小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《瀏陽(yáng)河》賞析與表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)，以經(jīng)典民歌《瀏陽(yáng)河》為核心內(nèi)容。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域?qū)徱?，本課處于“欣賞”與“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生在前一學(xué)段初步感受音樂(lè)要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解民歌的旋律線條、歌詞意境與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用連貫的氣息與自然的聲音進(jìn)行歌唱表現(xiàn)，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)或打擊樂(lè)器伴奏對(duì)音樂(lè)節(jié)奏（如舒緩的韻律）做出反應(yīng)，這在單元教學(xué)中承接著從感知音樂(lè)到主動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵過(guò)渡。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“聽覺領(lǐng)先、審美浸潤(rùn)”思想將轉(zhuǎn)化為“聆聽聯(lián)想模仿表現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、有層次的聆聽中建構(gòu)音樂(lè)形象，在模仿與實(shí)踐中內(nèi)化音樂(lè)語(yǔ)言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是進(jìn)行審美感知、文化理解的絕佳載體。歌曲婉轉(zhuǎn)的旋律與對(duì)家鄉(xiāng)的贊頌之情，能潛移默化地培育學(xué)生的審美感知能力；而通過(guò)了解《瀏陽(yáng)河》與湖南地域文化的聯(lián)系，探究其傳唱背后的情感內(nèi)核，則旨在深化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“聽歌”到“懂情”的升華。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：三年級(jí)學(xué)生已具備初步的音高、節(jié)奏概念和跟唱能力，對(duì)優(yōu)美、抒情的旋律有天然好感。其已有基礎(chǔ)是能感知音樂(lè)情緒，但可能存在的障礙在于：一是對(duì)民歌特有的“韻味”（如旋律的婉轉(zhuǎn)起伏、一字多音）難以精準(zhǔn)把握和模仿；二是理解歌詞中蘊(yùn)含的深厚地域文化與情感有一定認(rèn)知跨度，易停留于表面。因此，教學(xué)調(diào)適策略需雙軌并行：對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)，提供從“哼鳴”到“填詞”、從慢速到原速的梯度“腳手架”，并運(yùn)用圖譜可視化旋律線，降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于文化理解，則創(chuàng)設(shè)“游覽”情境，用圖像、故事等具象資源搭建橋梁。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂，通過(guò)觀察學(xué)生聆聽時(shí)的專注度與表情、模唱時(shí)的準(zhǔn)確度、討論時(shí)的表達(dá)深度，動(dòng)態(tài)把握其審美體驗(yàn)與認(rèn)知水平，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持方式。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能了解《瀏陽(yáng)河》的基本創(chuàng)作背景及其與湖南地域文化的聯(lián)系，理解歌詞中“彎過(guò)了幾道彎”等意象的象征意義，并能在教師引導(dǎo)下，辨識(shí)歌曲舒緩、優(yōu)美的旋律特點(diǎn)與情感基調(diào)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠用自然、連貫的聲音，基本準(zhǔn)確地演唱《瀏陽(yáng)河》的主歌部分；能夠通過(guò)小組合作，嘗試運(yùn)用適宜的聲勢(shì)動(dòng)作或打擊樂(lè)器（如碰鈴、三角鐵），為歌曲的節(jié)拍或樂(lè)句進(jìn)行簡(jiǎn)單伴奏，表現(xiàn)出音樂(lè)的流動(dòng)感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)聆聽與學(xué)唱，學(xué)生能初步感受到歌曲中所蘊(yùn)含的對(duì)家鄉(xiāng)山河的深情贊頌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的親切感與喜愛之情，并在合作表現(xiàn)中樂(lè)于傾聽同伴的演唱與演奏。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)形象思維與聯(lián)想能力。通過(guò)設(shè)計(jì)“音樂(lè)帶你看風(fēng)景”的聆聽任務(wù)，引導(dǎo)他們將聽覺感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視像（如想象河流蜿蜒、波光粼粼的畫面），并學(xué)習(xí)將這種聯(lián)想與音樂(lè)要素（旋律走向、節(jié)奏疏密）進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建立初步的音樂(lè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)聆聽教師示范與同伴演唱，能使用“聲音是否連貫”、“情緒是不是對(duì)的”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述演唱效果；并能對(duì)照自己的練習(xí)，反思“哪個(gè)樂(lè)句唱得最滿意”、“哪里還需要多練習(xí)”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受并初步表現(xiàn)歌曲《瀏陽(yáng)河》優(yōu)美、抒情的風(fēng)格與韻味。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段“樂(lè)于參與音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，能對(duì)自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的要求，這也是連接音樂(lè)審美體驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐的核心樞紐。對(duì)歌曲風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，是學(xué)生從“會(huì)唱”邁向“唱好”的奠基，直接關(guān)系到審美感知與文化理解素養(yǎng)的落實(shí)深度。

