5BUnit3Askingtheway單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（第6講）一、教學(xué)內(nèi)容分析to...?take...語》五年級下冊Unit3“Askingtheway”，核心是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中用英語問路與指路的能力。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。知識技能圖譜清晰：在詞匯層面，學(xué)生需掌握“turnleft/right”、“atthetrafficlights”等關(guān)鍵方位與地點(diǎn)表達(dá)；在句型層面，核心是掌握“HowdoIgetto...?”及“Youcantake...”等詢問與指引路徑的交際框架。其認(rèn)知要求從“識記”地點(diǎn)名詞，上升到在模擬情境中“理解”并“應(yīng)用”完整對話，是連接上冊簡單方位表達(dá)與未來更復(fù)雜出行規(guī)劃（如使用地圖App）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的交際情境中學(xué)習(xí)語言。因此，本課將以“問題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、信息差任務(wù)等，體驗(yàn)從遇到困難（迷路）、尋求幫助（詢問）到解決問題（找到路徑）的完整交際過程，習(xí)得在真實(shí)生活中運(yùn)用語言解決問題的策略。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力的發(fā)展是顯性主線，而文化意識（如理解中英文指路習(xí)慣的異同，了解公共標(biāo)識）、思維品質(zhì)（通過觀察地圖進(jìn)行空間推理與路徑規(guī)劃）以及學(xué)習(xí)能力（利用圖表、手勢等非語言工具輔助理解與表達(dá)）的培養(yǎng)則如鹽入水，融入每一個交際任務(wù)的設(shè)計(jì)中。is...?along...進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：五年級學(xué)生已具備“cinema”、“hospital”等常見地點(diǎn)詞匯及“Whereis...?”、“Goalong...”等簡單問答基礎(chǔ)。潛在障礙可能在于：1.多個方位指令連續(xù)出現(xiàn)時的信息處理與記憶；2.中西方指路習(xí)慣差異（如西方習(xí)慣以街區(qū)block為單位，而中方多用標(biāo)志性建筑）帶來的理解困惑；3.“onyourleft/right”等介詞短語的準(zhǔn)確運(yùn)用。過程評估設(shè)計(jì)：課堂中將通過“Listenanddrawtheroute”（聽指令畫路線）活動診斷學(xué)生聽力理解與空間轉(zhuǎn)換能力；通過小組角色扮演觀察學(xué)生語言輸出的流暢度與策略運(yùn)用（如是否會用“Excuseme”開頭，能否借助手勢）。教學(xué)調(diào)適策略：針對信息處理困難的學(xué)生，提供“指令條卡片”作為視覺支架，允許分步執(zhí)行；為理解中西文化差異，可進(jìn)行簡短對比討論，例如，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？英文指路常說‘Turnleftatthesecondtrafficlights’，而我們平時可能會說‘在紅綠燈那里左轉(zhuǎn)’，這個‘第二個’的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了什么不同的思維習(xí)慣呢？”；對于介詞使用易錯點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找不同”游戲，在對比中強(qiáng)化認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“turnleft/right,goalong,atthetrafficlights,onyourleft/right”等核心詞匯與短語，在模擬問路情境中，熟練運(yùn)用“HowdoIgetto...?/Canyoutellmethewayto...?”進(jìn)行詢問，并能用“Youcantake...Thenturn...atthe...The...isonyour...”