讀寫結(jié)合促思維，郵件傳情敘旅程——小學(xué)英語五年級下冊《一封來自李明的電子郵件》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析you...?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“人際溝通”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運用英語進(jìn)行書面交流，分享個人經(jīng)歷與情感。從知識技能圖譜審視，本課是單元一般過去時綜合運用的關(guān)鍵節(jié)點與輸出端口。學(xué)生在之前課時已學(xué)習(xí)了規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式（如went,saw,had）及詢問旅行經(jīng)歷的句型“Didyou...?”，本課則需在真實語篇（電子郵件）中識別、理解并初步運用這些語言要素，完成從分散句型操練到連貫語篇理解的跨越，并為后續(xù)獨立書寫敘事性段落奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從對過去時態(tài)的“識記”、“理解”提升至在具體語境中的“應(yīng)用”與“分析”。從過程方法路徑看，本課蘊含“語篇分析”與“交際性寫作”的學(xué)科思想方法。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣剖析電子郵件的文體結(jié)構(gòu)（如稱呼、正文、結(jié)尾、署名）、語言特點和邏輯順序，并將此分析轉(zhuǎn)化為“獲取關(guān)鍵信息”、“推斷作者情感”的探究活動，從而內(nèi)化書面交際的規(guī)范與策略。從素養(yǎng)價值滲透而言，本課是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識的寶貴載體。郵件內(nèi)容關(guān)于旅行分享，不僅涉及地理風(fēng)貌（theGreatWall,Tian‘a(chǎn)nmenSquare），更承載著分享喜悅、表達(dá)思念的情感價值。教學(xué)需規(guī)劃“潤物無聲”的融入點，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時體會跨文化交流中的友好情感，在模仿創(chuàng)作中學(xué)習(xí)如何有條理、有情感地與他人分享生活，從而培育其邏輯性、批判性與情感共融的思維品質(zhì)，以及用英語傳播中國文化、建立友好人際關(guān)系的意識。因此，教學(xué)重難點預(yù)判為：在語篇中綜合理解并提取過去時態(tài)所描述的系列事件，以及初步模仿電子郵件格式與語言風(fēng)格進(jìn)行有邏輯、有情感的簡短回復(fù)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已積累一定動詞過去式詞匯與簡單句表達(dá)，對旅行話題有濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗，這為理解郵件內(nèi)容提供了認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：一是面對包含多個過去時事件、稍顯復(fù)雜的連貫語篇時，易產(chǎn)生信息提取不全或順序混淆的困難；二是雖熟悉一般過去時句型，但在自主輸出時，易受母語影響出現(xiàn)動詞原形與過去式混用的典型錯誤；三是對電子郵件的正式格式與交際功能相對陌生。為此，教學(xué)過程評估將設(shè)計多維度進(jìn)行動態(tài)把握：通過“聽郵件排序”活動觀察學(xué)生整體理解與信息捕捉能力；通過“挖空重點句”練習(xí)檢測對核心語言形式的掌握；通過小組“復(fù)述李明旅程”環(huán)節(jié)評估其信息整合與口頭輸出能力?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供帶有圖片提示和動詞過去式詞庫的“學(xué)習(xí)支架卡”；對于理解較快的學(xué)生，設(shè)置“為郵件添加一個有趣標(biāo)題”或“猜測李明下一步計劃”的拓展任務(wù)；通過混質(zhì)分組，讓能力不同的學(xué)生在協(xié)作中互補，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)to...saw...學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并理解電子郵件中關(guān)于李明北京之旅的關(guān)鍵信息與事件順序（如visitedtheGreatWall,ateBeijingduck），掌握郵件的基本格式構(gòu)成（稱呼、正文、結(jié)尾、署名）。