火災警報：校園安全衛(wèi)士在行動一、教學內容分析??本課隸屬于小學四年級綜合實踐活動課程“安全教育”主題單元，是培養(yǎng)學生公共安全素養(yǎng)與實踐能力的關鍵課例。根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，該學段要求引導學生“關注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究興趣”，并“初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好個性品質”。本課以“火災應對”為核心議題，其知識技能圖譜涵蓋了從火災成因的初步認識到報警、逃生、簡易防護等關鍵生存技能的掌握，認知要求由“識記”層面（如119號碼）上升到“應用”與“綜合”層面（如在模擬情境中做出正確決策與行動）。它在單元中承上啟下，既是對前期“安全隱患我發(fā)現”的深化應用，也為后續(xù)“安全宣傳我設計”等創(chuàng)意物化活動提供經驗基礎。本課蘊含的核心學科思想方法是“實踐探究”與“問題解決”，旨在通過創(chuàng)設逼近真實的情境任務，引導學生經歷“發(fā)現問題（火災發(fā)生）分析問題（風險評估）解決問題（制定并執(zhí)行預案）”的完整探究過程。其育人價值深遠，旨在通過知識學習與仿真演練，將敬畏生命、珍愛生命的意識，以及冷靜理性、互助合作的社會責任感，內化為學生的穩(wěn)定品格與行為習慣，這正是“價值體認”與“責任擔當”核心素養(yǎng)的生動體現。??四年級學生思維以具體形象為主，開始向邏輯思維過渡，對貼近生活的情境有濃厚興趣。他們大多通過媒體、學校演練對火災有片段化認知，如知道火警電話，但對火災發(fā)展的迅猛性、煙氣的危險性缺乏直觀體會，易存在“我知道怎么做”的認知自信與實際操作混亂之間的矛盾。生活經驗上，他們對家庭、校園環(huán)境熟悉，但缺乏系統性風險排查與路徑規(guī)劃意識。興趣點在于角色扮演、動手操作和解決“真實”挑戰(zhàn)。基于此，教學需提供高度情境化、具身參與的體驗，通過可視化工具（如逃生圖）搭建思維腳手架。形成性評價將貫穿始終，例如，在“繪制逃生圖”任務中觀察學生是否考慮多種風險因素；在模擬演練中評估其行動序列的合理性。針對不同層次學生，將提供“差異化任務卡”：基礎層學生可通過圖片排序、填空完成知識梳理；提高層學生需完成復雜情境的判斷與選擇；挑戰(zhàn)層學生則嘗試設計并講解家庭火災預案，以此實現從“跟著做”到“想著做”再到“創(chuàng)造做”的階梯式支持。二、教學目標??學生通過本課學習，能系統地梳理出火災發(fā)生時的核心應對流程，理解“報警要素清晰、逃生決策科學、防護措施有效”之間的邏輯關聯，并能用自己的語言解釋為何“小火快跑，濃煙關門”等關鍵原則，從而建構起層次化的安全知識網絡。??在能力層面，學生將在模擬情境和小組合作中，綜合運用觀察、溝通、決策與執(zhí)行能力。具體表現為：能夠依據不同火情場景，迅速評估風險并選擇正確的初步應對策略；能夠與小組成員有效協作，共同繪制并講解一份要素齊全的校園教室應急疏散圖；能夠在受限條件下，利用常見材料快速制作簡易防煙面罩。??情感態(tài)度與價值觀上，期望學生通過沉浸式體驗，深刻感知火災的無情與生命的可貴，從而發(fā)自內心地重視防火安全。在小組活動中，能表現出臨危不亂、互助友愛的精神，在討論逃生優(yōu)先級時，能體現出先人后己、關愛弱者的社會責任感雛形。??本課著重發(fā)展的科學思維是“系統思維”與“風險評估思維”。學生需要將火災應對視為一個動態(tài)系統，分析環(huán)境、火勢、自身能力等多變量間的相互作用，并在此基礎上進行風險預判與決策優(yōu)化，例如在逃生路線設計時，必須權衡距離、通道狀況、煙氣蔓延方向等多個要素。??