人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit13SectionA閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課選自人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit13“We’retryingtosavetheearth!”SectionA的閱讀語(yǔ)篇。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)明確指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在知識(shí)技能圖譜上，語(yǔ)篇以“環(huán)境保護(hù)”為議題，核心詞匯圍繞污染類型（litter,pollution,harmful）與環(huán)保行動(dòng)（recycle,takeaction,puttogooduse）展開(kāi)，語(yǔ)法上復(fù)現(xiàn)并深化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、usedtodo、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用，是單元話題與語(yǔ)言知識(shí)的整合與升華點(diǎn)，承擔(dān)著從輸入到輸出的橋梁作用。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略與文化意識(shí)。本設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、推理等策略，解構(gòu)一篇關(guān)于“生態(tài)英雄”如何創(chuàng)意解決環(huán)境問(wèn)題的敘述性文本，將“用英語(yǔ)做事”的理念轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、提出方案的探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，語(yǔ)篇不僅傳遞語(yǔ)言知識(shí)，更承載著深刻的育人價(jià)值。通過(guò)探討個(gè)人行動(dòng)對(duì)全球環(huán)境的影響，旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化環(huán)保責(zé)任，培育解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，九年級(jí)學(xué)生已積累了一定的環(huán)保話題詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題有初步認(rèn)知和關(guān)切，生活經(jīng)驗(yàn)使其易于產(chǎn)生共鳴。然而，閱讀障礙可能在于：1.對(duì)長(zhǎng)難句中復(fù)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解；2.從具體事實(shí)描述中抽象概括人物品質(zhì)或行動(dòng)模式的能力；3.將文本信息遷移至自身情境進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)的輸出能力。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)上，將通過(guò)“讀前頭腦風(fēng)暴”激活圖式，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”閱讀中的追問(wèn)與觀察，通過(guò)“角色扮演”與“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等輸出活動(dòng)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生信息提取、邏輯推理及語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)水平。教學(xué)調(diào)適策略方面，針對(duì)層次差異，將提供分層閱讀任務(wù)單（基礎(chǔ)任務(wù)聚焦信息定位，進(jìn)階任務(wù)要求歸納分析），組建異質(zhì)小組實(shí)現(xiàn)互助，并為語(yǔ)言輸出提供句型支架和詞匯銀行，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并理解文中描述污染問(wèn)題、個(gè)人行動(dòng)及成果的關(guān)鍵詞匯與短語(yǔ)（如：makeadifference,put…togooduse,setup）；能夠梳理并解釋文中三位環(huán)保人士所采取的具體措施及其效果，建構(gòu)起“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”的語(yǔ)篇信息框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀技巧快速獲取文章主旨，運(yùn)用掃讀技巧定位細(xì)節(jié)信息；能夠基于文本證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理（如推斷人物的品質(zhì)與動(dòng)機(jī)）；并能在模擬情境中，整合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，清晰陳述一個(gè)環(huán)保解決方案。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)了解普通人的環(huán)保事跡，學(xué)生能夠深刻感受到個(gè)體行動(dòng)的力量與價(jià)值，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與使命感，并在小組討論中表現(xiàn)出對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重與協(xié)作解決問(wèn)題的積極態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與批判性思維。