等結(jié)構(gòu)給出清晰、連貫的指路指引，構(gòu)建起關(guān)于“問路與指路”的功能性語言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在提供的城鎮(zhèn)街區(qū)簡圖或貼近生活的情境中，通過傾聽、觀察獲取關(guān)鍵路徑信息，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有效的雙向口語交際，完成從A點(diǎn)到B點(diǎn)的問路與指路任務(wù)，初步發(fā)展在真實(shí)生活場景中解決實(shí)際出行問題的語言應(yīng)用與策略調(diào)整能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在角色扮演與合作任務(wù)中，學(xué)生能體會到用英語助人及獲得幫助的積極情感，培養(yǎng)樂于助人、禮貌溝通（如使用“Excuseme”,“Thankyou”）的社會交往品質(zhì)，并增強(qiáng)在陌生環(huán)境中勇于開口、嘗試解決問題的自信心。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過解讀地圖和規(guī)劃路徑，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間思維與邏輯順序思維。引導(dǎo)學(xué)生將抽象的方位語言指令轉(zhuǎn)化為具體的空間移動路線，并能用“first,then,next,finally”等連接詞有序組織指路語言，體現(xiàn)思維的條理性和計(jì)劃性。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“指路清晰度評價量規(guī)”（如指令順序是否合理、方位詞使用是否準(zhǔn)確、禮貌用語是否完備），對同伴或自己的指路表現(xiàn)進(jìn)行簡單評價，并能在教師引導(dǎo)下反思：“我剛才指路時，哪個部分最清楚？哪個地方如果換個說法，對方會更容易明白？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是問路與指路核心句型的掌握及其在模擬真實(shí)情境中的綜合運(yùn)用。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，它直接對應(yīng)“在具體語境中圍繞相關(guān)主題進(jìn)行口頭交流”的語言能力要求，是本單元承載的“大概念”——有效人際溝通的具體體現(xiàn)。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向分析，此類功能性對話是口語測評和書面情景交際題的常見載體，不僅考查語言知識，更著重考查在具體語境中得體、準(zhǔn)確運(yùn)用語言解決問題的能力。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)集中于兩方面：一是學(xué)生在連貫語境中對方位介詞（如at,on,near）的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，尤其是“onyourleft”與“atthetrafficlights”中不同介詞的辨析；二是在接受或給予復(fù)雜路徑指引時，對多個信息點(diǎn)進(jìn)行有序記憶、處理和表達(dá)的邏輯思維挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：介詞用法抽象，易受母語負(fù)遷移影響；而多步驟指令則超越了學(xué)生的瞬時記憶負(fù)荷，需借助認(rèn)知策略。突破方向在于，將抽象介詞與直觀動作、地圖位置反復(fù)關(guān)聯(lián)，并通過將長指令分解、可視化（畫路線圖）來搭建思維腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動態(tài)城鎮(zhèn)地圖、路徑動畫、核心句型）；實(shí)物或打印的城鎮(zhèn)主要地點(diǎn)卡片（school,cinema,hospital等）；交通燈模型或圖片；用于獎勵的“最佳向?qū)А毙』照隆??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“聽音畫路線”基礎(chǔ)任務(wù)、“信息差”對話重建任務(wù)及“創(chuàng)意城市設(shè)計(jì)師”拓展任務(wù)藍(lán)圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)地點(diǎn)名稱；預(yù)習(xí)Storytime部分，嘗試?yán)斫獯笾虑楣?jié)。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為小組島嶼式，便于組內(nèi)合作與角色扮演；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型結(jié)構(gòu)與生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在課件上呈現(xiàn)一張熟悉的學(xué)校周邊簡化地圖，標(biāo)出學(xué)校、附近公園和超市?！癓ook,thisisaroundourschool.Weallknowtheparkisfun,andthesupermarketisuseful.Butimagine,ifanewfriendwantstogofromourschooltothesupermarket,whatcanhesay?”