在評價與元認知方面，引導學生依據清晰量規(guī)（如逃生圖評價表）對小組作品進行互評與自評，反思設計過程中的得失。鼓勵學生批判性地審視各類消防信息，區(qū)分科學建議與民間誤區(qū)，并初步養(yǎng)成定期檢查家庭消防隱患的自覺意識。三、教學重點與難點??教學重點確定為：掌握火災初期應急響應的正確流程與核心技能，特別是科學逃生的決策原則與操作方法。其確立依據源于課程標準的“珍愛生命、學會生存”核心理念，以及公共安全教育中“基礎生存能力”的剛性要求。這組知識技能是應對火災險情、保障生命安全的最基本、最關鍵的“保底”能力，是后續(xù)所有拓展性學習（如宣傳、探究）的基石，其掌握程度直接關乎學生在真實風險中的生存概率，體現了教學的價值底線。??教學難點在于：引導學生在模擬的緊張情境中，克服本能恐慌，將所學的理性原則轉化為有序、果斷的行動序列。難點成因在于：學生認知從“靜態(tài)知識理解”到“動態(tài)應激應用”存在巨大跨度；其年齡心理特點決定了在壓力下易出現從眾、慌亂等行為；且需克服“盲目冒險”或“消極等待”等錯誤前概念。突破方向在于，通過“分步解壓”的策略——即將完整應對流程拆解為多個可練習的微任務，在低壓力環(huán)境下反復進行心智與行為演練，并利用可視化工具（如決策流程圖）作為外部認知支架，逐步內化為條件反射式的安全素養(yǎng)。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含火災案例短視頻、正確逃生示范動畫、警報聲音頻）；校園平面圖（空白）；不同顏色磁貼或標簽（代表火源、安全出口、逃生路線等）；毛巾、礦泉水瓶、透明塑料袋等簡易防煙材料示范包。??1.2學習材料：分層學習任務單（含“火場情報員”、“逃生規(guī)劃師”、“安全智多星”三種角色卡）；教室逃生圖繪制模板（網格紙）；小組活動評價量表。2.學生準備??預習家庭消防知識，觀察自家逃生通道；分為46人異質小組。3.環(huán)境布置??桌椅調整為小組合作式；前后黑板預留逃生圖展示區(qū)與關鍵知識要點區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境切入與認知喚起：“同學們，請閉上眼睛，聽一段聲音?！保úシ偶贝俚幕馂木瘓舐暭s10秒）“聽到這個聲音，你第一時間想到了什么？心里有什么感覺？”（學生自由分享，如“緊張”、“要逃跑”）。教師承接：“這種緊張感是我們的本能提醒，但光有本能還不夠。今天，我們就來把這種緊張，轉化為守護生命的智慧和力量?！??1.1問題驅動與目標呈現：展示“校園安全衛(wèi)士”勛章圖片?！俺蔀橐幻细竦摹@安全衛(wèi)士’，當火災警報真正響起時，我們需要通過哪些考驗呢？這節(jié)課，我們將闖過三關：第一關，做冷靜的‘火場情報員’；第二關，做智慧的‘逃生規(guī)劃師’；第三關，做機敏的‘自救行動派’。準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“情境任務”雙輪驅動模式，引導學生在遞進式挑戰(zhàn)中主動建構知識體系。任務一：火場情報辨析——報警與初判??教師活動：播放一段動畫：家中廚房油鍋起火，火苗開始蔓延。教師提問：“同學們，如果這是你遇到的真實情況，第一步做什么？大聲喊‘著火了’？還是直接去接水？”（引發(fā)爭議）。隨后，教師化身“消防指揮中心接線員”，模擬接警場景：“喂，這里是119，請講。”邀請一位學生嘗試報警。之后，教師引導全班評價：“他講清楚地點了嗎？說清楚是什么起火了嗎？留下自己的電話了嗎？大家覺得，一個讓消防員叔叔能最快出警的電話，必須像新聞播報一樣，具備哪幾個‘W’（Where,What,Who…）？”教師梳理并板書：地址清、火情明、留電話、路口迎。??學生活動：觀看動畫，思考并表達自己的第一反應。參與模擬報警，其他學生傾聽并找出報警信息中的亮點與遺漏。