小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)：《小狗圓舞曲》鑒賞與表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人音版二年級(jí)上冊(cè)，核心內(nèi)容是欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《小狗圓舞曲》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“感受與欣賞”與“表現(xiàn)”領(lǐng)域的要求出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已學(xué)習(xí)的節(jié)奏、速度、音高等基本要素基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦于“音樂(lè)形象”與“曲式結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)關(guān)鍵概念的感知與理解。《小狗圓舞曲》以其鮮明的音樂(lè)形象（活潑的小狗）和清晰的ABA’帶再現(xiàn)三部曲式，成為連接音樂(lè)要素感知與音樂(lè)情感體驗(yàn)的理想橋梁，為后續(xù)更復(fù)雜的樂(lè)曲賞析奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)“在體驗(yàn)中感知、在活動(dòng)中探究”。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“圖形譜”這一可視化工具，將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)線索，經(jīng)歷“整體聆聽(tīng)分段探究綜合表現(xiàn)”的完整藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，親身體驗(yàn)音樂(lè)作品是如何通過(guò)旋律、節(jié)奏、速度等要素的對(duì)比與變化來(lái)塑造形象的。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，作品不僅指向“審美感知”（感知音樂(lè)要素與情緒變化）與“藝術(shù)表現(xiàn)”（用律動(dòng)、演奏等方式表現(xiàn)音樂(lè)），更在潛移默化中培育“文化理解”——通過(guò)了解作曲家肖邦及圓舞曲體裁，初步建立音樂(lè)與生活、音樂(lè)與文化的關(guān)聯(lián)，體會(huì)藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的魅力。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情進(jìn)行如下研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，具備初步的音樂(lè)要素感知能力（如能分辨快慢、高低）。然而，其注意力持續(xù)時(shí)間有限，抽象思維能力較弱，對(duì)于“曲式結(jié)構(gòu)”這一隱性邏輯的理解是難點(diǎn)，容易停留在片段化感受。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異明顯：部分學(xué)生節(jié)奏感好，部分旋律感強(qiáng)，部分表現(xiàn)欲旺盛但控制力不足。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察學(xué)生在圖形譜指認(rèn)時(shí)的專注度、律動(dòng)中動(dòng)作與音樂(lè)的契合度、小組討論時(shí)的參與度，以及隨堂的簡(jiǎn)短提問(wèn)（如：“你覺(jué)得這段音樂(lè)小狗在干什么？”），動(dòng)態(tài)把握其對(duì)音樂(lè)形象與結(jié)構(gòu)變化的感知程度。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)注意力問(wèn)題，設(shè)計(jì)多感官參與、動(dòng)靜交替的活動(dòng)鏈；針對(duì)抽象思維難點(diǎn)，提供圖形譜、色塊等具象化“腳手架”；針對(duì)個(gè)體差異，在律動(dòng)、演奏等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如：跟隨做、創(chuàng)意做、帶領(lǐng)做），并提供個(gè)性化指導(dǎo)與鼓勵(lì)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建構(gòu)起對(duì)《小狗圓舞曲》音樂(lè)形象與基本結(jié)構(gòu)的立體化認(rèn)知。具體而言，知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能識(shí)別樂(lè)曲ABA’的基本段落結(jié)構(gòu)，并能將“快速旋轉(zhuǎn)”、“悠閑漫步”等形象描述與相應(yīng)的音樂(lè)段落（A段與B段）及其核心音樂(lè)要素（如快速的同音反復(fù)、舒緩的連貫旋律）進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解釋。