能運用核心句型“Ihadanicetrip.Iwentto...Isaw...”及相關(guān)動詞過去式，在指導(dǎo)下初步構(gòu)建描述個人過去經(jīng)歷的語義連貫的句子群。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用略讀與掃讀策略，從電子郵件的語篇中快速定位特定信息（如地點、活動、感受）。能夠基于文本內(nèi)容進(jìn)行簡單推理（如從“Itwastiringbutfun.”推斷作者情緒），并嘗試以口頭復(fù)述或書面填空的形式，整合信息，再現(xiàn)事件脈絡(luò)。初步培養(yǎng)按格式書寫簡短電子郵件的語篇組織能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到通過郵件分享旅行經(jīng)歷的樂趣與友誼的溫暖，激發(fā)用英語與朋友交流個人生活的意愿。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，能表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽同伴觀點、積極提供幫助的協(xié)作精神。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的信息提取與邏輯排序思維。通過將郵件中分散的事件信息，按照時間或邏輯順序重組，構(gòu)建清晰的敘事線索。同時，培養(yǎng)簡單的批判性思維萌芽，如思考“作者為什么選擇這些內(nèi)容告訴朋友？”從而初步感知書面交流的目的性與讀者意識。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“郵件要素檢查清單”進(jìn)行同伴互評或自評，判斷一篇回復(fù)郵件是否包含了必要部分（如問候、主體事件、結(jié)尾祝福）。在課堂小結(jié)時，鼓勵學(xué)生反思本課采用“先解構(gòu)再建構(gòu)”的學(xué)習(xí)策略對自己的幫助，思考“我是如何把一篇長郵件讀懂的？”三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生在語篇語境中綜合理解一般過去時所描述的系列事件，并掌握電子郵件的基本文體結(jié)構(gòu)與交際功能。確立此為重點，源于其對實現(xiàn)單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的樞紐作用。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此重點直指“語篇知識”和“表達(dá)與交流技能”的大概念，要求學(xué)生不僅理解語言形式，更要理解形式如何為意義和交際目的服務(wù)。從學(xué)業(yè)水平角度分析，理解連貫語篇并提取關(guān)鍵信息是閱讀能力的核心體現(xiàn)，而掌握基本書面交際格式是走向?qū)嶋H應(yīng)用的關(guān)鍵一步，二者共同構(gòu)成了學(xué)生從“學(xué)語言”到“用語言做事”的能力橋梁。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于學(xué)生模仿電子郵件格式與語言風(fēng)格，進(jìn)行有邏輯、有情感的簡短書面回復(fù)。其成因在于：一、認(rèn)知跨度大，需要學(xué)生將本課輸入的新知識（郵件格式、過去時語篇）進(jìn)行內(nèi)化并創(chuàng)造性地產(chǎn)出，涉及信息重組、語言形式準(zhǔn)確運用和格式規(guī)范等多重要求的同步協(xié)調(diào)。二、需克服“重句子、輕語篇”的慣性思維，學(xué)生可能更關(guān)注單個句子是否正確，而忽略郵件作為整體所需的首尾呼應(yīng)和情感基調(diào)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯誤分析：學(xué)生在獨立寫作中易出現(xiàn)格式要素缺失、事件敘述順序混亂、句與句之間缺乏連接詞等問題。突破方向在于提供強力的“寫作支架”，如清晰的段落提示框架、可供選用的句首詞和動詞短語庫，并通過范例分析和同伴協(xié)作降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含真實電子郵件界面截圖、李明旅行地標(biāo)性圖片（長城、天安門等）、課文聽力音頻、互動活動頁面。