基于語篇分析的被動語態(tài)深度學習：以體育人物報道為例一、教學內容分析??本課隸屬《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下“歷史、社會與文化”子主題，涉及對杰出人物生平與成就的描述與探討。從知識技能圖譜看，核心語言項目為一般過去時被動語態(tài)（was/were+Ved）的理解與初步運用，該結構是學生對英語動詞形態(tài)從主動語態(tài)向被動語態(tài)認知拓展的關鍵節(jié)點，在單元中起到承上（鞏固一般過去時）啟下（為其他時態(tài)被動語態(tài)學習奠基）的作用。過程方法路徑上，本課以一篇關于運動員劉翔的傳記性短文為語篇載體，旨在引導學生通過“獲取與梳理、概括與整合”等閱讀策略，從結構化語篇中提取關鍵信息，并分析被動語態(tài)在客觀陳述事實、突出行為承受者方面的語用功能，從而將語法學習從形式操練提升至意義探究與語篇應用層面。素養(yǎng)價值滲透方面，語篇內容本身蘊含了堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的體育精神與家國情懷，是開展隱性育人教育的良好素材。通過深度解讀人物經歷，能夠引導學生感悟成功背后的艱辛，培養(yǎng)積極向上的價值觀，同時借助語篇分析活動，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維、批判性思維和文化比較意識。??學情層面，九年級學生已牢固掌握一般過去時態(tài)和大量規(guī)則、不規(guī)則動詞的過去分詞形式，這為被動語態(tài)的結構認知掃除了基礎障礙。然而，學生普遍存在“重主動、輕被動”的思維定式，對被動語態(tài)的使用場景（何時用、為何用）缺乏敏感度，容易產生“形式已懂，應用不會”的困境。此外，面對信息密度較高的傳記文本，學生提取、整合信息的能力存在分層現象，部分學生可能停留在碎片化信息捕捉層面。因此，教學過程中的形成性評估設計至關重要，我將通過“預學單”診斷前概念，通過階梯式任務中的“說”與“寫”的輸出環(huán)節(jié)實時觀測不同層次學生的理解與應用程度，并利用“思維可視化工具”（如信息結構圖）讓學生的思維過程外顯。針對學情差異，教學調適策略包括：為語言基礎較弱的學生提供包含核心動詞過去分詞的“詞匯支援包”和句子結構框架；為信息處理能力強的學生設計需要推斷隱含意義或進行中外體育人物對比的拓展性問題；在小組合作中采用異質分組，確保各類學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得支持與挑戰(zhàn)。二、教學目標??知識目標：學生能夠在語境中識別并理解一般過去時被動語態(tài)的基本結構（was/were+Ved），準確辨析其與主動語態(tài)在表意上的核心區(qū)別；能基于文本梳理并復述劉翔職業(yè)生涯中的關鍵事件（如被選拔、被邀請、被記錄等），初步體會被動語態(tài)在客觀敘述事件、突出焦點信息方面的語用價值。??能力目標：學生能夠運用略讀和掃讀策略，快速從傳記體語篇中定位關于時間、地點、事件的被動語態(tài)關鍵句；能夠合作完成對人物生平信息的提取與整合，并運用結構化的圖表（如時間線）進行可視化呈現；能在創(chuàng)設的新情境（如介紹另一位體育明星）中，模仿文本語篇特征，嘗試正確使用一般過去時被動語態(tài)進行35句的連貫表達。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對劉翔運動生涯起伏的深度閱讀，學生能感知其面對挑戰(zhàn)與挫折時所展現的毅力與拼搏精神，并能在小組討論中表達尊重與欽佩之情；初步形成通過英語了解中外體育文化、傳播積極精神的意愿。??科學（學科）思維目標：發(fā)展語篇分析思維，引導學生關注語法形式與語篇功能、寫作目的之間的關聯，即思考“作者為什么在這里選擇使用被動語態(tài)而不是主動語態(tài)”；培養(yǎng)信息歸納與邏輯梳理能力，將零散事件按照時間或邏輯順序進行整合，構建完整的人物故事線。??