統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)方案——基于學(xué)生本位的文言文啟蒙與思維發(fā)展一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課《司馬光》選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元，是本冊(cè)教材中首次出現(xiàn)的文言文課文，在課程體系中扮演著文言文啟蒙的“基石”角色。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)需精準(zhǔn)錨定于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需初步接觸文言文簡(jiǎn)約的表達(dá)形式，識(shí)記“甕、跌、迸”等生字，正確、流利地朗讀并背誦課文，這是從現(xiàn)代文閱讀向淺易文言文閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵一步，重在培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過(guò)誦讀、講述、表演等方式，感受作品語(yǔ)言和形象”。為此，教學(xué)需設(shè)計(jì)多樣化的誦讀活動(dòng)（如跟讀、劃分節(jié)奏讀、配動(dòng)作讀）和情境講述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將凝練的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面與故事，親歷“文白對(duì)譯”、“補(bǔ)白想象”的探究過(guò)程，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本文不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的微型窗口。教學(xué)應(yīng)挖掘“群兒戲于庭”的童趣、“光持石擊甕”的機(jī)智果敢以及“水迸，兒得活”的仁愛(ài)內(nèi)核，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感受古人的智慧與品格，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與思維啟迪。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。三年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們對(duì)故事有濃厚興趣，具備借助注釋和插圖理解現(xiàn)代文的基本能力，這為理解文言文大意提供了支架；然而，首次正式接觸文言文，其語(yǔ)序、用詞的陌生感可能形成閱讀心理障礙，對(duì)“于”、“之”等虛詞的理解是難點(diǎn)，也容易將文言文誤讀為割裂的詞語(yǔ)堆砌。在過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過(guò)自由朗讀察其字音障礙，通過(guò)“用自己的話講講故事”觀其理解程度，通過(guò)提問(wèn)“哪里讀出了司馬光的‘不慌不忙’”探其思維深度。據(jù)此，提出教學(xué)調(diào)適策略：為消除畏難情緒，創(chuàng)設(shè)“古文探秘”情境，以游戲化、層遞式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；為突破理解障礙，提供“學(xué)習(xí)錦囊”（包含文白對(duì)照卡、虛詞小貼士），并鼓勵(lì)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試用文言句式概括其他智救故事，實(shí)現(xiàn)分層挑戰(zhàn)；為全體學(xué)生搭建從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”的言語(yǔ)實(shí)踐階梯。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字，理解“庭、甕、迸”等關(guān)鍵詞的意思；通過(guò)反復(fù)誦讀與文白對(duì)照，能正確、流利地背誦課文，并用自己的話連貫講述故事。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用借助注釋、觀察插圖、聯(lián)系上下文等策略，初步疏通文言文大意；通過(guò)對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的不同表現(xiàn)，發(fā)展信息提取、對(duì)比分析和簡(jiǎn)單推理的邏輯思維能力。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在理解故事和角色體驗(yàn)中，感受到司馬光臨危不亂、機(jī)智仁愛(ài)的品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)中華古代少年智慧故事的閱讀興趣，并在討論中初步體會(huì)到危急時(shí)刻沉著冷靜、積極想辦法的價(jià)值取向。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與初步的邏輯思維。通過(guò)“腦海放電影”將文字轉(zhuǎn)化為畫面，訓(xùn)練形象再現(xiàn)能力；通過(guò)“為什么司馬光的方法能成功”等追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從事物的聯(lián)系（石頭的硬度與甕的破裂）進(jìn)行因果推理。