經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例引言經(jīng)典古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、深邃的意境、高尚的情操，對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力具有不可替代的作用。然而，古詩(shī)文教學(xué)也常面臨著時(shí)代隔閡、語(yǔ)言障礙、學(xué)生興趣不足等挑戰(zhàn)。因此，一份精心設(shè)計(jì)的教案，是引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與古人對(duì)話，感受經(jīng)典魅力的關(guān)鍵。本文以李白的千古名篇《將進(jìn)酒》為例，探討如何進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在傳承與創(chuàng)新中，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體悟詩(shī)情。一、經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則在進(jìn)行具體案例設(shè)計(jì)之前，有必要明確幾個(gè)核心原則，這些原則是確保教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的基石：1.學(xué)生為本原則：一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求展開，激發(fā)學(xué)生的主體性和探究欲。2.文本細(xì)讀原則：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、細(xì)致品味文本語(yǔ)言，挖掘字詞句背后的深層含義和藝術(shù)匠心。3.情境創(chuàng)設(shè)原則：通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解作品的情感基調(diào)與文化背景。4.讀寫結(jié)合原則：鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，或仿寫，或評(píng)論，深化對(duì)文本的理解與內(nèi)化。5.文化浸潤(rùn)原則：在教學(xué)中滲透相關(guān)的歷史文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的同時(shí)，感受中華文化的博大精深。二、《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*準(zhǔn)確、有感情地誦讀并背誦全詩(shī)。*理解詩(shī)歌中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。*品味詩(shī)人運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法的妙處，體會(huì)其豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美和氣勢(shì)美。*通過(guò)小組討論、問(wèn)題探究等方式，深入理解詩(shī)人復(fù)雜的情感世界。*通過(guò)背景資料的補(bǔ)充，理解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及其思想內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受詩(shī)人豁達(dá)豪放的人生態(tài)度，以及在失意中依然保持的昂揚(yáng)自信。*理解詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝、人生短暫的感慨，培養(yǎng)珍惜時(shí)光的意識(shí)。*初步體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其不朽的藝術(shù)魅力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解詩(shī)歌主旨，感受詩(shī)人復(fù)雜的情感（豪放、悲憤、自信、曠達(dá)）；品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和藝術(shù)手法。*難點(diǎn)：理解詩(shī)人“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”的表層曠達(dá)與深層失意的矛盾；體會(huì)詩(shī)歌中那種看似消極實(shí)則積極的生命張力。（三）教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題探究法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法。（四）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初入詩(shī)境，感知豪放1.導(dǎo)入新課（約5分鐘）*（情境創(chuàng)設(shè)）播放一段激昂的古風(fēng)音樂(lè)，或展示李白仗劍行吟的畫像。*提問(wèn)：同學(xué)們，提到唐代詩(shī)人，你們首先會(huì)想到誰(shuí)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出李白）在你們心中，李白是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？