評價與元認知目標：學生能夠依據清晰的評價量規(guī)，對同伴仿寫句子中被動語態(tài)使用的準確性與得體性進行初步互評；能在課堂小結環(huán)節(jié)，通過完成反思性問題（如“本課我最清晰的收獲是…”“我仍感到困惑的地方是…”），審視自己的學習過程與策略運用情況。三、教學重點與難點??教學重點為：在理解語篇大意的基礎上，深入分析一般過去時被動語態(tài)在具體語境中的表意功能，并能夠從文中提取、整合與人物成就相關的關鍵被動語態(tài)信息句。其確立依據在于，課標要求九年級學生能在語境中理解語法項目的表意功能，而被動語態(tài)是英語實現信息組織與視角轉換的重要手段，對提升學生語篇理解深度和表達多樣性具有奠基作用。從能力立意看，中考閱讀與寫作均強調在語境中準確理解與運用語言形式，此為重點能力落點。??教學難點為：學生主動產出被動語態(tài)時，能克服母語思維干擾，在真實表達需求中準確、得體地運用該結構，尤其是在需要強調動作承受者或不知曉動作執(zhí)行者時，能自然地從主動語態(tài)思維轉換為被動語態(tài)表達。預設難點成因有二：一是認知跨度，學生需同時處理“時態(tài)（過去）”、“語態(tài)（被動）”和“動詞形態(tài)（過去分詞）”三重編碼，認知負荷高；二是常見錯誤分析表明，學生易遺漏be動詞（was/were）或誤用動詞原形代替過去分詞。突破方向在于提供足量的、有意義的語境化輸入和聚焦功能的控制性、半控制性輸出練習。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含劉翔圖片、視頻片段、語篇結構化分析圖示）、課堂互動反饋系統（如希沃白板）、板書設計（左側為信息結構區(qū)，右側為語言聚焦區(qū)）。1.2文本與學材：課文文本的改編版（突出被動語態(tài)句子）、分層學習任務單（A/B/C三層）、小組合作討論提示卡、課堂鞏固練習活頁。2.學生準備2.1預習任務：查閱劉翔或一位自己喜愛的中外體育明星的基本信息；嘗試在課文中找出所有包含“was/were”的句子并翻譯。2.2物品：英語筆記本、彩色筆（用于信息標注）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質小組圍坐，便于合作探究與互評。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與激趣：教師播放一段劉翔2004年雅典奧運會奪冠的經典視頻片段（無聲，僅畫面），隨后定格在其身披國旗的圖片上。“大家認識他嗎？看到這張圖片，你最先想到哪個詞來形容他？——‘冠軍’、‘飛人’，說得都很好！那如果我們想用英語向世界介紹他的成就，通常會怎么說？是不是‘Hewonthegoldmedal.’？今天，我們要學習一種更地道的、在新聞報道和人物傳記中特別常見的表達方式，它能幫我們換一個角度來講故事?！??1.1問題提出與目標關聯：“這種表達方式就藏在我們今天要學習的課文里。我們的核心任務是：解密這種特殊的語言表達，并運用它來更生動、更客觀地講述人物故事。我們一起來看，課文是如何用英語刻畫劉翔的傳奇歷程的。”??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“首先，我們會快速瀏覽文章，抓住大意，就像給故事畫個素描。然后，我們會聚焦那些帶有‘was/were’的‘密碼句’，破解它們的構成規(guī)則和特別作用。最后，我們要當一回小作者，試著用今天學到的‘新武器’，來介紹另一位體育明星。還記得動詞的過去式和過去分詞嗎？這是我們今天破解密碼的重要鑰匙哦?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：語篇初探與主旨把握教師活動：首先布置限時（3分鐘）默讀任務，指令清晰：“請同學們快速閱讀全文，忽略生詞，回答兩個全局性問題：1.這篇文章主要關于誰？2.它主要講述了他生涯的哪個階段？”巡視課堂，觀察學生的閱讀速度與策略。