九年級道德與法治中考復(fù)習(xí)：法治中國建設(shè)精要突破一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治教育”主題范疇，直接對應(yīng)“認(rèn)識(shí)法治中國建設(shè)”的學(xué)習(xí)要求，是九年級下冊第三單元“法治中國”核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)與整合。從知識(shí)技能圖譜看，本部分聚焦于“建設(shè)法治中國”的宏觀框架，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)性理解“法治國家、法治政府、法治社會(huì)”三位一體的建設(shè)內(nèi)涵、相互關(guān)系及“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”十六字方針的實(shí)踐要求。它上承對我國法治進(jìn)程與基本方略的認(rèn)知，下啟對公民法治意識(shí)與法治實(shí)踐的要求，在單元知識(shí)鏈中處于樞紐地位，認(rèn)知層級要求從“理解”向“分析”、“綜合”躍升。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過案例分析、社會(huì)觀察、價(jià)值辨析等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治思維分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育學(xué)生“法治觀念”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解國家法治建設(shè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義法治道路的政治認(rèn)同，形成尊法學(xué)法守法用法的自覺，并初步具備以理性、程序化的方式參與公共生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。??學(xué)情診斷方面，九年級學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，已對法治中國建設(shè)的基本概念有初步了解，但知識(shí)可能呈碎片化狀態(tài)，對“三位一體”內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解不夠透徹，面對復(fù)雜社會(huì)情境時(shí)難以精準(zhǔn)調(diào)用和綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。部分學(xué)生可能將“法治政府”簡單等同于“政府守法”，對“職能科學(xué)、權(quán)責(zé)法定、公開公正、智能高效、廉潔誠信、人民滿意”的內(nèi)涵理解不深。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨中考壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)但差異性明顯：基礎(chǔ)薄弱者需夯實(shí)概念體系；中等程度者需提升知識(shí)遷移與綜合辨析能力；學(xué)優(yōu)生則渴望進(jìn)行更深度的邏輯論證與現(xiàn)實(shí)議題探究。教學(xué)調(diào)適策略上，將通過“前測”精準(zhǔn)定位共性疑難點(diǎn)，運(yùn)用“階梯式任務(wù)”與“分層訓(xùn)練”滿足不同需求，并在小組合作中實(shí)施異質(zhì)分組，讓思維碰撞互為支架。課堂中通過追問、觀點(diǎn)展示、變式練習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，及時(shí)調(diào)整講解深度與節(jié)奏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠自主建構(gòu)并闡釋“法治中國”建設(shè)的系統(tǒng)性框架，清晰說明法治國家、法治政府、法治社會(huì)三者各自的核心要求及相互支撐關(guān)系，并能結(jié)合具體實(shí)例，準(zhǔn)確解讀“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”十六字方針在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)與要求，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從復(fù)雜的法治事件或社會(huì)現(xiàn)象中，提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用本課的核心概念與原理進(jìn)行多角度、有條理的分析與論證，撰寫簡要的案例分析報(bào)告或進(jìn)行清晰的口頭闡釋，初步展