2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版（新教材）小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第三單元?識(shí)字1神州謠2傳統(tǒng)節(jié)日3“貝”的故事4中國(guó)美食語(yǔ)文園地三第三單元?識(shí)字1神州謠2課時(shí)教材分析《神州謠》是2025-2026學(xué)年春季學(xué)期統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元“識(shí)字”板塊的第一篇課文。本單元以“傳統(tǒng)文化”為人文主題，以“識(shí)字寫字”為核心語(yǔ)文要素，兼顧“積累運(yùn)用、文化滲透”，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)家國(guó)情懷。課文是一首節(jié)奏明快、語(yǔ)言質(zhì)樸的童謠，采用“四字一句、朗朗上口”的句式，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和朗讀習(xí)慣。全文圍繞“神州大地”展開，依次介紹了祖國(guó)的別稱、壯麗山河（黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰）、民族情誼和祖國(guó)統(tǒng)一的心愿，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，充滿感染力，既包含豐富的識(shí)字素材，又蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵和愛(ài)國(guó)情感。教材編排注重“識(shí)字與感悟結(jié)合”，文中配有黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰的實(shí)景插圖，直觀呈現(xiàn)祖國(guó)山河的壯美，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；生字編排兼顧“熟字加偏旁、形近字、同音字”等識(shí)字方法，符合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，便于學(xué)生自主識(shí)字、積累運(yùn)用。本課是單元識(shí)字的開篇，既能落實(shí)識(shí)字寫字的基礎(chǔ)目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生初步感知祖國(guó)的遼闊與美麗，為后續(xù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)其他傳統(tǒng)文化主題課文奠定情感和知識(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)文化自信：認(rèn)識(shí)祖國(guó)的別稱，了解黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰等標(biāo)志性山河，感受神州大地的遼闊壯美；了解我國(guó)是多民族國(guó)家，樹立民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化和祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)初步的家國(guó)情懷和文化自信。語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“州、涌、峰”等15個(gè)生字，會(huì)寫“州、灣、島”等10個(gè)生字，正確讀寫“神州、中華、山川、黃河”等詞語(yǔ)；能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀童謠，背誦童謠；初步掌握“熟字加偏旁、換偏旁”等識(shí)字方法，能運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，提升識(shí)字能力。思維能力：通過(guò)觀察插圖、圖文對(duì)照、聯(lián)想感悟，理解童謠中重點(diǎn)詞句的含義，培養(yǎng)觀察能力、聯(lián)想能力和簡(jiǎn)單的歸納能力；在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)比較、分類，理清生字的字形特點(diǎn)，提升思維的條理性。審美創(chuàng)造：感受童謠的節(jié)奏美、語(yǔ)言美，體會(huì)祖國(guó)山河的自然之美和多民族相處的和諧之美；能通過(guò)朗讀、拍手chant、圖文搭配等方式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)之情，激發(fā)審美表達(dá)和創(chuàng)造的興趣。分課時(shí)目標(biāo)第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)“州、涌、峰、聳、灣、島、峽”7個(gè)生字，會(huì)寫“州、灣、島、峽”4個(gè)生字，正確讀寫“神州、海灣、小島、海峽”等詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀童謠，初步感知童謠的節(jié)奏特點(diǎn)；學(xué)習(xí)童謠第一、二小節(jié)，結(jié)合插圖，了解“神州”“華夏”是祖國(guó)的別稱，感知黃河、長(zhǎng)江、珠峰、長(zhǎng)城的壯美。初步掌握“熟字加偏旁”的識(shí)字方法，能運(yùn)用方法自主識(shí)記部分生字，感受祖國(guó)山河的遼闊，萌發(fā)初步的愛(ài)國(guó)之情。第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)“民、族、誼、齊、奮”8個(gè)生字，會(huì)寫“民、族、誼、齊、奮”6個(gè)生字，正確讀寫“民族、情誼、齊心、奮發(fā)”等詞語(yǔ)。能有節(jié)奏地朗讀童謠，背誦童謠；學(xué)習(xí)童謠第三、四小節(jié)，了解我國(guó)是多民族國(guó)家，懂得各民族要團(tuán)結(jié)一心，樹立祖國(guó)統(tǒng)一的心愿。鞏固多種識(shí)字方法，能熟練運(yùn)用識(shí)字方法識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)；進(jìn)一步感受祖國(guó)的美好，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)總體重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語(yǔ)；2.能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀童謠，背誦童謠；3.掌握多種識(shí)字方法，能自主識(shí)記生字。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解“涌、聳、峽”等詞語(yǔ)的含義，結(jié)合插圖感受祖國(guó)山河的壯美；2.理解“各民族，情誼濃”的含義，樹立民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)；3.規(guī)范書寫“州、族、奮”等易錯(cuò)生字，做到書寫工整、結(jié)構(gòu)勻稱。分課時(shí)重難點(diǎn)第一課時(shí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“州、涌”等7個(gè)生字，會(huì)寫“州、灣”等4個(gè)生字；正確朗讀童謠，學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)，感知祖國(guó)山河的壯美。第一課時(shí)難點(diǎn)：理解“涌、聳”的含義，結(jié)合插圖感受黃河、長(zhǎng)江的氣勢(shì)和珠峰的高聳；規(guī)范書寫“州”字，掌握其筆順和結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“民、族”等8個(gè)生字，會(huì)寫“民、族”等6個(gè)生字；有節(jié)奏地朗讀并背誦童謠，學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。第二課時(shí)難點(diǎn)：理解“情誼濃、齊奮發(fā)”的含義，樹立民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)；規(guī)范書寫“族、奮”等生字，克服書寫難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程（共2課時(shí)）第一課時(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：師：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)美麗又遼闊的國(guó)家，它有一個(gè)好聽的名字，叫‘中國(guó)’。除此之外，它還有很多別稱，你們想知道嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首童謠，它會(huì)告訴我們祖國(guó)的別稱，還會(huì)帶我們欣賞祖國(guó)的壯美山河——這首童謠就是《神州謠》?！卑鍟n題，指導(dǎo)朗讀：師邊板書“神州謠”，邊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀：“神”讀shén，二聲；“州”讀zhōu，一聲；“謠”讀yáo，二聲，是后鼻音。師：“‘謠’是童謠、歌謠的意思，‘神州’是我們祖國(guó)的別稱，‘神州謠’就是贊美神州大地的歌謠。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，語(yǔ)氣要親切、自豪，同桌互讀，互相糾正發(fā)音，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)、讀好課題。導(dǎo)入新課：師：“這首童謠里藏著很多關(guān)于祖國(guó)的小秘密，還有很多美麗的景色等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，今天我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)祖國(guó)的別稱，欣賞祖國(guó)的名山大川，一起走進(jìn)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“喜歡情境、好奇心強(qiáng)”的學(xué)情，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)課題朗讀和含義講解，幫助學(xué)生初步理解課題，建立對(duì)“神州”的認(rèn)知；明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)識(shí)字和文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。初讀童謠，掃清識(shí)字障礙教師范讀：師：“在學(xué)習(xí)童謠之前，先來(lái)聽聽老師讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看課本，豎起耳朵認(rèn)真聽，注意聽清每個(gè)字的讀音，看清生字的字形，還要感受一下童謠的節(jié)奏。”教師配樂(lè)范讀，朗讀時(shí)做到字正腔圓、節(jié)奏鮮明，重點(diǎn)注意生字的讀音和句子的停頓，如“神州/謠，華夏/兒女/情誼濃”“黃河/奔，長(zhǎng)江/涌”，為學(xué)生做好示范。學(xué)生自由讀：師：“聽完老師的朗讀，你們也來(lái)試著讀一讀吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助拼音，自由朗讀童謠，注意三點(diǎn)：第一，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍；第二，遇到讀不通順的句子，反復(fù)讀，直到讀通順為止；第三，試著找出童謠里提到的祖國(guó)別稱和山河名字?！睂W(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的朗讀情況，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，如“峰”fēng（后鼻音）、“聳”sǒng（平舌音）、“峽”xiá（二聲），手把手指導(dǎo)學(xué)困生拼讀，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。生字學(xué)習(xí)，掃清障礙：認(rèn)讀生字：師出示本課第一課時(shí)的生字卡片（州、涌、峰、聳、灣、島、峽），逐一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，先指名讀，再分組讀、齊讀，反復(fù)鞏固。師：“誰(shuí)能想辦法記住這些生字？分享一下你的好方法，幫助大家一起記住它們。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形、字義和生活經(jīng)驗(yàn)記字，教師補(bǔ)充完善，重點(diǎn)指導(dǎo)“熟字加偏旁”的識(shí)字方法：如“川+氵=州”“彎+氵=灣”“山+夾=峽”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟字和生字的聯(lián)系，自主識(shí)記生字；“峰”是山字旁，和大山有關(guān)，指山峰；“聳”可以結(jié)合動(dòng)作，模仿“高聳”的樣子，幫助識(shí)記；“島”是山字頭，下面是“鳥”，可以記“一座山，住小鳥，那是小島”。理解生字、詞語(yǔ)：結(jié)合童謠語(yǔ)境和插圖，講解生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，避免抽象講解，貼合二年級(jí)學(xué)生學(xué)情。師：“‘州’是我們祖國(guó)的別稱‘神州’里的字，也指水中的陸地；‘涌’是水流翻滾的樣子，就像我們看到的海浪一樣，滾滾向前；‘峰’是山峰，高高的山尖就是山峰；‘聳’是高高的、直直的樣子，比如我們看到的高樓，直直地立在那里，就可以說(shuō)‘高聳’；‘灣’是海灣，是大海向陸地凹進(jìn)去的地方；‘島’是小島，是水中的小塊陸地；‘峽’是海峽，是兩塊陸地之間狹窄的水道?！蓖瑫r(shí)出示黃河、長(zhǎng)江、珠峰、海峽的實(shí)物圖片，讓學(xué)生直觀感受詞語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生理解，加深記憶。再讀童謠：師：“生字我們都認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)也理解了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗讀童謠，這次要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，注意生字的讀音，還要試著讀出童謠的節(jié)奏，同桌之間互相讀一讀，互相檢查，看看誰(shuí)讀得更棒，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，及時(shí)幫他糾正?！