能力目標(biāo)聚焦于音樂(lè)感知與表現(xiàn)力，學(xué)生能夠借助圖形譜，用身體律動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈、小跑、搖擺）較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出不同樂(lè)段的情緒與特點(diǎn)，并能在教師指導(dǎo)下，使用打擊樂(lè)器（如響板、三角鐵）為指定樂(lè)段進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏型伴奏，提升合作表現(xiàn)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)描繪性音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)與同伴合作表現(xiàn)的樂(lè)趣，并初步形成專注聆聽(tīng)、積極表達(dá)的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想與共情能力，以及初步的音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維，引導(dǎo)他們像音樂(lè)偵探一樣，從聲音線索中推斷“故事”發(fā)展，并理解音樂(lè)如何通過(guò)對(duì)比與重復(fù)來(lái)組織成篇。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)則關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“動(dòng)作是否合拍”、“演奏是否整齊”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人與小組的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并能用“我感覺(jué)這段音樂(lè)像……”的句式分享自己的聆聽(tīng)感受，開(kāi)始學(xué)習(xí)反思自己的審美體驗(yàn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知并理解《小狗圓舞曲》中音樂(lè)要素（速度、力度、旋律形態(tài)）與音樂(lè)形象（活潑的小狗）之間的關(guān)聯(lián)，并能通過(guò)身體律動(dòng)進(jìn)行初步表現(xiàn)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)第一學(xué)段“探索聲音與音樂(lè)形象之間的關(guān)系”這一核心要求，以及低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)“以聽(tīng)促動(dòng)、以動(dòng)促情”的基本規(guī)律。抓住音樂(lè)形象這一樞紐，能將分散的音樂(lè)要素知識(shí)整合為有意義的審美體驗(yàn)，為后續(xù)更深入的樂(lè)曲分析與表現(xiàn)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于：分辨并記憶樂(lè)曲的ABA’曲式結(jié)構(gòu)，并能在音樂(lè)再現(xiàn)時(shí)做出準(zhǔn)確反應(yīng)。難點(diǎn)成因主要在于二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)非旋律性的、結(jié)構(gòu)性的邏輯感知較為困難；A段與A’段并非完全一致，存在細(xì)微變化，增加了辨別的復(fù)雜度。預(yù)設(shè)突破方向是：采用差異明顯的圖形譜、色卡作為視覺(jué)輔助，通過(guò)“貼圖譜”、“舉顏色牌”等游戲化、操作化的活動(dòng)，將聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的任務(wù)，降低認(rèn)知負(fù)荷，在反復(fù)聆聽(tīng)與對(duì)應(yīng)中內(nèi)化結(jié)構(gòu)感知。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含《小狗圓舞曲》完整及分段音頻、動(dòng)態(tài)圖形譜、小狗動(dòng)畫(huà)素材）；肖邦簡(jiǎn)介及圓舞曲體裁的簡(jiǎn)要圖文卡片。1.2學(xué)具與物料：大型磁性圖形譜貼板（A段螺旋線、B段波浪線圖卡）；學(xué)生用小型圖形譜卡片（每人一套）；響板、三角鐵若干。1.3環(huán)境布置：將課桌椅挪至四周，中央留出活動(dòng)空間；黑板預(yù)先劃分出“音樂(lè)發(fā)現(xiàn)墻”區(qū)域。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中小狗的動(dòng)作，并思考用什么樣的動(dòng)作可以模仿；穿著便于活動(dòng)的服裝和鞋子。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境與問(wèn)題啟動(dòng)：“同學(xué)們，今天音樂(lè)教室來(lái)了一位特別的朋友，它不會(huì)說(shuō)話，但它的‘腳步聲’卻藏在音樂(lè)里。