鹽城職稱考試復(fù)習(xí)公共試題和答案原卷資料僅供參考鹽城市申報(bào)中、高級(jí)技術(shù)職稱人員業(yè)務(wù)能力考核試題注意事項(xiàng)：本卷總分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。全卷分為兩個(gè)部分，第一部分為公共基礎(chǔ)知識(shí)，共50分；第二部分為專業(yè)素養(yǎng)考查，共100分。縣（市、區(qū)）學(xué)校______________________姓名___________準(zhǔn)考證號(hào)_______________…………………密………………封………………線…………………題號(hào)第一部分第二部分總分合分人一二三四五六七得分第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（50分）得分評(píng)卷人復(fù)核人得分評(píng)卷人復(fù)核人一、下列各題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入下面表格中相應(yīng)的題號(hào)下面。（每小題1分，共12分）題號(hào)123456789101112答案1.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是A．掌握科學(xué)概念與原理B．學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略C．掌握大量言語(yǔ)信息D．形成學(xué)習(xí)興趣2.前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的思想是處理教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論基礎(chǔ)。A．最近發(fā)展區(qū)B．人的全面發(fā)展C．三中心說(shuō)D．最優(yōu)化教學(xué)3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是A．教學(xué)設(shè)計(jì)能力B．教學(xué)組織能力C．教學(xué)決策能力D．教學(xué)監(jiān)控能力4.班主任在與小強(qiáng)談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高。”其中的評(píng)價(jià)屬于A．配置性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．終結(jié)性評(píng)價(jià)D．情境性評(píng)價(jià)5.研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是A．專家的觀察力敏銳B．專家的記憶力敏捷C．專家有較高的智力水平D．專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式6.技能形成的條件是A．正遷移B.示范C．練習(xí)D.反饋7.在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)她人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為A．從眾B．服從C．暗示D．模仿8.品德態(tài)度的形成包括以下階段A．順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B．醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C．前道德階段、因循階段、原則階段D．自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段9.學(xué)校的校園文化建設(shè)屬于A．學(xué)科課程B．隱性課程C．活動(dòng)課程D．分科課程10.與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是A．更具客觀性B．更有利于做大樣本研究C．更有利于研究深層次的復(fù)雜問(wèn)題D．更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理11.聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和A．學(xué)會(huì)關(guān)心B．學(xué)會(huì)生存C．學(xué)會(huì)創(chuàng)造D．學(xué)會(huì)交往12.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—2020）在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中提出要“注重學(xué)思結(jié)合”、“”和“注重因材施教”。A.注重全面發(fā)展B.注重知行統(tǒng)一C．注重創(chuàng)新能力D.注重有教無(wú)類二、判斷下列各題是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。請(qǐng)將答案填入下面表格中相應(yīng)的題號(hào)空格內(nèi)。（每小題1分，共10分）題號(hào)13141516171819202122答案113.思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。14.“人云亦云”的人，往往缺乏思維的果斷性。15.知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。16.17.課程即學(xué)校開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和。18.學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。19.教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。20.學(xué)校要建立以校為本的教研制度、民主科學(xué)的管理制度和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，主要內(nèi)容有：研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。22.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（-2020）提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。