睂W(xué)生同桌互讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正朗讀中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把握句子的停頓，避免讀成一字一頓或毫無(wú)停頓，初步感知童謠“四字一句”的節(jié)奏特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)以“讀”為基礎(chǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、生字學(xué)習(xí)、同桌互讀等多種形式的朗讀，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掃清字音障礙，熟悉童謠內(nèi)容，初步感知童謠的節(jié)奏美。結(jié)合實(shí)物圖片、生活化的講解和多樣的記字方法，貼合二年級(jí)學(xué)生“直觀形象思維”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，降低理解難度；重點(diǎn)滲透“熟字加偏旁”的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，為后續(xù)識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精讀童謠，理解感悟?qū)W習(xí)第一小節(jié)：“神州謠，華夏兒女情誼濃。黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳。”圖文對(duì)照，理解句意：師：“請(qǐng)同學(xué)們看看課本上的插圖，再讀一讀第一小節(jié)，想一想，童謠里提到了祖國(guó)的哪個(gè)別稱？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，找出“神州”，師補(bǔ)充：“除了‘神州’，我們的祖國(guó)還有一個(gè)別稱，叫‘華夏’，‘華夏兒女’就是指我們中國(guó)的小朋友和所有中國(guó)人?！睅煟骸啊檎x濃’是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“情誼濃就是大家的感情很好，很深厚”，師補(bǔ)充：“華夏兒女都是一家人，大家團(tuán)結(jié)在一起，感情非常深厚。”師生互動(dòng)，感受山河壯美：師：“童謠里還提到了哪些祖國(guó)的山河？請(qǐng)同學(xué)們找一找，圈出來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生找出“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰”，逐一講解，結(jié)合插圖幫助學(xué)生理解：“黃河奔”，“奔”是奔跑的樣子，黃河水滾滾向前，就像在快速奔跑一樣，氣勢(shì)非常大；“長(zhǎng)江涌”，“涌”是水流翻滾的樣子，長(zhǎng)江的水波濤滾滾，不斷向前涌動(dòng)；“長(zhǎng)城長(zhǎng)”，長(zhǎng)城非常長(zhǎng)，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍，橫跨在祖國(guó)的大地上，是我們祖國(guó)的驕傲；“珠峰聳”，珠峰就是珠穆朗瑪峰，是世界上最高的山峰，高高的、直直地立在那里，非常雄偉。情境感悟，激發(fā)情感：師：“大家閉上眼睛，想象一下：黃河水滾滾向前奔跑，長(zhǎng)江水波濤滾滾涌動(dòng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)城橫跨大地，高高的珠峰直插云霄，這樣的景色是不是特別壯美？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，感受祖國(guó)山河的遼闊與壯美，師：“我們的祖國(guó)有這么多壯美的山河，你們驕傲嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“驕傲”）師：“那我們帶著驕傲、自豪的語(yǔ)氣，讀一讀這一小節(jié)。”朗讀指導(dǎo)：師：“這一小節(jié)描繪了祖國(guó)的壯美山河，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要響亮、自豪，節(jié)奏要鮮明，注意停頓‘神州/謠，華夏兒女/情誼濃。黃河/奔，長(zhǎng)江/涌，長(zhǎng)城/長(zhǎng)，珠峰/聳?！毕冉處煼蹲x，再學(xué)生齊讀、分組讀，指名讀，教師逐句指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出山河的壯美和作為華夏兒女的自豪之情。整體回顧，鞏固積累：師：“請(qǐng)同學(xué)們把第一小節(jié)連起來(lái)讀一讀，一邊讀，一邊想象祖國(guó)的壯美山河，感受華夏兒女的深厚情誼?！睂W(xué)生齊讀第一小節(jié)，初步背誦，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合插圖和生活聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解第一小節(jié)的句意，由淺入深，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低理解難度。通過(guò)豐富的師生互動(dòng)、情境感悟，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受祖國(guó)山河的遼闊與壯美，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和自豪感。多樣化的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟童謠的節(jié)奏美、語(yǔ)言美，積累文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聯(lián)想能力。指導(dǎo)書寫，鞏固積累出示生字，回顧梳理：師出示本課第一課時(shí)要求會(huì)寫的生字（州、灣、島、峽），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，回顧每個(gè)生字的讀音和字形，師：“這些生字，我們都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，每個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)？有什么記字方法？書寫的時(shí)候要注意什么？”指名學(xué)生發(fā)言，回顧之前學(xué)到的記字方法，教師補(bǔ)充完善，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)生字的書寫要點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)，規(guī)范書寫：結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“州、峽”兩個(gè)生字的書寫，其余生字指導(dǎo)，確保書寫規(guī)范。指導(dǎo)“州”字：師在黑板上范寫，邊寫邊講解：“‘州’字是獨(dú)體字，一共6畫，筆順是點(diǎn)、點(diǎn)、豎、點(diǎn)、點(diǎn)、豎。書寫的時(shí)候，要注意三個(gè)點(diǎn)的位置，上下兩個(gè)點(diǎn)要對(duì)稱，中間的豎要寫得直而長(zhǎng)，把三個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)字要寫得勻稱、端正，不要把點(diǎn)寫得太散，也不要把豎寫得太歪。”學(xué)生跟著教師書空練習(xí)，感受筆畫順序和寫法，然后在練習(xí)本上描紅2遍、臨寫3遍，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤。指導(dǎo)“峽”字：師在黑板上范寫，邊寫邊講解：“‘峽’字是左右結(jié)構(gòu)，一共9畫，左邊是‘山’字旁，‘山’字要寫得窄而短，豎要寫得直；右邊是‘夾’字，‘夾’字要寫得寬而長(zhǎng)，橫畫要均勻，撇、捺要舒展，整個(gè)字要左右勻稱，左邊窄、右邊寬，不要把‘山’字旁寫得太寬，也不要把‘夾’字寫得太窄?！睂W(xué)生書空練習(xí)，再描紅、臨寫，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的書寫，糾正筆畫錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其余生字指導(dǎo)：師：“‘灣’字是左右結(jié)構(gòu)，左邊‘氵’要寫得勻稱，三個(gè)點(diǎn)要連貫，右邊‘彎’字要寫得寬而穩(wěn)，豎彎鉤要圓潤(rùn)有力，不要寫得太緊湊；‘島’字是上下結(jié)構(gòu)，上面‘山’字要寫得扁而寬，下面‘鳥’字要寫得窄而長(zhǎng)，‘鳥’字的撇要舒展，豎折折鉤要圓潤(rùn)，居中對(duì)齊，不要寫偏?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在練習(xí)本上描紅、臨寫這些生字，每個(gè)生字描紅2遍、臨寫3遍，教師巡視指導(dǎo)，兼顧每位學(xué)生。學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)：學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真書寫所有生字，書寫時(shí)要求坐姿端正、握筆正確，做到橫平豎直、結(jié)構(gòu)勻稱、卷面整潔，不寫錯(cuò)別字。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的書寫情況，及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤，如“州”字的筆順錯(cuò)誤、“峽”字的左右結(jié)構(gòu)不均衡等，對(duì)書寫規(guī)范、整潔的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。鞏固積累，強(qiáng)化運(yùn)用：師：“我們不僅要會(huì)寫生字，還要會(huì)寫相關(guān)的詞語(yǔ)，把生字運(yùn)用起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上，書寫‘神州、海灣、小島、海峽’這幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)寫2遍，注意書寫規(guī)范，不要寫錯(cuò)別字，寫完后，自己檢查一遍，看看有沒(méi)有寫錯(cuò)的地方，及時(shí)改正?！睂W(xué)生書寫詞語(yǔ)，教師巡視指導(dǎo)，鞏固生字的運(yùn)用；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累第一小節(jié)中的四字詞語(yǔ)，如“黃河奔、長(zhǎng)江涌、長(zhǎng)城長(zhǎng)、珠峰聳”，讓學(xué)生讀一讀、記一記，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。設(shè)計(jì)意圖：書寫是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)生字，指導(dǎo)其余生字，通過(guò)范寫、書空、描紅、臨寫等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握生字的書寫規(guī)范，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。結(jié)合結(jié)構(gòu)分析、記字方法，幫助學(xué)生鞏固生字的字形，提升書寫能力。通過(guò)書寫詞語(yǔ)、積累相關(guān)詞語(yǔ)，將生字與詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，鞏固生字的運(yùn)用，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字、寫字、積累”的有機(jī)結(jié)合，貼合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)”的要求。課堂小結(jié)師：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《神州謠》的第一課時(shí)，收獲滿滿！我們認(rèn)識(shí)了7個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，還學(xué)習(xí)了童謠的第一小節(jié)，知道了我們的祖國(guó)別稱是神州、華夏，欣賞了黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰的壯美景色，感受到了華夏兒女的深厚情誼。希望同學(xué)們課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)生字和詞語(yǔ)，熟讀第一小節(jié)，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童謠的其余部分，了解更多關(guān)于祖國(guó)的知識(shí)?！痹O(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地知道自己的收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感；明確課后復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知復(fù)習(xí)回顧：師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《神州謠》的第一課時(shí)，誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)，給大家讀一讀我們學(xué)過(guò)的生字卡片？”指名學(xué)生認(rèn)讀第一課時(shí)的生字（州、涌、峰、聳、灣、島、峽），再引導(dǎo)全班齊讀，鞏固生字記憶。師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了祖國(guó)的哪個(gè)別稱？還認(rèn)識(shí)了哪些祖國(guó)的山河？”引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出“神州、華夏”，以及“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰”，師：“大家掌握得真不錯(cuò)，看來(lái)上節(jié)課的知識(shí)都記牢啦！”復(fù)習(xí)朗讀：師：“誰(shuí)能帶著驕傲、自豪的語(yǔ)氣，讀一讀童謠的第一小節(jié)？”指名學(xué)生朗讀，再引導(dǎo)全班齊讀，鞏固第一小節(jié)的內(nèi)容，感受童謠的節(jié)奏美和祖國(guó)山河的壯美。情境過(guò)渡：師：“上節(jié)課，我們欣賞了祖國(guó)壯美的山河，知道了華夏兒女情誼深厚。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)《神州謠》，看看童謠里還藏著哪些關(guān)于祖國(guó)的小秘密，一起學(xué)習(xí)第二課時(shí)的內(nèi)容。