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理文本邏輯，通過(guò)辨析不同環(huán)保措施的有效性與可推廣性，學(xué)習(xí)多角度、有依據(jù)地分析問(wèn)題，初步形成“分析問(wèn)題提出方案評(píng)估效果”的思維路徑。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組展示的方案進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課堂尾聲，通過(guò)反思性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所用的閱讀策略（如猜詞、尋讀），評(píng)估其有效性，初步規(guī)劃如何將這些策略遷移到未來(lái)的自主閱讀中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，深入理解文本內(nèi)容，把握“普通人通過(guò)創(chuàng)新行動(dòng)保護(hù)環(huán)境”的敘事主線，并提煉、內(nèi)化相關(guān)核心語(yǔ)言表達(dá)。其確立依據(jù)在于，這直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生“能理解常見(jiàn)體裁語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和思想”的能力要求，也是中考閱讀理解考查的核心，即獲取主干信息、理解文本內(nèi)涵。同時(shí)，掌握本課語(yǔ)言點(diǎn)為后續(xù)圍繞該話題進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)在于兩個(gè)方面：一是對(duì)文本深層含義的挖掘，即引導(dǎo)學(xué)生超越事實(shí)羅列，推斷人物的精神品質(zhì)及事件背后的普遍意義；二是知識(shí)的能力化遷移，即學(xué)生如何創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和思路，在模擬情境中設(shè)計(jì)并闡述自己的環(huán)保方案。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生完成從信息輸入到批判性思考，再到創(chuàng)造性輸出的認(rèn)知跨越，對(duì)邏輯組織能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思維支架和分層語(yǔ)言支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入視頻（環(huán)境問(wèn)題與普通人善舉的對(duì)比剪輯）、課文音頻、三位環(huán)保人士的信息可視化圖表、分層任務(wù)指令。1.2文本與材料：設(shè)計(jì)差異化閱讀任務(wù)單（A層側(cè)重信息查找，B層增加歸納推理）、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作紙、課堂評(píng)價(jià)量表（自評(píng)與互評(píng)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本課生詞；思考并記錄一個(gè)自己身邊的環(huán)境問(wèn)題。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將座位調(diào)整為46人異質(zhì)小組，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)看一段短片?！辈シ偶s60秒的蒙太奇視頻，前半段展示觸目驚心的環(huán)境問(wèn)題（垃圾山、污染河流），后半段閃現(xiàn)普通人參與清潔、回收、創(chuàng)新的暖心畫(huà)面。視頻結(jié)束時(shí)，畫(huà)面定格在課題“We’retryingtosavetheearth!”。1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提出核心問(wèn)題：“Theearthisfacingproblems.Canordinarypeoplelikeyouandmereallymakeadifference?普通人真的能帶來(lái)改變嗎？今天，我們將通過(guò)一篇課文，去認(rèn)識(shí)三位特別的‘生態(tài)英雄’，看看他們是如何回答這個(gè)問(wèn)題的?！蓖瑫r(shí)，在黑板上板書(shū)核心問(wèn)題“Canordinarypeoplemakeadifference?”。1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：“我們將首先快速瀏覽，看看他們是誰(shuí)；然后仔細(xì)閱讀，弄清楚他們做了什么，為什么這么做；最后，我們也要化身‘問(wèn)題解決者’，為我們身邊的環(huán)保出謀劃策?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：預(yù)測(cè)與速讀——鎖定“英雄”概貌statue...引導(dǎo)學(xué)生觀察課文標(biāo)題和配圖?！癓ookatthepictures.Whatcanyousee?Awomanusingoldclothes,amanbesideaironstatue...Whatmightthepassagebeabout?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視覺(jué)信息預(yù)測(cè)文章主題。然后發(fā)布限時(shí)（2分鐘）速讀指令：“Now,skimthepassagequickly.Idon’tneeddetails.Justfindout:Howmanypeoplearementioned?Whoaretheyandwhatdotheydo?”巡視課堂，觀察學(xué)生的閱讀策略，對(duì)仍在逐字閱讀的學(xué)生輕聲提醒：“Trytomoveyoureyesquicklydownthemiddleoftheparagraphstocatchthenamesandkeywords.”