教學(xué)難點(diǎn)：一是對(duì)民歌韻味（如旋律的婉轉(zhuǎn)起伏、一字多音的唱法）的模仿與表現(xiàn)；二是理解歌曲借景抒情的文化內(nèi)涵。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的聲音控制能力與音樂(lè)細(xì)節(jié)捕捉能力尚在發(fā)展中，對(duì)抽象的文化情感缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的直接支撐。突破方向在于：將韻味分解為具體的“氣息支撐”、“字頭字腹字尾的處理”等可操作要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)；通過(guò)多模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)文化情境，將情感體驗(yàn)具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含《瀏陽(yáng)河》音頻、不同版本的演唱視頻、湖南瀏陽(yáng)河風(fēng)光圖片與簡(jiǎn)介動(dòng)畫）；歌曲旋律線圖譜卡片（可粘貼）。1.2樂(lè)器與道具：鋼琴或電子琴；碰鈴、三角鐵各若干。1.3學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)包含“聆聽聯(lián)想圖”、“旋律線描畫”、“小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”的分層任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：簡(jiǎn)單查閱“瀏陽(yáng)河”的地理位置；攜帶音樂(lè)課本。3.環(huán)境布置3.1座位與板書記劃：教室座位調(diào)整為便于小組討論與展示的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留核心詞句（如“優(yōu)美”、“連貫”、“我的家鄉(xiāng)美”）與旋律圖譜張貼區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與注意吸引：同學(xué)們，今天的音樂(lè)課，老師要帶大家去一條美麗的河邊旅行。不過(guò)，這條河的名字，需要大家用耳朵來(lái)“猜”。（播放《瀏陽(yáng)河》純音樂(lè)片段，音量由弱漸強(qiáng)）請(qǐng)大家閉上眼睛，讓音樂(lè)流過(guò)你的心田。聽，這旋律是急急忙忙的，還是悠悠緩緩的？它讓你想到了怎樣的畫面？1.1問(wèn)題提出與動(dòng)機(jī)激發(fā)：（音樂(lè)停）有同學(xué)仿佛看到了靜靜流淌的河水，有同學(xué)感覺微風(fēng)拂面。這條音樂(lè)之河到底叫什么？它又流淌在哪兒呢？（出示課題“瀏陽(yáng)河”及風(fēng)光圖片）這就是咱們今天要走近的——湖南的瀏陽(yáng)河。一首歌，為什么能讓我們“看見”風(fēng)景，感受到美？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起劃進(jìn)《瀏陽(yáng)河》的旋律里，去探尋它的秘密。1.2路徑明晰與舊知喚醒：我們將首先做一名安靜的“游客”，用心聆聽（對(duì)應(yīng)“審美感知”）；然后做一位“小學(xué)唱家”，學(xué)著用歌聲描繪河水（對(duì)應(yīng)“藝術(shù)表現(xiàn)”）；最后，我們還可以成為“小演奏家”，用喜歡的方式為這幅音樂(lè)畫卷添彩（關(guān)聯(lián)“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初聽感知，勾勒音樂(lè)意象教師活動(dòng)：首先，我將播放由童聲演唱的《瀏陽(yáng)河》完整版，并提出明確的聆聽任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想，如果用一種顏色來(lái)形容這首歌，你會(huì)選什么顏色？為什么？”接著，在第二次聆聽前，我會(huì)出示幾個(gè)關(guān)鍵詞卡片（如“明亮歡快”、“優(yōu)美抒情”、“深沉悲傷”），讓學(xué)生進(jìn)行選擇配對(duì)，并引導(dǎo)他們關(guān)注伴奏樂(lè)器（如鋼琴、笛子）的音色對(duì)情緒氛圍的營(yíng)造作用。我會(huì)走動(dòng)觀察學(xué)生的神情，并輕聲提示：“注意聽歌詞，它好像在給我們講故事?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜、專注地聆聽全曲，完成聯(lián)想任務(wù)。