基于合作項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“I’lldrawthepictures.”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中規(guī)劃、溝通與協(xié)作，完成共同任務(wù)。從知識(shí)技能圖譜看，本課是外研版四年級(jí)下冊(cè)Module6“Teamwork”的起始單元，承擔(dān)著激活單元主題、引入核心語(yǔ)言的功能。學(xué)生將在前期已掌握“Ican…”等表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，升級(jí)學(xué)習(xí)“I’ll…”這一表達(dá)未來意愿和承諾的功能句型，并整合運(yùn)用關(guān)于活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如drawthepictures,writethereport），實(shí)現(xiàn)從描述個(gè)人能力到協(xié)商分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知躍遷。其過程方法路徑體現(xiàn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”的微縮實(shí)踐，學(xué)生通過接受“制作海報(bào)”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷明確任務(wù)、協(xié)商分工、承諾執(zhí)行的完整過程，初步體驗(yàn)用英語(yǔ)做事的思維模式。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向的是學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展：在模擬真實(shí)團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生需進(jìn)行傾聽、表達(dá)與妥協(xié)，這培育了溝通素養(yǎng)與合作精神；在規(guī)劃分工時(shí)，需考量個(gè)人特長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)需求，這鍛煉了批判性與創(chuàng)造性思維；而任務(wù)本身（制作關(guān)于中國(guó)節(jié)日的海報(bào)）亦隱含著引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，樹立文化自信的育人價(jià)值。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情研判如下。四年級(jí)學(xué)生已有一定的英語(yǔ)詞匯和句型積累，對(duì)小組活動(dòng)充滿興趣，具備初步的合作意識(shí)。其已有基礎(chǔ)在于熟悉“Ican…”句型及部分動(dòng)詞短語(yǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)中也有過類似“分工”的體驗(yàn)?？赡艽嬖诘恼系K點(diǎn)有二：一是從“我能做”（陳述事實(shí)）到“我將做”（表達(dá)意愿和承諾）的語(yǔ)法概念與語(yǔ)用功能轉(zhuǎn)換存在認(rèn)知跨度；二是在真實(shí)語(yǔ)言交際中，如何自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行多輪協(xié)商而非簡(jiǎn)單輪流陳述。因此，教學(xué)過程評(píng)估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問“Whatcanyoudoforyourteam?”觀察其舊知掌握情況；在新授核心環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組討論，即時(shí)診斷學(xué)生是機(jī)械套用句型還是在真實(shí)溝通；通過隨堂練習(xí)的作品展示，評(píng)估其語(yǔ)言綜合運(yùn)用與任務(wù)完成質(zhì)量。教學(xué)調(diào)適策略將聚焦差異化支持：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含核心句型的“語(yǔ)言腳手架”對(duì)話模板；對(duì)于思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)趨f(xié)商中嘗試使用“Howaboutyou?”“That’sagoodidea!”等更豐富的交際用語(yǔ)，并思考分工的合理性，引導(dǎo)其從“語(yǔ)言運(yùn)用”走向“策略優(yōu)化”。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并掌握核心功能句型“I’ll+動(dòng)詞短語(yǔ)”用于表達(dá)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)承諾，能準(zhǔn)確聽、說、讀、寫動(dòng)詞短語(yǔ)drawthepictures,writethereport,stickthepictures等，并能在“制作海報(bào)”的模擬情境中，整合運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工對(duì)話。