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片和標(biāo)題，進(jìn)行口頭預(yù)測(cè)。隨后進(jìn)行快速閱讀，忽略生詞和細(xì)節(jié)，專注于尋找人名、身份或關(guān)鍵行動(dòng)動(dòng)詞，完成對(duì)文章人物數(shù)量的確認(rèn)和基本身份的識(shí)別。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否結(jié)合了圖文信息，具有合理性。2.速讀時(shí)目光是否快速移動(dòng)，而非長(zhǎng)時(shí)間停留。3.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出三位人物及其最基本貢獻(xiàn)領(lǐng)域（如：Amy–recyclesclothes;Hayes–buildsironstatues;Winter–savessharks）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★閱讀策略啟動(dòng)：預(yù)測(cè)（Prediction）–利用標(biāo)題、插圖等非文本信息預(yù)測(cè)內(nèi)容，能有效激活背景知識(shí)，提升閱讀興趣和目的性。“好的開(kāi)始是成功的一半，猜對(duì)了有成就感，猜錯(cuò)了也會(huì)讓你更想知道答案，對(duì)嗎？”2.★閱讀策略應(yīng)用：略讀（Skimming）–為了獲取文章大意或特定信息（如人物、時(shí)間）而進(jìn)行的快速閱讀。核心是“抓主干，放細(xì)節(jié)”?！熬拖窨吹貓D先找主要城市一樣，略讀就是先找到文章的‘主要城市’。”3.核心信息定位–文中明確提及的三位人物：AmyHayes（建筑師）、JessicaWong（設(shè)計(jì)師）、WangTao（企業(yè)家）。這是理解全文的基石。任務(wù)二：掃讀與信息圖構(gòu)建——厘清“行動(dòng)”細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：“Now,let’sgettoknowourheroesbetter.Pleasescanthepassage.Thistime,findspecificactionsandresults.Foreachperson,answer:What’stheproblemtheysee?Whatdotheydospecifically?Andwhat’stheresultorachievement?”提供結(jié)構(gòu)化表格或思維導(dǎo)圖框架作為“腳手架”，投影在屏幕上。在學(xué)生獨(dú)立掃讀后，組織小組內(nèi)分享答案。“pareyourfindingswithyourgroupmembers.Helpeachothertopletethechart.”教師參與小組討論，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，例如詢問(wèn)：“ForWangTao,whatdoes‘takepartin’meanhere?Canyoufindtheexactactivities?”學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行針對(duì)性掃讀，在文中圈劃出關(guān)鍵信息點(diǎn)，并嘗試用自己的話或短語(yǔ)填寫(xiě)信息圖表。隨后在小組內(nèi)交流、核對(duì)和補(bǔ)充信息，合作完成一份更完整的記錄。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確，有無(wú)遺漏或張冠李戴。2.能否將文本中的長(zhǎng)句信息提煉為簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)填入圖表。3.小組交流時(shí)，是否輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)并整合他人信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★閱讀策略深化：掃讀（Scanning）–帶著特定問(wèn)題尋找細(xì)節(jié)信息的閱讀方式。比略讀更聚焦。“如果說(shuō)略讀是看地圖找城市，掃讀就是拿著地址在城里找具體的門(mén)牌號(hào)。”2.★信息結(jié)構(gòu)化處理能力–將線性文本信息轉(zhuǎn)化為圖表（如表格、思維導(dǎo)圖），有助于清晰對(duì)比和記憶。這是重要的學(xué)習(xí)策略。“把散落的信息珍珠，用線（圖表）串起來(lái)，就成了漂亮的項(xiàng)鏈?！?.語(yǔ)言點(diǎn)聚焦–動(dòng)詞短語(yǔ)的積累：usesth.todo,setup,keep/save…fromdoing,takepartin。這些是描述行動(dòng)的核心表達(dá)。任務(wù)三：深度解析與推理——感悟“精神”內(nèi)核教師活動(dòng)：在學(xué)生理清事實(shí)性信息后，教師提出更深層次的問(wèn)題鏈，推動(dòng)思維向縱深發(fā)展?！癎reat!WeknowWHATtheydid.Nowlet’sthinkaboutWHYandHOW.Question1:Whatdothesethreepeoplehaveinmon?Notjust‘theyprotectenvironment’,thinkdeeper.”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變廢為寶”、“創(chuàng)意/創(chuàng)新”等共同點(diǎn)。接著追問(wèn)：“Question2:Whatkindofpeoplearethey?Canyoufindwordsorsentencesthatshowtheirpersonalities?Forexample,‘creative’,‘determined’?”鼓勵(lì)學(xué)生尋找文本依據(jù)。