小組討論，歸納高效報警的“關鍵要素口訣”，并派代表分享。根據教師提供的不同起火點圖片（如臥室電器、樓道雜物），進行“30秒模擬報警”接力練習。??即時評價標準：①模擬報警時，信息陳述是否有序、完整。②小組歸納的“口訣”是否抓住了“地點、火情、聯系方式”三個核心。③在接力練習中，能否快速將具體情境轉化為準確描述。??形成知識、思維、方法清單：??★報警首要原則：生命第一，報警第二。前提是確保自身處于相對安全位置，如房間外、關閉的門后。教師需強調：“小朋友的首要任務是避險和通知大人，但在萬不得已獨自面對時，這個流程就是你的救命繩。”??★報警核心信息“三步法”：講清地點（XX路XX號XX單元XX室，或學校XX樓XX教室）；說明火情（什么著了，火勢大小，有無困人）；留下電話并保持暢通，最好能派人到路口引導消防車?！熬拖顸c外賣要寫對地址，報警信息準，救援才能快?！??▲初判火情：通過動畫或圖片分析，建立“初期小火”與“發(fā)展大火”的初步視覺區(qū)分概念，為后續(xù)逃生決策做鋪墊?！坝涀。愕难劬褪堑谝粋€‘火場偵察兵’?！比蝿斩禾由肪€規(guī)劃——原則與設計??教師活動：“成功報警后，接下來是關鍵選擇：跑，還是躲？怎么跑？往哪跑？”展示兩張對比圖：一張是人群涌向電梯，另一張是人員有序從樓梯疏散。提問：“為什么火災時絕對不能坐電梯？（‘電梯是鐵棺材’的說法太嚇人，我們科學地說：它會斷電卡住，或變成煙囪把濃煙吸上來。）”引出核心原則：首選樓梯，拒乘電梯。接著，出示本教室平面簡圖，設定一個“火源點”（如后門垃圾桶），提問：“如果這里起火，濃煙會往上走，我們教室的前門和后門，哪個更適合作為逃生出口？為什么？”引導學生理解“迎風背火”、“向地貼行”的概念。??學生活動：對比圖片，討論電梯的危險性。分析教師設定的火源場景，運用剛學的知識，判斷最佳出口并說明理由。小組合作，領取“逃生規(guī)劃師”任務卡和教室平面網格圖，在圖上標注兩個安全出口、火源假設點（由教師指定），并用箭頭繪制出兩條不同的、避開火源和濃煙的疏散路線。??即時評價標準：①繪制的路線是否明確避開火源（紅色磁貼）區(qū)域。②是否優(yōu)先選擇了遠離煙霧擴散方向的出口。③小組內分工是否明確，講解員能否清晰說明設計理由。??形成知識、思維、方法清單：??★逃生決策法則：“小火快跑，濃煙關門”。這是本課最核心的決策邏輯。教師需用肢體語言演示：“如果門把手不燙，開門縫看到樓道沒煙，快低姿捂口鼻，沿計劃路線跑！如果門把手燙或看到濃煙，千萬別開門，退回房內封堵門縫，去窗口求救。你的家、教室，這時候就是一個最好的‘避難間’。”??★疏散路線設計三要素：暢通（通道無雜物）；安全（遠離火源、煙氣）；備選（至少規(guī)劃兩條不同方向的路線）。教師點評學生作品時，可問：“如果你的第一條路線被堵了，你的‘B計劃’是什么？”??▲標識識別：認識安全出口指示燈、疏散指示標志，理解“順著箭頭跑”的意義。“這些綠色的‘小箭人’，就是黑暗中的指路精靈?！比蝿杖鹤跃燃寄軐嵅佟罒熍c信號??教師活動：“如果逃跑途中遇到煙霧區(qū)怎么辦？如果被迫困在房間內，又該怎么辦？”教師展示干毛巾和一瓶水，“別小看它們，這是你的‘臨時防毒面具’?！毖菔緦⒚韽氐捉?、擰至半干（不滴水）、折疊8層的規(guī)范操作，并讓學生觸摸感受厚度。提問：“為什么要疊這么厚？濕毛巾主要防什么？（大的煙塵顆粒，不是防毒氣，所以不能完全阻擋，但能爭取寶貴時間。）”接著，講解高樓層被困時，如何用鮮艷衣物、手電筒在窗口發(fā)出求救信號，并明確告誡“嚴禁盲目跳樓”。??學生活動：觀看教師演示，然后以小組為單位，利用分發(fā)的毛巾和水瓶（模擬），動手制作“簡易防煙面罩”。每組選派一名代表，演示規(guī)范的捂口鼻低姿前進動作。討論并羅列被困房間內可以用于制造聲響、光信號、醒目信號的物品（如臉盆、鏡子、彩色床單等）。??