《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本信息姓名XXX授課學(xué)段高中課程名稱價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)授課時(shí)長(zhǎng)45分鐘二、教材分析教學(xué)理念以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與生成。通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、議題驅(qū)動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析脫貧干部典型案例的過程中，主動(dòng)感知、理解和運(yùn)用“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”的核心知識(shí)，逐步形成符合邏輯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)提升辯證思維、政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。教材分析第三框"價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)"，包括三目。第一目"弘揚(yáng)勞動(dòng)精神實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值"，闡述勞動(dòng)是人的存在方式，勞動(dòng)、奉獻(xiàn)的人是幸福的；第二目"在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值"，闡述了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的客觀條件以及如何正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；第三目"在砥礪自我中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值"，闡明了創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提高個(gè)人素質(zhì)，堅(jiān)定理想信念，發(fā)揮正確價(jià)值觀的指引作用，錘煉品德修為，不斷打牢道德根基。這三目的邏輯關(guān)系是：勞動(dòng)是創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的根本途徑；個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一是創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的客觀條件，砥礪自我是創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主觀條件。學(xué)情分析1.已有點(diǎn)：高中學(xué)生通過必修四前兩框的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了價(jià)值、價(jià)值觀、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的基本概念，具備了一定的哲學(xué)思維基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生通過新聞報(bào)道、思政課堂、社會(huì)實(shí)踐等渠道，對(duì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)有大致了解，知曉脫貧干部的奉獻(xiàn)事跡，具有一定的情感共鳴基礎(chǔ)和信息積累，能夠圍繞具體案例進(jìn)行初步分析和討論。2.障礙點(diǎn)：學(xué)生的哲學(xué)思維仍處于發(fā)展階段，對(duì)于“勞動(dòng)是價(jià)值創(chuàng)造的根本途徑”“個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀條件”等抽象理論，難以快速建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；部分學(xué)生對(duì)“砥礪自我”的具體要求理解較為表面，缺乏對(duì)脫貧干部在困難中拼搏、在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的深層邏輯的探究；此外，學(xué)生在議題探究中容易出現(xiàn)觀點(diǎn)分散、難以聚焦核心知識(shí)的問題，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)通過分析脫貧干部黃文秀、毛相林的典型案例，掌握“勞動(dòng)是價(jià)值創(chuàng)造的根本途徑”“社會(huì)提供的客觀條件是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提”“砥礪自我是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主觀條件”等核心知識(shí)，培養(yǎng)辯證唯物主義思維素養(yǎng)，提升運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過小組合作探究“脫貧干部如何在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，認(rèn)同勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神的時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的政治認(rèn)同，樹立“以人民為中心”的價(jià)值取向，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)。通過撰寫“我的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)規(guī)劃”微感言，將脫貧干部的精神品質(zhì)內(nèi)化為自身行動(dòng)自覺，明確全面提高個(gè)人素質(zhì)、堅(jiān)定理想信念的重要性，培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法重點(diǎn)價(jià)值創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的三個(gè)途徑難點(diǎn)價(jià)值創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的三個(gè)途徑教學(xué)方法議題式教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入【教師提問】：同學(xué)們，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是新時(shí)代中國(guó)的偉大壯舉，8年時(shí)間，近1億農(nóng)村貧困人口全部脫貧，創(chuàng)造了人類減貧史上的奇跡。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，有一群人始終沖鋒在前，他們就是脫貧干部。大家知道哪些印象深刻的脫貧干部事跡？他們?yōu)槭裁丛敢夥艞壋鞘械氖孢m生活，扎根基層、默默奉獻(xiàn)？【教師過渡】：這些脫貧干部用青春、汗水甚至生命，在脫貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)場(chǎng)上書寫了精彩的人生。