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“遺忘快、需鞏固”的學(xué)情，通過(guò)復(fù)習(xí)生字、回顧上節(jié)課內(nèi)容、朗讀第一小節(jié)，銜接新舊知識(shí)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，降低學(xué)習(xí)新知的難度；用情境過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)識(shí)字和文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。初讀童謠，掃清識(shí)字障礙教師范讀：師：“請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看課本，豎起耳朵認(rèn)真聽老師讀童謠的第二、三、四小節(jié)，注意聽清每個(gè)字的讀音，看清生字的字形，感受童謠的節(jié)奏。”教師配樂(lè)范讀，朗讀時(shí)做到字正腔圓、節(jié)奏鮮明，重點(diǎn)注意本節(jié)課生字的讀音和句子的停頓，如“各民族，情誼濃。齊奮發(fā)，共繁榮”，為學(xué)生做好示范。學(xué)生自由讀：師：“聽完老師的朗讀，你們也來(lái)試著讀一讀吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助拼音，自由朗讀童謠的第二、三、四小節(jié)，注意三點(diǎn)：第一，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，多讀幾遍；第二，遇到讀不通順的句子，反復(fù)讀，直到讀通順為止；第三，試著找出童謠里提到的民族相關(guān)的內(nèi)容?！睂W(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的朗讀情況，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，如“民”mín（二聲）、“族”zú（二聲，平舌音）、“誼”yì（四聲）、“奮”fèn（四聲，前鼻音），手把手指導(dǎo)學(xué)困生拼讀，確保每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。生字學(xué)習(xí)，掃清障礙：認(rèn)讀生字：師出示本課第二課時(shí)的生字卡片（民、族、誼、齊、奮），逐一引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，先指名讀，再分組讀、齊讀，反復(fù)鞏固。師：“誰(shuí)能想辦法記住這些生字？分享一下你的好方法，幫助大家一起記住它們?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合字形、字義和生活經(jīng)驗(yàn)記字，教師補(bǔ)充完善，鞏固多種識(shí)字方法：如“民”可以結(jié)合生活，“人民、農(nóng)民”，記字形“橫、豎提、橫撇、豎鉤、橫”；“族”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“方”，右邊是“矢”，可以記“方字旁，加矢字，組成民族的族”；“誼”是言字旁，和語(yǔ)言、感情有關(guān)，“情誼”就是感情，也可以用“熟字換偏旁”，“宜+讠=誼”；“齊”是獨(dú)體字，可以記筆順“點(diǎn)、橫、撇、捺、撇、豎”，結(jié)合“齊心、整齊”組詞記憶；“奮”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“大”，下面是“田”，可以記“大田里，要努力，奮發(fā)向上有力量”。理解生字、詞語(yǔ)：結(jié)合童謠語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，講解生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，避免抽象講解，貼合二年級(jí)學(xué)生學(xué)情。師：“‘民’是人民、民眾的意思，‘民族’就是指我們國(guó)家的不同族群，我們國(guó)家有56個(gè)民族；‘誼’是情誼、友情的意思，‘情誼濃’就是大家的感情非常深厚；‘齊’是一起、共同的意思，‘齊心’就是大家的心往一處想，勁往一處使；‘奮’是奮發(fā)、努力的意思，‘奮發(fā)’就是努力向上，不斷進(jìn)步。”結(jié)合生活實(shí)例，如“我們班的同學(xué)齊心合力，完成了班級(jí)任務(wù)”，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)含義，加深記憶。再讀童謠：師：“生字我們都認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)也理解了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把整首童謠連起來(lái)讀一讀，這次要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，注意生字的讀音，還要試著讀出童謠的節(jié)奏和感情，同桌之間互相讀一讀，互相檢查，看看誰(shuí)讀得更棒，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，及時(shí)幫他糾正。”學(xué)生同桌互讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正朗讀中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把握句子的停頓，進(jìn)一步感知童謠的節(jié)奏特點(diǎn)，讀出童謠的感情。設(shè)計(jì)意圖：延續(xù)第一課時(shí)的教學(xué)思路，以“讀”為基礎(chǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、生字學(xué)習(xí)、同桌互讀等多種形式的朗讀，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掃清字音障礙，熟悉童謠剩余內(nèi)容，鞏固童謠的節(jié)奏美。結(jié)合生活化的講解和多樣的記字方法，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，降低理解難度；鞏固多種識(shí)字方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。精讀童謠，理解感悟?qū)W習(xí)第二小節(jié)：“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家?！眻D文對(duì)照，理解句意：師：“請(qǐng)同學(xué)們看看課本上的插圖，再讀一讀第二小節(jié)，想一想，童謠里提到了哪個(gè)地方？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，找出“臺(tái)灣島”，師：“臺(tái)灣島是我們祖國(guó)的一個(gè)小島，它在哪里呢？”結(jié)合插圖，師補(bǔ)充：“臺(tái)灣島隔著一道海峽，和我們大陸緊緊相望，‘海峽’就是我們上節(jié)課學(xué)到的，兩塊陸地之間狹窄的水道，這里指的是臺(tái)灣海峽?！睅熒?dòng)，明確情感：師：“‘與大陸，是一家’是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出“臺(tái)灣島和大陸是一家人”，師補(bǔ)充：“臺(tái)灣島是我們祖國(guó)不可分割的一部分，就像我們小朋友和爸爸媽媽是一家人一樣，無(wú)論相隔多遠(yuǎn)，我們都是一家人，都希望祖國(guó)能夠統(tǒng)一，臺(tái)灣能夠早日回到祖國(guó)的懷抱。”師：“你們希望臺(tái)灣島早日回到祖國(guó)的懷抱嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“希望”）師：“那我們帶著期盼、真誠(chéng)的語(yǔ)氣，讀一讀這一小節(jié)?！崩首x指導(dǎo)：師：“這一小節(jié)表達(dá)了我們渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要真誠(chéng)、期盼，節(jié)奏要舒緩一點(diǎn)，注意停頓‘臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。’”先教師范讀，再學(xué)生齊讀、分組讀，指名讀，教師逐句指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼之情。學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)：“各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮?！碧釂?wèn)引導(dǎo)，理解句意：師：“我們的祖國(guó)有多少個(gè)民族？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“56個(gè)”）師：“童謠里說(shuō)‘各民族，情誼濃’，這句話是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“56個(gè)民族的人民，感情都非常深厚，就像一家人一樣”，師補(bǔ)充：“我們國(guó)家的56個(gè)民族，雖然風(fēng)俗習(xí)慣不一樣，但大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，感情非常深厚，就像兄弟姐妹一樣。”師生互動(dòng)，感悟內(nèi)涵：師：“‘齊奮發(fā)，共繁榮’是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出“大家一起努力向上，讓我們的祖國(guó)變得更加繁榮富強(qiáng)”，師補(bǔ)充：“56個(gè)民族的人民，心往一處想，勁往一處使，一起努力、一起奮斗，讓我們的祖國(guó)變得越來(lái)越強(qiáng)大、越來(lái)越美好，這就是‘齊奮發(fā)，共繁榮’?！睅煟骸白鳛槎昙?jí)的小朋友，我們能為祖國(guó)做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)祖國(guó)的一草一木”等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和責(zé)任感。情境感悟，激發(fā)情感：師：“大家想一想，56個(gè)民族的人民，團(tuán)結(jié)在一起，一起努力奮斗，讓我們的祖國(guó)變得越來(lái)越繁榮富強(qiáng)，這樣的畫面是不是特別美好？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，感受各民族團(tuán)結(jié)一心的力量，師：“我們都是華夏兒女，都是祖國(guó)的小主人，我們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量，對(duì)不對(duì)？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“對(duì)”）朗讀指導(dǎo)：師：“這一小節(jié)表達(dá)了各民族團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗的心愿，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要堅(jiān)定、有力、充滿希望，節(jié)奏要鮮明，注意停頓‘各民族，情誼濃，齊奮發(fā)，共繁榮。’”學(xué)生先自由讀，再指名讀、分組賽讀，教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出團(tuán)結(jié)的力量和對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)的期盼之情，可配合拍手chant的形式，增強(qiáng)朗讀的趣味性和感染力。整體感悟，背誦童謠：師：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把整首童謠連起來(lái)讀一讀，一邊讀，一邊想一想：這首童謠告訴了我們什么？”學(xué)生配樂(lè)齊讀整首童謠，讀完后，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出“這首童謠告訴我們祖國(guó)的別稱、壯美的山河，還有各民族要團(tuán)結(jié)一心，渴望祖國(guó)統(tǒng)一，一起讓祖國(guó)變得繁榮富強(qiáng)”。師：“這首童謠節(jié)奏明快、語(yǔ)言優(yōu)美，還藏著我們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，我們?cè)囍阉诚聛?lái)吧！可以看著插圖背，也可以閉上眼睛，一邊想一邊背，同桌之間互相背一背，比一比誰(shuí)背得更熟練、更有感情。”學(xué)生自由背誦、同桌互背，然后指名背誦、集體背誦，確保每位學(xué)生都能熟練背誦童謠，積累文本內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)，幫助背誦有困難的學(xué)生，提醒學(xué)生注意語(yǔ)氣和停頓。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合插圖和生活聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生逐句理解第二、三、四小節(jié)的句意，由淺入深，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低理解難度。通過(guò)豐富的師生互動(dòng)、情境感悟和提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，理解各民族團(tuán)結(jié)一心的內(nèi)涵，樹立祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和責(zé)任感。多樣化的朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟童謠的節(jié)奏美、語(yǔ)言美和情感美，積累文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聯(lián)想能力，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。指導(dǎo)書寫，鞏固積累出示生字，回顧梳理：師出示本課第二課時(shí)要求會(huì)寫的生字（民、族、誼、齊、奮），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，回顧每個(gè)生字的讀音和字形，師：“這些生字，我們都認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，每個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)？書寫的時(shí)候要注意什么？”指名學(xué)生發(fā)言，回顧之前學(xué)到的記字方法和書寫要點(diǎn)，教師補(bǔ)充完善，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)生字的書寫難點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)，規(guī)范書寫：結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“族、奮”兩個(gè)生字的書寫，其余生字指導(dǎo)，確保書寫規(guī)范。