（學(xué)生自由發(fā)言）*教師小結(jié)：是的，李白是詩(shī)仙，是浪漫主義的代表，他的詩(shī)歌如同奔涌的江河，氣勢(shì)磅礴。今天，我們就一同走進(jìn)他的代表作之一《將進(jìn)酒》，去感受那份獨(dú)有的豪情與狂放。（板書課題及作者）2.初讀感知（約15分鐘）*聽讀：播放名家范讀音頻或教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和情感。*正音：學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫生字詞和疑難句。教師檢查，重點(diǎn)糾正“將（qiāng）”、“樽（zūn）”、“烹（pēng）”、“岑（cén）夫子”、“丹丘生”、“饌（zhuàn）”、“恣（zì）歡謔（xuè）”、“徑須沽（gū）取”、“千金裘（qiú）”等字音。*譯讀：學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步疏通詩(shī)意，同桌之間可以相互討論疑難之處。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，如“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”的夸張，“朝如青絲暮成雪”的比喻。*再讀：學(xué)生齊讀，嘗試讀出詩(shī)歌的基本節(jié)奏和氣勢(shì)。教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)誦讀時(shí)的情感投入。3.整體把握（約15分鐘）*提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？（詩(shī)人與友人飲酒抒懷）*引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)：*開頭（“君不見(jiàn)”）：以黃河、人生起興，發(fā)出時(shí)光易逝、人生短暫的感慨。*中間（“人生得意須盡歡”至“會(huì)須一飲三百杯”）：轉(zhuǎn)入飲酒場(chǎng)景，寫宴飲的歡樂(lè)與豪放。*高潮（“岑夫子，丹丘生”至“與爾同銷萬(wàn)古愁”）：勸酒抒懷，抒發(fā)豪情壯志與懷才不遇的憤懣。*討論：詩(shī)中哪些句子最能體現(xiàn)李白的“豪放”？（引導(dǎo)學(xué)生找出“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”、“烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯”、“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”等句，并初步體會(huì)其情感。）4.課堂小結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）*小結(jié)：本節(jié)課我們初步領(lǐng)略了《將進(jìn)酒》的豪放氣勢(shì)，感受到了李白飲酒時(shí)的暢快淋漓。*作業(yè)：*熟讀全詩(shī)，嘗試背誦。*查閱資料，了解李白創(chuàng)作《將進(jìn)酒》的背景。*思考：詩(shī)中的“愁”是一種怎樣的愁？第二課時(shí)：深品意蘊(yùn)，體悟情懷1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約5分鐘）*抽查學(xué)生背誦情況。*提問(wèn)：上節(jié)課我們感受到了詩(shī)人的豪放，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)中哪個(gè)字最能概括詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”字）2.品讀涵詠，探究情感（約25分鐘）*探究一：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”*提問(wèn)：開頭這兩組排比句，詩(shī)人用了什么手法？描繪了怎樣的景象？抒發(fā)了怎樣的感慨？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸張、比喻手法，以及對(duì)時(shí)光飛逝、人生短促的悲嘆。）*誦讀指導(dǎo)：讀出黃河奔騰的氣勢(shì)和人生易老的悲慨。*探究二：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。”*提問(wèn)：面對(duì)人生的短暫，詩(shī)人是消極沉淪還是積極應(yīng)對(duì)？從哪些詩(shī)句可以看出？如何理解“天生我材必有用”的豪情？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在失意中依然保持的自信與曠達(dá)。）*討論：這里的“得意”是指什么？是真的“得意”嗎？（結(jié)合創(chuàng)作背景，理解詩(shī)人此時(shí)的“失意”與“得意”的辯證關(guān)系，“得意”更多是指精神上的自我肯定。）*探究三：“烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽。”*提問(wèn)：這幾句描繪了怎樣的宴飲場(chǎng)面？詩(shī)人的情緒如何？（引導(dǎo)學(xué)生感受宴飲的熱烈、歡快，詩(shī)人的熱情好客與豪放不羈。）*角色扮演或情景想象：如果你是當(dāng)時(shí)的岑夫子或丹丘生，面對(duì)李白的盛情勸酒，你會(huì)有怎樣的感受？