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”情境中，通過小組討論，運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行有效的任務(wù)協(xié)商與分工，最終共同完成一個(gè)簡(jiǎn)單的海報(bào)制作任務(wù)，初步發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作活動(dòng)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣與必要性，愿意積極參與并為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量；在模擬分工中學(xué)會(huì)傾聽同伴意見，尊重不同的特長(zhǎng)與選擇，初步建立責(zé)任意識(shí)，承諾的任務(wù)會(huì)努力去完成。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃性思維與簡(jiǎn)單的分析思維。學(xué)生需要像一個(gè)小項(xiàng)目經(jīng)理一樣，分析海報(bào)制作所需的步驟（畫畫、寫字、粘貼），并基于對(duì)自身“優(yōu)勢(shì)”（Ican…）的認(rèn)知，進(jìn)行合理的任務(wù)匹配與決策，形成初步的項(xiàng)目規(guī)劃意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的“小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)”（如：是否每個(gè)人都用英語(yǔ)參與了分工討論？分工是否明確？），對(duì)小組合作過程與成果進(jìn)行初步的互評(píng)；并在課后反思中，思考“今天我用了哪些句子來和同伴商量？下次怎么能說得更好？”，開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略與溝通效果。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在模擬真實(shí)團(tuán)隊(duì)合作的情境中，正確理解并運(yùn)用“I’ll+動(dòng)詞短語(yǔ)”的句型進(jìn)行任務(wù)承諾與分工交流。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“得體表達(dá)與交流”的核心能力要求，以及本單元“Teamwork”的大概念統(tǒng)領(lǐng)。此句型是完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作這一語(yǔ)用功能的直接語(yǔ)言載體，其掌握程度直接決定了學(xué)生能否在本單元及后續(xù)類似主題中實(shí)現(xiàn)有效溝通，是連接語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠在脫離文本支架后，靈活、綜合地運(yùn)用“Ican…”和“I’ll…”等句型，在小組內(nèi)進(jìn)行多回合、有意義的協(xié)商對(duì)話，而非機(jī)械的句子輪流朗讀。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生的對(duì)話容易停留于背誦層面，且思維易被單一句型束縛。常見表現(xiàn)是小組活動(dòng)時(shí)各說各的“I’lldraw”，缺乏真實(shí)的互動(dòng)與回應(yīng)。難點(diǎn)成因在于從“句型操練”到“真實(shí)交際”存在語(yǔ)用鴻溝。突破方向在于創(chuàng)設(shè)“需要商量”的真實(shí)任務(wù)困境（如材料有限、時(shí)間緊迫），并提供豐富的回應(yīng)性語(yǔ)言支持（“Goodidea!”“Canyouhelpme?”），驅(qū)動(dòng)真實(shí)交流的發(fā)生。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含團(tuán)隊(duì)工作場(chǎng)景動(dòng)畫、核心句型動(dòng)畫演繹、歌曲音頻）；實(shí)物單詞卡片（draw,write,stick,cut等）；模擬海報(bào)背景板（4張A2卡紙）。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“OurTeamworkPlan”小組分工計(jì)劃表（每組分發(fā)一份，包含項(xiàng)目名稱、成員名單、分工欄、成果展示區(qū)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)；課前思考“我最擅長(zhǎng)為小組做什么”；攜帶彩筆、剪刀、膠棒等美術(shù)工具。3.環(huán)境布置

