小學英語二年級下冊Module8Unit2方位描述與現(xiàn)在進行時融合教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》一級目標范疇，核心在于發(fā)展學生的初步綜合語言運用能力。從知識技能圖譜看，本單元以“動物與方位”為話題載體，核心語法結構是現(xiàn)在進行時“主語+be動詞+動詞ing”與方位介詞短語（如turningaround,upthehill,downthehill,pastthehouse）的結合運用。它在整個模塊中起到承上啟下的樞紐作用：既鞏固了Module7已學的“現(xiàn)在進行時”基本結構，又通過引入動態(tài)方位描述，顯著提升了語言表達的具體性和豐富性，為后續(xù)描述更復雜場景奠定了基礎。從過程方法路徑看，課標倡導的“在語境中感知、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用”的理念，在本課可具體轉(zhuǎn)化為一系列視聽感知、TPR（全身反應法）體驗、角色扮演和情境創(chuàng)編等探究活動。從素養(yǎng)價值滲透看，本課超越了單純的句型操練，旨在引導學生用英語觀察、描述身邊動態(tài)世界，培養(yǎng)其空間感知能力、觀察力以及語言邏輯性。通過動物主題，可自然滲透關愛動物、熱愛自然的情感態(tài)度。??從學情視角審視，二年級學生活潑好動，對動物和游戲有天然興趣，具備通過圖片、動作和聲音理解意義的優(yōu)勢。他們已積累部分動物詞匯和“What’she/shedoing?”的初步問法，但將“動作”與“精確方位”結合描述是全新且具挑戰(zhàn)性的認知跨越?？赡艽嬖诘恼系K包括：1.方位介詞詞義混淆（如up/down,around/past）；2.在流暢口語中兼顧“be動詞”、“動詞ing”和“方位短語”三要素時容易顧此失彼。為動態(tài)把握學情，教學中將嵌入“聽音指圖”、“快速反應”、“錯誤偵查”等形成性評價任務。針對差異，將提供分層支持：對語言基礎較弱的學生，提供圖片、動作示范和句首詞提示；對能力較強的學生，則鼓勵其組合多個方位短語進行擴展描述或創(chuàng)編微型故事。二、教學目標The...is生能理解并初步運用核心句型“The...is+動詞ing+方位短語.”（如Thehorseisturningaround.Thetigerisgoingupthehill.）來描述動物的動作和方位；能聽懂、認讀并理解主要方位短語turningaround,upthehill,downthehill,pastthehouse，建立音、形、義之間的聯(lián)系。??能力目標：學生能在圖片、視頻或教師動作提示下，準確捕捉并描述動物的動態(tài)位置；能在模擬的“動物園導覽”或“故事講述”情境中，綜合運用所學句型進行簡單的、有意義的交際表達。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在小組游戲中積極參與、樂于模仿和表達；通過描述動物的趣味活動，增強對動物世界的興趣和好奇心，體會用英語描述世界的樂趣。??學科思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的觀察與歸納思維。通過對比不同動物的動態(tài)位置，引導學生歸納出描述“某人正在某處做某事”的穩(wěn)定句式結構；培養(yǎng)其根據(jù)語境進行合理邏輯推斷的能力，例如根據(jù)“upthehill”推斷下一個動作可能是“downthehill”。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量表（如：發(fā)音清晰★、動作匹配★、句子完整★）對同伴的表演或描述進行“星級”互評；在課程結束時，通過“今天我學會了用…來說…”的句式，鼓勵學生反思和總結自己的收獲。三、教學重點與難點The...is在進行時態(tài)與方位短語結合的核心句型“The...is+動詞ing+方位短語.”的理解與運用。其確立依據(jù)在于，此句型是本節(jié)課語言建構的“大概念”，是學生從描述單一動作升級到描述“動作+方位”復雜場景的關鍵語言支架，也是實現(xiàn)本單元交際功能——“描述動態(tài)場景”的核心載體。