他們可能會(huì)在任務(wù)單上涂畫顏色，或與同桌輕聲交流自己的感受（如“我覺得是藍(lán)色的，像河水”、“是綠色的，兩岸有青山”）。在關(guān)鍵詞選擇時(shí)，他們需要調(diào)動(dòng)聽覺判斷，并與同伴簡(jiǎn)單交換意見。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.傾聽的專注度：能否保持安靜，目光是否追隨音樂(lè)或教師提示。2.聯(lián)想的合理性：選擇的顏色或關(guān)鍵詞能否從音樂(lè)情緒（舒緩、優(yōu)美）中找到依據(jù)（如不選擇“深沉悲傷”）。3.表達(dá)的意愿：是否愿意用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子分享自己的聽覺想象。形成知識(shí)、方法清單：★核心聆聽方法：欣賞音樂(lè)時(shí)，可以借助聯(lián)想（如顏色、畫面）來(lái)幫助自己理解和感受音樂(lè)的情緒與意境?！魳?lè)情緒判斷：《瀏陽(yáng)河》的整體情緒是優(yōu)美、抒情的，贊頌性的，這與歌曲要表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)山河的熱愛之情是一致的。●關(guān)注音樂(lè)要素：伴奏樂(lè)器的音色（如清脆的笛聲、流動(dòng)的鋼琴聲）是營(yíng)造音樂(lè)氛圍、烘托情感的重要組成部分。任務(wù)二：分段聚焦，解密旋律線條教師活動(dòng)：現(xiàn)在，讓我們放大鏡對(duì)準(zhǔn)歌曲最動(dòng)人的旋律。單獨(dú)彈奏并范唱第一段主歌部分（“瀏陽(yáng)河，彎過(guò)了幾道彎…”）。我一邊唱，一邊用手臂在空中畫出旋律起伏的線條，并提問(wèn)：“大家看老師的手，旋律是像平坦的大路，還是像起伏的山丘？它和‘彎過(guò)了幾道彎’這句歌詞配在一起，妙在哪里？”之后，分發(fā)旋律線圖譜卡片（波浪狀），請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)，根據(jù)再次聆聽的感知，將卡片貼到黑板對(duì)應(yīng)的樂(lè)句下方。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師的肢體演示，模仿用手勢(shì)跟隨旋律“畫線條”。他們思考旋律走向與歌詞形象的關(guān)系，并可能回答：“旋律也是彎彎的，和歌詞說(shuō)的一樣！”參與圖譜粘貼的學(xué)生需仔細(xì)聆聽，判斷旋律的起伏點(diǎn)，與同伴合作完成粘貼。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與模仿：能否跟隨教師手勢(shì)，用肢體初步感應(yīng)旋律的起伏。2.關(guān)聯(lián)性思考：能否建立旋律形態(tài)（波浪線）與歌詞意象（河道彎曲）之間的初步聯(lián)系。3.協(xié)作完成任務(wù)：上臺(tái)小組能否通過(guò)傾聽與商量，較為準(zhǔn)確地將圖譜貼到對(duì)應(yīng)位置。形成知識(shí)、方法清單：★旋律線與音樂(lè)形象：音樂(lè)的旋律可以像畫線一樣有高有低、有起有伏，這種起伏稱為“旋律線”。旋律線的形狀常常和音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容、情感密切相關(guān)。▲音畫聯(lián)動(dòng)：在這首歌里，婉轉(zhuǎn)的旋律線生動(dòng)地“描繪”出了瀏陽(yáng)河蜿蜒流淌的形態(tài)，這就是音樂(lè)的魅力——用聲音“畫畫”。（教學(xué)提示：此處可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽、模仿畫線，強(qiáng)化體驗(yàn)。）任務(wù)三：學(xué)唱主歌，浸潤(rùn)聲音表現(xiàn)教師活動(dòng)：美妙的旋律線，需要我們用歌聲把它“唱”出來(lái)。我們先不著急唱歌詞，來(lái)玩一個(gè)“模仿河水聲”的游戲。請(qǐng)大家用“l(fā)u”音，跟著琴聲，像一條小溪流一樣輕輕地、連貫地模唱主歌旋律。我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)氣息的支持：“想象你的肚子里有一個(gè)小氣球，唱歌時(shí)輕輕把它推出來(lái)，讓‘lu’的聲音像絲帶一樣又長(zhǎng)又穩(wěn)?！保賻С?。針對(duì)“五十里水路到湘江”這一字多音的難點(diǎn)樂(lè)句，我會(huì)采用分解法：“看，這個(gè)‘路’字，它在旋律上‘散步’了呢，我們來(lái)數(shù)數(shù)它走了幾個(gè)音階臺(tái)階？