時間到后，不急于直接提問答案，而是引導學生通過標題和圖片進行預測驗證?！翱?，標題和插圖已經給了我們很強的線索，對嗎？”接著，邀請不同層次的學生分享答案，確保整體理解無誤。然后，拋出引導性問題：“那么，文章中提到了他職業(yè)生涯中的哪些重要事件呢？先不要求細節(jié)，只說事件類型，比如：如何開始？高光時刻？遇到什么挑戰(zhàn)？”將學生提及的關鍵詞（如startedtraining,won,wasinjured）簡要板書在“信息結構區(qū)”。學生活動：學生根據指令進行快速閱讀，嘗試從整體把握文章主題和主人公生涯輪廓。在教師引導下，根據標題、圖片和閱讀印象回答主旨問題。隨后，初步搜尋并口頭匯報文中提到的重大事件類別，激活對文本內容的整體框架認知。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內完成閱讀并抓住核心人物與主題。2.能否脫離細節(jié)，從宏觀上歸納出人物經歷的幾大類型事件。3.傾聽同伴回答時，能否進行補充或禮貌性修正。形成知識、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀（Skimming）——為了獲取文章大意而進行的快速閱讀，重點關注標題、首尾段、圖片和反復出現的詞匯。★語篇類型識別：人物傳記——通常按時間順序或邏輯順序敘述人物的生平、主要成就和影響。▲背景知識激活：對于熟悉的話題，調動已有知識可以幫助預測和理解文本內容。任務二：“焦點句”搜尋與形式聚焦教師活動：“現在，我們要化身‘語法偵探’，在文中搜尋一種特定類型的句子。請大家再次仔細閱讀，用筆劃出所有含有‘was’或‘were’的句子。比一比，看哪個小組找得又快又全！”給予2分鐘時間。隨后，利用投影展示某位學生或教師自己標注的文本，集體核對。接著，引導學生觀察這些句子：“大家有沒有發(fā)現這些句子的共同點？除了都有was/were，動詞本身看起來有什么變化？”通過對比主動句“Hestartedtrainingatahighlevel.”和被動句“Hewashelpedbyaspecialprogramme.”，啟發(fā)學生發(fā)現動詞變成了“過去分詞”形式?！皼]錯，這就是我們今天要解鎖的核心結構：‘was/were+動詞的過去分詞’。我們給它起個名字，叫‘一般過去時的被動語態(tài)’。來，一起把這些‘偵探成果’齊讀一遍，感受它的節(jié)奏?！睂W生活動：學生進行二次閱讀，此次目標明確，即定位并勾畫所有含was/were的句子。小組內輕微交流，確保找全。在教師引導下，觀察、對比并總結出這些目標句的共性結構特征，跟讀句子，初步建立對“was/were+Ved”結構的聲音和形式印象。即時評價標準：1.能否準確找到所有目標句子，無遺漏或誤標。2.能否通過觀察和比較，歸納出目標語法結構的形式特征。3.小組內是否有簡單的協作與核對。形成知識、思維、方法清單：★核心語法結構：一般過去時被動語態(tài)——基本構成為：主語+was/were+動詞過去分詞(+by+動作執(zhí)行者)。例如：Hewasinvitedtopetitions.★形式辨析關鍵：被動語態(tài)句中，動詞一定以過去分詞形式出現，這是與過去時主動句（動詞用過去式）的核心區(qū)別?！鴦釉~過去分詞復習：規(guī)則動詞加ed，不規(guī)則動詞需特殊記憶（如inviteinvited,breakbrokebroken）。本課是鞏固和運用過去分詞的良機。任務三：功能探究與信息整合教師活動：此環(huán)節(jié)是深化理解的關鍵?！拔覀冎懒怂L什么樣，現在要探究它‘為什么’出現在這里。請大家分組討論：課文在描述劉翔的哪些事情時用了這種被動語態(tài)？把你們找到的被動語態(tài)句子分類填到學習任務單的表格里，表格列標題可以是‘發(fā)生的事情’和‘句子（被動語態(tài)）’?！碧峁W習任務單作為支架。巡視指導，特別關注小組討論中能否準確理解句意。之后，請小組代表分享，并順勢追問：“作者為什么選擇用被動語態(tài)來說‘他被邀請’、‘他被幫助’，而不是‘某人邀請了他’、‘某個項目幫助了他’？