指導(dǎo)“族”字：師在黑板上范寫，邊寫邊講解：“‘族’字是左右結(jié)構(gòu)，一共11畫，左邊是‘方’字旁，‘方’字要寫得窄而短，橫要寫得平，撇要舒展；右邊是‘矢’字，‘矢’字要寫得寬而長(zhǎng)，橫畫要均勻，豎要寫得直，撇、捺要舒展，整個(gè)字要左右勻稱，左邊窄、右邊寬，不要把‘方’字旁寫得太寬，也不要把‘矢’字寫得太窄，注意筆順，先寫左邊，再寫右邊?！睂W(xué)生跟著教師書空練習(xí)，感受筆畫順序和寫法，然后在練習(xí)本上描紅2遍、臨寫3遍，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤。指導(dǎo)“奮”字：師在黑板上范寫，邊寫邊講解：“‘奮’字是上下結(jié)構(gòu)，一共8畫，上面是‘大’字，‘大’字要寫得扁而寬，橫畫要長(zhǎng)，撇、捺要舒展，覆蓋住下面的‘田’字；下面是‘田’字，‘田’字要寫得方方正正，居中對(duì)齊，不要寫得太靠上或太靠下，整個(gè)字要上下勻稱，結(jié)構(gòu)緊湊，不要寫得太松散。”學(xué)生書空練習(xí)，再描紅、臨寫，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的書寫，糾正筆畫錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其余生字指導(dǎo)：師：“‘民’字是獨(dú)體字，筆順要注意，豎提不要寫成豎鉤，橫撇要舒展，豎鉤要挺直，不要寫得太歪；‘誼’字是左右結(jié)構(gòu)，左邊‘讠’要寫得窄而短，點(diǎn)、橫折提要連貫，右邊‘宜’字要寫得寬而穩(wěn)，橫畫要均勻，不要寫得太緊湊；‘齊’字是獨(dú)體字，筆順要準(zhǔn)確，點(diǎn)、橫、撇、捺、撇、豎，撇和豎要對(duì)稱，不要寫得歪斜?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在練習(xí)本上描紅、臨寫這些生字，每個(gè)生字描紅2遍、臨寫3遍，教師巡視指導(dǎo)，兼顧每位學(xué)生。學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)：學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真書寫所有生字，書寫時(shí)要求坐姿端正、握筆正確，做到橫平豎直、結(jié)構(gòu)勻稱、卷面整潔，不寫錯(cuò)別字。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的書寫情況，及時(shí)糾正書寫錯(cuò)誤，如“族”字的左右結(jié)構(gòu)不均衡、“奮”字的“田”字寫得不正等，對(duì)書寫規(guī)范、整潔的學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。鞏固積累，強(qiáng)化運(yùn)用：師：“我們不僅要會(huì)寫生字，還要會(huì)寫相關(guān)的詞語(yǔ)，把生字運(yùn)用起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上，書寫‘民族、情誼、齊心、奮發(fā)’這幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)寫2遍，注意書寫規(guī)范，不要寫錯(cuò)別字，寫完后，自己檢查一遍，看看有沒(méi)有寫錯(cuò)的地方，及時(shí)改正。”學(xué)生書寫詞語(yǔ)，教師巡視指導(dǎo)，鞏固生字的運(yùn)用；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累整首童謠中的四字詞語(yǔ)，如“情誼濃、齊奮發(fā)、共繁榮”，讓學(xué)生讀一讀、記一記，還可以引導(dǎo)學(xué)生用“齊心、奮發(fā)”等詞語(yǔ)說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，如“我們要齊心努力，奮發(fā)向上”，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)意圖：延續(xù)第一課時(shí)的書寫教學(xué)思路，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)生字，指導(dǎo)其余生字，通過(guò)范寫、書空、描紅、臨寫等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握生字的書寫規(guī)范，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。結(jié)合結(jié)構(gòu)分析、記字方法，幫助學(xué)生鞏固生字的字形，提升書寫能力。通過(guò)書寫詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、用詞造句，將生字與詞語(yǔ)、句子結(jié)合起來(lái)，鞏固生字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字、寫字、積累、運(yùn)用”的有機(jī)結(jié)合，貼合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)以致用”的要求。課堂小結(jié)，拓展延伸課堂小結(jié)，梳理收獲：師：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《神州謠》的第二課時(shí)，這節(jié)課，我們也收獲滿滿！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我們今天學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，自由發(fā)言，如“我們認(rèn)識(shí)了5個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字”“我們朗讀并背誦了整首童謠”“我們知道了臺(tái)灣島和大陸是一家人，渴望祖國(guó)統(tǒng)一”“我們知道了我國(guó)有56個(gè)民族，各民族要團(tuán)結(jié)一心，齊奮發(fā)、共繁榮”等。師：“大家說(shuō)得都非常好！《神州謠》這首童謠，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了我們神州大地的遼闊壯美，表達(dá)了華夏兒女團(tuán)結(jié)一心、渴望祖國(guó)統(tǒng)一、期盼祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的心愿。希望同學(xué)們以后能牢記這首童謠，熱愛(ài)我們的祖國(guó)，熱愛(ài)我們的民族，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖卣寡由欤瑢W(xué)以致用：師：“課后，大家可以做兩件有趣的事情：第一，把《神州謠》這首童謠背給爸爸媽媽、小伙伴們聽，給他們講解童謠里提到的祖國(guó)山河和民族情誼；第二，和爸爸媽媽一起，收集一些祖國(guó)山河的圖片或資料，了解更多關(guān)于祖國(guó)的知識(shí)，下節(jié)課和同學(xué)們一起分享，也可以畫一畫你心中的祖國(guó)山河，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。”布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。課堂結(jié)束：師：“今天的語(yǔ)文課就上到這里，希望同學(xué)們課后能認(rèn)真完成作業(yè)，多積累、多實(shí)踐，牢記自己是華夏兒女，熱愛(ài)我們的祖國(guó)，我們下節(jié)課再見！”設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生清晰地知道自己的收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。拓展延伸環(huán)節(jié)，通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感，落實(shí)文化自信的核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到“語(yǔ)文源于生活、用于生活”，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。2傳統(tǒng)節(jié)日2課時(shí)學(xué)情分析本課教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，他們已具備一定的識(shí)字量和初步的識(shí)字能力，熟練掌握了看圖識(shí)字、熟字加偏旁、熟字換偏旁等基本識(shí)字方法，能夠借助拼音讀通淺顯的韻文，初步養(yǎng)成了自主識(shí)字、認(rèn)真書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活認(rèn)知層面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的生活體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出春節(jié)、中秋節(jié)等常見節(jié)日，知道吃餃子、貼春聯(lián)等簡(jiǎn)單的節(jié)日習(xí)俗，但對(duì)節(jié)日的起源、完整習(xí)俗以及背后的文化寓意了解較為零散、膚淺，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。他們天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡參與情境體驗(yàn)、游戲互動(dòng)、朗讀背誦等課堂活動(dòng)，對(duì)朗朗上口的韻文接受度高，但注意力集中的時(shí)間較短，需要通過(guò)多樣化的活動(dòng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)需加強(qiáng)生字書寫的規(guī)范指導(dǎo)和傳統(tǒng)文化知識(shí)的淺顯滲透，幫助學(xué)生建立對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的初步認(rèn)知，培養(yǎng)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用認(rèn)識(shí)“傳、統(tǒng)、節(jié)”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)、掃”，會(huì)寫“貼、街、舟、艾、敬、轉(zhuǎn)、團(tuán)”7個(gè)生字，掌握“傳統(tǒng)、節(jié)日、春節(jié)、貼春聯(lián)”等12個(gè)詞語(yǔ)，積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感受韻文的節(jié)奏和韻律美；能結(jié)合圖片和語(yǔ)境，理解課文中描寫的節(jié)日習(xí)俗，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己了解的節(jié)日習(xí)俗。能借助生字的字形特點(diǎn)，自主運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，規(guī)范書寫要求會(huì)寫的生字；能仿照課文句式，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。思維能力能借助插圖、關(guān)鍵詞句，梳理課文介紹的6個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，理清節(jié)日的先后順序和對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，培養(yǎng)初步的邏輯梳理能力。能結(jié)合生活體驗(yàn)，猜想課文中描寫的節(jié)日?qǐng)鼍?，結(jié)合字形猜想生字的意思（如“艾”“舟”），培養(yǎng)初步的猜想與推理能力。能聯(lián)系生活實(shí)際，思考傳統(tǒng)節(jié)日的意義，區(qū)分不同節(jié)日的不同習(xí)俗，培養(yǎng)初步的分類、對(duì)比思維和文化感悟能力。審美創(chuàng)造感受傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氛圍和獨(dú)特魅力，欣賞課文中描寫的節(jié)日?qǐng)鼍爸溃囵B(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的審美興趣。體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日背后傳遞的團(tuán)圓、敬老、愛(ài)國(guó)等美好情感，樂(lè)于參與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)健康的審美情趣和熱愛(ài)生活、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的積極態(tài)度。文化自信了解我國(guó)主要的傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗，積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深和獨(dú)特魅力。傳承傳統(tǒng)節(jié)日中的美好習(xí)俗和傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感，樹立文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)識(shí)記本課生字詞，讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)、掃”，規(guī)范書寫要求會(huì)寫的生字，積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解課文中描寫的6個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，梳理節(jié)日的先后順序。教學(xué)難點(diǎn)理解部分節(jié)日習(xí)俗的寓意（如端午節(jié)插艾草、賽龍舟的寓意，重陽(yáng)節(jié)敬老的寓意），初步感知傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。能仿照課文句式，有條理地說(shuō)說(shuō)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中；能結(jié)合生活體驗(yàn)，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日傳遞的美好情感。教學(xué)過(guò)程（共2課時(shí)）第一課時(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師出示春節(jié)貼春聯(lián)、元宵節(jié)掛燈籠、端午節(jié)賽龍舟的圖片，播放熱鬧的節(jié)日背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這些圖片，你們知道這是什么場(chǎng)景嗎？