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行“l(fā)u”音模唱，重點(diǎn)體驗(yàn)氣息的連貫與聲音的柔和。他們模仿教師的呼吸提示，嘗試控制聲音。在難點(diǎn)樂(lè)句，他們跟隨教師的分解演示，進(jìn)行慢速、分音高的模仿練習(xí)，可能通過(guò)劃拍或手指點(diǎn)數(shù)來(lái)幫助掌握音高變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聲音控制：模唱時(shí)能否嘗試用氣息支撐，使聲音盡量連貫、不喊叫。2.音準(zhǔn)與節(jié)奏：在慢速跟唱中，能否大致跟上鋼琴的音高和基本節(jié)奏。3.難點(diǎn)攻克態(tài)度：面對(duì)稍復(fù)雜的樂(lè)句，是否愿意耐心跟隨教師進(jìn)行分解練習(xí)。形成知識(shí)、方法清單：★歌唱的連貫性：演唱優(yōu)美抒情的歌曲時(shí)，氣息的平穩(wěn)支撐是關(guān)鍵。要像吹蠟燭一樣均勻地呼氣，讓聲音“流動(dòng)”起來(lái)，而不是一個(gè)字一個(gè)字地“蹦”出來(lái)。★一字多音唱法：在中國(guó)民歌中，常有一個(gè)字對(duì)應(yīng)多個(gè)音符的唱法，這是表現(xiàn)韻味的重要手段。演唱時(shí)要確保每個(gè)音都唱準(zhǔn)，并將它們圓滑地連接起來(lái)，仿佛一個(gè)字在旋律上滑動(dòng)?！衤倬毩?xí)的價(jià)值：遇到有難度的樂(lè)句，放慢速度、分解練習(xí)是攻克它的有效法寶。任務(wù)四：填詞演唱，深化情感體驗(yàn)教師活動(dòng)：旋律熟悉了，現(xiàn)在我們把充滿詩(shī)意的歌詞裝進(jìn)去。我首先有感情地范唱第一段歌詞，特別注重咬字吐字的清晰與韻味：“大家聽，‘河’字后面有一個(gè)小小的拖腔，就像河水泛起的漣漪?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生逐句填詞學(xué)唱。過(guò)程中，我會(huì)不斷啟發(fā)：“唱‘幾十里水路到湘江’時(shí)，你的心里是種什么感覺？是匆匆忙忙趕路，還是欣賞著兩岸風(fēng)光？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制聲音的力度和速度來(lái)表現(xiàn)這種悠遠(yuǎn)、贊美的情感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽教師的范唱，注意模仿歌詞的吐字，尤其是對(duì)拖腔的感知。他們跟隨琴聲填詞演唱，并嘗試根據(jù)教師的提問(wèn)，調(diào)整自己的演唱狀態(tài)，努力用歌聲傳達(dá)出欣賞、贊美的情緒，而不僅僅是唱對(duì)音符。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歌詞與旋律的結(jié)合：能否在保持音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，清晰、準(zhǔn)確地唱出歌詞。2.情感表達(dá)的嘗試：演唱時(shí)，神情和聲音是否開始有意識(shí)地努力貼合歌曲的優(yōu)美、抒情基調(diào)。3.對(duì)韻味的關(guān)注：是否注意到并嘗試模仿教師強(qiáng)調(diào)的個(gè)別字的拖腔處理。形成知識(shí)、方法清單：★字正腔圓：唱歌時(shí)，吐字清晰是基本要求，尤其是在演唱中國(guó)歌曲時(shí)，要讓聽眾聽清每一個(gè)字。★以情帶聲：歌聲是情感的載體。理解了歌曲的情感（如贊美、熱愛），并帶著這種情感去唱，聲音自然會(huì)更有表現(xiàn)力?！锨惶幚恚耗承┳忠舻难娱L(zhǎng)或裝飾性演唱，是民歌風(fēng)味的特色之一，能增加音樂(lè)的韻味和感染力。任務(wù)五：合作表現(xiàn)，創(chuàng)意實(shí)踐拓展教師活動(dòng)：我們的歌聲已經(jīng)讓瀏陽(yáng)河流動(dòng)起來(lái)了，還能用什么方式讓這幅音樂(lè)畫卷更豐富呢？我將學(xué)生分成“歌聲組”、“律動(dòng)組”（用柔美的肢體動(dòng)作表現(xiàn)河流）和“伴奏組”（使用碰鈴、三角鐵在每句句尾或長(zhǎng)音處輕輕點(diǎn)綴）。我巡回指導(dǎo)，提示律動(dòng)組：“你們的動(dòng)作可以像水波一樣柔美?！敝笇?dǎo)伴奏組：“小樂(lè)器是點(diǎn)綴，要輕輕地、選擇合適的時(shí)間點(diǎn)加入，別淹沒(méi)了歌聲?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)興趣和教師建議選擇加入不同小組。