得分評(píng)卷人復(fù)核人三、案例分析(本題10分)23．一位老師在講解薔薇的知識(shí)后問(wèn)學(xué)生：“你印象最深刻的是什么？”一位學(xué)生回答：“是可怕的刺?！币晃粚W(xué)生回答：“是美麗的花。”老師都給予了贊許。第三位學(xué)生說(shuō)：“我想我們應(yīng)該想方設(shè)法培育出不帶刺的薔薇。”老師聽(tīng)后不滿地說(shuō)：“你這屬于胡思亂想吧?！币晃焕蠋熢谏闲W(xué)美術(shù)課時(shí)教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，有位學(xué)生畫(huà)了個(gè)方蘋(píng)果。老師很感興趣地問(wèn)：“蘋(píng)果都是圓的，你為什么畫(huà)成方的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“我看見(jiàn)媽媽買回家的蘋(píng)果放在餐桌上，一不小心滾到地上摔壞了，我想蘋(píng)果是方的那該多好??！”老師立即微笑著鼓勵(lì)道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋(píng)果！”著名特級(jí)教師于漪在每堂課上都劃出十五分鐘讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難。有一次在上完《木蘭辭》后，一位女生發(fā)言說(shuō)：“《木蘭辭》好是好，但卻都是吹牛吧？你想，古代婦女都是裹小腳的，木蘭不洗腳嗎？怎么可能‘同行十二年，不知木蘭是女郎’呢？”于漪聽(tīng)完后說(shuō)：“這位同學(xué)的問(wèn)題很獨(dú)特，老師一時(shí)不能準(zhǔn)確回答，這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題課后到圖書(shū)館查閱資料，我們下一節(jié)課開(kāi)展一次專題討論，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?！边@三個(gè)小故事給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?qǐng)你按照自己的理解闡述。得分評(píng)卷人復(fù)核人四、教師必讀書(shū)目考查（考生只須在以下10道題中任選3題完成，每題6分，共18分）24.《基礎(chǔ)教育課程改革百問(wèn)》一書(shū)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？25.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書(shū)認(rèn)為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還有更重要的功能。請(qǐng)簡(jiǎn)單闡述。26.《教育的理想和信念》一書(shū)提出“與經(jīng)典為友”。請(qǐng)結(jié)合你平時(shí)的閱讀生活談?wù)勛约旱睦斫?。`27.《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中提出“理想的學(xué)校，應(yīng)該有一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)放的圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)房”，為什么？…………………密………………封………………線…………………28.《給教師的建議》第87條“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”認(rèn)為教師的教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的？…………………密………………封………………線…………………29.《有效教學(xué)方法》30.《陶行知教育名篇》一書(shū)31.《教育過(guò)程》32.《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書(shū)提出33.《教師人文讀本》（下）（1）（6分）你選擇的書(shū)目是。答：（2）（6分）你選擇的書(shū)目是。答：（3）（6分）你選擇的書(shū)目是。答：鹽城市申報(bào)中、高級(jí)技術(shù)職稱人員業(yè)務(wù)能力考核試題參考答案及評(píng)分說(shuō)明一、下列各題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入下面表格中相應(yīng)的題號(hào)空格內(nèi)。（每小題1分，共12分）題號(hào)123456789101112答案BADBDCCABCBB二、判斷下列各題是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。請(qǐng)將答案填入下面表格中相應(yīng)的題號(hào)空格內(nèi)。（每小題1分，共10分）題號(hào)13141516171819202122答案××√√××√√×√三、案例分析(本題10分)23.（1）要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（2）要最大限度地保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，鼓勵(lì)她們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)課堂生成的問(wèn)題要及時(shí)組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（評(píng)分要點(diǎn)：幼兒園、小學(xué)：不要求答出第三點(diǎn)，第一、二點(diǎn)各5分。初中、高中：第一、二點(diǎn)各3分，第三點(diǎn)4分）（意近即給分）四、教師必讀書(shū)目考查（考生只須在以下10道題中任選3題完成，每題6分，共18分）24.《基礎(chǔ)教育課程改革百問(wèn)》一書(shū)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？（1）整體性；（2）實(shí)踐性；（3開(kāi)放性；（4）自主性；（5）生成性。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得1分，回答五點(diǎn)給6分）25.