現(xiàn)運(yùn)用法治思維和法治方式審視問題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究和討論中，能感受到中國法治建設(shè)的進(jìn)步與成就，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義法治道路的認(rèn)同感；在辨析社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，能體現(xiàn)出對法律權(quán)威的尊重、對公平正義的追求，并愿意在日常生活中自覺踐行法治精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過構(gòu)建“三位一體”概念圖，訓(xùn)練其從整體把握部分之間聯(lián)系的能力；通過分析“嚴(yán)格執(zhí)法”與“保障人權(quán)”、“法治”與“德治”等關(guān)系，培養(yǎng)其全面、動(dòng)態(tài)、一分為二看待問題的思維習(xí)慣。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的評價(jià)量規(guī)，對自我或同伴的案例分析成果進(jìn)行初步評價(jià)，反思自身在知識(shí)整合與邏輯論證上的不足；并能總結(jié)出復(fù)習(xí)此類宏觀主題的有效策略，如框架構(gòu)建法、關(guān)鍵詞聯(lián)想法等。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是系統(tǒng)理解“法治國家、法治政府、法治社會(huì)”三位一體建設(shè)的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。確立依據(jù)在于，該內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的核心觀點(diǎn)，是統(tǒng)領(lǐng)“建設(shè)法治中國”主題的“大概念”。從中考考查趨勢看，對此宏觀框架的掌握是分析一切具體法治實(shí)踐現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，常見于材料分析題和論述題的背景依托，要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通地應(yīng)用，而非孤立記憶。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深度理解“法治政府”建設(shè)的核心要求，并能在具體情境中辨析政府行為是否契合這些要求。其成因在于，“職能科學(xué)、權(quán)責(zé)法定”等要求相對抽象，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對此缺乏直觀感受，容易產(chǎn)生認(rèn)知隔閡。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中政府行政行為復(fù)雜多樣，如何運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，對學(xué)生而言是一個(gè)高階思維挑戰(zhàn)。突破方向在于選取高度情境化、貼近學(xué)生認(rèn)知的典型案例（如“最多跑一次”改革、行政處罰案例等），通過層層設(shè)問，將抽象原則轉(zhuǎn)化為可觀察、可評價(jià)的具體行為指標(biāo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與課件：制作交互式課件，內(nèi)含“前測”問卷二維碼、核心知識(shí)框架圖、“網(wǎng)約車合規(guī)化”案例視頻及圖文材料、分層鞏固練習(xí)題。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《“法治中國建設(shè)”復(fù)習(xí)探究任務(wù)單》，包含案例材料、結(jié)構(gòu)化問題、思維腳手架（如分析模板、關(guān)鍵詞提示）。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為46人小組合作模式，預(yù)留黑板或白板區(qū)域用于張貼各組構(gòu)建的概念圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)熱：自主回顧教材中關(guān)于“法治中國建設(shè)”的章節(jié)，嘗試列出三個(gè)以上核心關(guān)鍵詞。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、筆記本，確保電子設(shè)備可掃描二維碼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：同學(xué)們，在開始今天的高階復(fù)習(xí)之前，我們先來看一個(gè)大家可能都接觸過的小場景。