一、課程基本信息*課程名稱：《儒林外史》文本精讀與思想探析*授課對象：高中學生（或具備一定文言文閱讀能力的成人學習者）*課時建議：5-6課時（可根據(jù)實際情況調(diào)整）*授課類型：精讀課、研討課二、教學目標（一）知識與技能1.了解作者吳敬梓的生平及創(chuàng)作背景，理解作品產(chǎn)生的時代必然性。2.梳理小說的主要情節(jié)線索，把握核心人物形象（如范進、周進、嚴監(jiān)生、杜少卿等）的性格特征及其命運軌跡。3.理解并分析作品的諷刺藝術特色，包括夸張、對比、白描、細節(jié)刻畫等手法的運用。4.掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，提高文言文閱讀理解能力。（二）過程與方法1.通過文本細讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，深入理解小說內(nèi)容。2.運用比較閱讀法，分析不同類型知識分子的形象差異及其社會根源。3.組織課堂討論與辯論，鼓勵學生結(jié)合文本發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)批判性思維。4.引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，探討作品的當代價值與啟示意義。（三）情感態(tài)度與價值觀1.認識科舉制度對知識分子精神的禁錮與扭曲，理解作者對封建科舉制度的深刻批判。2.體會作者對理想人格（如杜少卿的淡泊名利、王冕的高潔自守）的向往與追求。3.培養(yǎng)學生對假惡丑的辨別能力和對真善美的向往，樹立正確的價值觀和人生觀。三、教學重難點（一）教學重點1.分析范進、周進、嚴監(jiān)生、杜少卿等典型人物形象的性格特征及其社會意義。2.品味作品“婉而多諷”的諷刺藝術，理解諷刺背后的人文關懷。（二）教學難點1.理解作品“戚而能諧，婉而多諷”的諷刺風格，體會諷刺的力度與分寸。2.把握作品的結(jié)構(gòu)特點（“雖云長篇，頗同短制”）及其對主題表達的作用。3.引導學生透過喜劇性的情節(jié)，體會作者深沉的悲哀與批判精神。四、教學方法1.文本精讀法：引導學生反復閱讀關鍵章節(jié)和段落，品味語言，理解內(nèi)涵。2.問題探究法：設置富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思考，引導學生深入文本。3.討論法與辯論法：針對核心議題組織學生討論或辯論，碰撞思想，深化理解。4.比較閱讀法：將不同人物、不同情節(jié)進行對比分析，凸顯人物性格與主題思想。5.情境創(chuàng)設法：適當引入時代背景資料，幫助學生理解作品的社會意義。五、教學準備1.教師準備：*深入研讀《儒林外史》原著及相關研究資料。*制作PPT課件（包含作者簡介、時代背景、人物圖譜、精彩片段、問題設計等）。*準備必要的音視頻輔助材料（如有相關影視改編片段）。2.學生準備：*預習指定閱讀章節(jié)，借助注釋疏通文意，標記疑難問題。*初步了解作者吳敬梓及清代科舉制度的相關知識。*嘗試梳理閱讀章節(jié)中的主要人物及其事跡。六、教學過程設計第一課時：知人論世，概覽全書——《儒林外史》導論（一）導入新課（約10分鐘）*方式一（故事導入）：講述一個“范進中舉”式的現(xiàn)代荒誕故事（或直接從學生熟知的“范進中舉”片段入手），引發(fā)學生對“科舉”與“士人”關系的思考，從而導入《儒林外史》。*方式二（問題導入）：提問：“假如你的人生目標只有一個——考試成功，你的生活會變成什么樣？”引導學生思考極端功利化追求對人性的影響，進而引出作品。（二）作者與創(chuàng)作背景（約15分鐘）*介紹吳敬梓的生平經(jīng)歷及其對創(chuàng)作《儒林外史》的影響（家道中落、科場失意、看透世情）。*簡述清代康乾時期的社會風貌，重點介紹科舉制度的弊端及其對知識分子的深刻影響。*明確《儒林外史》是中國古代最杰出的長篇諷刺小說。（三）梳理全書結(jié)構(gòu)與主題（約15分鐘）*引導學生閱讀“楔子”和“尾聲”，理解作者以王冕自況，寄托理想，以及全書“以功名富貴為一篇之骨”的結(jié)構(gòu)主線。*簡要介紹“雖云長篇，頗同短制”的結(jié)構(gòu)特點，即由眾多相對獨立的故事單元構(gòu)成，串聯(lián)起各色儒林人物。