在這些場(chǎng)景里，人們?cè)谧鍪裁?？”師生互?dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)（如“人們?cè)谫N春聯(lián)”“有燈籠，很熱鬧”“有人在船上比賽”）。教師小結(jié)：“這些熱鬧的場(chǎng)景，都和我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的文化瑰寶，每一個(gè)節(jié)日都有獨(dú)特的習(xí)俗和美好的寓意。今天，我們就一起走進(jìn)識(shí)字單元，學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇韻文，一起了解我們身邊的傳統(tǒng)節(jié)日?！苯沂菊n題：板書課題《傳統(tǒng)節(jié)日》，指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題，你有什么想問(wèn)的？”（預(yù)設(shè)：什么是傳統(tǒng)節(jié)日？課文里介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日有什么習(xí)俗？），帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：借助直觀的圖片、熱鬧的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，貼合二年級(jí)學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的探究興趣；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)的識(shí)字和感悟奠定基礎(chǔ)。初讀課文，識(shí)記生字初讀要求：教師播放課文范讀音頻，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽清字音、讀準(zhǔn)停頓，感受韻文的節(jié)奏；隨后學(xué)生自由朗讀課文，明確要求：（1）畫出本課的生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音；（2）標(biāo)出課文的小節(jié)序號(hào)；（3）讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字、讀不通的句子，可請(qǐng)教同桌或老師，不添字、不漏字。生字認(rèn)讀：出示生字卡片（傳、統(tǒng)、節(jié)、貼、街、舟、艾、敬、轉(zhuǎn)、團(tuán)、熱、鬧、掃、墓、祭），指名認(rèn)讀，教師相機(jī)糾正易錯(cuò)字音：強(qiáng)調(diào)“傳、船、轉(zhuǎn)”是翹舌音，“統(tǒng)、節(jié)、掃”是平舌音；“艾、祭”是四聲，“敬”是后鼻音，“鬧”是鼻音。多音字指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”和“掃”。結(jié)合課文語(yǔ)境辨析“轉(zhuǎn)”：出示例句“正月十五元宵節(jié)，看花燈，大街小巷人如潮。元宵節(jié)，猜燈謎，大街上人們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去真熱鬧”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)“轉(zhuǎn)”在句中讀zhuàn（表示轉(zhuǎn)動(dòng)、繞著走）；補(bǔ)充例句“他轉(zhuǎn)身后，對(duì)我笑了笑”，指導(dǎo)學(xué)生讀zhuǎn（表示改變方向）。結(jié)合課文語(yǔ)境辨析“掃”：出示例句“清明節(jié)，雨紛紛，先人墓前去祭掃”，指導(dǎo)學(xué)生讀sǎo（表示清掃、打掃）；補(bǔ)充例句“掃帚是打掃衛(wèi)生的工具”，指導(dǎo)學(xué)生讀sào（表示清掃工具），引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)不同語(yǔ)境下的讀音差異。識(shí)字方法交流：組織學(xué)生小組合作，交流自己的識(shí)字方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)多種貼合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字方法：①看圖識(shí)字：結(jié)合課文插圖，認(rèn)識(shí)“舟”（龍舟的樣子）、“艾”（艾草的樣子），結(jié)合圖片記住生字的字形和意思；②熟字加偏旁：“專+車=轉(zhuǎn)”“召+阝=街”“父+攵=敬”“艸+乂=艾”；③熟字換偏旁：“枯-木+艸=枯”（對(duì)比“艾”）、“貼-貝+氵=沾”（對(duì)比“貼”）；④聯(lián)系生活識(shí)記：“貼、掃、街”，結(jié)合生活中的“貼春聯(lián)、掃衛(wèi)生、大街”，說(shuō)說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，記住生字；⑤組詞造句識(shí)記：“團(tuán)”可組詞“團(tuán)圓、團(tuán)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子（如“春節(jié)，我們一家人團(tuán)圓在一起”），在運(yùn)用中記住生字；⑥字形聯(lián)想識(shí)記：“墓”，結(jié)合“土”字旁，聯(lián)想墳?zāi)挂话阍谕晾铮涀∩值囊馑己妥中?。識(shí)字游戲：開展“開火車識(shí)字”“生字闖關(guān)”“猜字謎”游戲（如“一口團(tuán)圓飯，人人都喜歡”猜“團(tuán)”；“街上人很多，熱鬧又紅火”猜“街”），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固生字認(rèn)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。詞語(yǔ)積累：出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)（傳統(tǒng)、節(jié)日、春節(jié)、貼春聯(lián)、大街、龍舟、艾草、敬老、轉(zhuǎn)動(dòng)、團(tuán)圓、熱鬧、祭掃），指名認(rèn)讀、分組讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境和生活體驗(yàn)，初步理解部分詞語(yǔ)的意思（如“團(tuán)圓”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“什么時(shí)候你們一家人會(huì)團(tuán)圓？”；“祭掃”，簡(jiǎn)單講解是紀(jì)念先人的一種方式，結(jié)合清明節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知詞義）。再讀課文：生字詞掌握后，學(xué)生再次自由朗讀課文，要求讀得更流利，嘗試讀出韻文的節(jié)奏和韻律，讀完后說(shuō)說(shuō)：課文里一共介紹了幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？你能說(shuō)出其中的幾個(gè)嗎？（預(yù)設(shè)：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分，課文實(shí)際介紹6個(gè)核心節(jié)日，七夕節(jié)為補(bǔ)充提及）。設(shè)計(jì)意圖：遵循低年級(jí)“識(shí)字為核心”的教學(xué)原則，結(jié)合識(shí)字課的特點(diǎn)，通過(guò)范讀、自讀、小組合作等多種形式，落實(shí)生字認(rèn)讀目標(biāo)；結(jié)合生活實(shí)際和多種識(shí)字方法，降低識(shí)字難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力；識(shí)字游戲的設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固識(shí)字效果，同時(shí)初步感知課文內(nèi)容。精讀感悟，梳理節(jié)日（學(xué)習(xí)第1-2小節(jié)）過(guò)渡導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了課文中的生字詞，也初步了解了課文介紹的傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)在我們就逐小節(jié)學(xué)習(xí)，看看課文首先介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日里有什么熱鬧的習(xí)俗?！崩首x感悟：引導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀第1-2小節(jié)，思考問(wèn)題：“這兩個(gè)小節(jié)介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？每個(gè)節(jié)日都有什么習(xí)俗？”師生互動(dòng)，逐節(jié)解析：第1小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？從哪里看出來(lái)的？”（春節(jié)，從“春節(jié)到，人歡笑”可以看出來(lái)）。引導(dǎo)學(xué)生找出春節(jié)的習(xí)俗：貼春聯(lián)、放鞭炮。師生互動(dòng)：“同學(xué)們，你們過(guò)春節(jié)的時(shí)候，家里會(huì)做什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子、收紅包”）。教師補(bǔ)充：“春節(jié)是我們中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，人們通過(guò)貼春聯(lián)、放鞭炮，表達(dá)對(duì)新年的祝福，一家人團(tuán)圓在一起，特別熱鬧。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1小節(jié)，讀出春節(jié)的熱鬧氛圍和人們的喜悅心情，注意韻文的節(jié)奏，“春節(jié)到，人歡笑，貼春聯(lián)，放鞭炮”要讀得輕快、響亮。第2小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”（元宵節(jié)，從“正月十五元宵節(jié)”可以看出來(lái)）。引導(dǎo)學(xué)生找出元宵節(jié)的習(xí)俗：看花燈、猜燈謎。師生互動(dòng)：“你們見過(guò)花燈嗎？花燈是什么樣子的？猜燈謎的時(shí)候，你們會(huì)有什么感覺(jué)？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“花燈五顏六色，各種各樣”“猜中燈謎很開心”）。教師小結(jié)：“元宵節(jié)在正月十五，這一天晚上，大街上會(huì)掛滿各種各樣的花燈，人們一邊看花燈，一邊猜燈謎，大街小巷都很熱鬧，就像課文里說(shuō)的‘人如潮’一樣。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2小節(jié)，讀出元宵節(jié)的熱鬧和有趣，“看花燈，人如潮；猜燈謎，樂(lè)陶陶”要讀得有笑意，體現(xiàn)出人們的快樂(lè)。梳理總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第1-2小節(jié)的主要內(nèi)容：“第1小節(jié)介紹了春節(jié)，人們會(huì)貼春聯(lián)、放鞭炮，特別熱鬧；第2小節(jié)介紹了元宵節(jié)，人們會(huì)看花燈、猜燈謎，很開心。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)節(jié)日的不同習(xí)俗，初步培養(yǎng)分類思維。朗讀背誦：引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀第1-2小節(jié)，嘗試背誦，感受韻文的韻律美，背誦后指名展示，鞏固對(duì)節(jié)日和習(xí)俗的記憶。設(shè)計(jì)意圖：逐節(jié)精讀，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，貼合二年級(jí)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)；通過(guò)師生互動(dòng)、聯(lián)系生活體驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解春節(jié)和元宵節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氛圍；梳理總結(jié)和朗讀背誦，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和朗讀能力，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。指導(dǎo)書寫，鞏固提升出示本節(jié)課要寫的生字：貼、街、舟、艾，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（“貼、街”是左右結(jié)構(gòu)，“舟”是獨(dú)體字，“艾”是上下結(jié)構(gòu)），小組討論：“這些生字，書寫時(shí)要注意什么？”（左右結(jié)構(gòu)要注意左窄右寬，獨(dú)體字要居中，上下結(jié)構(gòu)要注意上下勻稱）。教師范寫，逐字指導(dǎo)：貼：左窄右寬，“貝”字旁要寫得緊湊，右邊“占”字的豎畫要正直，撇捺要舒展，注意“貝”字的筆順，最后一筆是點(diǎn)。街：左窄右寬，左邊“彳”的兩撇平行，右半部分“圭”字要居中，三橫平行，間距均勻，最后一筆橫要寫得平穩(wěn)，托住上部。舟：獨(dú)體字，整體要居中，筆順是撇、撇、橫折鉤、點(diǎn)、橫、點(diǎn)，注意橫折鉤的角度要適中，里面的兩點(diǎn)要對(duì)稱，寫得小巧。艾：上下結(jié)構(gòu)，“艸”字頭要寫得扁平，覆蓋住下面的“乂”，“乂”的撇捺要舒展，交叉點(diǎn)要居中，不要寫得太松散。學(xué)生練習(xí)書寫：學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真書寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)（頭正、肩平、臂開、足安），糾正不規(guī)范的書寫（如“街”字右半部分“圭”字的橫畫間距不均，“舟”字的筆順錯(cuò)誤）。鞏固提升：學(xué)生寫完后，同桌之間互相看看，說(shuō)說(shuō)對(duì)方的書寫優(yōu)點(diǎn)，然后自己再修改完善，鞏固生字書寫；教師選取部分學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重“識(shí)字與寫字”結(jié)合，結(jié)合識(shí)字課的重點(diǎn)，通過(guò)觀察、范寫、練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫生字，培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣；同桌互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自我完善能力，落實(shí)寫字教學(xué)目標(biāo)。