課桌椅按課前分好的46人合作小組就位；教室后方預(yù)留海報(bào)展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)

“同學(xué)們，看這里！這周末我們學(xué)校要舉辦一個(gè)‘中國(guó)文化周’展覽，咱們班需要制作一張精美的英文海報(bào)來介紹中國(guó)春節(jié)。時(shí)間緊，任務(wù)重，誰(shuí)能來幫幫老師？”（利用學(xué)校真實(shí)活動(dòng)或虛擬項(xiàng)目，快速將學(xué)生帶入需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真實(shí)情境。）

1.1喚醒舊知，建立連接

呈現(xiàn)海報(bào)制作的零散部件（圖片、文字草稿、裝飾物），提問：“Tomakeaposter,whatthingscanwedo?Whocandrawpictures?Whocanwritegoodsentences?”引導(dǎo)學(xué)生用“Icandraw/write…”回應(yīng)。教師順勢(shì)總結(jié)：“Great!Youallhavedifferenttalents.So,inateam,wecansay‘I’lldosomething’totakeajob.”自然引出核心句型，并明確本節(jié)課目標(biāo)：“Today,we’lllearnhowtoworkasateamandmakeourownposterinEnglish!”

1.2提出核心驅(qū)動(dòng)問題

“那么，一個(gè)小組如何才能又快又好地完成這張海報(bào)呢？秘訣就是——明確的分工與合作。這就是我們今天要解決的核心問題：Howtoplanandsharetheworkinyourteam?”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“理解模仿運(yùn)用”的支架式教學(xué)路徑，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知語(yǔ)言到內(nèi)化運(yùn)用。任務(wù)一：感知情境，理解功能教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫（MsSmart布置海報(bào)任務(wù)，孩子們分工）。第一遍播放后，提問全局問題：“What’stheirtask?”第二遍播放前，出示任務(wù)清單：“Listenandmatch:Whowilldowhat?”(Sam/Amy/Lingling→draw/write/stick)。動(dòng)畫后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并將關(guān)鍵句“I’lldrawthepictures.”等呈現(xiàn)在白板上。教師通過對(duì)比“Icandraw.”和“I’lldraw.”，用肢體語(yǔ)言和情境強(qiáng)調(diào)“will”表示“將要去做”的承諾含義?！翱?，Sam不只是說他‘能’畫畫，他是在主動(dòng)承諾‘我將要’負(fù)責(zé)畫畫這項(xiàng)任務(wù)，這就是在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)責(zé)任！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，捕捉關(guān)鍵信息。完成聽音匹配任務(wù)。跟隨教師朗讀關(guān)鍵句，并通過對(duì)比和教師講解，初步理解“I’ll…”在團(tuán)隊(duì)分工情境中的特定語(yǔ)用功能。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否準(zhǔn)確完成聽音匹配任務(wù)。2.在教師對(duì)比講解時(shí)，學(xué)生是否能通過點(diǎn)頭、眼神或簡(jiǎn)短回應(yīng)（如“哦~”）表現(xiàn)出對(duì)功能差異的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：“I’ll+動(dòng)詞原形+其他”用于表達(dá)未來將要做某事的意愿或承諾，尤其在團(tuán)隊(duì)分工中表示主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。教學(xué)提示：此處不必深入講解“will”的語(yǔ)法，重在通過情境讓學(xué)生體會(huì)其“承諾、決定”的語(yǔ)用功能?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：“I’ll”是“Iwill”的縮寫，后接動(dòng)詞原形。可通過口訣“I’ll,I’ll,后面動(dòng)作跟上來”輔助記憶。任務(wù)二：解構(gòu)語(yǔ)言，跟讀模仿教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，聚焦對(duì)話文本。采用“聽讀跟讀分角色讀”三步法。首先，播放錄音，學(xué)生指讀。其次，教師針對(duì)“I’lldrawthepictures.”、“I’llwritethereport.”等長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)示范，重點(diǎn)練習(xí)連讀和句末降調(diào)，體現(xiàn)陳述決定的語(yǔ)氣?！白x的時(shí)候要自信，你是在告訴隊(duì)友你的決定呢！”最后，組織同桌分角色朗讀課文對(duì)話。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨錄音指讀課文，模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)句跟讀練習(xí)。與同桌合作，分角色朗讀課文，初步體驗(yàn)對(duì)話角色。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指讀是否準(zhǔn)確。2.跟讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿程度，特別是連讀和句末語(yǔ)氣。3.同桌合作朗讀時(shí)是否輪流有序、聲音清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：在情境中準(zhǔn)確模仿和朗讀目標(biāo)句型。認(rèn)知說明：正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行有效口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)需夯實(shí)。▲學(xué)科方法：指讀法。幫助低年級(jí)學(xué)生建立音、形、義的直接聯(lián)系，提升認(rèn)讀能力。任務(wù)三：詞匯圖式構(gòu)建教師活動(dòng)：利用單詞卡片和TPR（全身反應(yīng)法）教學(xué)本課相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)。