小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《愛護(hù)計(jì)算機(jī)部件》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教學(xué)內(nèi)容分析一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與接觸計(jì)算機(jī)硬件、建立人機(jī)交互責(zé)任感的關(guān)鍵起點(diǎn)。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)視角解構(gòu)，本課承載著培育“信息意識(shí)”與“信息社會(huì)責(zé)任”的重要使命。知識(shí)層面，它要求學(xué)生超越對(duì)主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等部件的簡單辨認(rèn)，深入理解其基本功能、正確連接方式及安全操作規(guī)范，構(gòu)建起“硬件系統(tǒng)正確使用日常維護(hù)”的初階認(rèn)知圖譜。其承上啟下作用顯著，既是對(duì)前序課程中“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的具象化與深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“正確開機(jī)與關(guān)機(jī)”、“使用鍵盤與鼠標(biāo)”等操作性課程奠定了必要的行為習(xí)慣與安全意識(shí)基礎(chǔ)。過程方法上，本課蘊(yùn)含“觀察歸納模擬實(shí)踐”的學(xué)科探究路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物、辨析正誤案例，歸納出愛護(hù)計(jì)算機(jī)的一般性守則，并在模擬情境與實(shí)踐中內(nèi)化為自覺行為。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)需超越工具理性，挖掘“愛護(hù)公物”、“規(guī)范操作”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等育人價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)“我是機(jī)房小管家”等角色情境，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)備管理者的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、技能掌握與品格養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情研判需立體多維。學(xué)生已具備對(duì)計(jì)算機(jī)外觀的初步印象和生活化認(rèn)知（如知道鼠標(biāo)能點(diǎn)擊），但認(rèn)知多停留于表面，對(duì)部件功能的理解零散，且普遍存在對(duì)設(shè)備“脆弱性”認(rèn)知不足、操作行為隨意性強(qiáng)（如用力敲擊鍵盤、隨意拉扯線纜）等問題。興趣點(diǎn)在于親手操作，但注意力持久性有限，易被復(fù)雜的理論講解消磨?；凇耙詫W(xué)定教”原則，教學(xué)策略應(yīng)強(qiáng)化學(xué)具化與游戲化。例如，通過“部件實(shí)物觸摸觀察”、“損壞部件警示展示”建立直觀感受；設(shè)計(jì)“快速搶答”、“情境判斷題”等形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生對(duì)“愛護(hù)”要點(diǎn)的理解程度；并預(yù)設(shè)分層支持路徑：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“操作步驟圖文指南”和同伴助學(xué)；對(duì)于領(lǐng)悟較快的學(xué)生，增設(shè)“小小解說員”或“故障排查小情景”等挑戰(zhàn)任務(wù)，確保各類學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)闡述二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)并說出計(jì)算機(jī)主要外部部件（顯示器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)）的名稱及其核心功能（如顯示器用于顯示信息，鍵盤用于輸入文字），能清晰表述愛護(hù)這些部件的23條具體、可操作的行為準(zhǔn)則（如“輕按鍵盤按鍵”、“握住鼠標(biāo)主體移動(dòng)”），并理解這些行為背后的簡單道理（如“避免內(nèi)部精密元件受損”）。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下或參照提示圖，安全、規(guī)范地完成鍵盤、鼠標(biāo)與主機(jī)的初步連接操作；能根據(jù)具體情境（如圖片、視頻案例），運(yùn)用所學(xué)準(zhǔn)則辨析計(jì)算機(jī)使用行為的正誤，并給出簡要的理由說明，初步形成基于規(guī)范的信息設(shè)備操作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)計(jì)算機(jī)部件精密性與“易受傷”特點(diǎn)的了解，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)公共信息設(shè)備的情感，在模擬實(shí)踐和小組討論中，表現(xiàn)出細(xì)心、耐心的操作態(tài)度和“像愛護(hù)自己眼睛一樣愛護(hù)設(shè)備”的責(zé)任意識(shí)，初步建立規(guī)范使用信息工具的價(jià)值觀。