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“講述故事是否完整、清晰”的同伴互評(píng)量規(guī)，對(duì)自我或他人的講述進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；能在課堂小結(jié)時(shí)，回顧并說(shuō)出“我今天用了看注釋、想畫面的方法讀懂了古文”，初步反思學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：正確、流利地朗讀并背誦課文，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法（如看注釋、聯(lián)插圖）。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”的要求，且本文作為文言文啟蒙篇目，培養(yǎng)語(yǔ)感、建立方法是后續(xù)學(xué)習(xí)同類文本的基石。從能力立意看，誦讀與方法是打開文言世界大門的“鑰匙”，關(guān)乎學(xué)生能否消除畏難情緒，順利開啟文言閱讀之旅。??教學(xué)難點(diǎn)為：理解“光持石擊甕”行為背后的思維過(guò)程，并清晰、生動(dòng)地轉(zhuǎn)述故事。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：學(xué)生容易停留在情節(jié)表面，難以深入體會(huì)司馬光瞬間決策所依據(jù)的物理常識(shí)（砸破容器讓水流出）和逆向思維（救人而非直接撈人）；同時(shí)，從理解文言詞句到組織現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，存在信息轉(zhuǎn)換與語(yǔ)言重組的能力跨度。突破方向在于搭建思維支架，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或動(dòng)畫模擬“擊甕進(jìn)水”，并通過(guò)提供“講述星級(jí)評(píng)價(jià)表”引導(dǎo)有序、生動(dòng)表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文朗讀音頻、甕的實(shí)物圖片或短視頻、故事動(dòng)畫片段）；板貼詞語(yǔ)卡片（“庭、甕、迸”等）；磁性白板與記號(hào)筆。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版：文白對(duì)照填空；B挑戰(zhàn)版：補(bǔ)白人物心理活動(dòng)）；“講述之星”評(píng)價(jià)量表（維度：內(nèi)容完整、順序清楚、添上表情和動(dòng)作）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：正確朗讀課文至少三遍，圈出不理解的詞；嘗試結(jié)合注釋，思考“司馬光和其他小朋友哪里不一樣”。??2.2物品準(zhǔn)備：語(yǔ)文書、文具。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分成46人合作小組，便于討論與角色扮演；黑板一側(cè)劃分出“古文探秘成果區(qū)”，用于張貼學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單或思維圖示。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天我們的語(yǔ)文課堂要變成一座“時(shí)光橋梁”，我們一起穿越回九百多年前的宋朝，去認(rèn)識(shí)一位和我們年齡相仿的小朋友。他做了一件事，讓人們記了他將近一千年。（播放一段孩童庭院嬉戲突然遇險(xiǎn)的動(dòng)畫片段，隱去結(jié)局）看，意外發(fā)生了！如果是你，你會(huì)怎么辦？??1.1問(wèn)題提出：古時(shí)候，沒(méi)有手機(jī)，沒(méi)有120，面對(duì)這樣危急的情況，一個(gè)叫司馬光的孩子是怎么做的呢？他的辦法巧妙在哪里？??1.2路徑明晰：就讓我們打開課文《司馬光》，這位小朋友的智慧就藏在這些簡(jiǎn)潔的古文里。這節(jié)課，我們要化身“古文小偵探”，第一，讀通句子，解開生字密碼；第二，讀懂故事，發(fā)現(xiàn)司馬光的智慧閃光點(diǎn)；第三，講活故事，把千年前的精彩瞬間帶回我們的課堂。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初讀探路，解鎖文言密碼??教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。我來(lái)巡視聽聽?！巴ァ笔呛蟊且?，讀得很準(zhǔn)！“足跌沒(méi)水中”的“沒(méi)”（mò），這個(gè)多音字你抓住了，真細(xì)心！接下來(lái)，請(qǐng)大家聽一遍名家范讀（播放音頻），特別注意聽聽句子的節(jié)奏在哪里停頓。聽完后，我們用“節(jié)奏線”來(lái)給課文劃分一下節(jié)奏，比如“群兒/戲于庭”。（板畫節(jié)奏）來(lái)，我們一起跟著節(jié)奏線讀一讀，感覺(jué)是不是更有古文的味道了？??學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字。聆聽范讀，感受文言文的韻律和節(jié)奏。跟隨教師標(biāo)識(shí)的節(jié)奏線，進(jìn)行模仿朗讀，初步體會(huì)斷句。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)字音準(zhǔn)確，特別是“甕、迸”等易錯(cuò)字。2.能模仿范讀，在節(jié)奏處有意識(shí)停頓，不唱讀、不拖音。3.朗讀姿態(tài)端正，聲音響亮。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★文言文朗讀初體驗(yàn)：朗讀文言文，首先要“讀準(zhǔn)”，關(guān)注生字和多音字；其次要“讀順”，通過(guò)聆聽和劃分節(jié)奏，感受其不同于現(xiàn)代文的音律美?！坝凇弊殖跸嘧R(shí)：“戲于庭”的“于”是“在”的意思，這是文言文中常見的表示地點(diǎn)的用法。方法貼士：遇到陌生的古文，先別怕，多讀幾遍是走近它的第一步。??