掌握此結構，能為后續(xù)更豐富的細節(jié)描述奠定堅實的句法基礎。??教學難點在于兩個層面：一是學生需在口語輸出時同時協(xié)調(diào)“主語與be動詞的一致”、“動詞ing形式的正確使用”以及“恰當方位短語的選擇”這三個語言要素，這對二年級學生的認知負荷是一種挑戰(zhàn)；二是對幾組易混淆方位短語（如up/down,around/past）的語義理解和準確區(qū)分。難點成因在于，該表達需要學生在瞬間完成多維度的信息整合與語言編碼，且方位概念本身具有一定的抽象性。突破方向在于設計大量可理解性輸入和梯度性輸出活動，通過多感官通道（看、聽、做）強化記憶與內(nèi)化。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動畫、拖拽配對游戲、動物園實景圖）；核心句型和單詞卡片（可粘貼）；歌曲“Whatareyoudoing?”熱身音頻。??1.2實物與道具：動物毛絨玩具（馬、老虎、熊貓等）及簡易場景模型（小山、小房子）。??1.3學習材料：分層任務學習單（A層：聽音編號；B層：看圖補全句子；C層：創(chuàng)編一句話故事）。2.學生準備??2.1知識預備：復習已學動物名稱和“running,jumping”等動詞ing形式。??2.2物品準備：水彩筆。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作與表演。??3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域板書核心句型框架，中部用于粘貼單詞卡和呈現(xiàn)學生作品。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)：目標前測與情境點燃??1.歌曲熱身與舊知激活：師生共唱歌曲“Whatareyoudoing?”，并配合動作?！癘kay,everyone,standup!Let‘ssinganddotheactions!Jumping,jumping,Iamjumping!”歌曲結束后，教師迅速展示動物玩具，提問：“Look,apanda!Whatisthepandadoing?”引導學生用“It’seating/climbing.”回答。此環(huán)節(jié)旨在喚醒“現(xiàn)在進行時”的已有圖式。??1.1創(chuàng)設認知沖突情境：教師在白板上呈現(xiàn)一張靜態(tài)的“動物園角落”圖片，圖片中馬的身體部分被樹叢遮擋?！癓ookatthispicture.Whatcanyousee?Ahorse?Butwhatisitdoing?Canweseeclearly?”學生產(chǎn)生疑惑。接著，教師播放本課故事動畫片段：馬在轉(zhuǎn)身?！癢ow!Nowweknow!So,howcanwesayitinEnglish?”由此引出核心句“Thehorseisturningaround.”并板書。瞧，這樣描述是不是清楚多了？??1.2提出核心驅(qū)動問題與路徑圖：“今天，我們就要像小小解說員一樣，學習如何用英語把動物們‘正在哪里做什么’說得清清楚楚、生動有趣。我們將首先通過一個有趣的故事來學習‘魔法句子’，然后玩轉(zhuǎn)‘方位密碼’，最后挑戰(zhàn)成為‘最佳動物園播報員’！”第二、新授環(huán)節(jié)：支架構建與探究深化任務一：故事沉浸，整體感知??教師活動：首先，完整播放課文動畫故事，播放前提出引導性問題：“Watchandlisten:Whatanimalsdoyousee?Wherearetheygoing?”播放后，不急于解釋，而是借助教具進行TPR演示。教師手持玩具馬，一邊說“Thehorseisturningaround.”一邊讓馬轉(zhuǎn)身；手持老虎，一邊說“Thetigerisgoingupthehill.”一邊讓老虎爬上模型小山。“Canyouguesswhat‘upthehill’means?”通過動作和實物場景，將聲音、圖像與意義直接連接。??學生活動：學生帶著問題觀看動畫，嘗試回答看到的動物。