出示“draw”卡片，做出畫畫動(dòng)作；“write”卡片，做出寫字動(dòng)作；“stick”卡片，演示粘貼。引入“cutout”（剪下）等拓展短語(yǔ)以滿足項(xiàng)目需要。通過“快閃卡片”、“我做你猜”游戲進(jìn)行鞏固?！癗ow,lookatmyaction,andshoutoutthephrase!Ready?Go！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師動(dòng)作，跟讀并理解短語(yǔ)含義。積極參與詞匯游戲，迅速建立動(dòng)作與英文表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否根據(jù)動(dòng)作或圖片準(zhǔn)確說出目標(biāo)短語(yǔ)。2.在游戲中的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯組塊：drawthepictures,writethereport/sentences,stickthepictures,cutoutthepictures。教學(xué)提示：將動(dòng)詞與名詞搭配教學(xué)，形成有意義的“語(yǔ)塊”，便于學(xué)生整體記憶和提取使用。任務(wù)四：控制性協(xié)作演練blackboard/desks/windows...eyourteamneedstocleantheclassroom.Whatwillyoudo?”教師在白板上提供語(yǔ)言支架：A:Whatwillyoudo?B:I’llcleantheblackboard/desks/windows...先與一名學(xué)生示范，然后組織小組內(nèi)進(jìn)行鏈條式問答練習(xí)?！皬慕M長(zhǎng)開始，問下一位同學(xué)，一個(gè)一個(gè)接龍下去?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師設(shè)定的清潔教室情境中，使用提供的句型支架進(jìn)行小組內(nèi)問答接龍。每位學(xué)生都需要用“I’ll…”做出一個(gè)不同的承諾。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型使用是否準(zhǔn)確。2.小組活動(dòng)是否有序進(jìn)行，每個(gè)成員是否都有開口表達(dá)的機(jī)會(huì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★應(yīng)用實(shí)例：將核心句型遷移到另一個(gè)熟悉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作場(chǎng)景（打掃教室），進(jìn)行替換練習(xí)。思維目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言模式遷移到相似情境的能力。任務(wù)五：半開放性項(xiàng)目實(shí)踐（核心產(chǎn)出任務(wù)）教師活動(dòng)：回歸主線任務(wù)，分發(fā)“OurTeamworkPlan”小組分工計(jì)劃表。提出項(xiàng)目要求：“Yourteam’staskistomakeaposterabouttheSpringFestival.First,discuss:Whatwillbeonyourposter?(Whatpictures?Whatwords?)Then,decide:Whowilldoeachjob?Remembertouse‘I’ll…’!”教師巡視，為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持（如“Howaboutyou,…?”“Goodidea!”“Let’s…”），并鼓勵(lì)他們嘗試使用。重點(diǎn)關(guān)注分工是否明確、語(yǔ)言運(yùn)用是否得體。學(xué)生活動(dòng)：小組成員首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論海報(bào)內(nèi)容。然后，運(yùn)用所學(xué)句型協(xié)商分工，如：“Icandrawwell.I’lldrawadragon.”“OK.I’llwrite‘HappyChineseNewYear!’.”“I’llstickthemonthepaper.”并將分工結(jié)果填寫在計(jì)劃表上。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：小組成員是否在協(xié)商中嘗試使用目標(biāo)句型“I’ll…”及可能的擴(kuò)展句。2.協(xié)作質(zhì)量：討論是否圍繞任務(wù)展開，分工是否明確合理，是否有傾聽和回應(yīng)。3.任務(wù)完成度：計(jì)劃表是否填寫完整、清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)科思維：簡(jiǎn)單的項(xiàng)目規(guī)劃思維。學(xué)生需要經(jīng)歷“分析任務(wù)需求（海報(bào)需要什么）→評(píng)估個(gè)人資源（我能做什么）→做出決策與承諾（我將做什么）”的微型思維流程?！浑H策略：在真實(shí)協(xié)商中，除了表達(dá)自我，還需要學(xué)會(huì)傾聽和回應(yīng)他人。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用“Good.”“OK.”“That’sagoodidea.”等簡(jiǎn)單的反饋語(yǔ)?！锼仞B(yǎng)滲透：文化意識(shí)與自信。在用英語(yǔ)制作中國(guó)春節(jié)海報(bào)的過程中，學(xué)生自然地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化表達(dá)相結(jié)合。任務(wù)六：作品初成與過程展示教師活動(dòng)：邀請(qǐng)12個(gè)小組上臺(tái)，依據(jù)他們的分工計(jì)劃表，進(jìn)行簡(jiǎn)單的過程匯報(bào)。教師引導(dǎo)匯報(bào)：“Pleasetellusaboutyourplan.Whowilldowhat?”小組可以派代表或集體用“I’ll…”句子介紹。教師予以積極評(píng)價(jià)：“Wow,youhaveaclearplan!Ican’twaittoseeyourposter.”學(xué)生活動(dòng)：被邀請(qǐng)的小組面向全班，用英語(yǔ)介紹他們的分工計(jì)劃。其他小組傾聽。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)小組能否清晰地用目標(biāo)語(yǔ)言陳述分工。2.臺(tái)下學(xué)生能否認(rèn)真傾聽。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：將小組內(nèi)部討論的結(jié)果進(jìn)行公開陳述，是將口頭交際能力轉(zhuǎn)化為小段陳述能力的初步嘗試。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供即時(shí)反饋。