最后，聯(lián)系導(dǎo)入問(wèn)題：“So,backtoourbigquestion:Canordinarypeoplemakeadifference?What’stheauthor’sanswer?Andwhat’syouranswernow?”學(xué)生活動(dòng)：重新審視文本，從具體行動(dòng)中歸納共同特征，并尋找描述人物特質(zhì)或作者評(píng)價(jià)的詞匯與句子。思考并討論核心問(wèn)題，從文中找到支持“普通人可以帶來(lái)改變”的證據(jù)，并初步形成自己的觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納的共同點(diǎn)是否準(zhǔn)確，且有文本細(xì)節(jié)支撐。2.對(duì)人物品質(zhì)的推斷是否合理，能否引用文中詞語(yǔ)或隱含之意。3.回答核心問(wèn)題時(shí)，是否能夠結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行論證。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★批判性思維訓(xùn)練：歸納與推理（Inference）–從具體事實(shí)中提煉共同規(guī)律，從字里行間推斷作者未明說(shuō)的態(tài)度、人物性格等?！伴喿x不僅要看到白紙黑字，還要讀出字里行間的‘潛臺(tái)詞’?！?.★文本證據(jù)意識(shí)–任何分析、結(jié)論都應(yīng)基于文本，養(yǎng)成“言之有據(jù)”的思維習(xí)慣?！拔覀円駛商揭粯?，為自己的每一個(gè)判斷找到‘證據(jù)’?！?.情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化點(diǎn)–創(chuàng)新精神、持之以恒、從身邊小事做起?！扒?，偉大并非遙不可及，它始于一個(gè)創(chuàng)意，加上持續(xù)的行動(dòng)。”任務(wù)四：語(yǔ)言聚焦與內(nèi)化——復(fù)現(xiàn)“表達(dá)”范式教師活動(dòng)：將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到文本中幾個(gè)典型的、可用于描述環(huán)保行動(dòng)的句子上。例如：“Sheusesoldclothestomakebags.”/“Hesetupasmallbusinesstosell…”/“Theyhelptosavethesharks.”通過(guò)分析句式結(jié)構(gòu)，總結(jié)出“use…todo”,“setup…todo”,“helptodo”等表達(dá)“目的與行動(dòng)”的功能性結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單句仿寫(xiě)活動(dòng)：“Lookaroundourschooloryourhome.Canyoumakeasentenceusing‘use…to…’todescribeawaytoreusesomething?”邀請(qǐng)學(xué)生分享。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下識(shí)別、圈劃出目標(biāo)句型，觀察并總結(jié)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)行控制性仿寫(xiě)練習(xí)，運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)描述一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)保行動(dòng)，并與同伴交換句子，互相檢查結(jié)構(gòu)是否正確。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別出目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。2.仿寫(xiě)句子是否符合語(yǔ)法規(guī)范，且語(yǔ)義通順。3.在同伴互查中能否發(fā)現(xiàn)并指出基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★功能性語(yǔ)言歸納–學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)境中運(yùn)用特定結(jié)構(gòu)表達(dá)“利用某物做某事”、“建立…以達(dá)成…目的”、“幫助做某事”。這是從理解到輸出的關(guān)鍵一步。2.▲語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)與整合–這些結(jié)構(gòu)中融合了動(dòng)詞不定式作目的狀語(yǔ)等語(yǔ)法點(diǎn)，在真實(shí)語(yǔ)境中加深理解。“語(yǔ)法不是孤立的規(guī)則，它是為表達(dá)思想服務(wù)的工具?！?.從輸入到輸出的過(guò)渡支架–仿寫(xiě)是降低輸出難度的有效手段，為后續(xù)創(chuàng)造性任務(wù)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)?！跋取蘸J畫(huà)瓢’，把句子說(shuō)對(duì)，下一步我們才能自由‘創(chuàng)作’。”任務(wù)五：遷移應(yīng)用與創(chuàng)造——爭(zhēng)做“今日”英雄教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)遷移情境：“Now,it’syourturntobeanecoheroforourschoolormunity.Inyourgroup,chooseONEenvironmentalproblemyoucareabout.Then,designacreative‘ActionPlan’.Yourplanshouldinclude:1.Theproblem.2.Yourcreativesolution(usewhatyou’velearnedtoday!).3.Expectedresults.”分發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作紙，提供語(yǔ)言支持（如句型框架、詞匯銀行）。