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書(shū)認(rèn)為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還有更重要的功能。請(qǐng)簡(jiǎn)單闡述。（1）反饋調(diào)節(jié)功能；（2）展示激勵(lì)功能；（3）反思總結(jié)功能；（4）記錄成長(zhǎng)功能；（5）積極導(dǎo)向功能。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得1分，回答五點(diǎn)得6分）26．《教育的理想和信念》一書(shū)提出“與經(jīng)典為友”。請(qǐng)結(jié)合你平時(shí)的閱讀生活談?wù)勛约旱睦斫狻＝逃闹腔鄞蠖嗍且恍┕爬系闹腔?，古老的智慧存在于教育?jīng)典之中。因此教師要讓經(jīng)典閱讀成為自己的職業(yè)姿態(tài)，經(jīng)過(guò)閱讀教育經(jīng)典著作，“與經(jīng)典為友”，與大師對(duì)話，提升自己對(duì)教育的理解，打磨自己的教育智慧。（評(píng)分要點(diǎn)：闡述“與經(jīng)典為友”的內(nèi)涵，3分；結(jié)合自己的閱讀生活有較為深入的看法，3分）（意近即給分）27.《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中提出“理想的學(xué)校，應(yīng)該有一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)放的圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)房”，為什么？（1）讀書(shū)是豐富學(xué)生精神世界的重要渠道。經(jīng)過(guò)閱讀，使學(xué)生能有更寬廣的知識(shí)背景、更多的人文關(guān)懷、更高尚的人格魅力。因此，圖書(shū)館是學(xué)校設(shè)施的靈魂。（2）今天是一個(gè)信息化程度非常高的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息已經(jīng)成為重要的教學(xué)資源。如何讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的信息意識(shí)與高超的信息處理能力，是教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。（3）要改變傳統(tǒng)的學(xué)校格局，把圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)房搬到教室里、走廊上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能閱讀和瀏覽。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得2分，回答三點(diǎn)得6分）（意近即給分）28.《給教師的建議》第87條“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”認(rèn)為教師的教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？（1）教師對(duì)所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。對(duì)教材的知識(shí)要透徹理解，形成信念。這個(gè)方面的素養(yǎng)取決于讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。（2）教師要有自己創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，即創(chuàng)造性地積累資料。（3）教師要懂得各種研究?jī)和姆椒?。教師要有豐富的心理學(xué)基礎(chǔ)。（4）教師要有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。（評(píng)分要點(diǎn)：第一點(diǎn)3分，其余三點(diǎn)各1分）29.《有效教學(xué)方法》（1）五個(gè)步驟為：明確活動(dòng)目標(biāo)，組織任務(wù)，教授和評(píng)價(jià)協(xié)作過(guò)程，監(jiān)控小組表現(xiàn)，聽(tīng)取報(bào)告。要列出其中一個(gè)步驟。（2）就其中一個(gè)步驟，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得3分，回答兩點(diǎn)得6分）30.《陶行知教育名篇》一書(shū)（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得1分，回答六點(diǎn)得6分）31.《教育過(guò)程》不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)外來(lái)動(dòng)機(jī)，而應(yīng)努力使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要“增加教材本身的趣味性”，“必須要把說(shuō)的東西轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)兒童的思維形式”。強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生利用教材與教師提供的某些材料，親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，在學(xué)習(xí)中成為“發(fā)現(xiàn)者”，而且，使學(xué)生具有“自我獎(jiǎng)勵(lì)”這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得3分，回答兩點(diǎn)得6分）32.《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書(shū)提出（1）教師的專業(yè)態(tài)度包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。（2）結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷個(gè)性化地闡述自己的理解。（評(píng)分要點(diǎn)：回答一點(diǎn)得3分，回答兩點(diǎn)得6分）33.《教師人文讀本》（下）（評(píng)分要點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)述2分；，4分）十本書(shū)：