（看，這是我們學(xué)校周邊。我們都知道公園好玩，超市有用。但想象一下，如果一位新朋友想從我們學(xué)校去超市，他可以怎么問？）引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出“Whereisthesupermarket?”等簡單問句。??1.1認(rèn)知沖突與驅(qū)動問題提出：教師在地圖上添加“postoffice”和更多岔路。“Now,itgetsabitmoreplicated.Thepostofficeisnotjust‘near’or‘far’.Togetthere,youneedtogoalongastreet,maybeturnatacorner...So,howcanweaskforandgivedirectionsCLEARLYinEnglish?”（現(xiàn)在，情況變得復(fù)雜一點(diǎn)了。郵局不只是“近”或“遠(yuǎn)”。要去那里，你需要沿著街道走，可能在拐角處轉(zhuǎn)彎……那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰地問路和指路呢？）自然引出本課核心驅(qū)動問題。??1.2學(xué)習(xí)路徑概覽：“Today,we’llbelittleexplorersandhelpfulguides.First,we’lllearnthe‘secretcode’—thekeywordsandsentences.Then,we’llpracticeonmaps.Finally,you’llhaveyourownmission—tohelp‘losttourists’inourminicity!”（今天，我們將成為小探險家和熱心的向?qū)?。首先，我們要學(xué)習(xí)“密碼”——關(guān)鍵詞句。然后，在地圖上練習(xí)。最后，你們會有自己的任務(wù)——在我們的迷你城市里幫助“迷路的游客”?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解、模仿到初步應(yīng)用。任務(wù)一：解碼“方向密碼”——核心詞匯與短語學(xué)習(xí)??教師活動：首先，利用動態(tài)課件和肢體語言，直觀呈現(xiàn)“gostraighton”,“turnleft”,“turnright”。教師一邊說指令，一邊在屏幕地圖上演示路徑移動，并同時做出相應(yīng)動作?！癊verybody,standup!Let’sdoasIsay:Turnleft!Turnright!Gostraighton!”（全體起立！跟我做：左轉(zhuǎn)直走?。┙又?，引入地點(diǎn)參照物“atthetrafficlights”，展示交通燈圖片，并在地圖上將“左轉(zhuǎn)”動作與交通燈關(guān)聯(lián)?！癓ook,wedon’tturnanywhere.WeturnLEFTATthetrafficlights.”（看，我們不是隨便轉(zhuǎn)彎。我們是在交通燈處左轉(zhuǎn)。）通過對比“atthetrafficlights”和“onyourleft”的圖片與位置，強(qiáng)調(diào)介詞差異。??學(xué)生活動：學(xué)生起立跟隨教師做動作，邊做邊大聲跟讀短語。觀察地圖上路徑與指令的對應(yīng)關(guān)系，嘗試根據(jù)教師的新指令（如“Turnrightatthecinema.”）在地圖任務(wù)單上指出或畫出大致方向。同桌互練，一人說短語（或做動作），另一人快速回應(yīng)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聽懂指令并做出正確反應(yīng)（動作或指出方向）。2.發(fā)音是否清晰，特別是“l(fā)eft”與“right”的區(qū)分。3.能否初步理解“at”與“on”在不同語境下的使用場景。??形成知識、思維、方法清單：??★方向行動三要素：gostraighton（直走）,turnleft（左轉(zhuǎn)）,turnright（右轉(zhuǎn)）。教學(xué)提示：結(jié)合全身反應(yīng)法(TPR)，動覺記憶能有效加深印象，尤其有助于區(qū)分左右。??★關(guān)鍵地點(diǎn)參照物：atthetrafficlights（在交通燈處）,atthecinema（在電影院處）。認(rèn)知說明：“at”用于指示動作發(fā)生的精確轉(zhuǎn)折點(diǎn)或目的地，是路徑指令中的“錨點(diǎn)”。??★方位描述短語：onyourleft/right（在你的左/右邊）。易錯點(diǎn)提醒：與“at”不同，“onyourleft”描述的是靜態(tài)位置關(guān)系，常用于指路的最后一步，說明目標(biāo)建筑物相對于行進(jìn)者的方位。??▲策略：連讀與語調(diào)：turnleft中“n”和“l(fā)”可以輕微連讀，指路時語調(diào)在關(guān)鍵信息處（如left,trafficlights）應(yīng)加重，使指令更清晰。