（播放一段關(guān)于“網(wǎng)約車合規(guī)化”歷程的簡短新聞剪輯，內(nèi)容涉及初期無序發(fā)展、乘客安全事件、政府出臺(tái)法規(guī)、平臺(tái)整改、當(dāng)前規(guī)范運(yùn)營）。好，視頻看完了。我聽到有同學(xué)小聲說“打車更安全了，但有時(shí)候車也難打了”。這恰恰引出了我們今天要深入探討的核心問題：從“網(wǎng)約車”這個(gè)社會(huì)治理的小切片里，我們?nèi)绾慰吹健胺ㄖ沃袊边@個(gè)大藍(lán)圖的建設(shè)邏輯？看似是交通管理，實(shí)際上涉及了立法、執(zhí)法、公民守法等多個(gè)層面。1.1喚醒舊知與路徑明晰：要破解這個(gè)問題，我們需要一把“鑰匙”，那就是系統(tǒng)回顧“法治國家、法治政府、法治社會(huì)”三位一體建設(shè)的要求。今天這節(jié)課，我們就通過解剖典型案例，把分散的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，看看法治是如何具體地改變生活、護(hù)航發(fā)展的。請大家打開任務(wù)單，我們的探索之旅正式開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)案例——定位法治要素教師活動(dòng)：首先，我們在任務(wù)單上看到了關(guān)于“網(wǎng)約車合規(guī)化”更詳細(xì)的文字材料。請各小組用5分鐘時(shí)間，進(jìn)行第一輪“信息挖掘”。我不需要大家復(fù)述故事，而是要像偵探一樣，完成兩個(gè)動(dòng)作：第一，用不同顏色的筆，在材料中圈出所有與“法律”、“政府”、“平臺(tái)/司機(jī)/乘客”相關(guān)的行為或規(guī)定。第二，嘗試將這些零散的信息，初步歸類到我們已知的某個(gè)大概念下，比如，某條規(guī)定體現(xiàn)了“科學(xué)立法”嗎？某個(gè)政府的舉措是在“嚴(yán)格執(zhí)法”嗎？好，開始行動(dòng)。我會(huì)巡視各組的討論，看看大家的“火眼金睛”能發(fā)現(xiàn)什么。（巡視中，針對性提問：“你們組把‘交通部出臺(tái)部門規(guī)章’歸到哪一類了？理由是什么？”“乘客投訴渠道暢通，這反映了法治社會(huì)建設(shè)的哪個(gè)方面？”）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，快速閱讀案例材料，進(jìn)行信息篩選、標(biāo)記和初步分類。展開組內(nèi)討論，交流各自的歸類理由，可能產(chǎn)生分歧并進(jìn)行辯論。在教師巡視時(shí)，展示本組的初步發(fā)現(xiàn)并回答教師的提問。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息篩選是否全面、準(zhǔn)確，無關(guān)鍵遺漏。2.初步歸類的理由陳述是否清晰，即使不完善，但能有依據(jù)地自圓其說。3.小組討論時(shí)，成員是否積極參與，傾聽并回應(yīng)他人觀點(diǎn)。★法治中國建設(shè)的系統(tǒng)性：建設(shè)法治中國是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要法治國家、法治政府、法治社會(huì)三者協(xié)同推進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)提示：此為核心統(tǒng)領(lǐng)性概念，需在后續(xù)每個(gè)任務(wù)中不斷回溯、印證?！茖W(xué)立法的體現(xiàn)：國家根據(jù)新業(yè)態(tài)發(fā)展需要與問題，及時(shí)制定或修訂相關(guān)法律法規(guī)（如《網(wǎng)絡(luò)預(yù)約出租汽車經(jīng)營服務(wù)管理暫行辦法》），使治理有法可依。認(rèn)知說明：立法是起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“有良法可依”，且法律要符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人民意愿?！袂榫撤治龅幕痉椒ǎ好鎸?fù)雜情境，第一步是提取關(guān)鍵事實(shí)（Who,What），第二步是將事實(shí)與所學(xué)理論概念進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)。方法指導(dǎo)：這是培養(yǎng)學(xué)生信息處理與理論聯(lián)系實(shí)際能力的基礎(chǔ)步驟。任務(wù)二：聚焦內(nèi)核——深析“法治政府”教師活動(dòng)：各組都找到了不少政府行為。那么，這些行為是否都堪稱“法治政府”的典范呢？我們來一次“深度體檢”。請大家聚焦材料中政府的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作：1.出臺(tái)管理規(guī)章；2.