基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽力檢測(cè)官”。播放一段新的簡(jiǎn)短團(tuán)隊(duì)分工對(duì)話（如：為班級(jí)派對(duì)做準(zhǔn)備），學(xué)生聽后圈出每個(gè)人將要做的事情。此任務(wù)鞏固學(xué)生對(duì)核心句型的聽覺辨識(shí)能力。完成后同桌互查，教師公布答案。“都聽對(duì)了嗎？給自己一個(gè)大大的贊！”

綜合層（多數(shù)學(xué)生可選做）：“情境反應(yīng)家”。PPT呈現(xiàn)幾個(gè)需要團(tuán)隊(duì)合作的小情境圖片（如：準(zhǔn)備野餐、布置教室生日會(huì)），并給出語(yǔ)言泡泡中的前半句“I’ll…”。學(xué)生需要根據(jù)圖片提示，選擇正確的短語(yǔ)補(bǔ)全句子，并大聲讀出來。這考察學(xué)生在近似情境中的語(yǔ)言匹配與表達(dá)能力。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“策劃小達(dá)人”。提供一個(gè)新的項(xiàng)目主題（如：MakeaposterforSportsDay），要求學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上寫出一個(gè)簡(jiǎn)單的三人分工計(jì)劃，至少使用三個(gè)不同的“I’ll…”句子。此任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與書面表達(dá)。教師選取有創(chuàng)意的計(jì)劃進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)：“看，這位同學(xué)不僅想到了‘畫’，還想到了‘剪’和‘貼’，考慮得非常周全！”第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。首先，知識(shí)整合：“誰(shuí)能用‘Ilearned…’開頭，說說今天學(xué)到了什么？”學(xué)生可能會(huì)提到句子、單詞或如何分工。教師用思維導(dǎo)圖的形式在白板上簡(jiǎn)略梳理：中心詞“Teamwork”，分支“Whattosay:I’ll…”，“Words:draw,write,stick…”，“Howtodo:discussandplan”。其次，方法提煉：“今天我們像一個(gè)小團(tuán)隊(duì)一樣，通過討論、商量、做計(jì)劃，完成了一個(gè)海報(bào)項(xiàng)目。這就是合作學(xué)習(xí)的方法?！弊詈螅鳂I(yè)布置與延伸：“今天大家的計(jì)劃都做得很棒！真正的海報(bào)制作是我們課后要完成的項(xiàng)目。必做作業(yè)：根據(jù)課堂上的分工計(jì)劃，小組合作完成你們的春節(jié)海報(bào)。選做作業(yè)：1.聽讀課文三遍，并模仿錄音。2.想一想，除了做海報(bào)，還有哪些事情需要團(tuán)隊(duì)合作？嘗試用‘I’ll…’寫一句話說說你會(huì)做什么。下節(jié)課，我們不僅展示海報(bào)，還要評(píng)選‘最佳合作團(tuán)隊(duì)’哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀Module6Unit1課文至少三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫核心句型“I’lldrawthepictures.I’llwritethereport.”各兩遍，并背誦。

拓展性作業(yè)（情境化應(yīng)用）：完成課堂啟動(dòng)的“小組項(xiàng)目”——與組員共同制作完成關(guān)于“中國(guó)春節(jié)”的英文海報(bào)。要求分工明確，每人承擔(dān)一項(xiàng)具體工作，并在海報(bào)背面簡(jiǎn)單注明分工（可用中文）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.（語(yǔ)言拓展）觀看一段英文兒童團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)畫短片（如《TeamUmizoomi》片段），記錄下你聽到的12個(gè)關(guān)于“做某事”的新的動(dòng)詞短語(yǔ)。2.（跨學(xué)科聯(lián)系）與美術(shù)、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合，為你小組的海報(bào)設(shè)計(jì)一句更有創(chuàng)意、更地道的英文祝福語(yǔ)或介紹語(yǔ)，并查閱資料，了解其含義。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心功能句：“I’ll+動(dòng)詞原形+(the)+名詞.”用于表達(dá)自己將要做某事的意愿或承諾。例句：I’lldrawthepictures.(我將畫畫。)使用場(chǎng)景：主要在團(tuán)隊(duì)合作、分配任務(wù)、主動(dòng)提供幫助時(shí)使用。