任務(wù)二：構(gòu)建“問路金句”——核心功能句型輸入與跟讀??教師活動：播放Storytime部分動畫（約前兩幅圖），讓學(xué)生整體感知對話。暫停動畫，聚焦問句：“HowdoIgettothebookshoponMoonStreet?”將其書寫在黑板的“問路區(qū)”。用升調(diào)帶讀，強(qiáng)調(diào)“getto”的連讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考更多問法：“Ifyouwanttobemorepolite,whatcanyousay?”（如果你想更有禮貌，可以怎么說？）引出“Canyoutellmethewayto...?”并板書。接著，聚焦答句，將動畫中人物的指路回答分解，并對應(yīng)板書在“指路區(qū)”：“Youcantakethemetro./Youcangetonthebus...Then,walkto...Turnleftatthe...The...isonyourleft.”??學(xué)生活動：觀看動畫，嘗試捕捉問路和指路的關(guān)鍵句。跟讀黑板上的核心句型，注意語音語調(diào)。與同伴進(jìn)行簡單替換練習(xí)，如替換“bookshop”為其他已學(xué)地點(diǎn)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀的語音語調(diào)是否力求模仿原音。2.在替換練習(xí)中，句型結(jié)構(gòu)是否保持完整、正確。3.是否表現(xiàn)出傾聽和模仿的積極性。??形成知識、思維、方法清單：??★問路核心句（多選一）：HowdoIgetto+地點(diǎn)?/Canyoutellmethewayto+地點(diǎn)?教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生掌握至少兩種問法，體現(xiàn)語言運(yùn)用的靈活性，后者更顯禮貌。??★指路開場白：Youcantake+交通工具或Youcangothereonfoot.認(rèn)知說明：這是給予建議的起始句，明確了出行方式，是組織指路語言的邏輯起點(diǎn)。??★路徑順序連接詞：Then,...思維方法：使用“Then”等詞將多個步驟有序連接，是訓(xùn)練邏輯順序思維的關(guān)鍵，避免指令變成一團(tuán)混亂的信息。任務(wù)三：地圖上的“第一步”——聽指令，畫路徑??教師活動：教師出示一張新的、地點(diǎn)更豐富的街區(qū)簡圖（任務(wù)單）。扮演指路人，描述一條從起點(diǎn)（如學(xué)校）到終點(diǎn)（如醫(yī)院）的路徑，指令包含23個步驟。語速適中，指令清晰?！癘K,explorers,getyourpencilsready!Listencarefullyanddrawtherouteonyourmap.Startfromtheschool.First,goalongSunStreet.Then,turnrightatthelibrary.Finally,thehospitalisonyourleft.Gotit?”（好了，探險家們，準(zhǔn)備好鉛筆！仔細(xì)聽，在你們的地圖上畫出路線。從學(xué)校出發(fā)。首先，沿著太陽街走。然后，在圖書館處右轉(zhuǎn)。最后，醫(yī)院就在你的左邊。明白了嗎？）描述后，請一位學(xué)生在電子地圖上演示路線。??學(xué)生活動：學(xué)生專注傾聽，根據(jù)聽到的連續(xù)指令，在個人任務(wù)單的地圖上用箭頭畫出路線。完成后，與同桌對照路線圖，討論是否一致。觀看同伴的電子地圖演示，核對自己的答案。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.畫出的路線是否與聽力指令完全匹配。2.能否與同伴有效溝通，解釋自己畫圖的依據(jù)。3.在遇到分歧時，能否回聽關(guān)鍵信息（如轉(zhuǎn)折點(diǎn)）進(jìn)行自我修正。??形成知識、思維、方法清單：??★新路徑動詞：goalong...Street（沿著...街走）。認(rèn)知說明：這是“直走”在具體街道名稱下的應(yīng)用，信息更具體。??★聽力策略：抓取“錨點(diǎn)”：在聽連續(xù)指令時，重點(diǎn)關(guān)注表示順序的詞（First,Then,Finally）和作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的“地點(diǎn)參照物”（atthelibrary）。思維方法：這是將線性語言信息轉(zhuǎn)化為空間圖像的關(guān)鍵思維策略。??▲常見誤解：方向混淆：個別學(xué)生可能因左右反應(yīng)慢而畫錯。教學(xué)提示：允許學(xué)生舉手提問或請求重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“聽懂比快更重要”，營造安全的試錯氛圍。