設(shè)定司機(jī)和車輛的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；3.對違規(guī)平臺(tái)進(jìn)行處罰；4.建立投訴反饋平臺(tái)。請結(jié)合“法治政府”那24字核心要求（職能科學(xué)、權(quán)責(zé)法定、執(zhí)法嚴(yán)明、公開公正、智能高效、廉潔誠信、人民滿意），以小組為單位，任選兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行“合規(guī)性分析”。分析模板在任務(wù)單上：“該行為體現(xiàn)了______（要求），因?yàn)開_____（結(jié)合材料說明），這有助于______（作用或意義）。”大家討論時(shí)，可以思考：設(shè)定準(zhǔn)入門檻，是不是政府“該管的”？處罰違規(guī)，程序是否公開？這些細(xì)節(jié)正是法治精神的體現(xiàn)。好了，給大家8分鐘深入討論，并形成你們的分析筆記。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組圍繞教師指定的政府行為，對照“法治政府”要求展開深入辨析。他們需要精準(zhǔn)選擇對應(yīng)的要求，并從材料中尋找證據(jù)進(jìn)行支撐，同時(shí)思考該行為的治理意義。組內(nèi)分工協(xié)作，記錄員整理觀點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選“要求”與政府行為是否匹配精準(zhǔn)。2.理由闡述是否緊密結(jié)合材料細(xì)節(jié)，論證有力。3.對“作用或意義”的推論是否合理，體現(xiàn)了對政府職能的理解?！锓ㄖ握暮诵囊螅悍ㄖ握墙ㄔO(shè)法治中國的關(guān)鍵，必須依法行政，基本特征是職能科學(xué)、權(quán)責(zé)法定、執(zhí)法嚴(yán)明、公開公正、智能高效、廉潔誠信、人民滿意。教學(xué)提示：此為重點(diǎn)深化概念，需引導(dǎo)學(xué)生理解每項(xiàng)要求的具體表現(xiàn)，而非死記硬背名詞。●權(quán)責(zé)法定與職能科學(xué)：政府權(quán)力來自法律授予，法無授權(quán)不可為；同時(shí)，該管的事必須管好、管到位，體現(xiàn)管理效能。易錯(cuò)點(diǎn)辨析：學(xué)生易將“法治政府”簡單理解為“政府守法”，需強(qiáng)調(diào)其積極、有效履職的一面?！_公正與智能高效：執(zhí)法過程、依據(jù)、結(jié)果要公開；利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升治理精準(zhǔn)度和便利性（如線上辦理許可）。應(yīng)用實(shí)例：結(jié)合“一網(wǎng)通辦”、行政執(zhí)法公示制度等學(xué)生可能接觸到的實(shí)例講解。任務(wù)三：視野拓展——共建“法治社會(huì)”教師活動(dòng)：政府努力了，法治中國就建成了嗎？顯然不夠。大家看材料后半段，網(wǎng)約車平臺(tái)修訂用戶協(xié)議、司機(jī)參加安全培訓(xùn)、乘客自覺抵制非法營運(yùn)……這些主角是誰？對，是企業(yè)、是社會(huì)成員。這就是“法治社會(huì)”的生動(dòng)現(xiàn)場?，F(xiàn)在，請各小組轉(zhuǎn)換視角，分別從“平臺(tái)企業(yè)”、“司機(jī)”、“乘客”三個(gè)角色出發(fā)，思考并回答：為了推動(dòng)網(wǎng)約車領(lǐng)域的法治化，你這個(gè)角色應(yīng)該具體怎么做？你的這些做法，對形成“全民守法”的良好氛圍有什么貢獻(xiàn)？大家不妨角色扮演一下，設(shè)身處地想想。我們請幾個(gè)小組來分享一下你們的“角色感悟”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組進(jìn)行角色分配，分別從企業(yè)、司機(jī)、乘客的立場出發(fā)，探討其應(yīng)盡的法治責(zé)任和具體行為。例如，平臺(tái)需審核資質(zhì)、保護(hù)數(shù)據(jù)安全；司機(jī)需遵守交規(guī)、誠信服務(wù)；乘客需依法維權(quán)、不提無理要求。討論后，派代表進(jìn)行角色化陳述。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所提措施是否具體、可行，符合角色身份。2.是否能夠?qū)€(gè)人/企業(yè)的行為上升到“全民守法”、培育法治文化的社會(huì)層面來認(rèn)識(shí)其意義。3.角色陳述是否清晰、有代入感?！锓ㄖ紊鐣?huì)的基礎(chǔ)地位：法治社會(huì)需要全社會(huì)共同信仰和遵守法律，全體公民和組織自覺依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，是法治國家、法治政府建設(shè)的社會(huì)根基。