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息表、思維導(dǎo)圖框架、挑戰(zhàn)性續(xù)寫任務(wù)）；準(zhǔn)備郵件格式磁貼卡片（稱呼、正文開頭、事件1/2/3、感受表達(dá)、結(jié)尾祝福、署名）用于黑板互動。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)本單元已學(xué)動詞過去式；回想自己的一次短途旅行或周末活動，準(zhǔn)備12張相關(guān)照片或畫作。2.2物品準(zhǔn)備：英語練習(xí)本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課堂主要采用四人小組合作形式，座位提前調(diào)整為小組式。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為“格式區(qū)”、“過去時事件區(qū)”和“好詞好句區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在課件上展示一封排版精美的英文電子郵件界面截圖，發(fā)出“嘀嘀”的提示音?！按蠹衣?，這是什么聲音？對了，是新郵件提示！看，這里有一封來自我們老朋友李明的信。猜猜看，他會和我們分享什么新鮮事呢？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題“旅行”）。2.核心問題提出與目標(biāo)揭示：“一封電子郵件就像一扇窗戶，讓我們能看見遠(yuǎn)方朋友的經(jīng)歷和心情。今天，我們就一起來當(dāng)一回‘郵件解碼員’和‘心情偵探’，完成兩個大任務(wù)：第一，讀懂李明從北京發(fā)來的這封郵件，看看他的旅程有多精彩；第二，學(xué)習(xí)如何給他回一封郵件，也分享我們的故事。你們準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探郵件，獲取概覽教師活動：首先，播放課文錄音，讓學(xué)生整體感知?！拔覀兿乳]上眼睛聽一聽，讓耳朵帶我們?nèi)ヂ眯??！彪S后，提出首個驅(qū)動性問題：“聽完后，誰能用一句話告訴我，李明的旅行怎么樣？”（引導(dǎo)說出“Hehadanicetrip.”）。接著，出示任務(wù)單上的基礎(chǔ)問題：“郵件中提到了哪些地方？(Where?)做了哪些事？(What?)”給予學(xué)生1分鐘默讀時間，鼓勵他們用筆圈出關(guān)鍵詞。學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音整體感知語篇。隨后獨立默讀課文，根據(jù)教師提問，快速掃描文本，圈畫出“theGreatWall”,“Tian‘a(chǎn)nmenSquare”,“ateBeijingduck”等地名和活動短語。與同桌簡單交換找到的信息。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽后說出對郵件的整體印象（如：It’saboutatrip.）。2.能否在規(guī)定時間內(nèi)從文中定位到至少兩個關(guān)鍵地點或活動。3.圈畫關(guān)鍵詞時是否專注、有目的性。形成知識、思維、方法清單：★核心理解：電子郵件的核心功能是傳遞信息與分享感受。李明的郵件主要分享了一次愉快的北京之旅?！镪P(guān)鍵信息提?。⊕咦x策略）：面對一篇新文本，先帶著具體問題（如where,what）去快速尋找答案，而不是逐字逐句翻譯。教師可以提示：“找地名、找動詞，就像玩尋寶游戲！”▲語篇意識萌芽：郵件是一個完整的交際單位，開頭“Dear…”和結(jié)尾“Yourfriend”框定了交際的雙方。任務(wù)二：細(xì)讀梳理，厘清脈絡(luò)教師活動：“現(xiàn)在我們知道了李明去了哪兒、做了什么，但這些事發(fā)生的先后順序是怎樣的呢？我們來排排序！”組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。為每組發(fā)放打亂順序的事件句子卡片（如：IvisitedtheGreatWall./IwenttoTian‘a(chǎn)nmenSquare./IateBeijingduck.）。教師巡視，并提示：“看看郵件里有沒有隱藏的時間線索？比如‘Then...’這樣的詞?！彪S后邀請一組上臺在黑板上排列并講述。學(xué)生活動：小組成員共同研讀郵件文本，尋找事件描述之間的邏輯或詞匯聯(lián)系（如first,then,afterthat），合作將句子卡片按事件發(fā)生的合理順序排列。派代表進(jìn)行展示和講解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞文本證據(jù)展開，而非隨意猜測。2.排列的順序是否符合文本內(nèi)在邏輯（不一定唯一，但需能自圓其說）。