*探究四：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔。”*提問(wèn)：“鐘鼓饌玉”指什么？詩(shī)人為何說(shuō)“不足貴”？“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”是消極避世嗎？如何理解詩(shī)人對(duì)“圣賢”與“飲者”的評(píng)價(jià)？（引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人對(duì)權(quán)貴的蔑視，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，以及借酒消愁的無(wú)奈?！瓣愅酢钡牡涔蔬\(yùn)用，是為了反襯自己的失意和對(duì)理想人生的向往。）*深入討論：這是一種消極的頹廢嗎？還是一種對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗和對(duì)自由的追求？*探究五：“主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁。”*提問(wèn)：結(jié)尾這幾句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的決心和氣概？“萬(wàn)古愁”具體指什么愁？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不惜一切代價(jià)也要一醉方休的狂放，以及這“愁”中蘊(yùn)含的懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及對(duì)人生、歷史的深沉感慨。）*誦讀指導(dǎo)：讀出詩(shī)人最后的決絕與豪情，以及“萬(wàn)古愁”的沉重與深遠(yuǎn)。3.課堂小結(jié)（約5分鐘）*教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：全詩(shī)情感跌宕起伏，從悲嘆時(shí)光易逝，到狂放飲酒作樂(lè)，再到抒發(fā)憤懣與豪情，最終以“同銷萬(wàn)古愁”作結(jié)，將個(gè)人的愁緒提升到了對(duì)人生普遍困境的感慨。詩(shī)人的情感是復(fù)雜的：有悲，有歡，有憤，有狂，但貫穿始終的，是那份對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)理想的執(zhí)著。第三課時(shí)：拓展延伸，學(xué)以致用1.藝術(shù)特色賞析（約10分鐘）*回顧：《將進(jìn)酒》之所以能千古傳誦，除了情感的真摯，還有哪些藝術(shù)特色？*引導(dǎo)學(xué)生從以下角度賞析：*夸張與比喻：“黃河之水天上來(lái)”、“朝如青絲暮成雪”、“會(huì)須一飲三百杯”等。*句式與節(jié)奏：長(zhǎng)短句交錯(cuò)，排比、對(duì)仗運(yùn)用，使詩(shī)歌氣勢(shì)磅礴，富有音樂(lè)美。*情感的張力：悲與歡、醒與醉、失意與自信的矛盾統(tǒng)一。*用典：“陳王昔時(shí)宴平樂(lè)”。2.比較閱讀與拓展（約15分鐘）*可將《將進(jìn)酒》與李白的其他詩(shī)作如《行路難》（“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”）進(jìn)行比較，進(jìn)一步感受李白“豪放”詩(shī)風(fēng)的不同表現(xiàn)。*或引入杜甫的《登高》（“艱難苦恨繁霜鬢”），比較李杜詩(shī)歌風(fēng)格的差異。*討論：你更喜歡哪種風(fēng)格？為什么？3.創(chuàng)意寫作（約10分鐘）*作業(yè)選擇（任選其一）：*為《將進(jìn)酒》配上一幅畫或一首樂(lè)曲的片段，并說(shuō)明理由。*假如你是李白的朋友，在他創(chuàng)作《將進(jìn)酒》之后，你會(huì)給他寫一封信，表達(dá)你的理解與勸慰嗎？*以“我心中的李白”為題，寫一段200字左右的感想。4.課堂總結(jié)與升華（約5分鐘）*教師總結(jié)：《將進(jìn)酒》不僅僅是一首勸酒歌，更是一曲生命的贊歌。它唱出了李白對(duì)自由的渴望，對(duì)才華的自信，對(duì)不公的抗?fàn)帲约皩?duì)人生深沉的思考。希望同學(xué)們能從這首詩(shī)中汲取力量，珍惜時(shí)光，自信自強(qiáng)，勇敢面對(duì)人生的風(fēng)雨。（五）板書設(shè)計(jì)將進(jìn)酒李白嘆：時(shí)光（黃河）、人生（青絲白發(fā)）——悲歡：得意盡歡、天生我材——豪（自信）憤：鐘鼓饌玉、圣賢寂寞——憤（不平）狂：烹羊宰牛、一飲三百杯、換酒銷愁——狂（豪放）情：復(fù)雜（悲、歡、憤、狂）——核心：萬(wàn)古愁（懷才不遇、人生苦短）風(fēng)：豪放飄逸、雄渾壯闊（六）教學(xué)反思（此部分供教師課后填寫）*學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解是否到位？哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)？*誦讀環(huán)節(jié)的效果如何？如何更好地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣？*拓展延伸部分是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維？*對(duì)于詩(shī)歌難點(diǎn)的突破，采用的方法是否恰當(dāng)？*課堂生成性資源的利用情況如