在小組內(nèi)，他們需要共同商討如何表現(xiàn)：歌聲組練習(xí)帶情感的演唱；律動(dòng)組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作；伴奏組練習(xí)樂(lè)器的演奏時(shí)機(jī)與節(jié)奏型。最后進(jìn)行小組合作展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作意識(shí)：小組成員能否進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，并傾聽彼此的意見。2.表現(xiàn)與音樂(lè)的契合度：設(shè)計(jì)的動(dòng)作或伴奏節(jié)奏型是否與歌曲優(yōu)美、舒緩的風(fēng)格相匹配。3.整體協(xié)調(diào)性：展示時(shí)，各聲部（唱、動(dòng)、奏）能否基本協(xié)調(diào)，共同完成表現(xiàn)。形成知識(shí)、方法清單：★音樂(lè)表現(xiàn)的多樣性：表現(xiàn)一首歌，除了演唱，還可以通過(guò)身體律動(dòng)、樂(lè)器伴奏等多種方式進(jìn)行，它們都是音樂(lè)語(yǔ)言的一部分?！锖献餮葑?演唱的原則：在合作表演時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽其他聲部、控制自己聲部的音量與時(shí)機(jī)，追求整體的和諧比突出個(gè)人更重要?！駝?chuàng)意實(shí)踐的價(jià)值：根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編活動(dòng)，是深化音樂(lè)理解、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的表現(xiàn)體系?；A(chǔ)層：全體學(xué)生跟隨伴奏，有感情地完整演唱歌曲第一段，重點(diǎn)鞏固聲音的連貫性與基本情感表達(dá)。我會(huì)鼓勵(lì)大家：“把剛才對(duì)瀏陽(yáng)河的想象，都放進(jìn)你的歌聲里。”綜合層：邀請(qǐng)?jiān)谌蝿?wù)五中合作較好的12個(gè)小組進(jìn)行展示，其他同學(xué)擔(dān)任“小評(píng)委”，從“聲音美不美”、“動(dòng)作/伴奏合不合適”兩個(gè)維度進(jìn)行觀察。挑戰(zhàn)層：提出開放性問(wèn)題：“如果請(qǐng)你為《瀏陽(yáng)河》這首歌曲畫一幅插圖，你會(huì)畫些什么？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生將聽覺感受進(jìn)行跨藝術(shù)門類的轉(zhuǎn)換。反饋機(jī)制上，對(duì)于演唱，我將選取一兩個(gè)典型片段（如某樂(lè)句唱得特別連貫或情感不足）進(jìn)行即時(shí)回放與對(duì)比點(diǎn)評(píng)；對(duì)于小組展示，引導(dǎo)“小評(píng)委”們用“我看到了…我覺得…”的句式進(jìn)行同伴互評(píng)；對(duì)于插圖構(gòu)想，則鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述，保護(hù)其創(chuàng)意火花。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：今天我們沿著“瀏陽(yáng)河”進(jìn)行了一次音樂(lè)旅行。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，這條“音樂(lè)之河”美在哪里？（引導(dǎo)總結(jié)：旋律美、歌詞美、情感美）。方法提煉：我們用了哪些“法寶”來(lái)欣賞和學(xué)唱這首歌？（回顧：閉眼聯(lián)想、畫旋律線、慢速模唱、以情帶聲、合作創(chuàng)編）。作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)有三個(gè)選擇：1.必做（基礎(chǔ)性）：將《瀏陽(yáng)河》深情地唱給家人聽，并問(wèn)問(wèn)他們聽后的感受。2.選做A（拓展性）：和家人一起查找更多關(guān)于瀏陽(yáng)河或湖南民歌的資料，下節(jié)課分享一個(gè)有趣的小發(fā)現(xiàn)。3.選做B（探究性）：嘗試用自己喜歡的方式（如繪畫、寫幾句小詩(shī)）記錄下你對(duì)這首歌曲的感受。音樂(lè)源于生活，也照亮生活，希望優(yōu)美的民歌能一直流淌在大家心間。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有感情地背唱歌曲《瀏陽(yáng)河》第一段。要求聲音自然、吐字清晰，并能基本表現(xiàn)出歌曲的優(yōu)美抒情風(fēng)格。建議錄音自聽，檢查聲音是否連貫。

