三年級語文課文教學(xué)設(shè)計與習(xí)作指導(dǎo)一、課文教學(xué)設(shè)計：以生為本，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂課文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，其設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。三年級課文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在把握課標(biāo)要求、吃透文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。1.立足文本解讀，把握教學(xué)核心每一篇課文都是一個鮮活的生命體，教學(xué)設(shè)計的第一步是深入解讀文本。教師要反復(fù)誦讀，與文本對話，與作者共鳴，準(zhǔn)確把握課文的主旨、情感、語言特色及核心語文要素。是側(cè)重識字寫字，還是閱讀理解？是品味語言，還是學(xué)習(xí)表達(dá)？是培養(yǎng)語感，還是滲透方法？這些都需要在解讀文本的基礎(chǔ)上了然于胸。例如，寫景狀物的課文，要引導(dǎo)學(xué)生感受景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀察順序和描寫方法；敘事類課文，則要理清事情的來龍去脈，體會人物的思想情感。2.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三年級學(xué)生仍保留著兒童的天真與好奇，枯燥的講解難以吸引他們的注意力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動具體的情境中體驗(yàn)、感悟?？梢岳枚嗝襟w再現(xiàn)課文場景，可以通過師生角色扮演進(jìn)入故事情境，可以設(shè)置懸念引發(fā)探究欲望，也可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激活已有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴時，學(xué)習(xí)就會變得主動而高效。3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)主動參與課堂不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是師生互動、生生互動的“大舞臺”。教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)計提問，問題要具有啟發(fā)性、層次性，能夠牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考。要多采用小組合作、討論探究等學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去思、去說、去悟。教師要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，而非知識的灌輸者。例如，在學(xué)習(xí)對話較多的課文時，可以設(shè)計分角色朗讀、表演課本劇等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解人物對話，體會人物情感。4.注重語言實(shí)踐，促進(jìn)能力遷移語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。課文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文的語言形式和表達(dá)方法。教學(xué)設(shè)計中要滲透對字詞句段的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，如近義詞反義詞的辨析、重點(diǎn)詞語的品味與運(yùn)用、句式的模仿與變換、精彩段落的品讀與背誦等。要鼓勵學(xué)生將課文中學(xué)到的好詞佳句、表達(dá)方式運(yùn)用到自己的口頭表達(dá)和書面習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移。二、習(xí)作指導(dǎo)：循序漸進(jìn)，點(diǎn)燃自由表達(dá)的火花三年級習(xí)作，是學(xué)生從“說”向“寫”過渡的關(guān)鍵一步，也是他們語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。習(xí)作指導(dǎo)的核心在于激發(fā)興趣、降低難度、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。1.激發(fā)習(xí)作興趣，消除畏難情緒“興趣是最好的老師?！比昙壛?xí)作起步階段，首要任務(wù)是讓學(xué)生愛上寫作。教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的習(xí)作氛圍，鼓勵學(xué)生寫自己想寫的話，寫自己真實(shí)的感受，不苛求完美。可以從學(xué)生熟悉的生活入手，寫他們喜歡的人、事、物；可以采用游戲、故事、繪畫等多種形式激發(fā)寫作欲望；可以多表揚(yáng)、多鼓勵，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信。例如，在寫“我的玩具”時，可以先讓學(xué)生帶來自己心愛的玩具，互相介紹、玩耍，在輕松愉快的氛圍中自然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。2.豐富習(xí)作素材，拓寬表達(dá)空間“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生怕寫作文，往往是因?yàn)闆]東西可寫。習(xí)作指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察、體驗(yàn)生活。教師可以有意識地組織一些實(shí)踐活動，如參觀、游覽、小實(shí)驗(yàn)、小制作等，為學(xué)生提供鮮活的寫作素材。同時，要鼓勵學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀積累相結(jié)合，從書本中汲取靈感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，感受平凡中的美好，讓習(xí)作素材像泉水一樣源源不斷。3.指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)表達(dá)能力有了素材，還要會觀察，會表達(dá)。三年級學(xué)生的觀察往往是籠統(tǒng)的、表面的。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，如按一定順序觀察（從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分等），調(diào)動多種感官觀察（眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、手摸等），抓住事物的特點(diǎn)觀察。在表達(dá)指導(dǎo)上，要引導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說通順，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式。可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式。例如，學(xué)習(xí)了描寫人物外貌的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊同學(xué)的外貌特點(diǎn)，并嘗試用幾句話寫下來。4.重視習(xí)作過程，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個寫作過程，包括前指導(dǎo)、中指導(dǎo)和后指導(dǎo)。前指導(dǎo)重在啟發(fā)思路、打開話題；中指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們梳理思路，解決表達(dá)上的難題；后指導(dǎo)則以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，針對共性問題進(jìn)行集中評講，對個性問題進(jìn)行個別交流。評價時，要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵創(chuàng)新，允許不同風(fēng)格的習(xí)作存在。對于學(xué)生習(xí)作中的不足，要委婉地指出，多提修改建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改習(xí)作。三、融合與升華：讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力課文教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)并非孤立存在，而是相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體。課文是習(xí)作的范例，習(xí)作是課文學(xué)習(xí)的延伸與運(yùn)用。在教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。一方面，要在課文教學(xué)中滲透習(xí)作意識。引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂“寫了什么”，更要思考“怎么寫的”、“為什么這么寫”，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)引向表達(dá)形式和寫作方法。適時進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。另一方面，要在習(xí)作指導(dǎo)中聯(lián)系課文所學(xué)。鼓勵學(xué)生借鑒課文中的好詞佳句、精彩句式和表達(dá)技巧，將閱讀積累內(nèi)化為自己的寫作能力。通過對比閱讀與習(xí)作，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中提高?？傊?，三年級語文教學(xué)，肩負(fù)著承上啟下的重任。無論是課文教學(xué)設(shè)計還是習(xí)作指導(dǎo)，都需要教