想一想，這樣寫，強調的是誰？動作的發(fā)出者（邀請他的人、幫助他的項目）還重要嗎，還是未知？”引導學生得出被動語態(tài)用于強調動作的承受者（主語），或動作執(zhí)行者不重要、不明確的語用功能。最后，引導學生利用這些被動語態(tài)句子，合作繪制劉翔生涯的關鍵節(jié)點時間軸。學生活動：學生以小組為單位，深度研讀文本，定位、理解并分類整理文中的被動語態(tài)句子，填寫任務單。在教師追問下，思考并討論被動語態(tài)使用的深層原因，嘗試歸納其語用功能。小組合作，利用提取出的被動語態(tài)關鍵句信息，繪制簡單的劉翔職業(yè)生涯時間線或事件圖譜，實現信息的可視化整合。即時評價標準：1.能否準確理解被動語態(tài)句子的含義并正確歸類。2.小組討論時，能否就語用功能提出合理的猜想或依據。3.繪制的圖表是否清晰、準確地反映了文本中的關鍵被動語態(tài)事件。形成知識、思維、方法清單：★被動語態(tài)核心語用功能：1.強調動作的承受者（即句子的主語）。2.當動作執(zhí)行者不重要、不明確或無需指出時。這在新聞報道、科技文章、歷史記述中極為常見。★信息整合工具：時間線/事件圖譜——將分散于文本中的時間信息（如in1998,attheageof18）和事件信息（wasinvited,washelped,wasrecorded）進行提取、排序和視覺化呈現，有助于把握敘述邏輯?！行运季S起點：思考作者的語言選擇，是深度閱讀的開始。問“為什么用這個語法？”比問“這是什么語法？”更能貼近語言本質。任務四：控制性輸出與內化鞏固教師活動：“理論聯系實際，現在我們來小試牛刀。請看屏幕上的情景和提示詞，嘗試將它們組成一個通順的、使用被動語態(tài)的過去時句子?！背尸F多層次練習：1.基礎連詞成句（給出was/were和過去分詞）。2.主動句改被動句（明確給出by短語）。3.根據中文提示和關鍵詞寫句子（如：這座體育館/建造/2008年）。練習過程中，走動巡視，個別輔導。完成后，利用實物投影展示幾位學生的不同答案，引導全班一起評價：“這個句子結構正確嗎？時態(tài)對嗎？過去分詞用對了嗎？有沒有需要‘美容’的地方？”對典型錯誤進行幽默而清晰的集體糾錯。學生活動：學生獨立或與同桌輕聲討論，完成教師提供的層次化句子構建練習。在教師講評環(huán)節(jié)，積極對照自己的答案，參與評價過程，識別正確與錯誤，在具體應用中鞏固對結構形式的掌握。即時評價標準：1.書寫句子時，“was/were+過去分詞”結構是否完整、正確。2.在主動改被動時，能否正確處理主語、賓語的轉換以及by短語的添加。3.能否發(fā)現并修正同伴展示中的常見錯誤（如be動詞缺失、過去分詞錯誤）。形成知識、思維、方法清單：★句子轉換技巧：主動語態(tài)變被動語態(tài)：原賓語變主語，原主語變by的賓語（可省略），動詞變?yōu)椤癰e+過去分詞”，be動詞的時態(tài)與原句主動動詞時態(tài)一致?！锔哳l錯誤預警：1.遺漏be動詞（was/were）。2.過去分詞形式錯誤（尤其是規(guī)則動詞忘記加ed，或不規(guī)則動詞記錯）。3.誤將by短語的主語當作句子主語。▲學習共同體建設：通過同伴互評和集體糾錯，營造安全的試錯氛圍，讓錯誤成為寶貴的學習資源。任務五：遷移運用與思維延伸......我們解鎖了新技能，現在來挑戰(zhàn)一個更有趣的任務。假設你是校園英文廣播站記者，需要簡要介紹一位體育明星（可以是你們預習時查的，也可以是姚明、谷愛凌等）。請模仿課文的方式，至少使用兩個一般過去時被動語態(tài)的句子來描述他/她的成就或經歷?！苯o出寫作框架作為可選支援：“______(Name)isafamous______(sport)star.He/She______(主動語態(tài)句子，如wonmanymedals).Importantly,he/she______(was/were+Ved)...Also,he/she______(was/were+Ved)...”給予5分鐘創(chuàng)作時間。