課堂小結(jié)“今天我們學(xué)習(xí)了《傳統(tǒng)節(jié)日》第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了很多生字詞，讀懂了課文的第1-2小節(jié)，了解了春節(jié)和元宵節(jié)的熱鬧習(xí)俗，還學(xué)會(huì)了書寫4個(gè)生字。課文里還介紹了其他幾個(gè)有趣的傳統(tǒng)節(jié)日，它們都有什么特別的習(xí)俗呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！钡诙n時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知生字復(fù)習(xí)：開展“生字接龍”“詞語(yǔ)配對(duì)”游戲（如“傳統(tǒng)-節(jié)日”“貼-春聯(lián)”“街-巷”），鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞，重點(diǎn)抽查多音字“轉(zhuǎn)、掃”的讀音和“團(tuán)圓、祭掃”等詞語(yǔ)的認(rèn)讀，指名聽寫“貼、街、舟、艾”4個(gè)生字，檢查書寫掌握情況?；仡櫯f知：提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)到了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？它們有什么習(xí)俗？”（學(xué)生回顧：春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮；元宵節(jié)看花燈、猜燈謎），引導(dǎo)學(xué)生背誦第1-2小節(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。隨后追問(wèn)：“除了這兩個(gè)節(jié)日，課文里還介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？它們會(huì)有什么不一樣的習(xí)俗？”，帶著疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲和提問(wèn)，復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞和課文內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)自然銜接新知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他節(jié)日做好鋪墊。精讀感悟，探究習(xí)俗（學(xué)習(xí)第3-6小節(jié)）過(guò)渡：“上節(jié)課我們感受到了春節(jié)和元宵節(jié)的熱鬧，今天我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看剩下的幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，它們有什么獨(dú)特的習(xí)俗，背后又藏著哪些美好的寓意?！崩首x感悟：引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第3-6小節(jié)，思考問(wèn)題：“這幾個(gè)小節(jié)分別介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗是什么？”讀完后，小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。師生互動(dòng)，逐節(jié)解析：第3小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？從哪里看出來(lái)的？”（清明節(jié)，從“清明節(jié)，雨紛紛”可以看出來(lái)）。引導(dǎo)學(xué)生找出清明節(jié)的習(xí)俗：祭先人、去祭掃。師生互動(dòng)：“你們知道清明節(jié)為什么要去祭掃嗎？”教師簡(jiǎn)單講解：“清明節(jié)是紀(jì)念先人的節(jié)日，人們通過(guò)祭掃，表達(dá)對(duì)先人的思念和尊敬。這一天，天氣常常是陰雨天，就像課文里說(shuō)的‘雨紛紛’，人們的心情也會(huì)比較沉重。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3小節(jié)，讀出清明節(jié)的莊重氛圍，語(yǔ)氣要舒緩、低沉，體會(huì)人們對(duì)先人的思念之情。第4小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”（端午節(jié)，從“過(guò)端午，賽龍舟”可以看出來(lái)）。引導(dǎo)學(xué)生找出端午節(jié)的習(xí)俗：賽龍舟、吃粽子、插艾草。師生互動(dòng)：“你們見過(guò)賽龍舟嗎？賽龍舟的時(shí)候，人們會(huì)怎么做？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“很多人坐在龍舟上，一起劃槳，很熱鬧”）。教師補(bǔ)充：“端午節(jié)吃粽子、插艾草，是為了紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，賽龍舟則體現(xiàn)了人們團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇爭(zhēng)先的精神?！背鍪君堉酆桶莸膱D片，讓學(xué)生直觀感受，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4小節(jié)，讀出賽龍舟的熱鬧和激昂，語(yǔ)氣要有力。第5小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”（七夕節(jié)、中秋節(jié)，重點(diǎn)介紹中秋節(jié)）。引導(dǎo)學(xué)生找出中秋節(jié)的習(xí)俗：吃月餅、賞明月、人團(tuán)圓。師生互動(dòng)：“中秋節(jié)的時(shí)候，你們會(huì)和家人一起做什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“吃月餅、看月亮、一家人坐在一起吃飯”）。教師小結(jié)：“中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日，這一天，月亮圓圓的，一家人圍坐在一起，吃著圓圓的月餅，賞著明月，寓意著‘團(tuán)圓美滿’。七夕節(jié)是牛郎織女相會(huì)的日子，是一個(gè)浪漫的節(jié)日?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀第5小節(jié)，讀出中秋節(jié)的溫馨和團(tuán)圓，語(yǔ)氣要柔和、親切，“人團(tuán)圓”要讀得飽含深情。第6小節(jié)：指名朗讀，提問(wèn)：“這一小節(jié)介紹了哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？”（重陽(yáng)節(jié)，從“重陽(yáng)節(jié)，要敬老”可以看出來(lái)）。引導(dǎo)學(xué)生找出重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗：去登高、賞菊花、插茱萸。師生互動(dòng)：“你們知道重陽(yáng)節(jié)為什么要敬老嗎？”教師講解：“重陽(yáng)節(jié)也叫‘老人節(jié)’，這一天，人們會(huì)尊敬老人、看望老人，表達(dá)對(duì)老人的祝福，希望老人健康長(zhǎng)壽。登高、賞菊花、插茱萸，都是重陽(yáng)節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，寓意著平安、健康?！币龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你們平時(shí)會(huì)怎么尊敬家里的老人？”滲透敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第6小節(jié)，讀出對(duì)老人的尊敬和祝福，語(yǔ)氣要親切、真誠(chéng)。梳理總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容，梳理第3-6小節(jié)介紹的節(jié)日及習(xí)俗，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子記錄下來(lái)（如：清明節(jié)——祭掃、祭先人；端午節(jié)——賽龍舟、吃粽子；中秋節(jié)——吃月餅、人團(tuán)圓；重陽(yáng)節(jié)——敬老、登高）。引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，梳理課文介紹的6個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的先后順序（春節(jié)→元宵節(jié)→清明節(jié)→端午節(jié)→中秋節(jié)→重陽(yáng)節(jié)），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯梳理能力。朗讀背誦：引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀第3-6小節(jié)，嘗試背誦，結(jié)合韻文的節(jié)奏，讀出不同節(jié)日的不同氛圍；隨后，引導(dǎo)學(xué)生完整朗讀全文，嘗試背誦全文，鞏固對(duì)節(jié)日和習(xí)俗的記憶，感受韻文的韻律美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、小組交流、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和寓意，突破教學(xué)難點(diǎn)；結(jié)合圖片和簡(jiǎn)單的文化講解，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生初步感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵；梳理節(jié)日順序和習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；朗讀背誦，鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滲透敬老愛(ài)老、愛(ài)國(guó)等傳統(tǒng)美德。語(yǔ)言運(yùn)用，拓展延伸詞句積累：引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，積累文中與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)（如“貼春聯(lián)、賽龍舟、吃月餅、人團(tuán)圓、敬老愛(ài)老”），抄寫自己喜歡的詞句；補(bǔ)充積累與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的四字詞語(yǔ)（如“喜氣洋洋、張燈結(jié)彩、團(tuán)團(tuán)圓圓、敬老愛(ài)親”），讓學(xué)生讀一讀、記一記，豐富詞匯儲(chǔ)備。仿寫練習(xí)：出示課文句式“過(guò)春節(jié)，貼春聯(lián)，放鞭炮”，引導(dǎo)學(xué)生觀察句式特點(diǎn)（過(guò)+節(jié)日，習(xí)俗1，習(xí)俗2），結(jié)合自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日，仿寫句子（預(yù)設(shè)：“過(guò)元宵，看花燈，猜燈謎”“過(guò)中秋，吃月餅，賞明月”“過(guò)重陽(yáng)，去登高，敬老人”），教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，寫出自己熟悉的習(xí)俗，糾正不規(guī)范的表達(dá)。拓展互動(dòng)：提問(wèn)：“除了課文里介紹的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道哪些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日？它們有什么習(xí)俗？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“冬至吃餃子、臘八節(jié)喝臘八粥”）。組織學(xué)生分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)節(jié)日的原因和相關(guān)的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在積累、仿寫中提升語(yǔ)言表達(dá)能力；拓展延伸聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，將課文知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟能力。指導(dǎo)書寫，完善鞏固出示本節(jié)課要寫的生字：敬、轉(zhuǎn)、團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（“敬”是左右結(jié)構(gòu)，“轉(zhuǎn)”是左右結(jié)構(gòu)，“團(tuán)”是全包圍結(jié)構(gòu)），提問(wèn)：“這些生字，書寫時(shí)要注意什么？”（“敬”左窄右寬，右半部分“攵”要寫得舒展；“轉(zhuǎn)”左窄右寬，“車”字旁要寫得緊湊；“團(tuán)”是全包圍結(jié)構(gòu)，先外后內(nèi)再封口，里面的“才”字要居中）。教師范寫，逐字指導(dǎo)：敬：左窄右寬，左邊“茍”字要寫得緊湊，右半部分“攵”的撇要短，捺要舒展，覆蓋住左邊的部分，注意筆順，最后一筆是捺。轉(zhuǎn)：左窄右寬，左邊“車”字旁的豎畫要正直，橫畫間距均勻，右邊“?！弊值呢Q折折鉤要寫得圓潤(rùn)、連貫，不要斷開。團(tuán)：全包圍結(jié)構(gòu)，“囗”要寫得方正、舒展，上下左右要?jiǎng)蚍Q，里面的“才”字要居中，橫畫要寫得平穩(wěn)，最后一筆橫要封口，寫得扎實(shí)。學(xué)生練習(xí)書寫：學(xué)生在練習(xí)本上書寫“敬、轉(zhuǎn)、團(tuán)”三個(gè)生字，教師巡視指導(dǎo)，糾正不規(guī)范的書寫（如“敬”字右半部分“攵”的捺畫不舒展，“團(tuán)”字封口不完整），提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)，做到規(guī)范、工整。鞏固完善：學(xué)生寫完后，自己對(duì)照范字檢查，修改不規(guī)范的地方，然后同桌互相檢查，共同進(jìn)步；教師抽取部分學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫和結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握書寫規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)落實(shí)生字書寫目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)生字的書寫，幫助學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)生字的書寫規(guī)律；通過(guò)自我檢查、同桌互查，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，落實(shí)寫字教學(xué)的核心要求。