即時評價標準：①濕毛巾折疊層數是否達標，操作是否規(guī)范。②低姿前進動作是否做到“腰要彎、頭要低、毛巾捂緊”。③羅列的求救方法是否具有可行性和安全性。??形成知識、思維、方法清單：??★簡易防煙法：濕毛巾折疊8層以上，能有效過濾60%以上的煙氣顆粒。關鍵是“濕”、“厚”、“捂嚴實”。教師巡回指導時可調侃：“不是讓你洗臉，是讓它當你的‘空氣過濾器’，疊得太薄可就‘偷工減料’了?！??★低姿撤離原因：熱煙氣向上聚集，距地面3060厘米往往有殘存空氣。行動要領是：降低重心，必要時匍匐前進。“火災時，當一回‘爬行動物’不丟人，那是智慧。”??▲求救信號方法：光信號（手電、鏡子反光）、聲信號（敲擊金屬管道）、物信號（懸掛鮮艷衣物）。原則是：持續(xù)、醒目、易被救援人員發(fā)現?！白屇愕那缶刃盘枴畷f話’，告訴外面的人‘我在這里，我還活著’?！钡谌?、當堂鞏固訓練??1.基礎層——情景快答：教師口述或出示圖片情景題，學生以“手勢選項”或搶答形式回答。例如：“發(fā)現鄰居家冒煙，門很燙，怎么辦？（A.敲門喊人B.立即跑下樓報警C.回自家關好門再報警）”??2.綜合層——逃生圖優(yōu)化：各小組交換之前繪制的教室逃生圖，依據“暢通、安全、備選”三要素進行互評，提出至少一條優(yōu)化建議，并用便利貼標注在對方圖紙上?！翱纯磩e組的設計，有沒有給你帶來新靈感？”??3.挑戰(zhàn)層——家庭預案雛形：出示一張標準家庭戶型圖，提出挑戰(zhàn)任務：如果你是該戶的“安全小顧問”，請指出圖中標注的客廳、廚房、臥室三個位置若發(fā)生火災，分別應如何選擇逃生或固守待援路線？此任務鼓勵學生將課堂所學進行跨情境遷移應用。??反饋機制：情景快答后教師即時解析；逃生圖互評后，選取有代表性的優(yōu)化案例進行全班展示與點評；家庭預案任務作為思考引子，鼓勵學生課后與家人共同完成，下節(jié)課分享。第四、課堂小結??“同學們，闖關結束，我們來清點一下今天獲得的‘安全裝備庫’。”教師引導學生以思維導圖形式共同復盤板書：中心詞“火災發(fā)生時”，一級分支“報警（清、明、留）”、“逃生（判、擇、捂）”、“自救（濕、低、信）”?！翱?，從最初聽到警報的緊張，現在我們心里有了這樣一張清晰的‘作戰(zhàn)地圖’。知識只有用起來才是力量。”??作業(yè)布置：必做作業(yè)——與家人一起檢查一次家庭消防隱患（如樓道是否暢通、插座是否過載），并討論確定一個全家集合點。選做作業(yè)（二選一）——繪制一份家庭火災逃生示意圖；或搜集一個真實火災中科學自救的成功案例，并與同學分享其智慧之處。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：“家庭安全體檢員”。學生需在家長協助下，完成一份簡單的家庭消防安全檢查清單（清單提供，包含“電器是否用完即拔”、“燃氣閥門是否關閉”、“逃生通道有無雜物”等5項內容），并簽字確認。旨在將課堂意識轉化為家庭行動，鞏固“預防為先”的理念。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：“我家逃生路線圖”。學生運用課堂所學繪圖原則，繪制自家的樓層平面圖，標注房間、門窗、主要通道，并設計兩條不同的火災逃生路線，用箭頭清晰標示。此作業(yè)強調知識的情境化應用與可視化表達。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：“火災自救科普小達人”。學生可以選擇制作一份圖文并茂的A4手抄報，介紹一個火災自救技巧；或錄制一段不超過2分鐘的短視頻，模擬演示如何正確撥打119報警或進行低姿疏散。此作業(yè)旨在鼓勵學生整合信息、創(chuàng)造性表達，并可能成為班級安全宣傳資源。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★火災報警電話：119。