在各組討論時(shí)，巡回指導(dǎo)，充當(dāng)顧問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)意?！癈anyouputsomething‘togooduse’likeAmy?Canyou‘setup’asmallactivitylikeWangTao?”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，確定一個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意解決方案，并合作完成“行動(dòng)計(jì)劃”設(shè)計(jì)。小組成員分工合作，有人記錄，有人構(gòu)思，有人準(zhǔn)備匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.方案是否針對(duì)具體問(wèn)題，且具有一定的創(chuàng)意和可行性。2.討論過(guò)程中是否每位成員都參與了貢獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)是否嘗試運(yùn)用了本課所學(xué)的詞匯或句式。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力–在接近真實(shí)的交際任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、話題知識(shí)和思維能力。2.★合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力–通過(guò)小組協(xié)作，體驗(yàn)“分析問(wèn)題構(gòu)思方案呈現(xiàn)成果”的完整過(guò)程。“一個(gè)人的力量有限，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以碰撞出更多智慧的火花。”3.創(chuàng)新思維與實(shí)踐–鼓勵(lì)將課文靈感與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，提出自己的解決方案，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)不止于課堂，更在于改變。你們的每一個(gè)小點(diǎn)子，都可能讓世界變得更好一點(diǎn)點(diǎn)。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一篇與本課話題、結(jié)構(gòu)相似的短篇閱讀填空，重點(diǎn)檢測(cè)對(duì)“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”信息鏈的捕捉能力，以及核心詞匯的理解。完成后，學(xué)生兩人一組交換批改，教師公布答案并快速講解共性疑問(wèn)。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一段新的情境（如：學(xué)校食堂食物浪費(fèi)問(wèn)題），要求學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用給定的關(guān)鍵詞（如：reduce,reuse,educate），口頭或書(shū)面構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的“問(wèn)題建議”微型語(yǔ)段。教師選取23個(gè)典型案例進(jìn)行投影展示與點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其邏輯性和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性?！癓ookatthisone:‘Toreducewaste,wecanuseposterstoeducatestudents.’Clearandtothepoint!”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考并簡(jiǎn)要論述：“除了文中提到的個(gè)人行動(dòng)，政府和企業(yè)應(yīng)該在環(huán)境保護(hù)中承擔(dān)怎樣的責(zé)任？請(qǐng)列舉一兩點(diǎn)?！贝祟}為開(kāi)放性問(wèn)題，旨在促進(jìn)批判性思維和跨學(xué)科聯(lián)系，可在課后以書(shū)面形式提交，教師進(jìn)行個(gè)性化反饋。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請(qǐng)學(xué)生共同回顧，在黑板上用思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課的主線：從核心問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)識(shí)了三位用創(chuàng)意行動(dòng)解決問(wèn)題的“生態(tài)英雄”，并總結(jié)了他們的共同精神，最后嘗試自己設(shè)計(jì)方案。“讓我們一起來(lái)畫(huà)一張屬于我們這節(jié)課的‘知識(shí)地圖’?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀策略：“今天我們用到了哪些閱讀‘法寶’來(lái)理解這篇文章？（預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、推理）你覺(jué)得哪個(gè)對(duì)你最有幫助？”最后，布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀課文，完成教材3c的表格整理。2.拓展性作業(yè)：將課堂上小組的“ActionPlan”完善成一份英文海報(bào)或簡(jiǎn)短報(bào)告。3.探究性作業(yè)：research一位你敬佩的中外環(huán)保人士，用英文記錄其事跡并寫(xiě)下你的感想?！白鳂I(yè)不是終點(diǎn)，是另一個(gè)探索的起點(diǎn)。