*概括小說的主要主題：批判科舉制度對知識分子靈魂的腐蝕，揭露儒林群丑的虛偽卑劣，歌頌少數(shù)真儒賢士的理想人格，探求知識分子的出路。（四）作業(yè)布置（約5分鐘）1.閱讀《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義借名流隱括全文”和第三回“周學道校士拔真才胡屠戶行兇鬧捷報”。2.思考：王冕是怎樣一個人？作者為何將他置于卷首？周進為何會在貢院痛哭？第二課時：科舉迷夢，悲喜人生——周進、范進形象探析（上）（一）檢查預習與導入（約5分鐘）*提問學生對王冕形象的理解，以及對周進貢院痛哭場景的初步感受。（二）文本精讀：周進的“哭”（約25分鐘）*呈現(xiàn)文本：第三回周進參觀貢院痛哭的片段。*問題探究：1.周進為何會“一號哭過一陣，又哭一陣，直哭到口里吐出鮮血來”？這“哭”包含了哪些復雜的情感？（絕望、辛酸、屈辱、不甘）2.眾人是如何“幫助”周進的？這種“幫助”體現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)實？（金錢可以買通一切，包括科舉資格）3.周進后來“升了御史，欽點廣東學道”，這一情節(jié)是喜劇還是悲??？為什么？（看似喜劇的結(jié)局，實則是對科舉制度更大的諷刺——一個深受其害者搖身一變成為制度的維護者）*人物小結(jié)：周進是一個皓首窮經(jīng)、熱衷科舉而又備受欺凌、可憐可悲的老童生形象，他的遭遇深刻揭露了科舉制度對士人精神的摧殘。（三）文本精讀：范進的“瘋”（約25分鐘）*呈現(xiàn)文本：第三回范進中舉前后的相關描寫。*問題探究：1.范進中舉前，胡屠戶對他的態(tài)度如何？中舉后又有何變化？這種變化說明了什么？（前倨后恭，揭示世態(tài)炎涼、趨炎附勢的社會風氣）2.范進得知中舉后為何會發(fā)瘋？這一情節(jié)運用了什么藝術手法？有何諷刺效果？（夸張手法，極致地展現(xiàn)了科舉制度對人的精神的扭曲與摧殘）3.比較周進的“哭”與范進的“瘋”，兩者有何異同？（同：都是科舉制度壓迫下的畸形反應；異：周進更多是絕望的悲苦，范進更多是狂喜的崩潰）*人物小結(jié)：范進是一個被科舉制度異化的典型，他的一生都在科舉的牢籠中掙扎，中舉的狂喜最終導致了精神的失常，其命運令人唏噓，更引人深思。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結(jié)：周進和范進是科舉制度下知識分子的縮影，他們的遭遇是個人的悲劇，更是時代的悲劇。*作業(yè)：細讀范進中舉后鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的反應，分析其性格特征及社會意義。第三課時：儒林群丑，百態(tài)圖繪——典型人物諷刺藝術（中）（一）復習導入（約5分鐘）*回顧周進、范進的形象特點，引出《儒林外史》中更多被科舉扭曲的士人形象。（二）專題研討一：嚴氏兄弟——吝嗇與虛偽的極致（約20分鐘）*嚴監(jiān)生（嚴致和）：*文本聚焦：第五回“王秀才議立偏房嚴監(jiān)生疾終正寢”中嚴監(jiān)生臨死前因兩根燈草不肯咽氣的細節(jié)。*討論：嚴監(jiān)生是一個怎樣的人？僅僅是“吝嗇鬼”嗎？（引導學生認識其性格的復雜性：吝嗇成性，但也有對家庭的責任感，性格懦弱等）*嚴貢生（嚴致中）：*文本聚焦：第六回“鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家寡婦含冤控大伯”中嚴貢生訛詐船家、強占弟媳財產(chǎn)等情節(jié)。*討論：嚴貢生的“貢生”身份與其行為之間有何反差？作者是如何通過具體事件刻畫其“無恥”形象的？*比較分析：嚴監(jiān)生的“慳吝”與嚴貢生的“貪婪無恥”有何不同？作者對他們的諷刺有何側(cè)重？（三）專題研討二：其他儒林丑類速寫（約20分鐘）*選取典型：如匡超人（前期淳樸后期墮落）、牛浦郎（冒名頂替、招搖撞騙）、馬二先生（迂腐僵化、熱衷舉業(yè)）等。*方法：引導學生快速瀏覽相關章節(jié)，每組聚焦一個人物，概括其主要事跡和性格特征，分析作者的諷刺筆法。*分享與點評：各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)點評，強調(diào)作者通過不同側(cè)面展現(xiàn)科舉制度下士人的精神荒蕪。（四）諷刺藝術小結(jié)（約5分鐘）*總結(jié)《儒林外史》諷刺藝術的特點：*寫實性：以真實的社會生活為基礎，諷刺入木三分。