拓展性作業(yè)：完成一份“《瀏陽(yáng)河》音樂(lè)名片”。在一張A4紙上，可以繪制簡(jiǎn)單的旋律線圖示，抄寫一段最喜歡的歌詞并配上小插圖，或者寫下聽完、唱完這首歌后最想說(shuō)的一句話。旨在將聽覺感受進(jìn)行視覺化、文字化的整合表達(dá)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.小小采風(fēng)員：請(qǐng)向家中的長(zhǎng)輩學(xué)唱一句他們小時(shí)候唱過(guò)的、關(guān)于家鄉(xiāng)或河流的民歌（或童謠），并嘗試了解這句歌謠背后的故事。2.創(chuàng)意改編：嘗試用《瀏陽(yáng)河》的旋律，為自己家鄉(xiāng)的一條河流或一個(gè)喜愛的地方，改編填寫12句新歌詞。例如：“（地名），（特點(diǎn)），留下了多少好故事…”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.歌曲《瀏陽(yáng)河》：一首經(jīng)典的湖南民歌，旋律優(yōu)美抒情，歌詞借贊美瀏陽(yáng)河，抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深厚熱愛之情。它是中國(guó)民族音樂(lè)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。

★2.旋律線：指音符連續(xù)進(jìn)行時(shí)，在音高上形成的起伏線條。它是塑造音樂(lè)形象、表達(dá)情感的重要手段。如《瀏陽(yáng)河》的旋律線蜿蜒起伏，形象地描繪了河流的形態(tài)。