隨后，邀請幾位學生朗讀其作品，并引導聽眾關注：“他/她用被動語態(tài)描述了什么事情？用得是否恰當？效果怎么樣？”學生活動：學生根據興趣選擇一位體育人物，參考提供的框架或自主創(chuàng)作，完成一個包含被動語態(tài)句子的微型人物介紹。在展示環(huán)節(jié)，朗讀自己的作品，并傾聽同伴的作品，從語用得當的角度進行欣賞和評價。即時評價標準：1.被動語態(tài)句子在語法形式上是否正確。2.被動語態(tài)的使用在語境中是否合理、得體（即是否用于強調承受者或執(zhí)行者不明/不重要）。3.整體介紹是否連貫、達意。形成知識、思維、方法清單：★模仿寫作（GuidedWriting）：在獲得足夠語言輸入和結構支撐后進行的創(chuàng)造性輸出，是知識內化為能力的關鍵一步?！镎Z用意識初步形成：在真實（或擬真）的寫作任務中，開始有意識地根據表達意圖（突出主角、客觀陳述）選擇使用主動或被動語態(tài)?！鴱膶W習理解到應用實踐：本任務標志著學生從對文本的理解、對語法的分析，走向在新的情境中綜合運用語言知識解決問題。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層鞏固練習，限時8分鐘完成。??基礎層（全體必做）：完成學習單上的填空練習，用所給動詞的正確形式（被動語態(tài)）補全句子，所有句子語境均與體育或成就相關。例如：ThefirstmodernOlympicGames______(hold)inAthensin1896.??綜合層（鼓勵多數學生嘗試）：閱讀一篇關于“乒乓外交”的簡化短文，判斷文中劃線的數個句子是主動語態(tài)還是被動語態(tài)，并思考在歷史敘述中被動語態(tài)的作用。??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：提供一個主動語態(tài)描述的段落（關于一個科學發(fā)現），要求學生將其改寫為一個更客觀、更正式的短報道，重點練習將部分句子轉為被動語態(tài)。??反饋機制：基礎層答案通過課件快速集體核對?！暗谝活}，應該填什么？‘washeld’，非常好！”綜合層和挑戰(zhàn)層則通過小組內交換批改、討論疑難點的方式進行。教師抽樣查看，并針對共性問題進行一分鐘精講。“老師看到好多同學在挑戰(zhàn)題里把‘科學家們做了實驗’改寫時遇到了困難，記住，先找到動作的承受者——‘實驗’，然后…”第四、課堂小結??“同學們，旅程接近尾聲，讓我們一起來收個尾。請大家不要看書，和你的同桌用一分鐘時間，快速回顧一下：今天我們重點學習了一種什么語法結構？它在什么情況下使用？課文用它講述了劉翔的哪些事？”隨后，邀請學生分享，教師同步完善板書右側的“語言聚焦區(qū)”，形成清晰的結構圖（形式+功能）。接著，引導學生進行元認知反思：“通過今天的學習，你覺得理解一個語法項目，除了記公式，還有什么更重要？——對，是看它‘在文章里怎么用，為什么這么用’。這就是語篇意識?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：1.必做：熟讀課文，并抄寫文中5個含有被動語態(tài)的句子。2.必做：完成練習冊上針對本課語法的相關練習。3.選做：觀看一段英文體育人物紀錄片片段，記錄下你聽到的至少2個被動語態(tài)句子，并嘗試分析其功能。預習下一課內容，看看被動語態(tài)還會以什么形式出現。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.朗讀課文三遍，確保流利。2.從課文中挑選出8個包含一般過去時被動語態(tài)的句子，并將其準確翻譯成中文，重點關注句子含義。3.完成練習冊SectionA部分的選擇與填空練習，鞏固結構形式。??拓展性作業(yè)（建議大部分學生完成）：撰寫一份簡短的“班級每周之星”英文介紹（虛構或真實均可），介紹一位在某方面表現突出的同學。要求：至少包含3個句子，其中必須恰當地使用12個一般過去時被動語態(tài)句子來描述他/她獲得的認可或獎勵（如：Hewaschosenasthebesthelperlastweek.）