他們的人生價(jià)值是如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的？今天，我們就以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的脫貧干部”為總情境，一起探究“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”的奧秘?！驹O(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生熟悉的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)切入，結(jié)合脫貧干部的感人事跡，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和探究興趣，自然導(dǎo)入本節(jié)課的核心議題，為“一案到底”的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。二、總議題：脫貧干部如何在攻堅(jiān)一線創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？三、子議題一：勞動(dòng)與奉獻(xiàn)，脫貧干部?jī)r(jià)值創(chuàng)造的根本密碼？【教學(xué)情境】：播放短視頻《黃文秀：把生命獻(xiàn)給脫貧事業(yè)的第一書記》（來源：央視新聞客戶端，2021年2月25日脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)特別報(bào)道），展示關(guān)鍵事跡：黃文秀放棄北京的工作機(jī)會(huì)，回到家鄉(xiāng)廣西百色擔(dān)任駐村第一書記，幫助村里發(fā)展砂糖橘種植、電商扶貧等產(chǎn)業(yè)，帶領(lǐng)群眾增收致富，2019年在返程途中遭遇山洪不幸遇難，年僅30歲。同時(shí)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)：黃文秀駐村期間，百坭村貧困發(fā)生率從22.88%降至2.71%，88戶418名貧困群眾脫貧?！咀h學(xué)活動(dòng)】：1.自主思考：黃文秀在脫貧工作中付出了哪些勞動(dòng)？這些勞動(dòng)為社會(huì)和他人帶來了什么？2.小組分享：結(jié)合黃文秀的事跡，談?wù)勀銓?duì)“勞動(dòng)是價(jià)值創(chuàng)造的根本途徑”的理解?！窘處熁顒?dòng)】：引導(dǎo)學(xué)生從“社會(huì)貢獻(xiàn)”和“個(gè)人發(fā)展”兩個(gè)角度分析黃文秀的勞動(dòng)價(jià)值，補(bǔ)充勞動(dòng)在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展中的作用，總結(jié)勞動(dòng)與奉獻(xiàn)的辯證關(guān)系。【學(xué)生活動(dòng)】：自主梳理黃文秀的勞動(dòng)內(nèi)容，小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，代表發(fā)言分享對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。【議學(xué)小結(jié)】：弘揚(yáng)勞動(dòng)精神實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值（根本途徑）1.在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值社會(huì)角度：一個(gè)人在勞動(dòng)中創(chuàng)造的財(cái)富越多，意味著他為滿足社會(huì)和他人的需要所作為的貢獻(xiàn)就越大，他自身的價(jià)值就越大自身角度：勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活、促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的重要手段2.積極投身于為人民服務(wù)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必由之路；擁有幸福人生的根本途徑【設(shè)計(jì)意圖】：通過央視新聞報(bào)道的真實(shí)案例，讓學(xué)生直觀感受勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造中的核心作用，在自主思考與小組分享中生成知識(shí)，避免理論灌輸，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)脫貧干部的崇敬之情，強(qiáng)化勞動(dòng)奉獻(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向。子議題二：個(gè)人與社會(huì)，脫貧干部?jī)r(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要支撐？【教學(xué)情境】：呈現(xiàn)案例素材（來源：《人民日?qǐng)?bào)》2020年11月17日《脫貧攻堅(jiān)中的“微光匯聚”》）：重慶市巫山縣竹賢鄉(xiāng)下莊村黨支部書記毛相林，帶領(lǐng)村民歷時(shí)7年，在懸崖峭壁上開鑿出一條長(zhǎng)8公里的“絕壁天路”，打破了村莊的封閉狀態(tài)。修路過程中，毛相林面臨資金短缺、技術(shù)匱乏、村民疑慮等多重困難。但在國(guó)家脫貧攻堅(jiān)政策的支持下，政府提供了修路專項(xiàng)資金、技術(shù)指導(dǎo)和政策扶持；同時(shí)，村民們?cè)谒膸?dòng)下齊心協(xié)力，有錢出錢、有力出力，最終建成“天路”。此后，毛相林又依托“天路”發(fā)展特色種植、鄉(xiāng)村旅游，帶領(lǐng)村民脫貧致富，下莊村從人均年收入不足300元躍升至2022年的1.3萬(wàn)元?！咀h學(xué)活動(dòng)】：1.小組討論：毛相林實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值離不開哪些外部條件？這些條件體現(xiàn)了“社會(huì)提供的客觀條件是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提”嗎？2.小型辯論：正方“脫貧干部的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要靠社會(huì)支持”，反方“脫貧干部的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要靠個(gè)人努力”，每組選派2名代表進(jìn)行3分鐘辯論?！窘處熁顒?dòng)】：引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)家政策、社會(huì)資源、群眾支持等外部條件對(duì)毛相林價(jià)值實(shí)現(xiàn)的作用，在辯論后總結(jié)“個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一”的內(nèi)涵，澄清“社會(huì)支持”與“個(gè)人努力”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展?！緦W(xué)生活動(dòng)】：小組討論梳理外部條件，參與辯論表達(dá)觀點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下理解個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一關(guān)系?！