★關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)：

–drawthepictures/drawadragon(畫畫/畫一條龍)

–writethereport/writethesentences(寫報(bào)告/寫句子)

–stickthepictures(粘貼圖片)

▲拓展短語(yǔ)（為完成項(xiàng)目所需）：

–cutoutthepictures(剪下圖片)

–colorthepictures(給圖片涂色)

–cleantheblackboard(擦黑板)–用于替換練習(xí)情境。

★語(yǔ)法聚焦點(diǎn)（了解即可）：“I’ll”是“Iwill”的縮寫形式。will是助動(dòng)詞，表示“將要”，后面必須跟動(dòng)詞原形?？谠E：Iwill,I’ll,后面動(dòng)詞原形在。

▲語(yǔ)用策略：在小組討論分工時(shí)，說完“I’ll…”之后，可以問一下同伴“Howaboutyou?”或“Whatwillyoudo?”，這樣對(duì)話才能繼續(xù)下去，才是真正的“商量”。

★文化觸點(diǎn)：本課項(xiàng)目主題是制作“中國(guó)春節(jié)”海報(bào)?？梢赃\(yùn)用的英文元素包括：SpringFestival,ChineseNewYear,redlantern(紅燈籠),dumplings(餃子),luckymoney(壓歲錢),“HappyNewYear!”。

▲易混淆點(diǎn)辨析：“Icandraw.”vs.“I’lldraw.”“Ican…”說的是“我有畫畫這個(gè)能力”?！癐’ll…”說的是“我（決定）將要去做畫畫這件事”，尤其在團(tuán)隊(duì)中表示承擔(dān)任務(wù)。前者是能力陳述，后者是行動(dòng)承諾。

★學(xué)習(xí)策略：在完成小組任務(wù)時(shí)，可以先小組內(nèi)用中文快速討論“我們要做什么？”，然后再嘗試用學(xué)過的英文句子來分配“誰(shuí)做什么”，這樣可以降低表達(dá)的難度，提高合作效率。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂過程和課后作品看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“I’lldraw/write…”句型。能力目標(biāo)方面，小組在“項(xiàng)目實(shí)踐”環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了積極的合作意愿，多數(shù)小組能使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，但對(duì)話的深度和自然度有差異，體現(xiàn)了不同小組的語(yǔ)言運(yùn)用水平。情感目標(biāo)達(dá)成良好，學(xué)生參與熱情高，海報(bào)作品也體現(xiàn)了集體智慧。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)剛剛萌芽，在教師引導(dǎo)下部分學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，但自主反思環(huán)節(jié)的學(xué)生反饋還比較淺層，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。

（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和任務(wù)感，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于“解決問題”的框架下?！案兄榫场焙汀敖鈽?gòu)語(yǔ)言”兩個(gè)任務(wù)扎實(shí)地鋪墊了語(yǔ)言基礎(chǔ)。核心環(huán)節(jié)“半開放性項(xiàng)目實(shí)踐”有效性最高，但也暴露出問題：盡管提供了計(jì)劃表，但少數(shù)小組的討論仍很快轉(zhuǎn)向純中文操作細(xì)節(jié)，英語(yǔ)僅用于最后填寫計(jì)劃。這表明，從“語(yǔ)言練習(xí)”到“用語(yǔ)言做事”的轉(zhuǎn)換支架仍需加強(qiáng)。或許在任務(wù)前增加一個(gè)“教師學(xué)生”示范性協(xié)商微對(duì)話，并明確要求“討論分工時(shí)，至少每人用英語(yǔ)說一遍‘I’ll…’”，能起到更好的導(dǎo)向作用。鞏