3.代表講解時能否使用簡單的順序連接詞。形成知識、思維、方法清單：★語言形式聚焦（一般過去時敘事）：郵件主體部分使用了一系列動詞過去式（visited,went,saw,ate,was）來描述已完成的系列動作?！锼季S方法（邏輯排序）：理解敘事性語篇需要理清事件發(fā)展的順序。可以通過尋找時間狀語、分析動作因果關(guān)系等方法進(jìn)行梳理。教學(xué)時可追問：“如果調(diào)換‘去長城’和‘吃烤鴨’的順序，故事還合理嗎？為什么？”▲協(xié)作學(xué)習(xí)策略：在遇到復(fù)雜任務(wù)時，與小組成員分工合作（如一人找一句），可以更快更準(zhǔn)地解決問題。任務(wù)三：深度品讀，共情體驗教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注郵件中表達(dá)感受的句子?！奥眯胁粌H是看風(fēng)景，更是體驗心情。找找看，李明在郵件里直接告訴我們他的感受了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生找出“Iwassohappy.”，“Itwastiringbutfun.”等句子。然后提出高階思維問題：“‘tiringbutfun’，看似矛盾的兩個詞放在一起，你猜李明當(dāng)時是一種怎樣的復(fù)雜心情？你能結(jié)合自己去爬山的經(jīng)歷想象一下嗎？”鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實際理解這種復(fù)雜情感。學(xué)生活動：學(xué)生細(xì)讀文本，劃出表達(dá)情感態(tài)度的形容詞。思考并討論“tiringbutfun”這種矛盾修辭所表達(dá)的豐富含義，結(jié)合自身經(jīng)驗嘗試解釋（如：爬山很累，但登上山頂看到美景時非常開心）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到文本中直接表達(dá)情感的語句。2.能否對“but”連接的轉(zhuǎn)折關(guān)系有初步的理解。3.能否將自己的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。形成知識、思維、方法清單：★情感態(tài)度詞匯：happy,tiring,fun,nice,wonderful（可用于表達(dá)個人感受）?！锱行运季S（推斷與共情）：閱讀時不僅要看字面意思，還要能根據(jù)作者的用詞（如but）和已有經(jīng)驗，推斷其字面下更豐富、更真實的情感和態(tài)度。這是讓閱讀“活”起來的關(guān)鍵?！幕楦畜w驗：通過李明的描述，間接體驗了中國著名地標(biāo)的文化意義和旅行中的普遍情感（累并快樂著）。任務(wù)四：解構(gòu)格式，建構(gòu)范式教師活動：“這封郵件寫得清晰又友好，它有沒有一個‘標(biāo)準(zhǔn)公式’呢？我們一起來給它做個‘解剖’！”利用準(zhǔn)備好的磁貼卡片，與學(xué)生共同在黑板上分析郵件結(jié)構(gòu)。教師問：“開頭怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Dear...”，貼出“稱呼”卡?！罢牡谝痪渫ǔＵf什么？”引出問候或點明主題，貼出“開頭問候”卡。以此類推，將正文事件、結(jié)尾祝福、署名逐一分析并貼在黑板上，形成清晰的格式圖。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，觀察郵件原文，集體總結(jié)出郵件的各個組成部分。觀察黑板上的格式圖，形成對電子郵件基本結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下準(zhǔn)確說出郵件各部分的名稱和作用。2.能否理解“格式”是為清晰、禮貌地傳遞信息服務(wù)的。形成知識、思維、方法清單：★語篇知識（電子郵件基本格式）：一封友好的郵件通常包括：稱呼(Dear...)、正文（開頭問候、主體內(nèi)容、結(jié)尾祝愿）、署名(Yourfriend/From...)。必須強調(diào)這是書面交際的“禮儀”?！锝Y(jié)構(gòu)化思維：將一篇完整的文本分解為有功能的幾個部分，有助于我們理解和模仿創(chuàng)作。這是一種重要的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)五：情境遷移，初試回復(fù)教師活動：創(chuàng)設(shè)回復(fù)情境：“讀了這么精彩的郵件，我們是不是該給李明回信了？假如你是他的朋友，想告訴他你上周末做了什么?！苯處熇酶袷綀D作為支架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭作文?！