任務(wù)四：我是小向?qū)А狿airWork基礎(chǔ)對話演練??教師活動：提供對話支架PPT，呈現(xiàn)包含問候、問路、指路（23步）、感謝與道別的完整模型。將學(xué)生分成兩人小組，分配角色：TouristA和GuideB。為每組發(fā)放不同的“任務(wù)卡”，卡上寫明A要去的目的地和B所使用的地圖（地圖上標(biāo)有路徑）?！癗ow,it’syourturn!TouristA,youwanttogotothezoo.GuideB,youhavethemaptohelp.Usethesentencesontheboardandthemaptohaveaconversation.Remembertobepolite!”（現(xiàn)在，輪到你們了！游客A，你想去動物園。向?qū)，你有地圖可以提供幫助。用黑板上的句子和地圖進(jìn)行對話。記住要有禮貌！）教師巡視，提供個性化指導(dǎo)，記錄普遍性問題。??學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡和地圖信息，參考黑板句型，與同伴進(jìn)行角色扮演對話。嘗試使用“Excuseme”開頭，“Thankyousomuch.”結(jié)尾。能力較強(qiáng)的小組可嘗試脫離部分支架，更自由地組織語言。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否包含完整的問路、指路、致謝環(huán)節(jié)。2.指路信息（順序、方向、地點(diǎn)）是否準(zhǔn)確、清晰。3.交際過程是否自然、有禮貌。??形成知識、思維、方法清單：??★完整交際框架：Excuseme.→HowdoIgetto...?→Youcan...Then...→Thankyou./You’rewele.文化意識：強(qiáng)調(diào)“Excuseme”是發(fā)起問詢的必要禮貌用語，體現(xiàn)對他人時間的尊重。??★信息傳遞的準(zhǔn)確性：指路時，需確保所述路線與手中地圖信息一致。學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)可視化工具（地圖）進(jìn)行準(zhǔn)確口頭輸出的能力，這是信息轉(zhuǎn)換的重要技能。??▲應(yīng)變策略：當(dāng)不確定時：可以引導(dǎo)說“I’msorry,I’mnotsure.Maybeyoucanaskthepolicemanoverthere.”情感態(tài)度：培養(yǎng)誠實(shí)、樂于嘗試而非畏懼出錯的態(tài)度。任務(wù)五：挑戰(zhàn)！“信息差”任務(wù)重建路線??教師活動：設(shè)計(jì)“信息差”活動。將學(xué)生重組為四人小組，每組成員兩兩配對（Pair1和Pair2）。為Pair1和Pair2分別提供同一區(qū)域但信息不全的兩張不同地圖（如，Pair1的地圖上只標(biāo)了A到B的路徑，Pair2的地圖上只標(biāo)了B到C的路徑）。發(fā)布小組共同任務(wù)：通過相互問答，整合信息，在白板上畫出從A經(jīng)過B到C的完整路線圖?！癟eamchallengetime!Youandyourpartnerhavepartofthesecretmap.Tofindthetreasure(thepleteroute),youmustASKtheotherpairfordirectionsandSHAREyourpart.WorktogethertodrawthewholejourneyfromAtoC!”（團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)時間！你和你的伙伴有一張秘密地圖的一部分。要找到寶藏（完整路線），你們必須向另一對同伴問路并分享你們的部分。合作畫出從A到C的完整旅程！）??學(xué)生活動：小組成員間首先內(nèi)部溝通，理解自己地圖上的路徑信息。然后，兩組之間通過英語問答交換必要的路徑信息（“HowdowegetfromBtoC?”）。最終，合作在小組白板或大紙上繪制出整合后的完整路線，并準(zhǔn)備用英語向全班簡介。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)部及組間能否用英語有效溝通，準(zhǔn)確傳遞和獲取路徑信息。2.最終繪制的完整路線圖是否正確整合了雙方信息。3.小組合作是否有序，每個成員是否都參與了信息交換或繪圖過程。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合語言應(yīng)用：在真實(shí)交際需求（信息缺口）驅(qū)動下，綜合運(yùn)用聽、說、讀（地圖）、寫（畫）多種技能。核心素養(yǎng)：此任務(wù)是語言能力、思維品質(zhì)（整合信息、解決問題）和學(xué)習(xí)能力（合作策略）的綜合體現(xiàn)。??★合作學(xué)習(xí)策略：明確組內(nèi)分工（誰負(fù)責(zé)問、誰負(fù)責(zé)答、誰負(fù)責(zé)畫）、積極傾聽、確認(rèn)信息（“So,youmeanturnleftatthepark,right?”）