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象（部件狀態(tài)）歸納規(guī)則（愛護(hù)方法）應(yīng)用推理（情境判斷）”的思維過程，發(fā)展其從具體事實(shí)中提取共性規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則解決實(shí)際問題的初步邏輯思維能力，即信息科技學(xué)科中“規(guī)約與建模”思維的雛形。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在“作品”（如連接好的設(shè)備）展示或情境辨析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“操作是否輕柔”、“連接是否準(zhǔn)確”等簡易量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)；并通過“我是怎樣記住這些愛護(hù)方法的？”等提問，鼓勵(lì)學(xué)生反思和分享自己的記憶策略（如編成順口溜、聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)），提升學(xué)習(xí)方法的自我覺察能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握愛護(hù)計(jì)算機(jī)各部件的具體、可操作的行為方法，并理解其必要性。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“信息社會(huì)責(zé)任”中“遵守信息科技領(lǐng)域的價(jià)值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則”的要求，以及本單元知識(shí)鏈中從“認(rèn)識(shí)”到“使用”再到“維護(hù)”的邏輯遞進(jìn)。這些具體方法是后續(xù)所有上機(jī)操作實(shí)踐的安全與習(xí)慣基礎(chǔ)，其掌握程度直接關(guān)系到機(jī)房管理效能和學(xué)生信息素養(yǎng)的規(guī)范養(yǎng)成。例如，知道“要輕按鍵盤”是知識(shí)，而能在實(shí)際上機(jī)時(shí)自覺做到，才是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)在于如何將“知道”的規(guī)范轉(zhuǎn)化為“做到”的自覺習(xí)慣，并理解部分抽象規(guī)則（如“防止液體濺入”背后的電路短路原理）。難點(diǎn)成因在于三年級(jí)學(xué)生的行為自控力尚在發(fā)展，且對(duì)電子設(shè)備內(nèi)部工作原理缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易因好奇或疏忽而違規(guī)操作。預(yù)設(shè)突破方向是：強(qiáng)化情境化、體驗(yàn)式教學(xué)。通過展示因不當(dāng)操作而損壞的實(shí)物部件（如一個(gè)鍵帽脫落的鍵盤），制造強(qiáng)烈的視覺沖擊——“大家看，這個(gè)鼠標(biāo)的滾輪怎么不靈了？猜猜它經(jīng)歷了什么？”；通過模擬“給電腦喂飲料”等錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重后果動(dòng)畫，將抽象風(fēng)險(xiǎn)具體化、故事化，從而在認(rèn)知和情感上雙重加固行為準(zhǔn)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含計(jì)算機(jī)部件高清圖片、正確與錯(cuò)誤操作對(duì)比動(dòng)畫或短視頻、模擬情境題）；一套可拆卸展示的計(jì)算機(jī)外部設(shè)備（顯示器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)及連接線）；一套特意準(zhǔn)備的“受傷”部件（如按鍵損壞的鍵盤、線纜開裂的鼠標(biāo)）作為教具。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含“連連看”基礎(chǔ)題和“情境診療室”進(jìn)階題）；“我是愛護(hù)小衛(wèi)士”承諾卡/勛章貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)備：復(fù)習(xí)前一課對(duì)計(jì)算機(jī)外觀的整體認(rèn)識(shí)。2.2心態(tài)預(yù)備：帶著“如何成為計(jì)算機(jī)的好朋友”的好奇心進(jìn)入課堂。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于4人小組討論與合作的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生歸納的“愛護(hù)公約”關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)這位新朋友。今天，老師把它請(qǐng)到了教室（展示實(shí)物）?？墒?，這位朋友有點(diǎn)‘嬌氣’，如果照顧不周，它很容易‘生病’?？矗@是一位‘生病’的鍵盤朋友（展示損壞鍵盤）。它為什么變成了這樣？”

