小學低年級語文繪本課程設計指南引言繪本，作為一種以圖畫為主要敘事媒介，輔以簡潔文字的獨特讀物，以其生動有趣的形象、引人入勝的情節(jié)和豐富的情感內涵，深受小學低年級兒童的喜愛。將繪本引入小學低年級語文課程，不僅能有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，更能在語言積累、思維發(fā)展、審美體驗及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等方面發(fā)揮不可替代的作用。本指南旨在為小學低年級語文教師提供一套系統(tǒng)、專業(yè)且具操作性的繪本課程設計思路與方法，以期最大化繪本的教育價值，助力兒童語文核心素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。一、核心理念：繪本課程設計的基石小學低年級語文繪本課程的設計，應始終秉持以下核心理念，確保課程的方向與質量。1.兒童為本，興趣先導：尊重低年級兒童的認知特點、生活經(jīng)驗和情感需求，選擇貼近其生活、符合其興趣的繪本素材。將激發(fā)和維持兒童的閱讀興趣置于首位，讓兒童在愉悅的氛圍中感受閱讀的樂趣，主動投入到語言學習中。2.圖文共讀，整體感知：充分認識繪本圖文共生的特點，引導兒童不僅關注文字信息，更要學會觀察圖畫細節(jié)、色彩運用、構圖布局，理解圖畫所傳遞的情感與意義。通過圖文的互文解讀，幫助兒童構建完整的故事理解，提升整體感知能力。3.情境創(chuàng)設，體驗感悟：利用繪本故事的情境性，創(chuàng)設多樣化的教學情境，引導兒童走進故事，與角色共情，在體驗和感悟中理解語言、運用語言，培養(yǎng)語感，豐富情感體驗。4.語言實踐，綜合素養(yǎng)：以繪本為載體，設計豐富的語言實踐活動，如聽、說、讀、寫、畫、演等，將識字、閱讀、表達、思維訓練等有機融合，促進兒童語文綜合素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。二、課程目標：明確繪本教學的方向小學低年級語文繪本課程的目標設定應與《義務教育語文課程標準》低年級段要求相契合，具體可分為認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。（一）認知與技能目標1.語言積累：在閱讀中認識常用漢字，積累詞語、句子，初步感知語言的節(jié)奏和韻律。2.閱讀理解：能聽懂、讀懂繪本故事的主要內容，理解關鍵信息，初步感知故事的情節(jié)發(fā)展和人物情感。3.表達能力：能借助圖畫和少量文字，用完整、連貫的語句復述故事片段或簡單情節(jié)，樂于表達自己的閱讀感受。4.閱讀習慣：初步養(yǎng)成正確的閱讀姿勢，學習按頁碼順序閱讀，愛護圖書，對閱讀產生濃厚興趣。（二）過程與方法目標1.閱讀方法：學習觀察圖畫細節(jié)，嘗試聯(lián)系上下文理解字詞意義，初步學習預測故事情節(jié)發(fā)展。2.思維發(fā)展：在閱讀中進行簡單的聯(lián)想和想象，對故事中的人物和事件產生疑問并嘗試思考。3.合作探究：樂于與同伴分享閱讀發(fā)現(xiàn)，在小組活動中積極參與討論和表演。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.閱讀興趣：體驗閱讀的快樂，樂于參與繪本閱讀活動，逐步形成自主閱讀的愿望。2.品德修養(yǎng)：通過繪本故事感受真、善、美，初步形成良好的行為習慣和積極的人生態(tài)度。3.審美體驗：感受繪本圖畫的色彩美、造型美，培養(yǎng)初步的審美情趣。4.想象激發(fā)：鼓勵兒童大膽想象，拓展思維空間，享受想象帶來的樂趣。三、課程設計流程與策略小學低年級語文繪本課程的設計是一個系統(tǒng)性的過程，需要教師精心策劃與組織。