★3.以情帶聲：歌唱的重要原則。指演唱者先理解歌曲的情感內(nèi)涵，并懷著這種情感去驅(qū)動(dòng)發(fā)聲，從而使歌聲更具感染力和表現(xiàn)力，避免“無(wú)情之唱”。

★4.歌唱的連貫性：演唱抒情歌曲時(shí)的關(guān)鍵技巧。依靠平穩(wěn)、均勻的氣息支撐，使字與字、句與句之間的聲音圓滑連接，如同一條流動(dòng)的絲帶，而非斷開的珠子。

●5.一字多音：民歌中常見的演唱技法，指一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)多個(gè)音符。演唱時(shí)需注意每個(gè)音的音準(zhǔn)，并流暢圓滑地過(guò)渡，這是形成民歌獨(dú)特“韻味”的因素之一。

●6.拖腔：指在演唱中，對(duì)某個(gè)字音的時(shí)值進(jìn)行有意識(shí)的延長(zhǎng)或加以裝飾性處理。它能增強(qiáng)音樂(lè)的韻味和情感表達(dá)的深度。

▲7.音樂(lè)聯(lián)想：欣賞音樂(lè)時(shí)，根據(jù)聲音的刺激，在腦海中產(chǎn)生相關(guān)畫面、場(chǎng)景、色彩等心理現(xiàn)象。這是一種有效的音樂(lè)欣賞方法，能幫助聽眾更好地理解和感受音樂(lè)。

▲8.音樂(lè)表現(xiàn)的形式：音樂(lè)表現(xiàn)不僅限于歌唱，還包括器樂(lè)演奏、身體律動(dòng)（聲勢(shì)、舞蹈）、戲劇表演等多種形式。綜合性的表現(xiàn)能更立體地詮釋音樂(lè)。

●9.合作演奏/演唱的意識(shí)：在集體音樂(lè)活動(dòng)中，參與者需具備傾聽他人、調(diào)整自我音量與節(jié)奏、服從整體藝術(shù)處理的能力，追求聲部間的平衡與和諧。

▲10.湖南地域音樂(lè)文化：湖南素有“歌謠之鄉(xiāng)”美譽(yù)，民歌資源豐富?！稙g陽(yáng)河》是其中代表性作品，其音樂(lè)風(fēng)格與湖南的地理環(huán)境、語(yǔ)言聲調(diào)、人民生活情感密切相關(guān)。八、教學(xué)反思

本課以“審美感知”為起點(diǎn)，“藝術(shù)表現(xiàn)”為路徑，“文化理解”為升華，力求在“導(dǎo)入探究表現(xiàn)拓展”的結(jié)構(gòu)化模型中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?；仡櫦僭O(shè)的教學(xué)實(shí)況，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)聆聽產(chǎn)生積極聯(lián)想，并用較為連貫的聲音演唱歌曲主歌部分，在合作表現(xiàn)環(huán)節(jié)也展現(xiàn)出較高的參與熱情。

（一）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜河流”與閉眼聆聽迅速將學(xué)生帶入音樂(lè)情境，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)二（畫旋律線）將抽象的旋律視覺化，是化解音樂(lè)理解難點(diǎn)的關(guān)鍵“腳手架”，學(xué)生參與度高，概念建構(gòu)扎實(shí)。任務(wù)五（合作表現(xiàn)）作為輸出端口，有效整合了前四個(gè)任務(wù)的所學(xué)，并關(guān)照了學(xué)生多樣化的智能優(yōu)勢(shì)與興趣差異。律動(dòng)組和伴奏組為那些歌唱信心不足的學(xué)生提供了展示自我的替代路徑，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的學(xué)生本位思想。我內(nèi)心獨(dú)白：“當(dāng)看到那個(gè)平時(shí)羞澀的孩子在律動(dòng)組自信地舞動(dòng)手臂時(shí)，我更加確信提供多元參與通道的重要性。”

（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在“情感體驗(yàn)”層面，部