任務(wù)二：合作破譯，疏通故事大意??教師活動(dòng)：古文讀順了，它到底講了一個(gè)什么故事呢？請(qǐng)“偵探小組”合作，拿出我們的“破譯錦囊”——也就是課文下方的注釋和旁邊的插圖，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)每句話的意思。有困難可以舉手。我聽到有小組在討論“甕”是什么，看看插圖，對(duì)，就是一種口小肚大的陶器。那么“水迸”是什么景象？想想石頭砸破裝滿水的瓦罐，水會(huì)怎么樣？——哇，一下子涌出來(lái)！這個(gè)“迸”字就用得特別有力。好，現(xiàn)在請(qǐng)小組派代表，用“我們讀懂了第幾句，它的意思是……”來(lái)匯報(bào)。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋、觀察插圖，逐句討論課文大意。提出組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)。推選代表進(jìn)行匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能主動(dòng)借助注釋和插圖理解詞句。2.小組討論時(shí)人人參與，能傾聽同伴意見。3.匯報(bào)時(shí)意思表達(dá)基本正確，語(yǔ)言清晰。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心字詞理解：“庭”（庭院）、“甕”（口小肚大的陶器）、“迸”（涌出）。這是理解故事的關(guān)鍵實(shí)物與動(dòng)作?！镂难晕膶W(xué)法一：借助注釋。課文下方的注釋是理解文言詞義最直接的工具?！镂难晕膶W(xué)法二：借助插圖。直觀的插圖能幫助我們想象場(chǎng)景，理解陌生事物。思維引導(dǎo)：將文字與圖像關(guān)聯(lián)，是理解抽象內(nèi)容的好方法。??任務(wù)三：對(duì)比析行，聚焦智慧瞬間??教師活動(dòng)：故事大意我們都清楚了?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，拿起筆，找一找：當(dāng)小孩“足跌沒(méi)水中”時(shí)，其他小朋友（“眾”）和司馬光分別有什么反應(yīng)？用橫線和波浪線畫出來(lái)。找到了嗎？“眾皆棄去”，而“光持石擊甕破之”。（板貼對(duì)比）同學(xué)們，“棄去”是什么意思？——是跑開了，嚇跑了。想象一下當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面。司馬光呢？“持”、“擊”、“破”，這一連串的動(dòng)作，給你什么感覺(jué)？對(duì)，非常果斷、迅速！他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想呢？為什么不是跳下去救人或者跑去找大人？來(lái)，和你的同桌討論一下。??學(xué)生活動(dòng)：默讀課文，提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行標(biāo)注。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的不同。展開同桌討論，推測(cè)司馬光當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程：“甕口小，自己下去危險(xiǎn)”、“石頭硬，能砸破甕讓水流出來(lái)”等。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對(duì)比。2.討論時(shí)能結(jié)合文本和生活常識(shí)（如甕的特點(diǎn)）進(jìn)行合理推測(cè)。3.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能使用“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情節(jié)對(duì)比：“眾皆棄去”（慌張?zhí)与x）與“光持石擊甕破之”（沉著施救）。這是理解人物品質(zhì)的關(guān)鍵。★司馬光的思維閃光點(diǎn)：在危急時(shí)刻，他準(zhǔn)確判斷了形勢(shì)（甕高口小，直接營(yíng)救困難），利用了現(xiàn)場(chǎng)條件（石頭），采取了最直接有效的解決方案（破甕出水）。▲逆向思維啟蒙：常規(guī)思路是“讓人離開水”，司馬光想到了“讓水離開人”。情感滲透：沉著冷靜、善于觀察、靈活思考，是智慧的表現(xiàn)。??任務(wù)四：情境講述，內(nèi)化語(yǔ)言與形象??教師活動(dòng)：這個(gè)故事太精彩了，我們一定要把它講給更多人聽！怎么講得吸引人呢？老師給大家一個(gè)“講述秘笈”：第一，把古文變成我們自己的話，說(shuō)清楚；第二，可以加上合適的表情和動(dòng)作；第三，如果能想象一下人物的心里話，就更棒了。先請(qǐng)同學(xué)們自己練習(xí)一下，可以加上動(dòng)作哦。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)“故事大王”，到講臺(tái)前來(lái)講述？其他同學(xué)都是小評(píng)委，根據(jù)我們的“講述之星”量表給他評(píng)評(píng)星。??學(xué)生活動(dòng)：個(gè)人練習(xí)講述故事，嘗試添加表情、動(dòng)作，并補(bǔ)充人物心理活動(dòng)。踴躍上臺(tái)展示，聲情并茂地講述。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聆聽，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表從“內(nèi)容完整”、“順序清楚”、“生動(dòng)有趣”等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講述內(nèi)容完整，符合故事原意。2.