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以小組為單位（23人），通過網絡或書籍查找一位中國和一位外國體育明星（項目相近為佳，如籃球：姚明vs.邁克爾·喬丹）。制作一個簡單的雙語對比海報，列出雙方各3項主要成就。要求：在海報的英文部分，嘗試對成就描述進行主動語態(tài)和被動語態(tài)的兩種表達，并簡要注明在哪種語境下你會選擇哪種表達方式。七、本節(jié)知識清單及拓展??★一般過去時被動語態(tài)的核心結構：主語+was/were+動詞的過去分詞。這是本課必須掌握的語法形式基石。單數主語和I/he/she/it用was，復數主語和you/we/they用were。??★被動語態(tài)的兩種主要使用情景（語用功能）：1.當我們需要強調動作的承受者（即句子的主語）時。例如，在介紹劉翔時，“Hewasinvitedaroundtheworld.”強調的是“他”受到了邀請。2.當動作的執(zhí)行者不重要、不明確或眾所周知時。例如，“Thesportsmeetingwasheldlastmonth.”（會議被舉行，誰組織的不需強調）。??▲主動語態(tài)與被動語態(tài)的轉換關系：這是理解被動語態(tài)內部邏輯的關鍵。主動句“AdidB”轉換為被動句“BwasdonebyA”。通過轉換練習，能深化對句子成分和語態(tài)選擇的理解。??▲不規(guī)則動詞過去分詞的特殊性：本課涉及如inviteinvited,breakbroken,holdheld等。對于不規(guī)則動詞，必須像記過去式一樣單獨記憶其過去分詞形式，這是正確構成被動語態(tài)的前提。??★傳記體語篇的閱讀策略：閱讀此類文章，應首先通過略讀抓住主人公和主要生涯階段，然后通過掃讀定位具體的時間、地點和事件細節(jié)。被動語態(tài)常出現在對人物所受待遇、所獲榮譽、所經歷事件的客觀描述中。??▲被動語態(tài)在跨學科語境中的應用：在歷史課中描述事件（Thetreatywassignedin1842.），在科學報告中描述實驗過程（Theliquidwasheatedto100°C.），在新聞標題中（ManAwardedforBravery.）。意識到這一點，能增強學習的意義感。??★信息可視化工具（時間線）的應用：對于按時間順序敘述的文本，將關鍵事件和對應時間在一條軸線上標出，能極大地幫助梳理邏輯、記憶內容和復述故事。這是提升信息處理效率的有效方法。??▲文化負載詞與背景知識：文中“theAthensOlympics”,“aspecialprogramme”等都需要一定的背景知識來充分理解。學習語言也是學習文化，主動了解和積累相關文化背景，能使理解更透徹。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析從課堂觀察和隨堂練習反饋來看，“知識與技能”維度目標基本達成。大多數學生能準確識別文中的被動語態(tài)結構，并在控制性練習中正確產出。然而，“能力與素養(yǎng)”維度的目標達成呈現分層?！罢Z篇功能探究”環(huán)節(jié)，部分思維活躍的學生能較快領悟被動語態(tài)的強調作用，但仍有相當一部分學生的理解停留在“這是一種翻譯課文需要的語法格式”層面。遷移運用環(huán)節(jié)的作品顯示，學生能“使用”被動語態(tài)，但“得體使用”的意識尚顯薄弱，往往是為用而用，而非因需而用。這提示我在后續(xù)教學中，需要設計更多對比性、選擇性的活動，讓學生在不同語境中反復體會主動與被動的微妙差異。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務三（功能探究與信息整合）”是本課設計的樞紐，旨在打通形式與功能。實踐中，小組討論環(huán)節(jié)氣氛熱烈，但討論深度依賴教師的巡回指導和關鍵提問。若沒有“作者為什么這樣寫”的持續(xù)追問，討論容易滑向單純的句子翻譯。時間軸的繪制是