請(qǐng)大家閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)，猜猜它是誰(shuí)？它在做什么？”（播放A段音樂(lè)片段）。學(xué)生們初步聆聽(tīng)并自由猜想。“大家的想象真豐富！其實(shí)，這是音樂(lè)家肖邦筆下的一只可愛(ài)的小狗。這首曲子就叫《小狗圓舞曲》。那么，音樂(lè)家到底用了哪些‘音樂(lè)魔法’來(lái)描繪這只調(diào)皮的小狗呢？這節(jié)課，我們就化身音樂(lè)小偵探，一起去曲子里探秘！”2.路徑明晰：“我們的偵探任務(wù)分三步：首先，熟悉這位‘小狗朋友’的整體模樣；然后，分段研究它‘旋轉(zhuǎn)’和‘散步’時(shí)的不同特點(diǎn)；最后，我們一起用動(dòng)作和樂(lè)器來(lái)演一演這首有趣的曲子。準(zhǔn)備好你們靈敏的小耳朵和身體了嗎？出發(fā)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識(shí)全貌，捕捉音樂(lè)形象教師活動(dòng)：完整播放《小狗圓舞曲》，教師同步在磁性貼板上，隨著音樂(lè)走勢(shì)，貼出預(yù)先設(shè)計(jì)的、概括性的圖形譜線索（如：A段用快速上升的螺旋線，B段用平緩的波浪線）。過(guò)程中，用生動(dòng)的表情和肢體語(yǔ)言暗示音樂(lè)情緒的變化。音樂(lè)結(jié)束后提問(wèn)：“這首曲子給你的整體感覺(jué)是快樂(lè)的還是憂傷的？音樂(lè)的速度有沒(méi)有變化？你覺(jué)得小狗的心情好像經(jīng)歷了幾段不同的故事？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜聆聽(tīng)，觀察教師貼出的圖形譜變化，整體感受音樂(lè)情緒與速度的對(duì)比。聽(tīng)后自由分享初步感受，如“很快樂(lè)”、“有時(shí)快有時(shí)慢”、“好像小狗在玩，然后累了休息一下”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽(tīng)時(shí)是否保持安靜并關(guān)注圖形譜。2.能否用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)（如“快”、“慢”、“開(kāi)心”）描述整體感受。3.表達(dá)的意愿是否積極。形成知識(shí)、思維、方法清單：★樂(lè)曲基調(diào)與速度對(duì)比：樂(lè)曲整體情緒歡快、詼諧。速度上存在鮮明的快（A段）與慢（B段）的對(duì)比，這是塑造不同音樂(lè)形象的基礎(chǔ)?！髑遗c體裁：肖邦，波蘭偉大的鋼琴詩(shī)人。圓舞曲原是一種三拍子的舞蹈音樂(lè)，在這里被賦予了生動(dòng)的描繪性。方法提示：欣賞音樂(lè)時(shí)，先抓住整體情緒和速度變化這條“大脈絡(luò)”。任務(wù)二：圖形譜導(dǎo)航，細(xì)品A段“旋轉(zhuǎn)”之趣教師活動(dòng)：“讓我們先跟著小狗一起‘旋轉(zhuǎn)’起來(lái)！仔細(xì)聽(tīng)這一部分（播放A段），看看黑板上的圖形譜（螺旋線），它像什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律中快速、重復(fù)的音型?！奥?tīng)，是不是像小狗在追著自己的尾巴飛快地轉(zhuǎn)圈？我們用手指數(shù)，跟著旋律點(diǎn)一點(diǎn)，感受這種快速的、重復(fù)的節(jié)奏?！苯處熓痉队檬种冈诳罩挟?huà)小圈。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)A段，觀察螺旋線圖形譜，聯(lián)想并描述（如“像旋風(fēng)”、“像轉(zhuǎn)圈”）。嘗試用手指隨音樂(lè)畫(huà)圈，體驗(yàn)同音反復(fù)帶來(lái)的旋轉(zhuǎn)感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將圖形譜形狀與“旋轉(zhuǎn)”意象聯(lián)系起來(lái)。2.手指動(dòng)作是否能基本跟上音樂(lè)的節(jié)拍點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★A段音樂(lè)特征：旋律以快速的同音反復(fù)和簡(jiǎn)短上下行為主，節(jié)奏緊湊，力度輕盈，生動(dòng)模仿小狗追逐嬉戲、快速旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)。★圖形譜的輔助作用：螺旋線將抽象的“快速旋轉(zhuǎn)”聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)線索，幫助理解和記憶。課堂互動(dòng)語(yǔ)：“看，音樂(lè)好像畫(huà)出了一個(gè)又一個(gè)彩色的漩渦！你的手指能追上這只調(diào)皮小狗的速度嗎？”任務(wù)三：對(duì)比聆聽(tīng)，體驗(yàn)B段“漫步”之閑教師活動(dòng)：“玩累了，小狗要休息一下，散散步。聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)（播放B段）和剛才有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律變得連貫、舒緩，速度放慢?！