數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)摒棄單純知識傳授的模式，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生主動參與思維活動，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、深刻的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，探討思維能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)思維主動性思維的起點是問題。教學(xué)中，教師需精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，將數(shù)學(xué)知識融入生動具體的場景中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。例如，在"認(rèn)識分?jǐn)?shù)"教學(xué)中，可從"分蛋糕"的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考"如何將一個蛋糕公平地分給兩個小朋友"，在操作與討論中自然引出分?jǐn)?shù)概念。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，同時蘊含數(shù)學(xué)本質(zhì)，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中自覺調(diào)動已有知識儲備，展開積極的思維活動。情境創(chuàng)設(shè)需避免形式化傾向，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生深度思考。教師可通過故事導(dǎo)入、游戲競賽、現(xiàn)實困惑等多種方式，營造寬松的思維氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極表達(dá)。當(dāng)學(xué)生面對具有一定認(rèn)知障礙的問題時，教師不宜直接給出答案，而應(yīng)通過適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決路徑，讓思維在問題解決中自然生長。二、強化動手操作環(huán)節(jié)，構(gòu)建思維表象小學(xué)生思維以具體形象思維為主，動手操作是連接具體與抽象的橋梁。教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)具、模型等直觀材料，讓學(xué)生在拼擺、測量、折疊等活動中獲得感性經(jīng)驗，逐步建立數(shù)學(xué)表象，為抽象思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在"圖形的認(rèn)識"單元，通過讓學(xué)生用小棒搭建不同的平面圖形，觀察比較邊的數(shù)量與角的特點，能夠幫助學(xué)生直觀理解圖形的本質(zhì)特征。動手操作應(yīng)與思維活動緊密結(jié)合，避免單純的肢體運動。教師需設(shè)計有層次的操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考，操作后及時組織反思與表達(dá)。例如，在"小數(shù)加減法"教學(xué)中，讓學(xué)生用元角分模型進行演算，操作后追問"為什么小數(shù)點要對齊"，促使學(xué)生將操作過程上升為對算理的理解，實現(xiàn)從動作思維到邏輯思維的過渡。三、注重數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，促進思維條理化數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)有助于思維的條理化和深刻化。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、簡潔的語言描述數(shù)學(xué)概念、運算過程和解題思路。在課堂提問時，避免簡單的"是不是""對不對"，多采用"為什么這樣做""你是怎樣想的"等開放性問題，鼓勵學(xué)生完整表達(dá)思考過程。針對不同思維水平的學(xué)生，應(yīng)采用差異化的語言訓(xùn)練策略。對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可先提供語言模板（如"我是根據(jù)...得出..."），逐步引導(dǎo)其獨立表達(dá)；對于思維活躍的學(xué)生，鼓勵其用多種方式（畫圖、算式、文字）表達(dá)同一想法。小組討論中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并用數(shù)學(xué)語言進行補充或質(zhì)疑，在交流碰撞中提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。四、滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升思維品質(zhì)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思維的精髓。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，有意識地滲透轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、分類討論等基本數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)本質(zhì)上理解知識，提升思維的深刻性與靈活性。在"圓的面積"教學(xué)中，通過將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的過程，滲透轉(zhuǎn)化思想和極限思想，讓學(xué)生體會"化曲為直"的思維方法。數(shù)學(xué)思想的滲透需長期堅持，循序漸進。低年級可通過簡單的分類、比較活動滲透集合思想；中年級在圖形變換中滲透轉(zhuǎn)化思想；高年級在解決復(fù)雜問題時滲透方程思想和模型思想。教師應(yīng)把握知識載體與思想方法的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題后反思所運用的思維方法，逐步形成自覺運用數(shù)學(xué)思想的意識。五、設(shè)計開放性練習(xí)，拓展思維空間封閉性練習(xí)有助于鞏固基礎(chǔ)知識，而開放性練習(xí)則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加條件開放、結(jié)論開放或策略開放的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和獨創(chuàng)性。例如，"用數(shù)字卡片2、3、5組成不同的兩位數(shù)，能得到哪些結(jié)果？"這類問題能引導(dǎo)學(xué)生有序思考，培養(yǎng)思維的條理性。開放性練習(xí)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有層次性和探索性。教師可設(shè)計"一題多解""一題多變"的練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生比較不同解法的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在練習(xí)反饋中，重視學(xué)生的思維過程而非僅僅關(guān)注結(jié)果，對新穎的想法給予鼓勵，營造敢于創(chuàng)新的思維氛圍。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索與反思。通過創(chuàng)設(shè)有效情境激