文言文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析題庫一、總序：文言教學(xué)之要義與挑戰(zhàn)夫文言文者，華夏數(shù)千年文化之載體，先民智慧之結(jié)晶也。其言簡意賅，其旨深遠(yuǎn)，其辭典雅。今之教學(xué)，非唯授學(xué)生以字句之訓(xùn)詁，更欲啟其心智，涵其素養(yǎng)，使能與古人心神交會，承繼斯文。然時移世易，語言嬗變，今人觀古文，譬如隔霧看花，雖略識其形，難究其神。故教學(xué)之中，重點(diǎn)何在，難點(diǎn)何存，實乃執(zhí)教者必先深思熟慮之要務(wù)。本解析題庫，旨在梳理文言教學(xué)之脈絡(luò)，點(diǎn)明關(guān)鍵，剖析疑難，冀為教學(xué)之助。二、重點(diǎn)解析：基石與核心（一）文言實詞：構(gòu)筑文意之磚瓦文言實詞者，文之血肉也。其義多歧，用法靈動，為理解文本之首要。1.一詞多義：此乃實詞之最常見，亦最需著力者。*解析：一字多義，源于語言之發(fā)展與引申。教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握本義，進(jìn)而理解引申義、比喻義。需結(jié)合語境，辨析其在特定句中之確指。*示例舉隅：“兵”，本義為兵器，后引申為士兵、軍隊、戰(zhàn)爭等義。需據(jù)上下文判其取舍。2.古今異義：古今言殊，詞義變遷，易致混淆。*解析：或古義消亡，今義新生；或詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移，甚至感情色彩發(fā)生變化。教學(xué)時，當(dāng)對比古今，揭示差異，避免以今度古。*示例舉隅：“走”，古義為“跑”，今則為“行走”。“涕”，古義為“眼淚”，今則為“鼻涕”。3.詞類活用：漢語之特色，靈動之體現(xiàn)。*解析：名詞、動詞、形容詞等，在特定語境中臨時改變其基本語法功能，充當(dāng)其他詞類。如名詞作動詞、作狀語，形容詞作名詞、作動詞，使動用法，意動用法等。此為理解句意之關(guān)鍵，需細(xì)致辨析。*示例舉隅：“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”，形容詞使動用法，“使……變綠”。4.通假字：古人書寫之習(xí)慣，音同音近替代之用。*解析：通假非錯別字，乃古音通假。教學(xué)時，當(dāng)告知學(xué)生識別通假字之方法，如字音、字形聯(lián)系，并掌握常見通假字。*示例舉隅：“蚤”通“早”，“惠”通“慧”。（二）文言虛詞：聯(lián)結(jié)文氣之脈絡(luò)虛詞雖無實在意義，然于句讀之間，表情達(dá)意，聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)，至關(guān)重要。其用繁復(fù)，需細(xì)心揣摩。1.常見虛詞：如“之、乎、者、也、以、而、于、焉、何、其、若、則、乃”等。*解析：需逐個梳理其主要用法，如“之”可作代詞、助詞（的、主謂間取消獨(dú)立性、提賓、湊足音節(jié)）、動詞（到）；“以”可作介詞（用、拿、憑、因為、把）、連詞（表并列、承接、目的、因果、修飾）等。*示例舉隅：“三人行，必有我?guī)熝伞敝把伞?，為兼詞，相當(dāng)于“于之”。2.虛詞連用與固定結(jié)構(gòu)：如“是以”、“然則”、“所以”、“何其”等。*解析：此類結(jié)構(gòu)有固定含義與用法，需整體把握，不可拆分之。（三）特殊句式：古文表達(dá)之常態(tài)與現(xiàn)代漢語相較，文言句式多有特殊，理解此，方能準(zhǔn)確把握文意。1.判斷句：表判斷。*解析：常以“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“為”、“即”、“非”等表判斷。*示例舉隅：“陳勝者，陽城人也?！?.被動句：主語為動作之承受者。*解析：有“于”字式、“見”字式、“為”字式、“為……所……”式、“被”字式及意念被動等。*示例舉隅：“受制于人”、“信而見疑”。3.倒裝句：為強(qiáng)調(diào)或音韻而改變語序。