伴_頭我們可以說：DearLiMing,Thankyouforyouremail.I’mhappytohearaboutyourtrip.”然后，展示“語言工具箱”，包括可選用的動詞過去式短語庫（playedfootball,watchedamovie,visitedmygrandma...）和連接詞（First,Then,Afterthat,Finally）。請學(xué)生小組合作，根據(jù)課前準(zhǔn)備的照片或畫作，共同構(gòu)思一封簡短回信的主體部分（23個事件）。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師提供的格式支架和語言工具箱，在小組內(nèi)討論自己上周末的活動。嘗試用過去時態(tài)組合23個句子，構(gòu)成回信的正文核心部分。各小組派代表口頭分享他們的“郵件片段”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組構(gòu)思的內(nèi)容是否使用了正確的動詞過去式。2.句子之間是否嘗試使用了簡單的連接詞使敘述更有條理。3.口頭表達(dá)是否清晰，其他同學(xué)能否聽懂。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用（支架式寫作）：在明確格式和擁有語言支持的情況下，嘗試圍繞主題組織語言，完成簡單的交際性寫作任務(wù)?！飶妮斎氲捷敵觯簩㈤喿x中獲得的結(jié)構(gòu)知識、語言材料和思維方法，應(yīng)用于新的表達(dá)任務(wù)中，完成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，提供及時反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“信息復(fù)原”練習(xí)。將一封打亂順序的簡短回復(fù)郵件（僅34句）段落排序，并補全其中缺失的核心動詞過去式?！罢埓蠹蚁泉毩⑼瓿?，完成后可以和同桌交換檢查，看看你們的‘修復(fù)’工作是否一樣?！?.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供兩個新的微型情境（如：假設(shè)你昨天去公園放風(fēng)箏；假設(shè)你上周幫媽媽做了家務(wù)），要求學(xué)生任選其一，參考黑板上的格式圖和語言工具箱，在練習(xí)本上起草一封郵件的主體部分（至少包含兩個連貫的事件句子）。教師巡視，重點查看動詞過去式使用和句子連貫性。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“創(chuàng)意小作家”：在完成綜合層任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試在郵件結(jié)尾添加一句類似“Itwastiringbutfun.”的表達(dá)復(fù)雜感受的句子，讓郵件更生動。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評和教師投影正確答案快速核對。綜合層任務(wù)，教師選取一份具有代表性的學(xué)生草稿（兼顧優(yōu)點和典型錯誤）通過實物投影展示，引導(dǎo)學(xué)生共同評價：“大家看看這份‘郵件’，格式齊全嗎？動詞用對了嗎？句子讀起來順嗎？”通過集體評議，強化標(biāo)準(zhǔn)，解決共性疑難。對挑戰(zhàn)層成果給予口頭特別表揚，并鼓勵其課后完善。第四、課堂小結(jié)4.知識整合：“同學(xué)們，今天我們不僅跟著李明的郵件進(jìn)行了一次‘北京云旅行’，還掌握了和朋友用郵件交流的‘小秘籍’。誰能用‘我們今天學(xué)會了…’的句式來總結(jié)一下？”引導(dǎo)學(xué)生從“讀郵件”（理解事件、感受）和“寫郵件”（格式、語言）兩方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化回顧。邀請學(xué)生到黑板前，指著格式圖進(jìn)行復(fù)述。5.方法提煉與元認(rèn)知反思：“回想一下，我們是怎樣一步步讀懂這封郵件的？（先聽整體，再找關(guān)鍵信息，然后排順序，最后體會心情）。這種‘分解動作’的方法，以后讀類似的小文章也可以用上哦。你覺得哪一步對你幫助最大？”6.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將化身‘郵件小編輯’，互相修改、美化我們的回信，并學(xué)習(xí)如何讓我們的英文郵件寫得更加地道、出彩。課后大家可以再讀讀李明的郵件，找找還有哪些好句子可以‘偷’到你的信里?！绷?、作業(yè)設(shè)計7.