梳理全文，總結(jié)升華梳理全文：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，完整說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：“課文是一篇韻文，一共介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)6個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，分別介紹了每個(gè)節(jié)日的習(xí)俗，讓我們感受到了傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧和美好?！币龑?dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，完整背誦全文，鞏固對(duì)節(jié)日和習(xí)俗的記憶?？偨Y(jié)升華：教師小結(jié)：“這篇韻文用朗朗上口的語(yǔ)言，向我們介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的魅力，背后都藏著美好的寓意和傳統(tǒng)美德，它們是我們中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“作為中國(guó)人，我們要了解傳統(tǒng)節(jié)日、熱愛(ài)傳統(tǒng)節(jié)日，傳承傳統(tǒng)習(xí)俗和傳統(tǒng)美德，做中華傳統(tǒng)文化的傳承者，增強(qiáng)我們的文化自信?！蓖卣寡由欤骸跋Ｍ瑢W(xué)們課后和家人一起，了解更多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，參與到節(jié)日活動(dòng)中，感受傳統(tǒng)文化的美好，下次課堂上，我們一起分享自己的節(jié)日故事。”設(shè)計(jì)意圖：梳理全文，幫助學(xué)生形成完整的課文認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和背誦能力；總結(jié)升華，深化課文主題，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的情感，落實(shí)文化自信的核心素養(yǎng)目標(biāo)；課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。3“貝”的故事共2課時(shí)教學(xué)背景分析《“貝”的故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元“識(shí)字”板塊的一篇識(shí)字課文，屬于象形字識(shí)字范疇，緊密圍繞本單元“傳統(tǒng)文化”的主題展開，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、感受漢字文化魅力的重要載體。本單元聚焦識(shí)字方法的積累與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)象形字、形聲字等多種識(shí)字方式，感受漢字的趣味性和文化內(nèi)涵，而本文正是這一教學(xué)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。課文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了“貝”字的起源、演變過(guò)程以及與“貝”相關(guān)漢字的含義，脈絡(luò)清晰、通俗易懂，貼合二年級(jí)學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。課文開篇從生活中常見的貝殼入手，引出“貝”字的象形起源，再介紹貝殼在古代作為貨幣的用途，進(jìn)而說(shuō)明帶有“貝”字旁的漢字多與錢財(cái)、珍寶相關(guān)，既滲透了漢字演變的文化知識(shí)，又為學(xué)生提供了“字理識(shí)字”“情境識(shí)字”的具體范例。從學(xué)情來(lái)看，二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了部分簡(jiǎn)單的象形字，掌握了“加一加”“減一減”“換一換”等基本識(shí)字方法，對(duì)漢字的起源有初步的好奇心，但對(duì)字理演變的了解較為淺薄。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“貨幣”“錢財(cái)”等概念的認(rèn)知較為模糊，需要教師結(jié)合生活實(shí)例、圖片、動(dòng)畫等直觀手段，幫助其理解。本節(jié)課通過(guò)生活化的情境、趣味化的互動(dòng)，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能鞏固識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)形聲字、積累更多漢字奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中，需立足學(xué)生學(xué)情，避免過(guò)于深?yuàn)W的文化講解，注重將抽象的漢字演變轉(zhuǎn)化為直觀可感的畫面，結(jié)合師生互動(dòng)、趣味游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握識(shí)字方法，感受漢字的文化魅力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)文化自信：了解“貝”字的起源、演變過(guò)程和貝殼在古代的用途，感受象形字的文化內(nèi)涵；認(rèn)識(shí)帶有“貝”字旁的漢字，知道這類漢字多與錢財(cái)、珍寶相關(guān)，初步感知中華漢字的博大精深，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的親切感和認(rèn)同感。語(yǔ)言運(yùn)用：能準(zhǔn)確認(rèn)讀“貝、殼、甲、骨”等生字，正確書寫“貝、殼、錢”等生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累與“貝”相關(guān)的詞語(yǔ)；能運(yùn)用字理識(shí)字、情境識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)帶有“貝”字旁的漢字，提升識(shí)字、寫字能力和語(yǔ)言積累能力。思維能力：通過(guò)觀察貝殼圖片、“貝”字演變動(dòng)畫，培養(yǎng)觀察力和具象思維能力；通過(guò)分析帶有“貝”字旁的漢字，發(fā)現(xiàn)其字形與字義的聯(lián)系，培養(yǎng)歸納、推理的邏輯思維能力；在識(shí)字、朗讀、互動(dòng)中，發(fā)展聯(lián)想與表達(dá)能力。審美創(chuàng)造：在觀察“貝”字演變、書寫漢字的過(guò)程中，感受漢字的形態(tài)美和韻律美；在朗讀課文、積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，體會(huì)課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔生動(dòng)之美；通過(guò)動(dòng)手仿寫、趣味互動(dòng)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀“貝、殼、甲、骨、錢、幣”等生字，掌握“貝、殼、錢”等生字的書寫方法，能正確、規(guī)范地書寫相關(guān)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“貝”字的起源和演變過(guò)程，知道貝殼在古代作為貨幣的用途。認(rèn)識(shí)帶有“貝”字旁的漢字，發(fā)現(xiàn)這類漢字“形義結(jié)合”的特點(diǎn)，積累與“貝”相關(guān)的詞語(yǔ)和漢字。教學(xué)難點(diǎn)理解“貝”字的演變過(guò)程，感受象形字“形義結(jié)合”的特點(diǎn)，初步掌握字理識(shí)字的方法，并能運(yùn)用該方法認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字。理解“貝殼在古代作為貨幣”的原因，結(jié)合生活實(shí)例，體會(huì)帶有“貝”字旁的漢字與錢財(cái)、珍寶的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。能結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“貝”字的故事，并用所學(xué)的帶有“貝”字旁的漢字組詞、說(shuō)句子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程（共2課時(shí)）第一課時(shí)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，我們的生活中有很多美麗又有趣的小東西，今天老師帶來(lái)了一份神秘的禮物，大家想不想看一看？（課件出示各種各樣漂亮的貝殼圖片，有扇形的、螺旋形的，顏色各異、形態(tài)多樣）生：想！師：仔細(xì)觀察這些圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這些東西你們?cè)谀睦镆娺^(guò)？生1：我看到了很多貝殼，它們有的像小扇子，有的像小蝸牛的殼。生2：我在海邊見過(guò)貝殼，我還撿過(guò)貝殼當(dāng)玩具呢！生3：貝殼五顏六色的，特別漂亮！師：大家觀察得真仔細(xì)！這些漂亮的小東西就叫“貝殼”（板書“貝殼”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，正音：“殼”在這里讀ké，輕聲）。貝殼不僅漂亮，還藏著一個(gè)古老又有趣的秘密——它和我們漢字中的一個(gè)字有著密切的關(guān)系，這個(gè)字就是“貝”。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《“貝”的故事》，揭開這個(gè)秘密。（板書課題，指導(dǎo)朗讀課題，讀出好奇的語(yǔ)氣）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合二年級(jí)學(xué)生喜歡新鮮事物、樂(lè)于觀察的特點(diǎn)，以“神秘禮物”“貝殼圖片”創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然引出“貝殼”和課題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生直觀感受貝殼的形態(tài)，為后續(xù)理解“貝”字的象形起源做好鋪墊，同時(shí)滲透“貝殼”一詞的認(rèn)讀，實(shí)現(xiàn)“情境導(dǎo)入”與“識(shí)字鋪墊”的有機(jī)結(jié)合。初讀課文，整體感知，識(shí)字正音自由朗讀，讀準(zhǔn)字音師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助拼音，自己試著朗讀課文。朗讀時(shí)，要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把句子讀通順，遇到停頓的地方可以輕輕停頓，不要讀破句哦！（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意拼音的聲調(diào)，尤其是平舌音、翹舌音和輕聲；對(duì)于朗讀有困難的學(xué)生，及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)其借助拼音讀準(zhǔn)字音。）師生互動(dòng)，正音識(shí)字師：剛才大家都認(rèn)真朗讀了課文，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下大家的識(shí)字情況，看看誰(shuí)是“識(shí)字小能手”。（課件出示課文中的生字：貝、殼、甲、骨、錢、幣、與、財(cái)、關(guān)）師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀這些生字？（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字，教師相機(jī)正音：“甲、骨”是翹舌音，讀作jiǎ、gǔ，引導(dǎo)學(xué)生拉長(zhǎng)聲調(diào)讀一讀，區(qū)分平舌音和翹舌音；“殼”在“貝殼”中讀輕聲ké，單獨(dú)讀時(shí)讀qiào，簡(jiǎn)單提示學(xué)生區(qū)分；“錢、幣”是前鼻音，讀作qián、bì，提醒學(xué)生舌尖抵住下齒背發(fā)音。）師：小老師領(lǐng)讀得真標(biāo)準(zhǔn)！現(xiàn)在我們來(lái)玩“開火車”識(shí)字游戲，每組推選一名代表，依次朗讀生字，讀對(duì)了，火車就繼續(xù)開；讀錯(cuò)了，其他同學(xué)幫忙糾正，好不好？生：好?。ㄩ_展開火車識(shí)字游戲，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，鞏固生字認(rèn)讀；游戲結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予口頭鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性。）師：火車開得真穩(wěn)！現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀一遍生字，注意讀準(zhǔn)字音、讀清聲調(diào)。（師生齊讀生字，鞏固生字認(rèn)讀，為后續(xù)朗讀課文、理解課文內(nèi)容做好鋪墊。）再讀課文，理清脈絡(luò)師：生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x一遍課文，讀完后，和同桌互相討論一下：課文主要講了什么內(nèi)容？圍繞“貝”字，寫了哪兩個(gè)方面的事情？（學(xué)生再讀課文，同桌互相討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，避免偏離主題。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的討論結(jié)果？課文主要講了什么？生1：課文主要講了“貝”字的故事。師：說(shuō)得很簡(jiǎn)潔！那圍繞“貝”字，課文寫了哪兩個(gè)方面的事情呢？生2：課文寫了貝殼很漂亮，還寫了“貝”字的由來(lái)。生3：還有貝殼在古代可以當(dāng)錢用。師：大家說(shuō)得都很好！總結(jié)一下，課文主要講了兩個(gè)方面：一是“貝”字的起源，它是由貝殼的樣子演變來(lái)的；二是貝殼在古代的用途，它可以作為貨幣使用。接下來(lái)，我們就先來(lái)學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容——“貝”字的起源。