（一）課前準備：深入研讀與精心規(guī)劃1.繪本甄選：*適宜性：選擇符合低年級兒童年齡特點、認知水平和生活經(jīng)驗的繪本。主題積極向上，內容生動有趣，語言簡潔規(guī)范，圖畫精美且富有表現(xiàn)力。*語文性：繪本應蘊含豐富的語言學習元素，如優(yōu)美的詞匯、規(guī)范的句式、生動的對話等，有助于兒童語言能力的提升。*教育性：挖掘繪本中潛在的教育價值，如情感教育、品德教育、審美教育等。*多樣性：兼顧不同主題（親情、友情、成長、自然、科普等）、不同風格（寫實、卡通、水墨等）的繪本，豐富兒童的閱讀體驗。2.文本解讀：*通讀理解：教師反復閱讀繪本，把握故事的主要內容、情節(jié)發(fā)展脈絡、人物形象特點及主題思想。*細節(jié)挖掘：仔細觀察圖畫中的細節(jié)，包括色彩變化、人物表情、背景設置等，理解圖畫與文字之間的關系，發(fā)現(xiàn)隱藏的信息和作者的巧妙構思。*價值分析：明確該繪本在語文知識、閱讀能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面能帶給學生的具體收獲。*學情分析：結合本班學生的實際情況，思考學生對該主題的熟悉程度，可能存在的興趣點、疑點和難點。3.目標確立：基于繪本特點和學情分析，從認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設定清晰、具體、可達成的課時教學目標。4.教學流程設計：*導入：設計新穎有趣的導入方式，如談話、猜謎、展示圖片、播放音樂、情境表演等，激發(fā)學生的閱讀興趣，自然引入繪本。*共讀與理解：設計有層次的提問和互動環(huán)節(jié)，引導學生觀察圖畫、閱讀文字、理解情節(jié)、感受情感。*體驗與感悟：設計角色扮演、繪畫、模仿、討論等活動，加深學生對故事的理解和情感體驗。*拓展與延伸：設計與繪本主題相關的語言實踐活動、美術創(chuàng)作、生活體驗等，鞏固所學，拓展思維。*總結與回顧：簡要回顧故事內容，梳理知識點，升華情感體驗，鼓勵持續(xù)閱讀。5.教具與學具準備：準備好繪本（可制作成PPT或使用實物投影以保證全體學生清晰觀看）、字卡、詞卡、相關圖片、背景音樂、繪畫工具、表演道具等。（二）課中實施：互動共讀與多元體驗1.精彩導入，激發(fā)興趣：*導入環(huán)節(jié)力求簡潔、有趣，能迅速抓住兒童的注意力，點燃他們對繪本的好奇心。例如，出示繪本封面，引導學生觀察圖畫、猜測故事內容；或從學生的生活經(jīng)驗入手，提出與繪本主題相關的問題。2.圖文共讀，引導發(fā)現(xiàn)：*讀圖指導：引導學生有序觀察畫面（從整體到局部，從主要形象到背景細節(jié)），鼓勵他們說出看到了什么、想到了什么。關注色彩、線條、構圖所傳遞的情感和信息。*讀文引導：教師范讀與學生跟讀、自由讀相結合。注意朗讀的語氣、語速、停頓，通過聲情并茂的朗讀幫助學生理解文本情感。對于關鍵的字詞、句子，可以適當停頓，引導學生思考和體會。*提問設計：提問應具有啟發(fā)性和層次性。既有對事實信息的簡單提問（“誰？在做什么？”），也有對原因、結果的探究提問（“為什么會這樣？”“后來怎么樣了？”），更有對情感、態(tài)度、價值觀的體驗提問（“你覺得他現(xiàn)在是什么心情？”“如果你是他，你會怎么做？”）。避免過多過碎的提問，給學生留出思考和想象的空間。*留白運用：利用繪本中的“留白”（如未明確說明的情節(jié)、人物未說完的話），鼓勵學生大膽猜測和想象，培養(yǎng)其想象力和思維能力。3.互動體驗，深化理解：*角色扮演：讓學生扮演繪本中的角色，進行對話或情節(jié)再現(xiàn)，加深對人物情感和故事情節(jié)的理解，鍛煉語言表達能力和表演能力。