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)法治的根基在社會(huì)，需要每個(gè)公民的參與，與學(xué)生自身緊密相關(guān)。●全民守法的內(nèi)涵：不僅指普通公民，包括一切組織和個(gè)人都必須遵守法律。它強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的法治認(rèn)同和外在的自覺行為。價(jià)值滲透：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身就是法治社會(huì)建設(shè)的一份子，責(zé)任就在身邊?！嘣仓危荷鐣?huì)治理需要政府、企業(yè)、社會(huì)組織、公民等多方主體共同參與，依法協(xié)同。思維提升：此觀點(diǎn)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性、協(xié)同性的社會(huì)治理觀。任務(wù)四：關(guān)系建構(gòu)——繪制“三位一體”邏輯圖教師活動(dòng)：經(jīng)過前面三輪探究，我們對國家、政府、社會(huì)在法治建設(shè)中的角色都有了具體認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，我們要完成一次“思維躍升”：請各小組利用便利貼或直接在任務(wù)單上，繪制一幅“法治國家、法治政府、法治社會(huì)”三者關(guān)系的邏輯圖。可以用框圖、流程圖、樹狀圖任何形式，但要體現(xiàn)出它們之間的相互影響、相互支撐關(guān)系。我給大家一個(gè)思維腳手架：可以思考——“法治國家”的目標(biāo)，主要通過誰的行動(dòng)來落實(shí)？（指向政府）“法治政府”的效能，最終要體現(xiàn)在哪里？（指向社會(huì)）“法治社會(huì)”的成熟，又會(huì)反過來對誰提出更高要求？（指向國家和政府）好，6分鐘時(shí)間，開始你們的創(chuàng)意構(gòu)建吧！學(xué)生活動(dòng)：小組合作，將前面任務(wù)中生成的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、整合，共同構(gòu)思和繪制邏輯關(guān)系圖。學(xué)生需要討論以何種圖形表達(dá)更為清晰，并標(biāo)注出關(guān)鍵的聯(lián)系詞，如“保障”、“基礎(chǔ)”、“目標(biāo)”、“體現(xiàn)”等。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化與結(jié)構(gòu)化輸出的過程。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.邏輯圖是否包含三個(gè)核心要素，且關(guān)系標(biāo)識(shí)清晰、準(zhǔn)確。2.是否能用簡單的語言向他人解釋本組的構(gòu)圖邏輯。3.小組合作是否高效，是否汲取了所有成員的意見?！锶叩霓q證統(tǒng)一關(guān)系：法治國家是目標(biāo)，法治政府是關(guān)鍵，法治社會(huì)是基礎(chǔ)。三者相輔相成、相互促進(jìn)，構(gòu)成建設(shè)法治中國的完整體系。核心認(rèn)知：此為本課需達(dá)成的最重要的整合性理解，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的標(biāo)志。●關(guān)系闡釋示例：法治政府建設(shè)是法治國家建設(shè)的主體工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；法治社會(huì)是法治國家、法治政府建設(shè)的社會(huì)根基和群眾基礎(chǔ)；法治國家目標(biāo)引領(lǐng)法治政府、法治社會(huì)建設(shè)。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言闡釋，不必死記硬背教材表述?！到y(tǒng)思維訓(xùn)練：通過構(gòu)建關(guān)系圖，訓(xùn)練學(xué)生從整體把握部分、分析部分之間相互作用的高階思維能力。方法提煉：復(fù)習(xí)宏觀主題時(shí)，構(gòu)建概念關(guān)系圖是極為有效的策略。任務(wù)五：綜合闡釋——回歸核心問題教師活動(dòng)：現(xiàn)在，讓我們帶著構(gòu)建好的知識(shí)體系，回到課堂開始時(shí)提出的那個(gè)大問題：“從‘網(wǎng)約車’案例，看‘法治中國’的建設(shè)邏輯。”請各小組整合本組在前四個(gè)任務(wù)中的所有成果，準(zhǔn)備一個(gè)2分鐘的口頭綜述，向全班分享你們的最終見解。發(fā)言請力求結(jié)構(gòu)清晰：可以先從案例中某個(gè)具體點(diǎn)切入，然后聯(lián)系“三位一體”的框架進(jìn)行分析，最后上升到對法治中國建設(shè)路徑的總體認(rèn)識(shí)。哪一組愿意率先展示，接受大家的“檢閱”？學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行最后的成果整合與排練，推選發(fā)言人。