咀h學(xué)小結(jié)】：在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值（客觀條件）（1）社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提（2）人的價(jià)值只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，只有正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，才能在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值（3）措施：強(qiáng)調(diào)在與社會(huì)的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并不否認(rèn)追求人的個(gè)性發(fā)展【設(shè)計(jì)意圖】：通過《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的真實(shí)案例，讓學(xué)生感知社會(huì)客觀條件對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性；辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，幫助學(xué)生澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化對(duì)“個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)一”的理解，體現(xiàn)知識(shí)的生成性。子議題三：砥礪自我，脫貧干部?jī)r(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力？【教學(xué)情境】：1.貴州省黔東南州臺(tái)江縣民族中學(xué)副校長(zhǎng)張桂梅：面對(duì)貧困山區(qū)女孩上學(xué)難的問題，她身患多種疾病，卻始終堅(jiān)守教育一線，創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中，歷經(jīng)12年，幫助2000多名女孩走出大山、考上大學(xué)，用生命詮釋“教育扶貧”的初心。2.云南省麗江市寧蒗縣西川鄉(xiāng)沙力村駐村工作隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)李娟：因車禍導(dǎo)致高位截癱，她坐在輪椅上堅(jiān)持駐村扶貧，通過手機(jī)直播帶貨，幫助村民銷售核桃、花椒等農(nóng)產(chǎn)品，帶動(dòng)100多戶貧困戶增收，被譽(yù)為“輪椅上的扶貧書記”?！咀h學(xué)活動(dòng)】：1.合作探究：張桂梅、李娟等脫貧干部在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程中，展現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這些品質(zhì)對(duì)應(yīng)“砥礪自我”的哪些要求？2.個(gè)人撰寫：結(jié)合自身實(shí)際，寫一段50字左右的“我的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)規(guī)劃”，明確自己在“砥礪自我”方面的努力方向?！窘處熁顒?dòng)】：引導(dǎo)學(xué)生從材料中提煉脫貧干部的精神品質(zhì)，對(duì)應(yīng)“發(fā)揮主觀能動(dòng)性”“提高個(gè)人素質(zhì)”“堅(jiān)定理想信念”“錘煉品德修為”四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“規(guī)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生將脫貧干部的精神內(nèi)化于心、外化于行?！緦W(xué)生活動(dòng)】：小組合作探究提煉核心品質(zhì)，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，撰寫個(gè)人規(guī)劃并自愿分享?！咀h學(xué)小結(jié)】：在砥礪自我中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值（主觀條件）（1）需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神（2）需要努力增長(zhǎng)自己的才干，全面提高個(gè)人素質(zhì)（3）需要有堅(jiān)定的理想信念，需要正確價(jià)值觀的指引（4）需要錘煉品德修為，不斷打牢道德根基【設(shè)計(jì)意圖】：通過國(guó)務(wù)院扶貧辦官網(wǎng)權(quán)威發(fā)布的事跡，讓學(xué)生感受到脫貧干部“砥礪自我”的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力；合作探究幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，個(gè)人撰寫規(guī)劃實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將外在榜樣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行動(dòng)?？偨Y(jié)升華課后作業(yè)以“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，奉獻(xiàn)成就人生”為主題，設(shè)計(jì)一份班級(jí)宣傳海報(bào)（可手繪或電子制作），下節(jié)課進(jìn)行展示交流。四、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1.亮點(diǎn)：（1）學(xué)生活動(dòng)多樣化：設(shè)計(jì)了自主思考、小組分享、小型辯論、合作探究、個(gè)人撰寫、海報(bào)設(shè)計(jì)等多種學(xué)生活動(dòng)，兼顧了個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。（2）知識(shí)生成性突出：通過議題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中提煉觀點(diǎn)、碰撞思維、總結(jié)規(guī)律，逐步構(gòu)建“勞動(dòng)奉獻(xiàn)—個(gè)人與社會(huì)統(tǒng)一—砥礪自我”的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了從具體案例到抽象理論的升華，體現(xiàn)了認(rèn)知主義教學(xué)理念的核心要求。（3）素養(yǎng)目標(biāo)落地：在教學(xué)過程中，不僅注重知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生辯證思維、政治認(rèn)同、公共參與等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過案例感悟、辯論思考、規(guī)劃撰寫等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。2.不足：（1）時(shí)間把控難度較大：小型辯論環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情高，容易出現(xiàn)發(fā)言超時(shí)的情況，可能導(dǎo)致后續(xù)個(gè)人撰寫和總結(jié)升華環(huán)節(jié)的時(shí)間被壓縮，影響教學(xué)節(jié)奏的穩(wěn)定性，需要在課前對(duì)辯