*繪畫表達：鼓勵學生畫出自己最喜歡的故事情節(jié)、人物形象，或續(xù)編故事的結局，將內心情感和理解通過畫筆表達出來。*音樂渲染：適時播放與故事情感基調相符的背景音樂，營造氛圍，增強學生的情感體驗。*游戲互動：設計與故事內容相關的簡單游戲，如詞語接龍、猜謎、找不同等，讓學生在玩中學，保持學習的積極性。*討論分享：組織學生圍繞某個問題或主題進行小組討論或全班交流，分享自己的看法和感受，學會傾聽與表達。4.語言實踐，拓展延伸：*字詞積累：結合繪本內容，學習認識新的生字詞，理解其含義并嘗試運用?？梢酝ㄟ^組詞、造句、找近義詞反義詞等方式進行。*句式模仿與運用：引導學生關注繪本中優(yōu)美或有特點的句式，進行模仿說話或寫話練習。*故事復述與創(chuàng)編：鼓勵學生用自己的話復述故事主要內容，或在理解原作的基礎上進行簡單的情節(jié)續(xù)編、改編。*聯(lián)系生活：引導學生將繪本內容與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，談感受、說體會，實現(xiàn)情感共鳴和生活遷移。5.總結回顧，升華情感：*簡要回顧故事主要內容，幫助學生梳理思路。*引導學生談談閱讀后的收獲和感受，深化對主題的理解。*鼓勵學生將從繪本中學到的積極態(tài)度和行為方式運用到生活中。（三）課后延伸：拓展閱讀與生活聯(lián)結1.親子閱讀：鼓勵家長與孩子共同閱讀同一本繪本或同主題的其他繪本，分享閱讀心得，增進親子感情，營造家庭閱讀氛圍。2.主題拓展：圍繞繪本主題，開展系列閱讀活動，推薦相關的繪本或兒童文學作品，引導學生進行比較閱讀或深度閱讀。3.實踐活動：組織與繪本主題相關的實踐活動，如故事會、課本劇表演、繪畫展覽、手工制作、觀察日記等，將閱讀與實踐相結合。4.閱讀分享：建立班級閱讀角或圖書漂流站，鼓勵學生分享自己讀過的繪本，交流閱讀感受，評選“閱讀小明星”等。5.閱讀檔案：幫助學生建立個人閱讀檔案，記錄閱讀過的繪本、喜歡的句子、閱讀心得、繪畫作品等，見證閱讀成長軌跡。四、教學評價小學低年級語文繪本課程的評價應堅持發(fā)展性、過程性和激勵性原則，關注學生在閱讀過程中的參與度、情感體驗和點滴進步。1.觀察法：教師在課堂教學過程中，通過細致觀察學生的參與狀態(tài)、閱讀興趣、情感反應、語言表達、與同伴的互動等，及時了解學生的學習情況。2.談話法：課后與學生進行個別或小組談話，了解他們對繪本的喜愛程度、對故事內容的理解、閱讀后的感受和困惑。3.作品評價法：對學生在閱讀過程中產生的繪畫、手工、寫話、表演等作品進行展示和評價，關注其想象力、創(chuàng)造力和表達能力的發(fā)展，多鼓勵、少批評。4.閱讀記錄評價：對學生的閱讀檔案、閱讀記錄卡等進行定期查閱和反饋，肯定其閱讀量的積累和閱讀習慣的養(yǎng)成。5.多元主體評價：結合教師評價、學生自評和互評、家長評價等多種方式，使評價更加全面客觀。評價應以積極鼓勵為主，幫助學生建立閱讀自信，享受閱讀樂趣。五、課程設計注意事項與建議1.把握“度”：*識字量：繪本教學不是單純的識字教學，應在閱讀語境中自然滲透生字詞，避免過度強調和機械記憶，增加學生負擔。*講解量：教師講解要精煉，留給學生充分的自主閱讀和思考空間，避免“滿堂灌”。*活動量：活動設計要適度，避免為了活動而活動，確保每個活動都服務于教學目標的達成。2.尊重差異：關注學生的個體差異，允許學生在閱讀速度、理解程度、表達方式上有所不同，鼓勵個性化解讀和表達。3.營造氛圍：努力營造輕松、愉悅、安全的閱讀氛圍，讓學生敢于提問、敢于表達、樂于分享，享受閱讀的美好時光。4.教師素養(yǎng)：教師應不斷提升自身的繪本閱讀素養(yǎng)和解讀能力，廣泛閱讀優(yōu)秀繪本，參加相關的培訓和教研活動，與其他教師交流經(jīng)驗，提升課程設計與實施水平。5.資源整合：積極利用學校圖書館、班級圖書角、網(wǎng)絡資源