發(fā)言人需綜合本組的案例分析、關(guān)系圖，進(jìn)行條理化的口頭報(bào)告。其他小組傾聽、學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備提問或補(bǔ)充。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否邏輯清晰，有明確的論點(diǎn)、論據(jù)和層次。2.是否能將具體案例與抽象理論框架有機(jī)結(jié)合，做到有理有據(jù)。3.表達(dá)是否自信、流暢。★十六字方針的貫通應(yīng)用：科學(xué)立法（制定網(wǎng)約車法規(guī)）、嚴(yán)格執(zhí)法（政府監(jiān)管與處罰）、公正司法（處理相關(guān)糾紛）、全民守法（各方主體遵規(guī)守約）共同貫穿于“三位一體”建設(shè)全過程。綜合應(yīng)用：此條幫助學(xué)生將另一重要線索（十六字方針）融入已有框架，形成更完整的認(rèn)知。●法治思維的具體化：將法治原則（如公平、秩序、權(quán)利保障）應(yīng)用于具體社會(huì)問題分析，并得出有邏輯的結(jié)論，即是法治思維的初步體現(xiàn)。素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)志：此為本課能力與素養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)點(diǎn)?！鴱?fù)習(xí)策略生成：面對綜合性論述題，可采用“案例切入理論關(guān)聯(lián)分層論述總結(jié)提升”的應(yīng)答策略。元認(rèn)知引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此題探究過程，本身就是一種答題方法和復(fù)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們通過一組“闖關(guān)題”來檢測和鞏固今天的復(fù)習(xí)成果。請大家根據(jù)自身情況，至少完成前兩關(guān)。??基礎(chǔ)關(guān)（全員必做）：1.請用一句話概括法治國家、法治政府、法治社會(huì)三者的關(guān)系。2.“政府部門‘法無授權(quán)不可為’但‘法定職責(zé)必須為’”，這主要體現(xiàn)了法治政府建設(shè)的哪兩項(xiàng)核心要求？??綜合關(guān)（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：閱讀關(guān)于“城市垃圾分類”的新材料。材料中提到了市人大立法、城管執(zhí)法、社區(qū)宣傳、居民分類投放等環(huán)節(jié)。請運(yùn)用本節(jié)課的框架，寫一段簡要分析（150字以內(nèi)），說明這一過程是如何體現(xiàn)“法治中國建設(shè)”邏輯的。??挑戰(zhàn)關(guān)（學(xué)有余力選做）：有人認(rèn)為，“有了完善的法律，就有了法治?！闭埥Y(jié)合本節(jié)課所學(xué)，撰寫一個(gè)簡短的駁論提綱，要求至少從兩個(gè)角度進(jìn)行反駁。??反饋機(jī)制：完成后，同桌互換批改基礎(chǔ)關(guān)答案，教師投影出示標(biāo)準(zhǔn)表述。綜合關(guān)選取23份有代表性的學(xué)生答案（包括優(yōu)秀和典型問題答案）進(jìn)行現(xiàn)場投屏點(diǎn)評，重點(diǎn)分析理論結(jié)合材料的緊密度和論述的邏輯性。挑戰(zhàn)關(guān)的思考角度將在課堂小結(jié)時(shí)邀請學(xué)生分享。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天的復(fù)習(xí)之旅，我們從一個(gè)案例出發(fā)，通過層層探究，最終構(gòu)建起了理解“法治中國建設(shè)”的宏偉大廈。請大家花一分鐘時(shí)間，閉上眼睛回顧一下：那座“大廈”的三根核心支柱是什么？它們之間是如何相互支撐的？貫穿其中的“水電管線”又是哪十六個(gè)字？（稍作停頓）很好。??現(xiàn)在，請拿出你的筆記本，用最簡單的關(guān)鍵詞或圖形，為你自己構(gòu)建一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的“記憶錨點(diǎn)”?？梢允恰皣艺鐣?huì)”的三角圖，也可以是“案例理論關(guān)系”的流程圖。這個(gè)過程比記下我說的每一句話更重要，因?yàn)檫@是你自己思維的結(jié)構(gòu)化。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善你課堂繪制的“三位一體”邏輯關(guān)系圖，并為每個(gè)部分補(bǔ)充一個(gè)教材外的現(xiàn)實(shí)案例（可從新聞中尋找）。