1.1核心問題提出：從學(xué)生的猜測（被用力敲、進(jìn)了水等）中提煉出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題——“我們究竟應(yīng)該怎樣做，才能好好地愛護(hù)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，讓它們健康地為我們工作呢？”

1.2路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們就化身成計(jì)算機(jī)的‘小小守護(hù)神’，通過闖關(guān)挑戰(zhàn)，來學(xué)習(xí)愛護(hù)它的秘訣。首先，我們要更清楚地認(rèn)識(shí)我們要保護(hù)的這些‘身體部位’（指部件），然后學(xué)習(xí)保護(hù)它們的方法?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)朋友——部件名稱與功能再確認(rèn)教師活動(dòng)：首先，利用課件快速閃現(xiàn)主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)的圖片，組織“快速搶答”游戲，復(fù)習(xí)部件名稱。緊接著，拿起實(shí)物鼠標(biāo)提問：“誰知道這個(gè)‘小老鼠’（鼠標(biāo)）在電腦世界里幫我們做什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“點(diǎn)擊”、“選擇”、“畫畫”等功能。同理，針對(duì)鍵盤提問：“我們想跟電腦‘說話’、輸入文字，要靠誰？”通過這種具象化提問，將部件與功能緊密掛鉤。“記住朋友的名字和本領(lǐng)，是我們愛護(hù)它的第一步！”學(xué)生活動(dòng)：積極參與搶答，大聲說出部件名稱。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和上節(jié)課所學(xué)，嘗試描述各部件的主要功能（如“顯示器是屏幕，顯示東西的”、“主機(jī)是大腦”）。在教師引導(dǎo)下，用手比劃鼠標(biāo)移動(dòng)、手指敲擊鍵盤的動(dòng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、響亮地說出四大外部部件的名稱。2.能否將至少兩個(gè)部件與其一項(xiàng)核心功能進(jìn)行正確關(guān)聯(lián)描述。3.參與活動(dòng)的積極性和注意力集中程度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★計(jì)算機(jī)主要由主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等外部部件組成?！锩總€(gè)部件都有獨(dú)特的功能：顯示器輸出信息，主機(jī)處理信息，鍵盤和鼠標(biāo)輸入信息與控制。▲認(rèn)識(shí)工具是正確使用和愛護(hù)它的前提（方法論）。（教學(xué)提示：避免深入內(nèi)部構(gòu)造，聚焦外部、可接觸部件的認(rèn)知。）任務(wù)二：發(fā)現(xiàn)脆弱——為什么需要愛護(hù)？教師活動(dòng)：展示“受傷”部件教具，讓學(xué)生傳遞觀察。“請(qǐng)大家輕輕摸一摸這個(gè)鍵盤，有幾個(gè)按鍵陷下去了，還能彈回來嗎？”“再看看這根鼠標(biāo)線，這里的外皮裂開了，里面的細(xì)絲可能已經(jīng)斷了?！蓖ㄟ^觸覺和視覺的直觀感受，引發(fā)學(xué)生共情。“這些部件是不是比我們想象的更‘嬌嫩’？它們怕什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教具和課件中的警示動(dòng)畫（液體潑灑、重壓、猛拽線纜），歸納出“怕水、怕摔、怕用力拉扯”等結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：小心傳遞、觀察損壞部件，直觀感受其“脆弱”。觀看警示動(dòng)畫，發(fā)出驚嘆，并跟隨教師引導(dǎo)，說出自己觀察到的部件“怕”什么。開始從“好玩”向“需要小心對(duì)待”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否指出至少一處明顯的損壞痕跡。2.能否根據(jù)動(dòng)畫和實(shí)物，說出12個(gè)計(jì)算機(jī)部件害怕的“敵人”（如灰塵、大力）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★計(jì)算機(jī)部件內(nèi)部有精密的電子元件，比較脆弱?！锍Ｒ姄p壞原因包括：液體侵入、猛烈敲擊、過度彎折線纜、灰塵堆積等?！ㄟ^觀察與歸納，從事物現(xiàn)象（損壞狀態(tài)）推斷其可能原因（逆向思維）。（教學(xué)提示：重點(diǎn)是建立感性認(rèn)知，無需解釋復(fù)雜電路原理。）