皥D形譜也變成了柔和的波浪線，像小狗悠閑的步伐，還是小狗在打呼嚕呢？我們用身體來(lái)感受一下，輕輕地左右搖擺?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生隨樂(lè)律動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比聆聽(tīng)B段，說(shuō)出與A段的不同（“慢了”、“好聽(tīng)”、“連貫”）。觀察波浪線圖形譜，隨音樂(lè)做舒緩的左右搖擺或模仿小狗漫步的律動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否明確說(shuō)出B段在速度、旋律線上與A段的對(duì)比。2.身體律動(dòng)是否體現(xiàn)出舒緩、悠閑的情緒。形成知識(shí)、思維、方法清單：★B段音樂(lè)特征：旋律線條變得悠長(zhǎng)、連貫，節(jié)奏舒緩，力度柔和，描繪出小狗玩耍后悠閑漫步或安靜休息的形象。★音樂(lè)中的對(duì)比手法：作曲家運(yùn)用快與慢、跳躍與連貫的強(qiáng)烈對(duì)比，讓音樂(lè)故事更生動(dòng)、更有層次。這是理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。任務(wù)四：結(jié)構(gòu)尋蹤，發(fā)現(xiàn)ABA’的秘密教師活動(dòng)：“故事結(jié)束了嗎？讓我們?cè)俾?tīng)下去（播放A’段）。咦，熟悉的音樂(lè)又回來(lái)了！但仔細(xì)聽(tīng)，結(jié)尾好像有點(diǎn)不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)再現(xiàn)部分（A’）與開(kāi)始部分（A）的相似與細(xì)微變化（結(jié)尾音不同）。通過(guò)提問(wèn)“哪段音樂(lè)出現(xiàn)了兩次？”，引出ABA’的結(jié)構(gòu)概念。“我們可以用不同顏色的卡片來(lái)代表它們：紅色代表旋轉(zhuǎn)的A段，藍(lán)色代表散步的B段，當(dāng)A段音樂(lè)再次出現(xiàn)時(shí)，我們舉什么顏色？”組織學(xué)生持卡聽(tīng)辨。學(xué)生活動(dòng)：聆聽(tīng)A’段，發(fā)現(xiàn)其與A段的相似性。在教師引導(dǎo)下，理解樂(lè)曲的“開(kāi)始變化再現(xiàn)”結(jié)構(gòu)。使用紅、藍(lán)兩色卡片，隨完整音樂(lè)片段舉牌，表示聽(tīng)到的段落。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出A段音樂(lè)的再次出現(xiàn)。2.舉卡反應(yīng)是否基本準(zhǔn)確、及時(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★曲式結(jié)構(gòu)：這首樂(lè)曲是帶再現(xiàn)的三部曲式ABA’。A段（活潑旋轉(zhuǎn)）—B段（悠閑漫步）—A’段（活潑旋轉(zhuǎn)再現(xiàn)，略有變化）?！镌佻F(xiàn)的意義：使音樂(lè)材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)完整，給人“回家”的安定感。教學(xué)提示：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，不必強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)“三部曲式”，重在體驗(yàn)“相似不同又相似”的聽(tīng)覺(jué)邏輯。任務(wù)五：合作創(chuàng)演，綜合表現(xiàn)音樂(lè)教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們要分組合作，把這首音樂(lè)故事演出來(lái)！‘舞蹈組’用動(dòng)作表現(xiàn)：聽(tīng)到A段旋轉(zhuǎn)，B段漫步?！畼?lè)隊(duì)組’用樂(lè)器伴奏：A段用響板模仿輕快的腳步，B段用三角鐵點(diǎn)綴舒緩的時(shí)刻?！苯處煼职l(fā)樂(lè)器，并示范基礎(chǔ)節(jié)奏型。播放完整音樂(lè)，指揮各組進(jìn)入。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)興趣選擇加入“舞蹈組”或“樂(lè)隊(duì)組”。在音樂(lè)中，“舞蹈組”用不同的律動(dòng)表現(xiàn)段落變化；“樂(lè)隊(duì)組”在教師提示下，嘗試合作為音樂(lè)添加簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)音響。全體共同完成一次音樂(lè)表現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.動(dòng)作或演奏是否能隨音樂(lè)段落變化及時(shí)轉(zhuǎn)換。2.小組內(nèi)成員是否關(guān)注音樂(lè)，嘗試相互配合。3.參與態(tài)度是否積極、投入。形成知識(shí)、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)的綜合路徑：理解音樂(lè)后，可以通過(guò)律動(dòng)（身體樂(lè)器）和演奏（打擊樂(lè)器）等多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)?！