選做作業(yè)：以“我眼中的法治微光”為題，觀察并記錄一個(gè)身邊體現(xiàn)法治進(jìn)步的小事，并嘗試用今天所學(xué)的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評（200字左右）。下節(jié)課，我們將帶著這些思考，進(jìn)入“法治與生活”更深層的探討。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理并背誦“法治國家、法治政府、法治社會(huì)”三者關(guān)系的核心表述。2.完成同步練習(xí)冊中本課對應(yīng)的基礎(chǔ)選擇題和填空題，鞏固核心概念記憶。??拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生完成）：開展一次“法治建設(shè)在身邊”微型調(diào)查。選擇一個(gè)你熟悉的公共領(lǐng)域（如：校園管理、社區(qū)養(yǎng)犬、共享單車停放等），觀察其中涉及哪些主體（政府/學(xué)校、管理者、使用者等），收集12條相關(guān)的管理規(guī)定，并簡要分析這些規(guī)定及各方遵守情況，如何體現(xiàn)了法治原則（如公平、秩序、權(quán)利保障等）。形成一份簡單的觀察記錄報(bào)告（形式不限，可為圖文）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：假設(shè)你是一名城市“法治觀察員”，針對一個(gè)城市治理中的難題（如：夜間施工噪音、老舊小區(qū)加裝電梯糾紛），嘗試從“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”四個(gè)維度，各提出一條具體、可行的建議，形成一份《法治建議微提案》。要求建議具體，并簡要說明其預(yù)期作用。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.法治中國建設(shè)的總體格局：建設(shè)法治中國，必須堅(jiān)持依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)，堅(jiān)持法治國家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)。這是系統(tǒng)性工程，不可割裂。教學(xué)提示：此為總綱，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)其整體性。★2.法治國家的核心內(nèi)涵：法治國家是法治建設(shè)的目標(biāo)。意味著國家的各項(xiàng)權(quán)力（立法、行政、司法）都在法律軌道上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)良法善治，保障人民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公平正義。易錯(cuò)點(diǎn)：不要將“法治國家”簡單等同于“有法律的國家”?！?.法治政府的關(guān)鍵地位與特征：法治政府是建設(shè)法治國家的主體和關(guān)鍵。其特征是職能科學(xué)、權(quán)責(zé)法定、執(zhí)法嚴(yán)明、公開公正、智能高效、廉潔誠信、人民滿意。深度理解：“權(quán)責(zé)法定”要求“法無授權(quán)不可為，法定職責(zé)必須為”；“人民滿意”是根本標(biāo)準(zhǔn)?！?.法治社會(huì)的基礎(chǔ)作用：法治社會(huì)是構(gòu)筑法治國家的基礎(chǔ)。需要全社會(huì)信仰法律，任何組織和個(gè)人都必須遵守法律，依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的氛圍。關(guān)聯(lián)生活：這與每一位公民的日常行為息息相關(guān)。★5.三者辯證關(guān)系：法治國家是目標(biāo)，法治政府是關(guān)鍵，法治社會(huì)是基礎(chǔ)。三者相互聯(lián)系、相互支撐、相輔相成，共同構(gòu)成法治中國建設(shè)的統(tǒng)一整體。核心圖示：建議用等邊三角形或同心圓圖來直觀表示三者不可分割、目標(biāo)一致的關(guān)系。★6.十六字方針（科學(xué)立法）：立法要符合社會(huì)發(fā)展和人民意愿，遵循法定程序，提高立法質(zhì)量，構(gòu)建完善的法律規(guī)范體系。實(shí)例：針對電子商務(wù)、個(gè)人信息保護(hù)等新領(lǐng)域及時(shí)立法?！?.十六字方針（嚴(yán)格執(zhí)法）：行政機(jī)關(guān)要依法全面履行職能，堅(jiān)持法定職責(zé)必須為、法無授權(quán)不可為，規(guī)范執(zhí)法行為，維護(hù)法律權(quán)威。辨析：“嚴(yán)格”不等于“粗暴”，要在執(zhí)法中體現(xiàn)公平和人性化?！?.十六字方針（公正司法）：司法機(jī)關(guān)要依法獨(dú)立公正行使審判權(quán)和檢察權(quán)，努力讓人民群眾在每一個(gè)司法案件中感受到公平正義。