任務(wù)三：學(xué)習(xí)秘笈——怎樣愛護(hù)它們？教師活動(dòng)：這是本節(jié)課的核心探究環(huán)節(jié)。教師不直接羅列條款，而是拋出問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生小組討論并生成“愛護(hù)公約”?！搬槍?duì)鍵盤‘怕用力敲’，我們應(yīng)該怎么做？”“針對(duì)鼠標(biāo)‘怕亂拽線’，正確的做法是什么？”“顯示器屏幕‘怕臟’，我們?cè)趺唇o它‘洗臉’？”將討論結(jié)果關(guān)鍵詞（如“輕按”、“握穩(wěn)”、“專用軟布”）板書在預(yù)設(shè)區(qū)域。最后，教師用一段朗朗上口的動(dòng)畫兒歌或順口溜進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化，將零散要點(diǎn)系統(tǒng)化、趣味化。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，圍繞教師的問題進(jìn)行討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如愛護(hù)書本、玩具）和剛獲得的“脆弱性”認(rèn)知，提出具體的愛護(hù)行為建議。派代表分享討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充。一起學(xué)唱或朗讀愛護(hù)順口溜，在節(jié)奏中記憶要點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞主題，每個(gè)成員是否有表達(dá)機(jī)會(huì)。2.提出的愛護(hù)方法是否具體、可操作，而非空泛的“要愛護(hù)”。3.能否認(rèn)真傾聽其他小組的分享，并進(jìn)行有禮貌的補(bǔ)充或質(zhì)疑。形成知識(shí)、思維、方法清單：★愛護(hù)鍵盤：保持手部清潔，輕按按鍵，不在鍵盤上方喝水。★愛護(hù)鼠標(biāo)：握住鼠標(biāo)主體移動(dòng)，不摔打，不拉扯尾線?！飷圩o(hù)顯示器：不用手指或硬物觸碰屏幕，用柔軟干布擦拭?！飷圩o(hù)主機(jī)與線纜：不亂踢主機(jī)箱，整理好線纜避免絆倒或拉扯?！槍?duì)不同對(duì)象的特點(diǎn)，制定不同的保護(hù)策略（具體問題具體分析）。（教學(xué)提示：將“不做什么”與“應(yīng)該怎么做”結(jié)合，給予正面行為指導(dǎo)。）任務(wù)四：火眼金睛——情境辨析小法庭教師活動(dòng)：課件出示多個(gè)情境圖片或簡短動(dòng)畫案例，如“小明用濕抹布擦屏幕”、“小紅用力拍打卡住的鍵盤”、“小華吃完薯片不洗手就用電腦”。創(chuàng)設(shè)“小法官”情境：“請(qǐng)各位小法官亮出你的判斷牌（√或×），并說說為什么。”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的“公約”進(jìn)行判斷和說理。對(duì)爭議案例，組織微型辯論。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立觀察情境案例，迅速做出正誤判斷。被點(diǎn)到時(shí)，嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫疥U述理由，如“因?yàn)槠聊慌滤?，濕抹布可能讓水進(jìn)去，所以不對(duì)?！痹谵q論中傾聽對(duì)方觀點(diǎn)，鞏固或修正自己的認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.判斷是否準(zhǔn)確、迅速。2.說理是否清晰，能否引用本節(jié)課所學(xué)的具體愛護(hù)規(guī)則作為依據(jù)。3.在辯論中是否能文明、有序地表達(dá)不同意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)應(yīng)用：將抽象的“愛護(hù)”規(guī)則，應(yīng)用于具體、復(fù)雜的生活情境中進(jìn)行判斷。★思維發(fā)展：從“知其然”（規(guī)則）到“知其所以然”（規(guī)則應(yīng)用的理由），完成簡單的邏輯論證。▲常見誤區(qū)辨析：濕布不等于清潔，用力拍打不能解決問題，保持自身清潔也是愛護(hù)電腦的一部分（關(guān)聯(lián)個(gè)人衛(wèi)生）。（教學(xué)提示：選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活場景的案例，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。）任務(wù)五：實(shí)戰(zhàn)演練——安全連接我能行（可選/分層）教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)有余力或條件允許的小組，提供一套獨(dú)立的設(shè)備（主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)），出示清晰的彩色連接示意圖?！疤魬?zhàn)來了！誰能根據(jù)這幅‘地圖’，安全又正確地把鍵盤和鼠標(biāo)‘送回家’（連接到主機(jī)對(duì)應(yīng)的接口上）？”