。元認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生事后反思合作過程中的有效策略和遇到的困難。??▲創(chuàng)造性輸出：鼓勵學(xué)生在簡介完整路線時，使用更多豐富的表達(dá)，如“Afteryouvisitthemuseum,youcancontinueyourtriptothepark...”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“匹配題”，將左邊的問句與右邊正確的答句核心部分連線；完成“看圖填空”，根據(jù)圖片提供的場景，用介詞(at,on,along)填空。教師快速巡視，針對普遍問題進(jìn)行簡要集體反饋?！癐seemanyofyougot‘onyourleft’right!Goodjob!”（我看到很多同學(xué)都答對了“onyourleft”）??2.綜合層（大部分學(xué)生完成）：提供一個新的微型城市地圖和三個“游客”的需求卡（如：從火車站到賓館、從賓館到餐廳、從餐廳到電影院）。學(xué)生選擇其中一個情景，編寫一段不少于6句話的完整問路對話。完成后，與同伴交換檢查，依據(jù)“對話要素檢查表”（問句、指路順序、方位詞、禮貌用語）進(jìn)行互評。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“最佳路線規(guī)劃師”。同一地圖上，給定起點(diǎn)和終點(diǎn)，但中間需經(jīng)過一個指定地點(diǎn)（如：從公園到體育館，但必須經(jīng)過郵局）。學(xué)生設(shè)計(jì)并寫出兩條不同可行路線，并用英語簡要比較其優(yōu)劣（如：RouteAisshorterbutbusier.RouteBislongerbutyoucanseeaniceflowershop.）。教師邀請完成者分享，突出其思維的創(chuàng)造性和語言運(yùn)用的靈活性。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“問路區(qū)”和“指路區(qū)”核心句型框架?！癓et’slookbackatoursecretcodeboard.What’sthegoldenquestiontostartwith?Andwhatarethemagicwordstogivedirections?”（讓我們回顧一下我們的密碼板。以什么金句開頭？指路的神奇詞語有哪些？）鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在筆記本上快速梳理本課所學(xué)（中心詞：Askingtheway，分支：Questions,Directions,Places,Politewords）。??2.方法提煉：“Today,wedidn’tjustlearnsentences.Welearnedhowtosolveaproblem—beinglost.Weusedmaps,weaskedpolitely,wegaveclearsteps.ThisisusingEnglishinreallife!”（今天，我們不只是學(xué)了句子。我們學(xué)會了如何解決一個問題——迷路。我們用了地圖，我們禮貌地詢問，我們給出了清晰的步驟。這就是在生活中使用英語！）??3.作業(yè)布置與延伸：“Fortonight’smission:必做作業(yè)是朗讀Storytime并模仿錄音；用今天學(xué)的句子，向家人用英文描述從你家客廳到廚房的路線。選做作業(yè)是：當(dāng)一次‘家庭英語小記者’，用英文采訪一位家人，問他們從家到最近的超市怎么走，并試著記錄下來。下節(jié)課，我們可能會邀請幾位同學(xué)來分享你們的‘家庭采訪’成果哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：聽讀教材Storytime部分錄音至少3遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.句型鞏固：抄寫本課核心問路句和指路句各2遍，并自選3個地點(diǎn)，用“HowdoIgetto...?”造句。3.生活應(yīng)用：用英文向父母或朋友描述從你家臥室到小區(qū)門口（或一個熟悉的附近地點(diǎn)）的路線，至少包含兩個步驟（如：Gooutofmyroom,turnleft,thengostraighttothefrontdoor.）。??拓展性作業(yè)（推薦多數(shù)學(xué)生完成）：完成一份“MyNeighborhoodGuide”迷你海報(bào)。畫一幅簡單的你家周邊示意圖，標(biāo)出至少4個地點(diǎn)（如home,supermarket,park,busstop）。并為其一兩個地點(diǎn)編寫英文指路指南（從你家出發(fā)）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.