*夸張與對比：通過夸張的細節(jié)和鮮明的對比凸顯諷刺意味。*白描手法：寥寥數(shù)筆，人物神情畢肖，諷刺藏于客觀敘述之中。*“婉而多諷”：諷刺含蓄委婉，意在言外，引人深思。（五）作業(yè)布置（約5分鐘）*閱讀第三十一回至第三十三回，關注杜少卿的言行事跡，思考他與前面所學人物有何不同。第四課時：理想之光，儒林清流——正面人物與作品寄托（下）（一）導入（約5分鐘）*提問：在一片儒林污濁之中，作者是否也給我們留下了一些清新的身影？他們是誰？（二）重點分析：杜少卿的形象（約25分鐘）*文本研讀：*杜少卿的“奇行”：如攜妻游園、反對科舉、資助他人、傲視權(quán)貴等。*引導學生討論：杜少卿是作者心目中的理想人物嗎？他身上體現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)？（淡泊名利、尊重女性、追求個性自由、樂善好施、具有反叛精神）*思考：杜少卿的理想在當時的社會現(xiàn)實中能否實現(xiàn)？他的結(jié)局（家產(chǎn)散盡，客居南京）說明了什么？（三）其他正面形象略析（約10分鐘）*王冕：楔子中的理想人物，高潔自守，不慕榮利，是作者理想的化身。*虞育德、莊紹光、遲衡山：所謂“真儒”，他們試圖以道德教化挽救世風，但力量微薄。*市井奇人（季遐年、王太、蓋寬、荊元）：尾聲中的四位平民，他們自食其力，擁有一技之長，精神自由，代表了作者對另一種生活方式的向往。（四）主題深化：批判與理想（約5分鐘）*討論：作者通過塑造這些正面人物，表達了怎樣的社會理想和人生追求？（對真才實學、獨立人格、自由精神的向往，對道德重建的期盼）*明確：《儒林外史》不僅是一部批判書，也是一部理想書。（五）作業(yè)布置（約5分鐘）*撰寫短文：我眼中的杜少卿（或《儒林外史》中的一個人物）。第四/五課時：諷刺之妙，意蘊之深——藝術特色與思想價值（下）（一）導入（約5分鐘）*回顧《儒林外史》中的人物群像，引出對其藝術成就和思想價值的深入探討。（二）深入探究諷刺藝術（約20分鐘）*細節(jié)的諷刺力量：結(jié)合嚴監(jiān)生的燈草、范進的瘋癲、胡屠戶的巴掌等經(jīng)典細節(jié)，體會細節(jié)描寫在諷刺中的作用。*對比手法的運用：*同一人物前后對比（如匡超人）。*不同人物之間對比（如嚴監(jiān)生兄弟、杜少卿與范進）。*人物言行對比（如嚴貢生的“義舉”與實際行為）。*“無一貶詞，而情偽畢露”：分析作者如何在客觀冷靜的敘述中蘊含強烈的諷刺意味，達到“婉而多諷”的效果。（舉例：對馬二先生游西湖的描寫）（三）探討作品的結(jié)構(gòu)藝術（約10分鐘）*結(jié)合“楔子”、“正文”、“尾聲”的結(jié)構(gòu)安排，理解作者“以功名富貴為一篇之骨”的構(gòu)思。*討論“連環(huán)短篇”式結(jié)構(gòu)的特點及其利弊（如人物眾多、故事獨立，但主題集中；有時顯得松散）。（四）評價作品的思想價值與現(xiàn)實意義（約15分鐘）*歷史價值：深刻揭露了科舉制度的腐朽，反映了清代中期的社會風貌和士人心態(tài)。*文學價值：開創(chuàng)了中國古典小說的諷刺傳統(tǒng)，對后世文學影響深遠。*現(xiàn)實意義：*討論：《儒林外史》中的哪些現(xiàn)象在今天依然可以看到影子？（如功利主義、學歷崇拜、學術不端等）*思考：作品對我們今天如何看待“成功”、如何追求理想人格有何啟示？（五）課堂總結(jié)（約5分鐘）*《儒林外史》以其冷峻的目光、辛辣的筆觸，描繪了一幅士林百丑圖，它既是對一個時代知識分子精神狀態(tài)的深刻反思，也寄托了作者對理想人性和社會秩序的向往。其諷刺藝術爐火純青，思想內(nèi)涵博大精深，值得我們反復品讀。第六課時：拓展延伸與成果展示（機動）*學生成果展示：*分享優(yōu)秀讀后感或人物評論。*組織“《儒林外史》辯論會”（如“科舉制度對中國社會利大于弊還是弊大于利”）。*進行“我最討厭/喜歡的人物”評選及理由闡述。*拓展閱讀推薦：*魯迅《中國小說史略》中關于《儒林外史》的論述。*相關研究文章或其他諷刺文學作品（如《官場現(xiàn)形記》、《阿Q正傳》）。*影視欣賞與比較：觀看相關影視片段，比較文學原著與影視改編的異同。七、板書設計（示例）《儒林外史》教學設計一、作者與背景吳敬梓（敏軒）——清代——科舉制度——諷刺小說二、主要人物群像*科舉受害者：周進（哭）、范進（瘋）——悲*儒林丑類：*嚴監(jiān)生（吝）、嚴貢生（詐）*匡超人（變）、牛浦郎（騙