強(qiáng)調(diào)“輕”、“對(duì)”、“穩(wěn)”的操作要求，教師在旁巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注接口辨認(rèn)和動(dòng)作輕柔度。學(xué)生活動(dòng)：在組內(nèi)合作或獨(dú)立嘗試，對(duì)照示意圖，觀察主機(jī)后方不同顏色和形狀的接口，嘗試將鍵盤和鼠標(biāo)的插頭與之對(duì)應(yīng)連接。體驗(yàn)“成功點(diǎn)亮”的成就感。操作結(jié)束后，按照要求將線纜整理好。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察和比對(duì)，正確識(shí)別USB接口（或PS/2接口）。2.連接動(dòng)作是否輕柔、準(zhǔn)確，有無強(qiáng)行插拔現(xiàn)象。3.完成后是否有意識(shí)地進(jìn)行初步整理。形成知識(shí)、思維、方法清單：★實(shí)踐技能：認(rèn)識(shí)常見的USB接口，能進(jìn)行鍵盤、鼠標(biāo)與主機(jī)的物理連接。★操作規(guī)范：連接前先觀察接口形狀與顏色，對(duì)準(zhǔn)后平穩(wěn)插入，不可使用蠻力?！踩谝唬捍瞬僮餍柙诮處熤笇?dǎo)或明確允許下進(jìn)行，嚴(yán)禁隨意插拔其他不認(rèn)識(shí)的接口（樹立安全邊界意識(shí)）。（教學(xué)提示：此任務(wù)可根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)生實(shí)際情況，作為選做或演示環(huán)節(jié)。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)單，學(xué)生獨(dú)立完成。

基礎(chǔ)層（全體必做）：“連連看”——將“鍵盤”、“鼠標(biāo)”、“顯示器”的圖片與對(duì)應(yīng)的“愛護(hù)行為描述”（如“輕按按鍵”、“用軟布擦拭”、“握住主體移動(dòng)”）用線連起來。

綜合層（鼓勵(lì)完成）：“情景診療室”——提供兩個(gè)文字描述的情景（如“電腦課上，小剛發(fā)現(xiàn)屏幕上有灰塵，他應(yīng)該……”），讓學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選出正確的處理方式，并簡單寫下理由。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小設(shè)計(jì)師”——請(qǐng)你為學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室設(shè)計(jì)一個(gè)“愛護(hù)計(jì)算機(jī)”的溫馨提示圖標(biāo)或一句宣傳標(biāo)語。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件快速核對(duì)答案，同桌互查。綜合層練習(xí)抽取學(xué)生分享答案和理由，教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化“判斷需有據(jù)”。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行小組內(nèi)展示推薦，最佳作品可拍照留存，用于班級(jí)宣傳或機(jī)房張貼。針對(duì)普遍性問題，教師進(jìn)行集中點(diǎn)撥。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，對(duì)照板書的關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)全班回顧今天學(xué)到的愛護(hù)計(jì)算機(jī)各部件的要點(diǎn)?！罢l來用一句話告訴大家，今天我們學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)構(gòu)化總結(jié)，如“我們認(rèn)識(shí)了四位朋友（指部件），知道了它們怕什么，也學(xué)會(huì)了怎么保護(hù)它們。”

方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)這些方法的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“觀察損壞品討論找方法情景來檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)路徑，初步感知“觀察歸納應(yīng)用”的思維方法。