1、新課程新在哪里？

（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新：每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

（4）教學(xué)方法創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注體驗(yàn)、推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

（5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新：提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀、側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注教師成長(zhǎng)，提出師生共同發(fā)展。

（6）課程管理的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

（7）師生關(guān)系創(chuàng)新：民主、平等、理解、雙向、合作的師生關(guān)系。

（8）新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”。

（9）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解答及課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性

（1）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

（2）整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

（3）設(shè)計(jì)了國(guó)家課程，地方課程和校本課程體現(xiàn)

國(guó)家的教育意志，地方的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

（4）新課程結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生全面、均衡發(fā)展、個(gè)性、健康發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校、教師的積極性。

3、肖川的《教育的理想和信念》一書(shū)在多篇文章中重復(fù)表示的核心主題是什么？

打造理想教育，培育理想校園，培養(yǎng)理想教師，塑造理想的學(xué)生。

結(jié)合書(shū)中有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述：

該書(shū)是一本教育隨筆，它涉及到教育學(xué)眾多的重要領(lǐng)域和主題，包括教育的真義，教育的價(jià)值，師生關(guān)系、教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等等。

（1）什么是理想教師，肖川說(shuō)：“教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教師是學(xué)生潛能的喚醒者，教師是教育內(nèi)容的研究者，教師是教育藝術(shù)的探索者，教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促使者，教師是學(xué)校制度的參與者，教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者……”這樣的教師應(yīng)從“高尚的”講臺(tái)走下來(lái)，步入學(xué)生中間做合作者。理想的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（2）理想的教學(xué)活動(dòng)，是一種完美的教學(xué)，而完善的教學(xué)有兩個(gè)研缺少的要件：一是深刻，二是真誠(chéng)、所謂“深刻”就是教師能夠給學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)，別有調(diào)天之成，能喚醒學(xué)生的驚異和想象力，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。

所謂“真誠(chéng)”就是師生之間坦誠(chéng)率直，一言一行都發(fā)自內(nèi)心，營(yíng)選一種濃郁垢人文氛圍。

4、朱永新《新教育之夢(mèng)》，筆下“理想的教師”有哪些詳細(xì)物質(zhì)？

（1）理想的教師必須有遠(yuǎn)大的理想，要有不懈的追求和勇敢地超越自己。

（2）理想的教師必須要有活力，讀書(shū)是活力的源泉，教師要勤于讀書(shū)，不斷充實(shí)自我。

（3）理想的教師要有毅力，要持之以恒，堅(jiān)持不懈地努力。

（4）理想的教師還要親和力，理想教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師，愛(ài)是教育的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。

（5）理想的教師要有創(chuàng)造力，理想的教師應(yīng)該是一個(gè)適求卓越，容有創(chuàng)新精神的教師，這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能教給學(xué)生一生有用的東西。

（6）理想的教師還應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師，一個(gè)會(huì)做工作的教師，定能調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)。

5、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)中，一吃給教師提出100條建議，請(qǐng)?jiān)谝韵挛鍡l建議中任選一條，簡(jiǎn)述該“建議”的具體內(nèi)容并作適當(dāng)評(píng)論：

（1）請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象學(xué)生

內(nèi)容：請(qǐng)記住，沒(méi)有也可能有抽象的學(xué)生，教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使她的智力才能深刻進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要因素，不要向兒童要求她不能做到的事情。

評(píng)論：這一建議要求教師要因村施教，分層教學(xué)個(gè)別對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生是個(gè)個(gè)活生生的人，有養(yǎng)各自的個(gè)性和實(shí)際，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因人而異，不一刀切，包括作業(yè)要求和布置，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要面對(duì)實(shí)際，還別對(duì)待，實(shí)事求是。

（2）“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？”一晝夜只有24小時(shí)，內(nèi)容是說(shuō)教師要不斷擠時(shí)間來(lái)讀書(shū)，不斷充實(shí)自已，不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。

評(píng)論：這一建議也符合新課程下對(duì)教師的新要求，必須具有廣博的知識(shí)，才能在教育教學(xué)中者心應(yīng)手，才能引領(lǐng)學(xué)生在知讀的海洋上遨游，而讀書(shū)是提高教師素能的重要途徑，只有讀書(shū)，讀書(shū)再讀書(shū)，才能豐富自己的知識(shí)，提高自己的水平和能力。

