引言：“立德樹人”——小學(xué)語文教學(xué)的靈魂與根基教育的根本在于育人，而育人的核心在于立德。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)性、工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在落實“立德樹人”根本任務(wù)中肩負(fù)著不可替代的使命。小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，語文課堂不僅是他們學(xué)習(xí)語言文字、提升讀寫能力的主陣地，更是他們涵養(yǎng)品德、塑造心靈、樹立正確價值導(dǎo)向的重要場域。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將“立德樹人”的理念有機(jī)融入教學(xué)全過程，探索行之有效的教學(xué)思路與實踐路徑，是每一位小學(xué)語文教育工作者必須深入思考和著力踐行的課題。一、文道統(tǒng)一：在語言文字的沃土中播撒德育種子小學(xué)語文教材選編的課文，大多文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和人文精神?！拔牡澜y(tǒng)一”是語文教學(xué)的基本原則，也是實現(xiàn)“立德樹人”的基本途徑。1.深度挖掘文本內(nèi)涵，彰顯德育價值。教師在備課時，不能僅停留在對字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)的分析，更要深入挖掘課文內(nèi)在的思想情感、道德規(guī)范和價值取向。無論是描繪祖國山河的壯美詩篇，還是歌頌英雄人物的感人事跡；無論是蘊(yùn)含人生哲理的寓言故事，還是展現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)的民俗風(fēng)情，都承載著特定的德育元素。教師要敏銳地捕捉這些元素，明確每篇課文在“立德樹人”方面的具體指向，如愛國主義、集體主義、誠實守信、尊敬師長、勤勞勇敢、保護(hù)環(huán)境等。2.在語言品讀中滲透情感態(tài)度價值觀。“立德樹人”不是空洞的說教，而是要融入語言文字的品讀感悟之中。引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀、細(xì)致地品讀、深入地研討，體會課文的語言美、情感美和思想美。例如，在學(xué)習(xí)描寫革命先烈的課文時，通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼，感受他們的堅定信念和崇高氣節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感；在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的課文時，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。這種滲透是潛移默化的，能使學(xué)生在習(xí)得語言的同時，心靈受到熏陶和凈化。二、實踐育人：在語文活動中涵養(yǎng)品德修為語文學(xué)習(xí)不僅是課堂上的知識傳授，更是生活中的實踐運(yùn)用。通過豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在親身體驗和主動參與中內(nèi)化道德認(rèn)知，提升道德實踐能力。1.開展主題閱讀與拓展延伸。圍繞特定的德育主題，如“愛我中華”、“友善互助”、“勤奮好學(xué)”等，組織學(xué)生開展課外閱讀、經(jīng)典誦讀、故事會等活動。引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中汲取精神養(yǎng)分，與書中的人物對話，感悟人生道理。例如，通過閱讀名人傳記，學(xué)習(xí)他們的奮斗精神和高尚品格；通過閱讀科普讀物，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。2.組織生活化的語文實踐。將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，開展如“校園小作家”、“班級手抄報”、“愛心倡議書”撰寫、“社區(qū)服務(wù)見聞”采訪等活動。在這些活動中，學(xué)生不僅鍛煉了聽說讀寫的能力，更學(xué)會了觀察社會、思考人生、關(guān)愛他人。例如，在“愛心義賣”活動中撰寫宣傳語，既提高了寫作能力，又培養(yǎng)了奉獻(xiàn)精神和合作意識。3.引導(dǎo)參與社會實踐與志愿服務(wù)。鼓勵學(xué)生走出校園，參與力所能及的社會實踐和志愿服務(wù)活動，如參觀愛國主義教育基地、參與環(huán)保宣傳、幫助社區(qū)老人等。通過這些活動，讓學(xué)生在實踐中體驗責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動，在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的過程中提升自我價值感。三、言傳身教：在師生互動中引領(lǐng)價值導(dǎo)向教師是學(xué)生成長的引路人，其言行舉止對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。在“立德樹人”的過程中，教師的榜樣示范作用至關(guān)重要。1.提升教師自身的道德素養(yǎng)與人文情懷?！皩W(xué)高為師，身正為范?！闭Z文教師首先要自身具備高尚的道德情操、深厚的人文素養(yǎng)和正確的價值觀念。只有這樣，才能在教學(xué)中自然地流露真情實感，以情動人，以美育人。教師對文本的理解深度、對學(xué)生的關(guān)愛程度、對教學(xué)的投入態(tài)度，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2.營造積極健康的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于參與。教師的一句鼓勵、一個微笑、一次耐心的傾聽，都能傳遞正能量，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。在師生互動和生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重差異、理解他人、合作共享。3.關(guān)注個體差異，實施因材施教。每個學(xué)生都是獨特的個體，其道德認(rèn)知和行為表現(xiàn)也存在差異。教師要關(guān)注學(xué)生的個體特點，理解他們的思想困惑，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)和教育，幫助他們在成長過程中不斷修正行為，完善自我。四、評價引領(lǐng)：在多元評價中促進(jìn)全面發(fā)展科學(xué)合理的評價機(jī)制是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要保障。要改變以往過于側(cè)重知識技能的單一評價方式，構(gòu)建兼顧知識、能力、情感態(tài)度價值觀的多元評價體系。1.注重過程性評價與發(fā)展性評價。將評價貫穿于語文教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、參與狀態(tài)、合作精神以及道德行為的細(xì)微變化。通過觀察記錄、成長檔案袋、師生互評、生生互評等方式，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提升。2.強(qiáng)化評價的激勵與導(dǎo)向功能。評價不僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要堅持積極鼓勵、正面引導(dǎo)的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和積極因素，用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，讓評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)品德養(yǎng)成的催化劑。結(jié)語：潤物無聲，靜待花開小學(xué)語文教學(xué)中的“立德樹人”是一項系統(tǒng)工程，需要教師以高度的責(zé)任感和使命感，將德育元素巧妙地融入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。它不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、潛移默化