作業(yè)布置與延伸：1.（必做）向家人介紹2條你學(xué)到的愛護(hù)計(jì)算機(jī)的方法。2.（選做）觀察家里的電視遙控器、平板電腦等電子設(shè)備，思考我們可以怎樣愛護(hù)它們，下節(jié)課分享。最后，分發(fā)“我是愛護(hù)小衛(wèi)士”承諾卡或貼紙，進(jìn)行課堂儀式感教育：“希望大家從今天起，都能成為一名合格的信息設(shè)備小衛(wèi)士！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的“愛護(hù)計(jì)算機(jī)部件”知識(shí)填空題或選擇題，鞏固核心知識(shí)點(diǎn)。例如：“愛護(hù)鍵盤，要做到（）按鍵；清潔顯示器屏幕，應(yīng)該使用（）。”拓展性作業(yè)：“家庭小調(diào)查”：觀察家中電腦或其它電子設(shè)備（如平板電腦）的使用情況，用繪畫或拍照的方式記錄下一個(gè)正確的愛護(hù)行為和一個(gè)需要改進(jìn)的行為，并附上簡單的文字說明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“小小宣傳員”：以“愛護(hù)計(jì)算機(jī)，從我做起”為主題，創(chuàng)作一幅宣傳畫或一個(gè)不超過30秒的短視頻腳本，向低年級(jí)的弟弟妹妹宣傳愛護(hù)公共設(shè)備的重要性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★計(jì)算機(jī)主要外部部件：主機(jī)（處理信息的核心）、顯示器（顯示信息的窗口）、鍵盤（輸入文字命令的主要工具）、鼠標(biāo)（控制光標(biāo)、進(jìn)行選擇點(diǎn)擊的常用工具）?！飷圩o(hù)通用原則：輕拿輕放，保持清潔，避免液體，定期整理線纜?！I盤專項(xiàng)愛護(hù)：敲擊力度適中，避免碎屑掉入鍵隙，不在鍵盤上方飲食。（教學(xué)提示：可演示輕輕按下與用力敲擊的對(duì)比，讓學(xué)生聽聲音和感受回彈差異。）★鼠標(biāo)專項(xiàng)愛護(hù)：握住鼠標(biāo)主體進(jìn)行移動(dòng)，避免摔打或拽拉USB線來移動(dòng)鼠標(biāo)。使用鼠標(biāo)墊可以保護(hù)鼠標(biāo)底部光電傳感器并提高使用體驗(yàn)?！镲@示器專項(xiàng)愛護(hù)：嚴(yán)禁用手指、筆尖等硬物觸碰屏幕；清潔時(shí)需關(guān)閉電源，使用專用的柔軟干布或屏幕清潔劑輕輕擦拭?！鳈C(jī)與連接愛護(hù)：不要踢碰主機(jī)箱，主機(jī)周圍留出散熱空間。連接或拔插USB設(shè)備時(shí)，應(yīng)握住插頭部位垂直施力，不可拉扯線纜。（聯(lián)系生活：就像插充電器一樣，要對(duì)準(zhǔn)，輕輕插。）★安全與健康習(xí)慣：操作電腦前可先洗手，保持設(shè)備清潔也維護(hù)個(gè)人衛(wèi)生。遵守機(jī)房規(guī)則，不亂動(dòng)不認(rèn)識(shí)的接口和設(shè)備?！卣拐J(rèn)知——為何“怕水”：簡單解釋電子設(shè)備內(nèi)部的電路板遇水可能導(dǎo)致短路，電流亂跑，從而燒壞元件。（類比：就像電線外皮破了，碰到水會(huì)觸電或引發(fā)火災(zāi)一樣危險(xiǎn)。）★核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)：本節(jié)課學(xué)習(xí)的不僅僅是操作規(guī)則，更是作為數(shù)字時(shí)代公民對(duì)公共財(cái)物的一份責(zé)任，是“信息社會(huì)責(zé)任”的初步體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出部件名稱及對(duì)應(yīng)的12條核心愛護(hù)準(zhǔn)則，在情境辨析環(huán)節(jié)也能做出正確判斷并初步說理。情感目標(biāo)上，“損壞部件”教具的震撼效果顯著，學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)普遍表現(xiàn)出比以往更謹(jǐn)慎的態(tài)度。標(biāo)志性事件是，在“實(shí)戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，一名平時(shí)毛躁的男生在連接鼠標(biāo)時(shí)，反復(fù)對(duì)照接口，口中默念“要對(duì)準(zhǔn)，輕輕來”，這一細(xì)節(jié)表明“愛護(hù)”意識(shí)已開始內(nèi)化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“病患鍵盤”成功制造認(rèn)知沖突，迅速聚焦課題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了邏輯閉環(huán)：從“認(rèn)識(shí)”到“理解為何愛”，再到“學(xué)習(xí)如何愛”、“應(yīng)用如何愛”，最后“嘗試動(dòng)手愛”，支架清晰。其中，“任務(wù)三（學(xué)習(xí)秘笈）”的生成式討論最為出彩，學(xué)生提出的方法往往比教師預(yù)設(shè)的更生動(dòng)、更“兒童化”，如“給電腦喂飲料它會(huì)拉肚子”，這種語言被吸納進(jìn)總結(jié)，教學(xué)相長?！叭蝿?wù)四（情境辨析）”是高效的檢測與鞏固節(jié)點(diǎn)，暴露了部分學(xué)生“知行分離”的傾向——知道規(guī)則，但在模擬情境中仍可能因習(xí)慣選擇錯(cuò)誤，這提示后續(xù)教學(xué)需增加行為模擬練習(xí)。

（三）差異化教學(xué)實(shí)施與學(xué)情深度剖析在小組討論和任務(wù)單設(shè)計(jì)中，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了擔(dān)任“小組長”（組織討論）和挑戰(zhàn)“宣傳標(biāo)語設(shè)計(jì)”的機(jī)會(huì)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，則通過“連連看”圖式作業(yè)和在巡視中的