（3）“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”

內(nèi)容：對(duì)差生最有效的手段就是擴(kuò)大她們的閱讀范圍閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，借助于閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，引領(lǐng)閱讀讓她們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高她們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高她們的智力水平，而不是采取補(bǔ)課。

評(píng)論：這一建議體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，體現(xiàn)了新課程核心理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀、范圍、激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)差生應(yīng)予更多的關(guān)愛(ài)，尊重差生的人格，相信差生是能夠發(fā)展，應(yīng)多從正面引導(dǎo)，啟發(fā)她們。

（4）“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”

內(nèi)容：研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘、莫測(cè)和高不可攀的東西，教師要從具體工作中分析教育觀念，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)：是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。

評(píng)價(jià)：這一建議體現(xiàn)了教師在工作中要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的精神，從實(shí)際出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，倡導(dǎo)教師善于去分析思考，研究教育現(xiàn)象，講究工作藝術(shù)，不斷提高教學(xué)能力。

（5）“找怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”

內(nèi)容：對(duì)那些因家庭矛盾，智力缺失，環(huán)境不良，缺乏母愛(ài)的學(xué)習(xí)困難，落后的學(xué)生，不能采取不適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，應(yīng)采取耐心，細(xì)致的因材施教，一定要讓她堅(jiān)持達(dá)到提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題，教師細(xì)心地指引她的思路，讓她獲得成功的體驗(yàn)。

評(píng)論：這一建議更能體現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)智力差能力低的學(xué)生，要百位地細(xì)致，耐心和富于同情心。

從中地體現(xiàn)了教育的公平性的落實(shí)，教育方針的貫徹面向全體學(xué)生，這路兒童不能歧視，或使用不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧?yīng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子，因?yàn)樗齻冏钊菀资艿絺Α?/p>

6、加里·鮑里奇的《有效教學(xué)方法》中促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為“具體指哪些教學(xué)行為？”請(qǐng)就其中一條，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述：五種關(guān)鍵行為：

（1）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出：一節(jié)課教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格上，要學(xué)會(huì)什么方法，要引導(dǎo)學(xué)生弄清、弄懂、熟練、掌握知識(shí)概念和原理，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（2）內(nèi)容正確：指講授的知識(shí)必須科學(xué)，確鑿，符合邏輯，技能成行為合符規(guī)范。

（3）方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。

（4）清晰授課，組織嚴(yán)密：對(duì)教材理解深刻，語(yǔ)言清晰表示，抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)方法恰當(dāng)，課改進(jìn)程次序分明，有條不紊，節(jié)奏緊湊，秩序好

（5）以學(xué)生為主體：學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、《陶行知教育名篇》簡(jiǎn)述“生活教育”學(xué)說(shuō)的核心內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校教、學(xué)、做會(huì)。

核心內(nèi)容：教育必須與生活實(shí)際相結(jié)合，生活即教育，就是供人需要的教育，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育，也地重實(shí)踐、重運(yùn)用的教育。

現(xiàn)實(shí)意義：

（1）生活教育與素質(zhì)教育是一脈相承的，有利于推進(jìn)新課程確立新理念，要求“教人做人，教人生活”引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)勞動(dòng)和審美”。

（2）有利于改進(jìn)教育方法，強(qiáng)調(diào)重實(shí)踐，注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做到“教學(xué)做”合一，與“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法”是一致的。

（3）有利于改革教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛。

（4）有利于推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，讓生終身受益。

8、布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中系統(tǒng)回答了教學(xué)“教什么”“為什么教”“何時(shí)教”“怎么教”等問(wèn)題，請(qǐng)簡(jiǎn)述布魯納在這幾個(gè)方面的基本觀點(diǎn)。

（1）“教什么？”