觀察教師的TPR演示，跟隨教師手勢理解“turnaround,upthehill”等短語的含義，并嘗試模仿跟讀句子。??即時評價標準：1.觀看專注度，能說出至少兩個動物名稱。2.能根據(jù)教師動作，用手指指出或模仿相應的方位。3.跟讀時口型到位，愿意大聲嘗試。??形成知識、思維、方法清單：The...is...故事中反復出現(xiàn)的“The...is...”是描述動物動態(tài)的“萬能開頭”。告訴學生，這個句式就像一根魔法棒，指誰就能說誰。??▲方位短語情境化理解：“turningaround”是轉(zhuǎn)圈，“up/downthehill”是上山/下山，“pastthehouse”是經(jīng)過房子。理解這些詞，關鍵是看動作和參照物的關系。??方法提示（聽力策略）：聽故事時，邊聽邊用手指著對應的動物或動作，能幫助集中注意力，理解得更快哦！任務二：圖文解構，聚焦意義??教師活動：將故事關鍵幀圖片打亂順序貼在黑板上，播放單個句子錄音?！癓et‘splayamatchinggame.Listentothesound,andfindthecorrectpictureforit.Whohassharpears?”引導學生將句子編號與圖片配對。針對難點句子，如“Thetigerisgoingupthehill.”和“Thetigerisgoingdownthehill.”進行對比演示，提問：“What’sthedifference?Lookatmytiger!”強調(diào)方位變化。??學生活動：學生仔細聽單句錄音，小組討論后派代表上前將句子的序號貼到對應圖片下。觀察教師的對比演示，用“向上”和“向下”的手勢來區(qū)分“up”和“down”。??即時評價標準：1.小組合作有效，能共同商討答案。2.圖片與聲音匹配基本準確。3.能用手勢或簡單漢語解釋出兩組反義方位詞的區(qū)別。??形成知識、思維、方法清單：??★音、形、義協(xié)同建構：將句子聲音、圖片場景和文字（教師指讀）三者同步輸入，建立牢固聯(lián)系。這是學習新語言的重要方法。??▲對比辨析思維：學習“up”和“down”這樣意思相反的詞，放在一起對比著看、對比著聽、對比著做動作，是最有效的記憶方式。??易錯點預警：“past”表示“經(jīng)過”，是動態(tài)的，和靜態(tài)的“near（在附近）”不一樣?？梢韵胂蟪尚游飶姆孔优赃叀班А币幌屡苓^去。任務三：語言支架，句法聚焦??教師活動：將核心句型“The______is______ing______.”以框架形式板書在黑板上。教師用卡片或課件提供多種動物圖片、動詞ing卡片和方位短語卡片。進行“替換造句”游戲?！癗ow,let‘suseourmagicsentenceframe.Look,acat(圖片).Isclimbing(動作卡片).Inthetree(場景).Howtosay?”引導學生將卡片詞填入框架，形成新句“Thecatisclimbinginthetree.”教師示范后，鼓勵學生嘗試。??學生活動：學生觀察句型框架，理解每個空位的意義。在教師引導下，選擇不同的卡片組合，大聲說出新句子。例如，選擇“panda”、“eating”、“underthetree”，說出“Thepandaiseatingunderthetree.”??即時評價標準：1.能理解句型框架中每個部分的語法功能（誰、在干嘛、在哪兒）。2.替換造句時，動詞ing形式基本正確（如直接加ing）。3.句子語調(diào)自然，有交流感。??形成知識、思維、方法清單：The...is...ing架像造房子的圖紙?！癟he...is”是地基，“...ing”是墻壁，“方位短語”是屋頂。缺了哪一部分，房子都不完整。??▲詞匯替換與創(chuàng)造性運用：學會了框架，就可以像玩拼圖一樣，換上不同的動物、動作和地點，創(chuàng)造出無數(shù)個屬于自己的句子。試試看，你能造幾個？??語法微點撥：大部分動詞直接加“ing”就可以，比如“climbclimbing”、“eateating”。這是個很有用的小規(guī)則。任務四：游戲內(nèi)化，熟練應答??教師活動：組織“快速偵探”游戲。PPT快速閃現(xiàn)動物動態(tài)圖（如：大象正在水里噴水），每次閃現(xiàn)后問：“What‘stheelephantdoing?Andwhere?”