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（1）朗讀課文電子郵件至少三遍，注意語音語調(diào)，嘗試讀出分享的喜悅感。（2）抄寫郵件中描述活動的三個句子（如：IvisitedtheGreatWall.），并總結(jié)出其中動詞的原形和過去式（visitvisited）。8.拓展性作業(yè)（建議完成）：完成你在課堂上起草的回復(fù)郵件草稿，按照標(biāo)準(zhǔn)格式（稱呼、正文、結(jié)尾、署名）完整地寫在英語練習(xí)本上?？梢允褂美L畫或貼照片的方式裝飾你的“郵件”。9.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“小小文化大使”項目：選擇你最想向外國朋友介紹的一個中國地方（可以是你的家鄉(xiāng)、城市的一個公園或博物館），模仿本課郵件格式，用35句英文寫一個簡短的介紹草案，并配上圖畫。思考：你會重點介紹哪個活動或哪種食物？你會用什么詞來表達(dá)你的感受？七、本節(jié)知識清單及拓展★1.電子郵件基本格式：一封完整的電子郵件通常包括四部分：稱呼(Dear+收信人名字)、正文(主體內(nèi)容，可分段落)、結(jié)尾祝福語(如：Bestwishes,/Yours,)、署名(寫信人名字)。這是書面交際的禮貌規(guī)范框架?！?.一般過去時在敘事中的連續(xù)應(yīng)用：在描述一系列已完成的動作時，需連續(xù)使用動詞的過去式形式。如：Iwent(go)toBeijing.Ivisited(visit)theGreatWall.Iate(eat)Beijingduck.注意不規(guī)則動詞的變化需特別記憶?！?.復(fù)雜情感的表達(dá)：可以使用“but”連接兩個看似矛盾的形容詞，來表達(dá)一次經(jīng)歷中混合、真實的感受。例如：Itwastiringbutfun.(雖然累但是有趣)。這種表達(dá)比單純說“Itwasfun.”更豐富、更真實?！?.掃讀與略讀策略：掃讀指帶著特定問題（如：去了哪里？）快速移動視線尋找答案；略讀指快速瀏覽全文獲取大意（如：這是一封關(guān)于旅行的郵件）。兩者都是高效的閱讀技巧?！?.連接詞使敘述有條理：在敘述多個事件時，使用如First,Then,Afterthat,Finally等順序連接詞，可以讓你的故事或描述脈絡(luò)清晰，更容易被理解。這是使語言具有邏輯性的“膠水”。★6.核心動詞短語（過去式）：hadanicetrip,wentto...,visited...,saw...,ate...,washappy/tired。這些是描述旅行經(jīng)歷的常用“積木塊”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。證據(jù)在于：在“任務(wù)二”的排序活動中，絕大多數(shù)小組能依據(jù)文本正確排列事件；在“當(dāng)堂鞏固”的基礎(chǔ)層練習(xí)中，全班正確率超過90%。情感目標(biāo)在“任務(wù)三”的共情討論中體現(xiàn)充分，學(xué)生能積極聯(lián)系自身經(jīng)驗解讀“tiringbutfun”。然而，能力目標(biāo)中“初步書寫回復(fù)郵件”的達(dá)成度呈現(xiàn)分化：約70%的學(xué)生能在支架下完成句子組合，但句子間的連貫性與豐富性仍有較大提升空間。這提示下一課時需強化“句子連接”的專項訓(xùn)練。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)四：解構(gòu)格式”利用磁貼進(jìn)行可視化分析，效果顯著。將抽象的“格式”轉(zhuǎn)化為可觸摸、可排列的卡片，符合五年級學(xué)生的具象思維特點，“黑板上的格式圖成了他們寫作時頻頻回望的‘地圖’?！薄叭蝿?wù)五：情境遷移”中“語言工具箱”的提供是必要的腳手架，但巡視發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對其產(chǎn)生依賴，僅進(jìn)行詞匯替換，缺乏個性化組織。未來可設(shè)計“工具箱分級”：一級為必選核心詞，二級為拓展加分詞，鼓勵學(xué)生跳一跳。??（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析課堂上，語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“任務(wù)一”的圈畫信息和“任務(wù)五”的選用詞匯中表現(xiàn)積極，獲得了可見的成功體驗。但他們在“任務(wù)三”的深度討論和“任務(wù)五”的連貫表達(dá)上參與度較低，多處于聆聽和跟隨狀態(tài)。學(xué)有余力的