講述順序清晰，語(yǔ)言流暢。3.能適度運(yùn)用表情、動(dòng)作或語(yǔ)氣增強(qiáng)表現(xiàn)力。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)造性復(fù)述能力：將理解了的文言內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的口語(yǔ)表達(dá)，是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要實(shí)踐。★評(píng)價(jià)能力初練：依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（量表）傾聽和評(píng)價(jià)同伴的表達(dá)，培養(yǎng)批判性傾聽意識(shí)。方法提煉：講故事不是背課文，要“過(guò)過(guò)腦子，變成自己的話”，還可以“演出來(lái)”。??任務(wù)五：誦讀積累，感受文言韻味??教師活動(dòng)：聽了大家生動(dòng)的講述，我們?cè)賮?lái)回歸課文本身，感受古文簡(jiǎn)潔有力的魅力?，F(xiàn)在，我們嘗試背誦。我們可以利用板書和插圖的提示：先寫孩子們?cè)谕妫ㄈ簝骸?，再寫出事（一兒……），接著寫眾人的反?yīng)和司馬光的反應(yīng)（眾……光……），最后寫結(jié)果（水迸……）。來(lái)，我們看著提示，一起試著背一背。背得真不錯(cuò)！讓我們帶著對(duì)司馬光的敬佩，最后齊聲背誦一遍這篇古老的智慧故事，把它記在心里。??學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，借助板書關(guān)鍵詞和插圖，嘗試分層背誦課文。通過(guò)集體背誦，鞏固記憶，在誦讀中進(jìn)一步感受文言文的韻律和故事的完整性。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能借助提示進(jìn)行背誦。2.背誦準(zhǔn)確、流利，不打磕絆。3.集體誦讀時(shí)聲音整齊，富有情感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★背誦積累：熟讀成誦是學(xué)習(xí)經(jīng)典短文的基本要求，有助于培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積淀語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)化記憶法：按照故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果順序記憶，是高效背誦的策略。文化傳承：短短三十個(gè)字，穿越千年，我們依然能感受到那個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這就是經(jīng)典的力量。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??同學(xué)們，剛才我們共同破譯了司馬光的智慧密碼。現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)自己“古文偵探”的實(shí)力，選擇適合自己的“闖關(guān)任務(wù)”來(lái)練一練。??基礎(chǔ)層（必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A，根據(jù)課文內(nèi)容填空，鞏固重點(diǎn)字詞和句子意思。例如：“一兒登甕，足跌（）水中?！薄肮猓ǎ┦ǎ┊Y（）之?！??綜合層（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)）：如果你是當(dāng)時(shí)被救小孩的家人，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？請(qǐng)寫一兩句感謝的話。或者，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)單B，補(bǔ)寫一句“眾皆棄去”時(shí)，某個(gè)逃跑小朋友的心理活動(dòng)。??挑戰(zhàn)層（自主選擇）：試著用文言文的句式，如“……于……”、“……之”，來(lái)寫一句話描述課間的一個(gè)場(chǎng)景。例如：“群兒戲于廊。”（孩子們?cè)谧呃扔螒?。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、投影核對(duì)方式快速反饋。綜合層和挑戰(zhàn)層的成果，邀請(qǐng)部分學(xué)生在全班分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其合理的想象和語(yǔ)言的嘗試，保護(hù)創(chuàng)造性表達(dá)的積極性。第四、課堂小結(jié)??孩子們，今天的“古文穿越之旅”就要結(jié)束了。我們來(lái)盤點(diǎn)一下收獲：你記住了哪個(gè)字的意思？學(xué)會(huì)了哪種讀古文的方法？最重要的是，司馬光這個(gè)小朋友給你留下了什么印象？是的，我們不僅讀通、讀懂了一篇小古文，更認(rèn)識(shí)了一位千古流傳的智慧少年。課后，老師給大家布置兩項(xiàng)作業(yè)，你可以自由選擇：必做作業(yè)：1.將《司馬光》的故事完整地講給家人聽。2.正確、工整地書寫本課生字。選做作業(yè)（二選一）：1.搜集另一個(gè)中國(guó)古代少年智慧故事（如曹沖稱象、文彥博灌水取球），簡(jiǎn)單了解。2.和伙伴一起，試著把《司馬光》的故事演一演。期待下節(jié)課分享你們的精彩！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟練背誦《司馬光》，并家長(zhǎng)簽字。2.在田字格本上規(guī)范書寫本課生字，每個(gè)字寫三遍并組一個(gè)詞。3.