這是全國統一的免費火警電話。需強調報警時保持冷靜，說清關鍵信息。拓展：亦可教導學生在手機鎖屏狀態(tài)下如何快速撥打緊急電話。??2.★報警核心信息三要素：詳細準確的地點（XX路XX號XX室）、燃燒物質與火勢大小、報警人姓名及聯系電話。這是救援力量快速準確抵達的保障。??3.★逃生決策原則：“小火快跑，濃煙關門”。此原則是火災求生最關鍵的判斷依據。“小火”指起火初期、范圍小、無濃煙；“濃煙”意味著火勢已發(fā)展，高溫有毒煙氣是火災第一殺手。??4.★疏散通道選擇：堅決不乘電梯?；馂臅r電梯可能因斷電停運或成為煙囪，樓梯是唯一可靠的垂直疏散通道。??5.★濕毛巾防煙法：將純棉毛巾徹底浸濕，擰至半干，折疊8層以上捂住口鼻?？蛇^濾大部分煙氣顆粒，爭取逃生時間。但需明確其局限性，不能完全防御有毒氣體。??6.★低姿撤離：由于熱空氣上升，地面附近往往有殘存空氣。逃生時應盡量將身體貼近地面，彎腰或匍匐前進。??7.★安全出口標識：認識并牢記綠色、帶有奔跑人形和箭頭方向的“安全出口”指示標志及疏散方向標志，在黑暗中循光而行。??8.▲固守待援法：當逃生通道被煙火封堵，應退回未著火房間，用濕布塞緊門縫，潑水降溫，并在窗口用醒目物品或光線發(fā)出求救信號，等待救援。??9.▲身上著火處置：“停、躺、滾”。立即停下，雙手捂臉就地躺倒，來回滾動壓滅火苗。切勿奔跑，以免風助火勢。??10.▲常見滅火器類型識別（了解）：認識干粉滅火器（常用，紅罐）和二氧化碳滅火器（適用于電器，黑罐或紅罐帶黑條）的外觀，知道它們通常放置于樓道等公共區(qū)域。??11.▲家庭逃生計劃要素：應包括兩個不同方向的逃生路線、一個戶外集合點（如小區(qū)健身區(qū)）、以及約定好不因任何理由返回火場。??12.心理調適暗示：預先進行心理建設，告訴自己“恐慌解決不了問題，我所學的知識能保護我”，有助于在真實情境中保持一絲冷靜。八、教學反思??（一）目標達成度分析??本節(jié)課預設的三維目標基本達成。知識目標層面，通過情景快答和逃生圖展示，絕大多數學生能準確復述報警要點和逃生核心原則，表明基礎知識的建構是有效的。能力目標上，小組合作繪制逃生圖的過程，展現了學生信息整合與規(guī)劃的能力，但在“快速決策”能力的評估上，模擬情景的緊張感仍顯不足，部分學生在口頭選擇時表現果斷，但行為遷移至真實場景的效果存疑。情感目標達成顯著，尤其是在討論“濃煙關門”后如何求救時，學生表現出的對生命的珍視和對救援的信任，令人動容?！敖裉爝@堂課，最讓我驚喜的是孩子們在規(guī)劃路線時，會主動考慮‘我們班行動不便的XX同學該怎么幫’，這份同理心超越了知識本身。”??（二）環(huán)節(jié)有效性評估??導入環(huán)節(jié)的警報聲直擊人心，成功創(chuàng)設了嚴肅而必要的學習情境。新授環(huán)節(jié)的三個任務環(huán)環(huán)相扣，“情報員規(guī)劃師行動派”的角色設定賦予了學生強烈的代入感。其中，“任務二：逃生路線規(guī)劃”是最高效的環(huán)節(jié)，學生從爭論到合作繪圖，將抽象原則轉化為具體方案，思維外顯化程度高。然而，“任務三：自救技能實操”中，由于時間和材料限制，濕毛巾折疊練習未能讓每位學生充分動手，更多是觀察與模仿，技能掌握的牢固度可能打折扣。“下次是否可以準備更多淘汰的干凈毛巾，哪怕只是讓每個孩子上手疊一次，肌肉記憶會更強?！??（三）學生表現深度剖析??在異質小組中，觀察到了明顯的分層表現：基礎層學生在明確指令和模板支持下，能較好地完成繪圖標注等具體任務；提高層學生是小組討論的“發(fā)動機”，能主動應用原則分析路線；挑戰(zhàn)層學生則表現出前瞻性思維，如在設計路線時提出“如果這個樓梯也被煙封了，我們還可以從隔壁班的連通陽臺過去嗎？”的設想。但同時也發(fā)現，少數性格