設(shè)計(jì)意圖：遵循“初讀—識(shí)字—再讀—理清脈絡(luò)”的邏輯，貼合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。通過(guò)自由朗讀、領(lǐng)讀、識(shí)字游戲等多種形式，鞏固生字認(rèn)讀，突破“識(shí)字”這一重點(diǎn)；通過(guò)同桌討論、梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知，為后續(xù)精讀課文做好準(zhǔn)備。精讀課文第一、二自然段，了解“貝”字的起源與演變朗讀感悟，體會(huì)貝殼的特點(diǎn)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一自然段，想一想：貝殼有什么特點(diǎn)？從課文中找出相關(guān)的句子，用橫線畫出來(lái)。（學(xué)生默讀課文，勾畫句子，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀，不要遺漏關(guān)鍵句子。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你勾畫的句子？貝殼有什么特點(diǎn)？生：我勾畫的句子是“古時(shí)候，人們覺(jué)得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上?！必悮ず芷痢⒑苷滟F。師：說(shuō)得非常準(zhǔn)確！“漂亮”“珍貴”就是貝殼的特點(diǎn)（板書：漂亮、珍貴）。大家想一想，“珍貴”是什么意思？為什么人們覺(jué)得貝殼很珍貴？生1：“珍貴”就是很寶貴的意思。生2：因?yàn)樨悮ず芷?，而且可能很難找到，所以很珍貴。師：大家理解得真到位！在古時(shí)候，貝殼不像我們現(xiàn)在這樣容易見到，它需要人們?nèi)ズ＿叢拍軗斓?，而且形態(tài)漂亮、顏色鮮艷，所以人們覺(jué)得它很珍貴，還喜歡把它當(dāng)作飾品戴在身上。大家想象一下，古時(shí)候的人們戴著用貝殼做的飾品，會(huì)是什么樣子？生1：會(huì)很威風(fēng)！生2：會(huì)很漂亮，別人都會(huì)羨慕他們。師：說(shuō)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種喜愛(ài)、羨慕的語(yǔ)氣，朗讀第一自然段，讀出貝殼的漂亮和珍貴。（學(xué)生自由朗讀第一自然段，指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)貝殼的喜愛(ài)之情；師生齊讀，鞏固朗讀效果。）探究演變，感受象形字的特點(diǎn)師：貝殼這么漂亮、這么珍貴，它和我們的“貝”字有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二自然段，想一想：“貝”字是怎么來(lái)的？（學(xué)生朗讀第二自然段，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的發(fā)現(xiàn)？“貝”字是怎么來(lái)的？生：“貝”字最初的樣子就像貝殼張開的樣子。師：說(shuō)得太對(duì)了！（課件出示“貝”字的演變過(guò)程：貝殼圖片→甲骨文“貝”→金文“貝”→小篆“貝”→楷書“貝”，配合簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示）大家仔細(xì)觀察，看看“貝”字的演變有什么特點(diǎn)？（學(xué)生觀察演變過(guò)程，同桌互相交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“貝”字是由貝殼的形態(tài)逐漸簡(jiǎn)化而來(lái)的。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的觀察結(jié)果？生1：最早的“貝”字就像一個(gè)張開的貝殼，后來(lái)慢慢變簡(jiǎn)單了。生2：不管怎么變，“貝”字都有點(diǎn)像貝殼的樣子。師：大家觀察得真仔細(xì)！像“貝”字這樣，最初的字形就像它所代表的事物的樣子，這樣的字就叫做“象形字”。（簡(jiǎn)單板書：象形字，不做深入講解，貼合二年級(jí)學(xué)情）我們之前學(xué)過(guò)的“日、月、山、水”都是象形字，大家還記得它們的樣子嗎？生：記得！“日”就像太陽(yáng)，“月”就像月亮。師：太棒了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，跟著課件，一起寫寫“貝”字的演變過(guò)程，感受一下象形字的神奇。（學(xué)生跟隨課件，用手比劃“貝”字的演變，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受漢字的演變之美。）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著好奇、神奇的語(yǔ)氣，朗讀第二自然段，讀出“貝”字演變的奇妙。（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，師生齊讀，鞏固朗讀效果，加深對(duì)“貝”字起源的理解。）學(xué)習(xí)生字書寫觀察生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：今天我們認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還了解了“貝”字的起源，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)幾個(gè)生字的書寫，看看誰(shuí)能把它們寫得規(guī)范、美觀。（課件出示本節(jié)課要書寫的生字：貝、殼、甲）師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)生字，看看它們都是什么結(jié)構(gòu)？在田字格中應(yīng)該怎么寫？和同桌互相討論一下，分享你的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生觀察生字，同桌互相討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫位置。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的發(fā)現(xiàn)？生1：“貝”是獨(dú)體字，寫在田字格的中間，豎畫要寫直。生2：“殼”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“士”，下面是“幾”，“士”的橫畫要寫得平穩(wěn)。生3：“甲”是獨(dú)體字，豎畫要居中，橫畫要均勻。師：大家觀察得真仔細(xì)！老師再補(bǔ)充一下：“貝”字的筆順是豎、橫折、撇、點(diǎn)、橫，最后一筆橫要寫得平穩(wěn)，托住上面的部分；“殼”字上面的“士”，上橫短、下橫長(zhǎng)，下面的“幾”，撇畫要舒展，捺畫要圓潤(rùn)；“甲”字的豎畫要寫在田字格的豎中線上，橫畫間距要均勻，做到橫平豎直。教師示范，學(xué)生仿寫師：現(xiàn)在老師來(lái)示范書寫這三個(gè)生字，大家仔細(xì)觀察老師的筆順和筆畫寫法，尤其是關(guān)鍵筆畫的位置，然后自己試著描紅、仿寫。（教師在黑板的田字格中逐一示范書寫“貝、殼、甲”，邊寫邊講解筆順和筆畫要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的寫法；示范結(jié)束后，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)，做到“頭正、肩平、臂開、足安”，握筆要正確。）師：老師示范完了，請(qǐng)同學(xué)們拿出田字格本，先描紅2遍，再仿寫3遍，書寫的時(shí)候要注意筆順正確、筆畫規(guī)范，把生字寫得美觀、整潔。（學(xué)生描紅、仿寫，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，比如“貝”字的筆順錯(cuò)誤、“殼”字上下結(jié)構(gòu)不均衡等；對(duì)于書寫認(rèn)真、進(jìn)步較大的學(xué)生，及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的書寫積極性。）師：請(qǐng)同學(xué)們寫完后，同桌互相看一看，互相提一提建議，看看對(duì)方的字有沒(méi)有寫規(guī)范，關(guān)鍵筆畫有沒(méi)有寫正確。（學(xué)生同桌互相檢查，交流書寫心得，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和良好的書寫習(xí)慣。）設(shè)計(jì)意圖：立足“識(shí)字寫字”的重點(diǎn)，貼合二年級(jí)學(xué)生的書寫基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察、再討論、后仿寫，遵循“觀察—發(fā)現(xiàn)—示范—練習(xí)”的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和書寫能力。教師示范書寫能給學(xué)生直觀的指導(dǎo)，同桌互查能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，同時(shí)滲透書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。課堂小結(jié)師：今天這節(jié)課，我們收獲滿滿！我們認(rèn)識(shí)了“貝、殼、甲”等生字，學(xué)會(huì)了它們的書寫方法；朗讀了課文，了解了貝殼的特點(diǎn)和“貝”字的起源，知道了“貝”字是象形字，是由貝殼的樣子演變來(lái)的。師：課后請(qǐng)大家鞏固今天認(rèn)識(shí)的生字和書寫的生字，把課文第一、二自然段流利地朗讀給爸爸媽媽聽，再找一找我們身邊的象形字，下節(jié)課和大家分享。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，揭開貝殼在古代的秘密。第二課時(shí)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走進(jìn)了《“貝”的故事》，認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還了解了“貝”字的起源?，F(xiàn)在我們先來(lái)做一個(gè)“生字闖關(guān)”游戲，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)到的生字，看看誰(shuí)能順利闖關(guān)，成為“識(shí)字小冠軍”，好不好？生：好！師：第一關(guān)：認(rèn)讀生字。（課件出示生字：貝、殼、甲、骨、錢、幣）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名學(xué)生認(rèn)讀生字，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，糾正發(fā)音錯(cuò)誤；認(rèn)讀正確后，進(jìn)入第二關(guān)。）師：第二關(guān)：組詞游戲。請(qǐng)同學(xué)們給這些生字組詞，每個(gè)生字組1-2個(gè)詞語(yǔ)，看看誰(shuí)組的詞語(yǔ)最多、最準(zhǔn)確。生1：“貝”可以組“貝殼、寶貝”。生2：“錢”可以組“錢財(cái)、金錢”，“幣”可以組“硬幣、貨幣”。生3：“甲”可以組“甲骨、甲方”，“骨”可以組“骨頭、甲骨”。師：大家組的詞語(yǔ)都非常好！順利闖過(guò)兩關(guān)，你們都是“識(shí)字小冠軍”！師：上節(jié)課我們還知道了，“貝”字是象形字，由貝殼的樣子演變而來(lái)，貝殼很漂亮、很珍貴。那貝殼在古代還有什么用途呢？它和我們現(xiàn)在用的錢有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《“貝”的故事》，揭開這個(gè)秘密。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生字闖關(guān)”“組詞游戲”的形式，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，既能鞏固舊知，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式，自然引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——貝殼在古代的用途，銜接上節(jié)課的內(nèi)容，讓教學(xué)脈絡(luò)更加連貫。精讀課文第三、四自然段，了解貝殼的用途及相關(guān)漢字探究貝殼的用途，理解“貨幣”的含義師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第三自然段，想一想：貝殼在古代有什么用途？人們?yōu)槭裁聪矚g用貝殼當(dāng)作貨幣？從課文中找出相關(guān)的句子，用波浪線畫出來(lái)。（學(xué)生朗讀課文，勾畫句子，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句子，理解貝殼的用途。）師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你勾畫的句子？貝殼在古代有什么用途？生：貝殼在古代可以當(dāng)作貨幣使用。師：說(shuō)得非常準(zhǔn)確！（板書：當(dāng)作貨幣）大家想一想，“貨幣”是什么意思？生：就是錢的意思。師：太對(duì)了！在古代，沒(méi)有我們現(xiàn)在用的紙幣、硬幣，人們就用貝殼當(dāng)作錢，用來(lái)買東西、交換物品，這就是“貨幣”。那人們?yōu)槭裁聪矚g用貝殼當(dāng)作貨幣呢？課文中是怎么說(shuō)的？生：因?yàn)樨悮た梢噪S身攜帶，而且不容易損壞。師：你找得真準(zhǔn)確?。ò鍟弘S身攜帶、不易損壞）大家想一想，假如你是古時(shí)候的人，你要去買東西，會(huì)選擇什么樣的東西當(dāng)作貨幣？為什么？生1：我會(huì)選擇貝殼，因?yàn)樗茌p便，容易帶在身上。生2：我也會(huì)選擇貝殼，因?yàn)樗蝗菀讐?，放很久都不?huì)變樣子。師：大家說(shuō)得都很有道理！在古時(shí)候，人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，貝殼輕便、容易攜帶，而且堅(jiān)硬、不容易損壞，非常適合當(dāng)作貨幣，所以就把貝殼當(dāng)作錢來(lái)使用。久而久之，貝殼就成了古代人們常用的貨幣。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著理解，朗讀第三自然段，讀出貝殼作為貨幣的實(shí)用性，體會(huì)古時(shí)候人們的智慧。（學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)古代人們智慧的贊美之情；師生齊讀，鞏固朗讀效果。）探究帶“貝”字旁的漢字，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系師：貝殼在古代是貨幣，是錢財(cái)?shù)南笳鳎?，很多和錢財(cái)、珍寶有關(guān)的漢字，都帶有“貝”字旁。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第四自然段，找出課文中帶有“貝”字旁的漢字，想一想：這些漢字都和什么有關(guān)？（學(xué)生朗讀課文，找出帶有“貝”字旁的漢字，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)