價(jià)值引領(lǐng)：司法是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線?！?.十六字方針（全民守法）：所有公民、組織和機(jī)構(gòu)都要樹立法律至上觀念，自覺遵守法律，依法維權(quán)，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。主體擴(kuò)展：“全民”包括一切自然人、法人和非法人組織。●10.“依法治國”基本方略的演進(jìn)：從“法制”到“法治”，一字之變，體現(xiàn)從重視法律制度的建立健全，到強(qiáng)調(diào)治理理念、方式和能力的全面法治化飛躍。知識(shí)拓展：可簡要介紹“法治”與“人治”、“法制”的本質(zhì)區(qū)別?！?1.法治與德治的關(guān)系：法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律。治理國家和社會(huì)需要法律和道德協(xié)同發(fā)力，既要發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又要重視道德的教化作用。辯證思維：引導(dǎo)學(xué)生理解二者相輔相成，并非對立?！?2.法治與公民參與：公民可以通過人大代表聯(lián)系群眾制度、社情民意反映制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度、聽證會(huì)等多種途徑和形式，參與立法、監(jiān)督執(zhí)法等法治建設(shè)進(jìn)程。行動(dòng)指導(dǎo)：將法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的參與能力?！?3.法治化營商環(huán)境：法治政府通過保護(hù)產(chǎn)權(quán)、維護(hù)公平競爭、簡化行政審批等，為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定、公平、透明、可預(yù)期的法治環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)聯(lián)系：結(jié)合地方優(yōu)化營商環(huán)境的舉措講解，體現(xiàn)法治的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。▲14.數(shù)字化與法治政府建設(shè)：“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”、大數(shù)據(jù)監(jiān)管等，推動(dòng)政府治理流程再造和模式優(yōu)化，提政效能和透明度，是“智能高效”的體現(xiàn)。前沿觀察：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技賦能法治的新趨勢?！?5.國際視野下的法治：法治是人類政治文明的重要成果，是現(xiàn)代國家治理的基本方式。中國堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義法治道路，為全球治理貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案。格局提升：將國家法治建設(shè)置于人類文明進(jìn)程中考量。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“三位一體”框架及其關(guān)系，并能運(yùn)用該框架對“垃圾分類”等新情境進(jìn)行有條理的分析，這表明結(jié)構(gòu)化知識(shí)已初步構(gòu)建。綜合關(guān)答案顯示，約70%的學(xué)生能較好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析，但仍有部分學(xué)生分析流于表面，僅簡單羅列知識(shí)點(diǎn)，未能深入闡述“如何體現(xiàn)”。這提示在后續(xù)教學(xué)中，需加強(qiáng)對分析論證邏輯的專項(xiàng)訓(xùn)練。情感態(tài)度目標(biāo)在課堂討論的熱烈程度和學(xué)生對案例中法治進(jìn)步表現(xiàn)的認(rèn)同感中得到了積極印證。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)二：深析‘法治政府’”和“任務(wù)四：繪制邏輯圖”是本課思維爬升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。任務(wù)二中，提供具體政府行為和24字要求的分析模板，如同給了學(xué)生一把“手術(shù)刀”，讓他們得以進(jìn)行精細(xì)解剖，有效化解了抽象概念的認(rèn)知難點(diǎn)。巡視中聽到有學(xué)生討論“設(shè)定準(zhǔn)入門檻既是‘權(quán)責(zé)法定’（依法設(shè)定），也是‘職能科學(xué)’（該管的事）”，說明思維被成功激活。任務(wù)四的小組構(gòu)