*解析：包括主謂倒裝、賓語前置（疑問句中疑問代詞作賓語前置、否定句中代詞作賓語前置、“之”“是”為標(biāo)志的賓語前置）、定語后置、狀語后置（介賓短語后置）。*示例舉隅：“沛公安在？”（賓語前置）；“馬之千里者?！保ǘㄕZ后置）；“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！保钫Z后置）。4.省略句：古人為求簡煉，常省略句子成分。*解析：常見省略主語、謂語、賓語、介詞等。翻譯時需據(jù)語境補(bǔ)出。*示例舉隅：“（公）度我至軍中，公乃入?！保ㄋ模┱Z感與文意理解：披文入情之關(guān)鍵1.朗讀與背誦：培養(yǎng)語感之基石。*解析：通過反復(fù)朗讀，體會古文之節(jié)奏、韻律與氣勢，進(jìn)而感悟文意。背誦經(jīng)典篇章，積累語言素材。2.句意與段意把握：理解之階梯。*解析：在字詞理解基礎(chǔ)上，串講句意，梳理段落層次，概括段意。3.篇章結(jié)構(gòu)與主旨理解：閱讀之終極目標(biāo)。*解析：分析文章之結(jié)構(gòu)布局、寫作手法，進(jìn)而把握作者之觀點(diǎn)、情感與寫作意圖。三、難點(diǎn)剖析：教與學(xué)之梗阻（一）知識之遷移與運(yùn)用*難點(diǎn)表現(xiàn)：學(xué)生于課內(nèi)習(xí)得之知識，難以靈活運(yùn)用于課外文言文之閱讀。*解析與對策：教學(xué)時，當(dāng)注重方法指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文推斷詞義、利用字形推斷本義、通過句式結(jié)構(gòu)分析等。多提供課外閱讀材料，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀淺易文言文之能力。（二）古代文化常識之匱乏*難點(diǎn)表現(xiàn)：對古代稱謂、官職、禮儀、歷法、地理、服飾、器物等缺乏了解，導(dǎo)致理解障礙。*解析與對策：結(jié)合課文，適時穿插相關(guān)文化常識之講解，可輔以圖片、視頻等資料，增強(qiáng)直觀性。鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)課外讀物，拓寬知識面。（三）復(fù)雜語境下之語義辨析*難點(diǎn)表現(xiàn)：一詞多義、虛詞多用法在復(fù)雜語境中難以準(zhǔn)確判斷；詞類活用現(xiàn)象辨識不清。*解析與對策：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析上下文，利用語境暗示，比較不同義項之細(xì)微差別。對詞類活用，強(qiáng)調(diào)其“臨時性”與“語境性”，通過典型例句歸納類型與規(guī)律。（四）語感培養(yǎng)之不易*難點(diǎn)表現(xiàn)：學(xué)生對古文之節(jié)奏、語氣、情感難以體會，閱讀時如同嚼蠟，味同嚼蠟。*解析與對策：教師范讀至關(guān)重要，讀出語氣、語調(diào)、情感。引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，體會音韻美。鼓勵學(xué)生在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀，乃至嘗試吟誦。四、解析題庫構(gòu)建之要義*系統(tǒng)性：題庫應(yīng)覆蓋文言知識之各個方面，形成體系。*典型性：題目選取應(yīng)具有代表性，能反映重點(diǎn)難點(diǎn)。*層次性：題目難度應(yīng)有梯度，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之需求。*情境性：適當(dāng)引入真實或模擬之閱讀情境，考查學(xué)生在具體語境中運(yùn)用知識解決問題之能力。*啟發(fā)性：解析部分不僅給出答案，更要闡明思路，點(diǎn)撥方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。五、結(jié)語：循循善誘，漸入佳境文言文教學(xué)，非一日之功，亦非一蹴而就之事。執(zhí)教者當(dāng)明重點(diǎn)，知難點(diǎn)，善用解析之法，輔