锖献饕庾R(shí)初建：在集體表演中，需要聆聽(tīng)音樂(lè)、關(guān)注同伴，才能使表演和諧統(tǒng)一。課堂互動(dòng)語(yǔ)：“樂(lè)隊(duì)的小朋友，你們的響板要像小狗的小爪子，嗒嗒嗒，輕快又清脆！”“看，舞蹈組的小朋友已經(jīng)把音樂(lè)跳成了看得見(jiàn)的故事！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（排序游戲）：將打亂順序的A、B、A’三段圖形譜卡片發(fā)給小組，隨音樂(lè)重新排序。檢驗(yàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的基本辨識(shí)?！翱纯茨膫€(gè)小組的‘音樂(lè)拼圖’最快完成？”2.綜合層（情景表演）：創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情景（如“小狗的一天”），邀請(qǐng)學(xué)生用本節(jié)課積累的律動(dòng)詞匯（旋轉(zhuǎn)、漫步、搖擺）隨音樂(lè)即興表演。鼓勵(lì)加入表情。“你能演出小狗玩毛線球時(shí)的笨拙可愛(ài)嗎？”3.挑戰(zhàn)層（旋律填充）：教師用“啦”模唱A段一個(gè)樂(lè)句，故意空缺最后一兩個(gè)音，請(qǐng)有音高感覺(jué)的學(xué)生嘗試“接龍”唱出，感受旋律的走向。此環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)嘗試，不苛求音準(zhǔn)。“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小肖邦，給這個(gè)樂(lè)句畫(huà)上句號(hào)？”第四、課堂小結(jié)

“今天我們的‘音樂(lè)偵探’之旅收獲滿滿！誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，用‘音樂(lè)小列車’的形式，帶大家回顧一下《小狗圓舞曲》的旅程？（引導(dǎo)：第一站是活潑的……第二站是悠閑的……第三站……）”學(xué)生嘗試總結(jié)。教師完善：“我們發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)的快慢對(duì)比、ABA’的結(jié)構(gòu)秘密，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了用身體和樂(lè)器去‘說(shuō)話’，去講述音樂(lè)里的故事。課后作業(yè)：必做題，把這首樂(lè)曲分享給家人，并畫(huà)出你心中的音樂(lè)圖畫(huà)。選做題，和爸爸媽媽一起查找一首其他描寫(xiě)動(dòng)物的樂(lè)曲，下節(jié)課帶來(lái)分享。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聆聽(tīng)《小狗圓舞曲》12遍，選擇其中一個(gè)你最喜歡的段落，用彩筆將你聽(tīng)到的音樂(lè)形象和感受畫(huà)出來(lái)（如：旋轉(zhuǎn)的彩色線條、陽(yáng)光下散步的小狗），并嘗試向家人介紹：“這段音樂(lè)快/慢，我覺(jué)得小狗在……”。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：與家人或小伙伴合作，舉辦一個(gè)“家庭迷你音樂(lè)會(huì)”。你可以擔(dān)任指揮，用紅藍(lán)卡片提示段落，引導(dǎo)家人用拍手（A段）、跺腳（B段）等不同聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這首樂(lè)曲。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：你知道嗎？除了小狗，很多音樂(lè)家都創(chuàng)作過(guò)描繪動(dòng)物的作品。請(qǐng)?jiān)谀愕囊魳?lè)APP或網(wǎng)站上搜索《彼得與狼》（普羅科菲耶夫）或《動(dòng)物狂歡節(jié)》（圣桑）的片段，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)家是如何用樂(lè)器表現(xiàn)小鳥(niǎo)、大象、天鵝的，把你最喜歡的動(dòng)物音樂(lè)片段名稱記錄下來(lái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.樂(lè)曲與作曲家：《小狗圓舞曲》是波蘭作曲家肖邦創(chuàng)作的一首鋼琴獨(dú)奏曲。肖邦被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”，他的音樂(lè)充滿詩(shī)意和情感?！?.圓舞曲體裁：圓舞曲是一種三拍子的舞曲，節(jié)奏特點(diǎn)常為“嘭嚓嚓”。本曲雖為描繪性樂(lè)曲，但仍具有圓舞曲的律動(dòng)感?！?.音樂(lè)形象A段：音樂(lè)快速、輕盈，運(yùn)用同音反復(fù)和跳躍的音符，生動(dòng)描繪小狗追逐自己尾巴、活潑旋轉(zhuǎn)的滑稽形象。★4.音樂(lè)形象B段：音樂(lè)變得舒緩、連貫，旋律優(yōu)美如歌，與A段形成鮮明對(duì)比，仿佛小狗玩耍后正在悠閑地散步或休息?！?.