布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是要使每個(gè)學(xué)生掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲得智力的最大發(fā)展，具體說(shuō)一是掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

（2）為什么教？因?yàn)榛镜慕Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

有利于掌握概念，原理及其邏輯聯(lián)系

有利于知識(shí)的長(zhǎng)期保持和檢查

有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生

有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展

（3）“何時(shí)教”

學(xué)生渴求時(shí)，學(xué)生困惑時(shí)

（4）“怎么教”，要用發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新課程和實(shí)踐能力，使學(xué)生的智力獲得最大的發(fā)展。

九、《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

教師專業(yè)化素質(zhì)的具體內(nèi)容：

（1）專業(yè)知識(shí)

①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及一般教學(xué)方法知識(shí)

②課程知識(shí)

③有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)

（2）專業(yè)技能

教師專業(yè)技巧

①導(dǎo)理技巧、強(qiáng)化技巧

、發(fā)問(wèn)技巧、多媒體運(yùn)用技巧，溝通表示技巧

②教師的教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力

（3）專業(yè)精神

愛(ài)崗敬業(yè)

為人師表

教書(shū)育人

10、《教育人文讀本》寫(xiě)一段200字以上的書(shū)評(píng)文字向未讀過(guò)此書(shū)的教師推薦此書(shū)：

推薦語(yǔ)：《教師人文讀本》的編者都是教師出身，深知中小學(xué)教師每天忙于實(shí)際教學(xué)的苦衷，書(shū)中的大量文章，正是喚醒，教師們活躍的思維，重新思考一些教育來(lái)源的問(wèn)題，該書(shū)帶給我們?cè)S多啟示和思考：

1、教師面對(duì)活生生的學(xué)生，而不能把她們當(dāng)作知識(shí)的容器，不可采用真鴨式、灌輸式教學(xué)。

2、要建立和諧的師生關(guān)系，師生間應(yīng)相互溝通，相互理解，構(gòu)成民主、平等、雙向、合作的關(guān)系。

3、教師要為人師表，各方面都要率先垂范，做學(xué)生的楷模，學(xué)高為師，身正為范。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料(教育學(xué))1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、中國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。她提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。12、中國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、中國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、中國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38、常見(jiàn)的教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都能夠作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料(心理學(xué))51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。52、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交*學(xué)科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)簡(jiǎn)答題(精選25題)1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?中國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它能夠分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度考試焦慮。考試焦慮的矯正可經(jīng)過(guò)以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；(2)具備語(yǔ)言表示能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)她們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本事；③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，她們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料(新課程知識(shí))1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大致分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與全面展開(kāi))。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不但是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其它人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征問(wèn)答題目錄1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？2、中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？4、為什么說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？6、這次課程改革的任務(wù)是什么？7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？21、中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？34、教師特別應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？38、怎樣幫助學(xué)生？39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？40、什么是合作學(xué)習(xí)？41、什么是探究學(xué)習(xí)？42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？47、當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？63、如何開(kāi)展教師自評(píng)？64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？67、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑是什么？68、怎樣理解國(guó)家課程？69、怎樣理解地方課程？70、怎樣理解校本課程？71、怎樣理解課程資源的含義？72、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？74、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？76、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備哪些條件？77、校本課程開(kāi)發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？78、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性是什么？79、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？81、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？82、怎樣理解課程資源？83、學(xué)校課程管理的原則是什么？84、學(xué)校課程管理的目的是什么？85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？參考答案：1、同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，能夠看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表示、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣她才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改進(jìn)自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。2、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行經(jīng)過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其它技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）13、第一，知識(shí)的鎖碎化問(wèn)題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。第三，管理的問(wèn)題。14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。18、中國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其它課程的整合。19、1）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。二、突破學(xué)科中心。三、改進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、第一，樹(shù)立教育民主思想。第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對(duì)待與其它教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)她們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。43、一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問(wèn)題性。44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與她評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——依然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——依然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少