期待看到你們更精彩的作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀課文3遍，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.根據(jù)課堂筆記，完整填寫(xiě)教材3c表格，清晰呈現(xiàn)三位人物的具體行動(dòng)和所用材料。3.抄寫(xiě)并翻譯本課5個(gè)核心短語(yǔ)（如：makeadifference,puttogooduse）。拓展性作業(yè)：選擇完成一項(xiàng)：1.將課堂小組討論的“環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃”進(jìn)行美化，制作成一張圖文并茂的英文宣傳海報(bào)。2.假設(shè)你是課文中的某個(gè)人物，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短日記（80詞左右），描述你一天中有意義的一項(xiàng)環(huán)保工作及感受。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（選做）開(kāi)展一個(gè)“家庭環(huán)保微調(diào)查”，用英文記錄家中產(chǎn)生的主要垃圾類型，并設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭廢物創(chuàng)意改造方案”（如用舊瓶子做花盆），用照片和英文說(shuō)明記錄過(guò)程與成果，形成簡(jiǎn)易項(xiàng)目報(bào)告。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展v./n.心話題詞匯：litter(v./n.),pollution,recycle,reusable,harmful,takeaction,makeadifference。教學(xué)提示：注意區(qū)分litter（隨意丟棄的雜物）與rubbish/garbage（垃圾總稱）的細(xì)微差別。2.★關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)：put…togooduse（充分利用），setup（建立），keep/stop/prevent…fromdoing（防止…做某事），takepartin（參與）。認(rèn)知說(shuō)明：這些短語(yǔ)是描述“行動(dòng)”的利器，需在語(yǔ)境中記憶搭配。3.★功能性句式結(jié)構(gòu)：“use+對(duì)象+to+動(dòng)詞原形”（用…來(lái)做…），“setup+項(xiàng)目/組織+to+動(dòng)詞原形”（建立…以…）。應(yīng)用實(shí)例：Wecanusewastepapertomakenotebooks.（我們可以用廢紙做筆記本。）4.▲語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)：敘述類環(huán)保文章常見(jiàn)“問(wèn)題呈現(xiàn)(Problem)–人物介入(People&Action)–措施描述(Measures)–成果/意義(Result/Significance)”邏輯鏈。思維工具：利用此結(jié)構(gòu)圖式，能更快把握類似文章脈絡(luò)。5.★閱讀策略：預(yù)測(cè)(Prediction)。方法：閱讀前利用標(biāo)題、插圖、已知話題信息，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，能極大提升閱讀的主動(dòng)性和效率。6.★閱讀策略：略讀(Skimming)。目標(biāo)：快速獲取主旨大意或特定粗略信息（如人物數(shù)量、文章體裁）。技巧：重點(diǎn)讀首尾段、段落首尾句。7.★閱讀策略：掃讀(Scanning)。目標(biāo)：定位具體細(xì)節(jié)信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、特定事實(shí)）。技巧：明確目標(biāo)，目光快速掃過(guò)文本，尋找關(guān)鍵詞。8.★思維技能：推理(Inference)。要求：根據(jù)文本已知信息，結(jié)合常識(shí)，推斷隱含意義、作者觀點(diǎn)、人物動(dòng)機(jī)等。原則：推斷必須有文本依據(jù)支撐。9.▲構(gòu)詞法初探：re前綴表“再、回”。recycle（再循環(huán)），reusable（可再用的），rethink（再思考）。拓展：了解構(gòu)詞法有助于高效擴(kuò)大詞匯量。10.★環(huán)保理念：個(gè)人的創(chuàng)新行動(dòng)和堅(jiān)持不懈可以帶來(lái)切實(shí)改變。價(jià)值延伸：環(huán)保不僅關(guān)乎自然，也關(guān)乎責(zé)任、創(chuàng)意與公民意識(shí)。11.文化背景點(diǎn)滴：文中提到的“sharkfinsoup”（魚(yú)翅湯）在一些地區(qū)被視為高檔菜肴，但過(guò)度捕鯊嚴(yán)重破壞海洋生態(tài)?？缥幕伎迹毫私獠煌幕?xí)俗與環(huán)境影響之間的關(guān)系。12.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“makeadifference”中的“a”不可省略，意為“起作用，有影響”?！皍sedtodo”強(qiáng)調(diào)過(guò)去習(xí)慣現(xiàn)已不再，勿與“beusedtodoing”（習(xí)慣于）混淆。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)任務(wù)單反饋和課堂展示觀察，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確梳理文本信息，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。情感目標(biāo)在小組設(shè)計(jì)“行動(dòng)計(jì)劃”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和責(zé)任感。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“批判性評(píng)估不同方案”因時(shí)間所限