引導學生用完整句子回答。之后，轉(zhuǎn)為“你說我做”游戲：教師描述一個句子“Thelionissleepingneartherock.”，請一位學生上臺，根據(jù)描述擺放動物玩具的位置和姿態(tài)。??學生活動：在“快速偵探”中，學生高度集中注意力，搶答說出完整句子。在“你說我做”中，學生認真聽同伴或老師的描述，并準確操作教具進行擺放。其他學生擔任裁判，判斷擺放是否正確。??即時評價標準：1.應答速度與準確性。2.聽指令操作時，對“動詞ing”和“方位短語”的理解是否到位。3.作為裁判時，能依據(jù)標準（句子與場景是否匹配）給出判斷。??形成知識、思維、方法清單：??★從理解到快速提?。河螒蚱仁勾竽X將視覺信息快速轉(zhuǎn)換為語言代碼，這是實現(xiàn)流利表達的關鍵一步。反應越快，說明掌握得越牢。??▲聽指令操作：檢驗理解的金標準：能聽懂并做對，證明是真的理解了，而不只是會背句子。這對聽力理解是極好的訓練。??課堂互動語言：“Bingo!Yougotit!”“Wait,istherabbitjumping‘on’thehillor‘over’thehill?Lookcarefully!”任務五：情境應用，綜合輸出??教師活動：創(chuàng)設“我的奇幻動物園”終極任務。展示一幅包含多種動物在不同位置做不同動作的復雜場景圖（或使用電子白板的拖拽功能，讓學生現(xiàn)場布置）。將學生分成小組。“Now,youarethetourguides.Yourgrouphasazoomap.Pleaseintroduceatleasttwoanimalstous:Whatisitdoingandwhere?”分發(fā)分層任務單，提供語言支持（A層：句子開頭提示；B層：詞匯庫；C層：無提示，鼓勵豐富細節(jié)）。??學生活動：小組內(nèi)討論，選擇動物進行描述練習，可以分工合作。隨后，每組派代表上前，指著（或操作）場景圖進行介紹。“Look,themonkeyisswingingpastthetree.Andthefishisswimminginthelake.”??即時評價標準：1.小組合作有序，每位成員有參與。2.介紹時，句子結構完整、信息準確。3.表達時有一定的自信和表現(xiàn)力（聲音、眼神）。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合語言運用能力：在接近真實的“解說”任務中，學生需要綜合調(diào)度本節(jié)課所學的所有語言知識（詞匯、句型）和非語言知識（觀察、邏輯），完成有實際意義的交際。??▲協(xié)作學習與分層成功：小組合作降低了個人輸出的焦慮，同伴互助能有效彌補差異。不同難度層級的任務單確保每個孩子都能“跳一跳，夠得著”，獲得成就感。??交際策略啟蒙：當介紹時，加上“Look!”這樣的詞，并用手勢引導觀眾視線，會讓你的解說更吸引人。第三、當堂鞏固訓練：分層鞏固與反饋??本環(huán)節(jié)設計三層鞏固任務?；A層：完成學習單上的“聽音連線”題，將句子與正確的圖片連接，鞏固音義對應?！癈heckyouranswerswithyourdeskmate.Giveeachothera‘star’ifit‘scorrect!”綜合層：呈現(xiàn)兩幅有細微差別的“找不同”圖片，要求學生至少用兩句本節(jié)課所學句型說出不同之處（如：InpictureA,thebirdisflyingpastthesun.InpictureB,thebirdissittingonthetree.）。挑戰(zhàn)層：提供幾個額外的方位短語卡片（如“throughthegate”,“behindthebush”），邀請學有余力的學生嘗試將其融入自己的“動物園介紹”中，或創(chuàng)編一個包含兩個連貫動作的句子（如：Thehorseisgoingpastthehouseandthenturningaround.）。is...ing用“同伴互評+教師講評”相結合?；A層練習由同桌互查。綜合層和挑戰(zhàn)層輸出時，教師邀請不同小組展示，并引導學生依據(jù)“句子完整、信息準確、表達清晰”三項標準進行集體點評。