文化小探究：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查一查中英文指路方式還有哪些有趣的不同？（例如：用地標(biāo)建筑vs用街道名稱；東南西北的使用頻率差異）。用中文或簡單英文記錄你的發(fā)現(xiàn)。2.小小配音員：為一段無聲的卡通人物問路動畫（可由教師提供簡短視頻鏈接或片段），配上自己創(chuàng)作的英文對話并嘗試配音。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心功能句：HowdoIgetto(the)+地點(diǎn)?這是最直接、常用的問路方式。提示：地點(diǎn)為專有名詞時需加the，如thepark；為普通名詞且首次提及或泛指時也常加the。??★禮貌問路句：Canyoutellmethewayto+地點(diǎn)?或Excuseme,whereisthenearest+地點(diǎn)?后者適用于尋找最近的某個場所。文化點(diǎn)：用“Canyou...?”或“Couldyou...?”（更正式）比直接命令式更符合英語交際習(xí)慣。??★指路順序框架：Youcantake/go...→Then,turnleft/rightatthe...→Finally,you’llsee/findthe...onyourleft/right.思維邏輯：這是一個從宏觀出行方式到微觀路徑動作，再到最終目標(biāo)定位的經(jīng)典邏輯順序。??★核心方位動作詞：gostraighton(直走),turnleft/right(左/右轉(zhuǎn)),goalong...street(沿...街走)。辨析：“gostraighton”強(qiáng)調(diào)方向不變，“goalong”則附帶具體道路名稱。??★關(guān)鍵方位介詞：at用于“動作點(diǎn)”（turnatthecorner,getoffatthestop）；on用于“靜態(tài)方位”（onyourleft,onMoonStreet）。易錯點(diǎn)：中文說“在街上”，英文是“onthestreet”，而非“inthestreet”（除非特指在街道內(nèi)部空間，如玩耍）。??★地點(diǎn)參照物表達(dá)：atthetrafficlights(在交通燈處),atthesecondcrossing(在第二個十字路口),nexttothebank(銀行旁邊)。拓展：還可學(xué)習(xí)oppositethepark(公園對面),betweenthehotelandtherestaurant(在酒店和餐廳之間)。??▲交通方式：takethemetro/bus/No.5bus(乘地鐵/公交/5路公交),geton/offthebus(上/下公交),gothereonfoot/bybike(步行/騎自行車去)。提示：“take”用于搭乘交通工具，“by”后接交通工具單數(shù)（且無冠詞）。??▲使指引更清晰：使用序數(shù)詞thefirst/secondturning(第一個/第二個轉(zhuǎn)彎處)；使用距離估算aboutfiveminutes’walk(大約五分鐘步行路程)。??▲交際策略與禮貌用語：問路前必說Excuseme.；指路后可用Youcan’tmissit.(你不會錯過它的。)來增強(qiáng)對方信心；對話結(jié)束使用Thankyouforyourhelp./You’rewele./Mypleasure.??▲聽力與思維策略：聽長指令時，抓住first,then,afterthat,finally等順序信號詞；將聽到的“左/右”與自己的左右手關(guān)聯(lián)或快速在紙上做標(biāo)記。??▲文化拓展：在西方國家，使用“North,South,East,West”指示方向非常普遍，尤其在道路網(wǎng)格清晰的城市?？梢試L試學(xué)習(xí)：“Gotwoblocksnorth,thenoneblockwest.”(向北走兩個街區(qū)，再向西走一個街區(qū)。)八、教學(xué)反思??（本部分基于假設(shè)的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行復(fù)盤與前瞻）??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從預(yù)設(shè)的形成性評價點(diǎn)觀察，大部分學(xué)生能在地圖任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與并掌握核心問路與指路句型的基本框架，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于“PairWork”環(huán)節(jié)中，多數(shù)對話結(jié)構(gòu)完整；在“信息差”任務(wù)中，小組能通過英語溝通合作解決問題。然而，語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性與豐富性呈現(xiàn)顯著分層：部分學(xué)生在指路時，仍會混淆“at”和“on”，或在連續(xù)