曲式結(jié)構(gòu)ABA’：這是樂(lè)曲的組織方式。A段（活潑）—B段（舒緩）—A’段（活潑再現(xiàn)，略有變化）。識(shí)別結(jié)構(gòu)有助于更好地理解和記憶音樂(lè)?！?.圖形譜的作用：一種輔助音樂(lè)理解的工具。用螺旋線代表A段的旋轉(zhuǎn)，用波浪線代表B段的舒緩，將聽(tīng)覺(jué)信息可視化。▲7.力度與表現(xiàn)：A段力度以弱(p)或中弱(mp)為主，表現(xiàn)小狗的靈巧；B段力度平穩(wěn)，情緒柔和。力度變化是塑造形象的重要手段?！?.速度對(duì)比：快板（A段）與行板（B段）的速度對(duì)比，是區(qū)分兩個(gè)音樂(lè)形象最顯著的要素之一?！?.旋律形態(tài)：A段旋律以級(jí)進(jìn)和小跳為主，緊湊活躍；B段旋律起伏更寬廣、連貫，富有歌唱性?！?0.再現(xiàn)段(A’)的特點(diǎn)：音樂(lè)材料基本再現(xiàn)A段，但在結(jié)尾處有變化（通常更簡(jiǎn)潔或更有終止感），使樂(lè)曲圓滿結(jié)束。★11.多感官聯(lián)覺(jué)學(xué)習(xí)：通過(guò)“耳朵聽(tīng)、眼睛看（圖形譜）、身體動(dòng)（律動(dòng)）、手來(lái)奏（樂(lè)器）”多種感官通道協(xié)同參與，能更深地體驗(yàn)音樂(lè)?！?2.音樂(lè)的表現(xiàn)方式：理解音樂(lè)后，可以用身體律動(dòng)、打擊樂(lè)器伴奏、繪畫(huà)等多種方式進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)造?！?3.肖邦的其他作品：肖邦還創(chuàng)作了大量夜曲、練習(xí)曲、波蘭舞曲等，情感豐富，技術(shù)高超，有興趣可以聆聽(tīng)《降E大調(diào)夜曲》感受其詩(shī)意。▲14.其他描繪性音樂(lè)：音樂(lè)世界中有很多描繪動(dòng)物、自然或場(chǎng)景的作品，如《野蜂飛舞》（里姆斯基科薩科夫）描繪蜂群，《雷鳴電閃波爾卡》（小約翰·施特勞斯）描繪暴風(fēng)雨?！?5.聆聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)：欣賞音樂(lè)時(shí)，可以帶著問(wèn)題聽(tīng)（如“速度如何？情緒怎樣？”），并嘗試將音樂(lè)與生活經(jīng)驗(yàn)、想象畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。八、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力求在“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型與差異化學(xué)生關(guān)照有機(jī)融合。從假設(shè)的課堂實(shí)況反觀，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)圖形譜和律動(dòng)，準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)A、B段的音樂(lè)特征與“旋轉(zhuǎn)”、“漫步”的形象，并在舉牌游戲中顯性化地表現(xiàn)出對(duì)ABA’結(jié)構(gòu)的辨識(shí)，這從他們專注的聆聽(tīng)狀態(tài)和準(zhǔn)確的互動(dòng)反應(yīng)中可獲得證據(jù)。（一）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的猜謎激趣迅速聚焦了注意力；新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯，從整體感知到要素聚焦，再到結(jié)構(gòu)整合與綜合表現(xiàn)，符合“初步綜合分析再度綜合”的審美心理過(guò)程。尤其是“圖形譜導(dǎo)航”和“結(jié)構(gòu)尋蹤”任務(wù)，有效化解了低年級(jí)學(xué)生理解抽象音樂(lè)語(yǔ)言的難點(diǎn)，將聽(tīng)覺(jué)思維可視化、操作化。合作創(chuàng)演環(huán)節(jié)是高潮，也是差異體現(xiàn)最明顯的部分：“舞蹈組”中身體協(xié)調(diào)性好的學(xué)生創(chuàng)意頻出，而稍顯內(nèi)向的學(xué)生在模仿中也樂(lè)在其中；“樂(lè)隊(duì)組”則讓節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生獲得了主導(dǎo)樂(lè)器的成就感。（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在即時(shí)評(píng)價(jià)中觀察發(fā)現(xiàn)，約70%的學(xué)生能流暢完成各層次任務(wù)，20%的學(xué)生需要同伴或教師的輕微提示，另有10%的學(xué)生在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換或樂(lè)器合奏的精準(zhǔn)配合上存在困難。這印證了學(xué)情預(yù)判的準(zhǔn)確性。針對(duì)后兩類學(xué)生，教學(xué)中通過(guò)“師友結(jié)對(duì)”（能力強(qiáng)帶能力稍弱）