完成同步練習(xí)冊(cè)中與本課字詞、內(nèi)容理解相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題。??拓展性作業(yè)：1.故事新編家：以“如果當(dāng)時(shí)我在現(xiàn)場(chǎng)，我會(huì)……”為開頭，寫一段話，設(shè)想自己除了司馬光的方法，還可能有什么救人的辦法，并說(shuō)明理由。2.古文配音師：為《司馬光》的動(dòng)畫片段（或自行繪制的連環(huán)畫）配上自己的講述和音效，錄制一段小音頻或視頻。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“古今智慧少年”微型研究報(bào)告：對(duì)比司馬光與一位現(xiàn)代少年英雄（如冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的小伙伴）的事跡，用表格或思維導(dǎo)圖的形式，分析他們智慧表現(xiàn)的相同與不同之處，并寫下你的發(fā)現(xiàn)。2.班級(jí)“智慧錦囊”設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一個(gè)“班級(jí)應(yīng)急智慧錦囊”，針對(duì)校園內(nèi)可能遇到的幾種小意外（如流鼻血、同學(xué)突然不適），用簡(jiǎn)潔的圖文寫出處理步驟，張貼在班級(jí)公告欄。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★篇目定位：《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇文言文，選自《宋史·司馬光傳》，具有文言啟蒙的里程碑意義。??★核心字詞：庭：庭院。甕：口小肚大的陶器。皆：全，都。迸：涌出。得活：得救。▲“于”：介詞，表示“在”，如“戲于庭”。??★文言句式初識(shí)：文言文多單音節(jié)詞，且語(yǔ)序有時(shí)與現(xiàn)代文不同，如“戲于庭”即“于庭戲”（在庭院里游戲）。??★故事脈絡(luò)：起因（群兒戲，一兒登甕跌入）→發(fā)展（眾皆棄去）→高潮（光持石擊甕）→結(jié)果（水迸，兒得活）。脈絡(luò)清晰，是敘事性文言文的典型結(jié)構(gòu)。??★人物形象：司馬光——臨危不亂、沉著冷靜、觀察敏銳、機(jī)智果敢。通過(guò)對(duì)比“眾”的“棄去”凸顯其不凡。??★核心思維方法：對(duì)比分析（眾人與司馬光反應(yīng)對(duì)比）；因果推理（擊甕→甕破→水迸→兒得活）；逆向思維（破甕救人是“讓水離開人”）。??★文言文學(xué)法（本節(jié)課重點(diǎn)）：1.反復(fù)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感。2.借助注釋理解詞義。3.利用插圖想象場(chǎng)景。4.聯(lián)系上下文推測(cè)文意。??▲文化常識(shí)：“司馬”是復(fù)姓。司馬光長(zhǎng)大后成為北宋著名的政治家、史學(xué)家，主持編撰了我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》。??▲文言虛詞初探：“之”在本課“破之”中代指“甕”，是代詞。文言文中“之”的用法非常豐富，此為最常見用法之一。??▲相關(guān)成語(yǔ)/精神：從這個(gè)故事可以聯(lián)想到“急中生智”、“沉著冷靜”、“見義勇為”等品質(zhì)。??★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.讀音：“跌”diē，不讀tiē；“迸”bèng，不讀bìng。2.書寫：“司”第一筆是橫折勾；“登”上部不是“祭”字頭。3.理解：“皆棄去”是“全都跑開了”，不是“拋棄離開很遠(yuǎn)”。??▲同類文本拓展：可延伸閱讀《文彥博灌水取球》、《曹沖稱象》等古代智慧故事的白話文或簡(jiǎn)易文言版本，感受古人智慧。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多層次的誦讀，90%以上的學(xué)生能流利朗讀并背誦課文；通過(guò)任務(wù)單反饋和課堂講述觀察，大部分學(xué)生能借助注釋和插圖準(zhǔn)確理解故事大意，并能進(jìn)行對(duì)比分析。情感目標(biāo)在情境講述和討論中自然滲透，學(xué)生對(duì)司馬光的品質(zhì)有較深認(rèn)同。元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但部分學(xué)生尚不能主動(dòng)、清晰地表述所用學(xué)習(xí)方法，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“時(shí)光橋梁”設(shè)想與動(dòng)畫片段有效激發(fā)了興趣，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知階梯：“讀通—讀懂—讀深—講活—記牢”，環(huán)環(huán)相扣?！叭蝿?wù)三：對(duì)比析行”是本課思維訓(xùn)練的核心，學(xué)生討論積極，能聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行推理，但教師對(duì)思維過(guò)程的提煉和板書可再精煉、可視化一些，如用思維流程圖呈現(xiàn)“觀察現(xiàn)象（甕小、兒沒(méi)）→分析問(wèn)題（直接救難）→尋找條件（石）→確定方案（擊）”。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間有限，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的展示和點(diǎn)評(píng)不夠充分。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組合作“破譯”環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生往往充當(dāng)“翻譯者”，部分基礎(chǔ)