教師隨后提煉典型亮點和共性問題，如“大家剛才都很棒地用到了‘is...ing’，但要注意，我們說的是‘Thepanda’，后面要用‘is’哦，別說成‘a(chǎn)re’了?！辈⒄故緝?yōu)秀例句。第四、課堂小結：結構化總結與元認知??引導學生進行自主總結：“孩子們，今天我們的‘小小解說員’培訓就要結束了。誰能用‘今天我學會了用…來說…’的句式，分享一下你的收獲？”教師根據(jù)學生回答，在白板上共同繪制簡易的思維導圖，中心是“DescribingAnimals”，分支引出“Who”、“DoingWhat”、“Where”。我們一起看著圖，再把今天的魔法句子說一遍吧！??布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.聽讀課文動畫至少三遍，并模仿語音語調(diào)。2.用今天學的句子，向家人介紹自己玩具動物正在做的動作和位置。選做作業(yè)：畫一幅“動物樂園”圖，并為你最喜歡的兩個動物寫上英文句子標簽。??“下節(jié)課，我們將舉辦‘最佳解說員’展示會，期待看到大家更精彩的作品！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀模仿：登錄配套數(shù)字平臺，跟讀模仿課文動畫，系統(tǒng)自動測評發(fā)音，至少達到三顆星。2.指認說句：根據(jù)課本插圖，用手指著不同的動物，至少說出3個完整的句子給家長聽，并請家長在作業(yè)本上畫一個笑臉。拓展性作業(yè)：小小攝影師：請家長協(xié)助，拍攝一段家中寵物或毛絨玩具的短視頻（10秒左右）。學生嘗試用12句英語為視頻配音，描述其動作和位置（如：Mydogissleepingunderthetable.）?？蓪⒁曨l或錄音提交至班級學習平臺分享。around...：連環(huán)畫故事家：以“TheAdventureofaLittleHorse”（小馬的冒險）為題，創(chuàng)作一個包含34幅簡筆畫的連環(huán)畫。每幅畫配上一句本節(jié)課句型的英文句子，描述小馬在不同地點的不同動作（如：Page1:Thehorseisrunningupthehill.Page2:Thehorseisturningaround...）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型：“The+動物名稱+is+動詞ing形式+方位短語.”這是描述單一動物動態(tài)位置的標準句式。記住這個結構，是本節(jié)最重要的目標。??★核心方位短語：??1.turningaround：轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)圈。強調(diào)改變方向的動作。??2.upthehill：上山。注意“thehill”是特指那座山。??3.downthehill：下山。與“up”是反義詞。??4.pastthehouse：經(jīng)過房子。強調(diào)動態(tài)的“路過”，而不是停在旁邊。??▲動詞ing形式（現(xiàn)在分詞）：在本課中，主要是規(guī)則變化，即在動詞原形后直接加“ing”。如：turn→turning,go→going。這是構成現(xiàn)在進行時的關鍵部分。??★主語與be動詞一致：當主語是單數(shù)動物（如thehorse,thetiger,it）時，必須搭配“is”。這是一個極易出錯的語法點，需反復強化。??▲語言功能：學會用英語描述觀察到的動態(tài)場景。這不僅是學句子，更是學習一種觀察和表達世界的方式。??▲交際策略：在介紹時，使用“Look!”等感嘆詞吸引聽眾注意，并用手指向所述對象，能使交流更有效。??▲易混淆點辨析：“up”與“down”方向相反；“past”（動態(tài)經(jīng)過）與“near”（靜態(tài)附近）含義不同。結合動作理解是區(qū)分的關鍵。??▲詞匯拓展（可選）：可接觸的同類方位短語：throughthegate（穿過大門），overthebridge（過橋），behindthetree（在樹后）。學有余力者可嘗試使用。??▲文化小貼士：在英語兒歌和繪本中，經(jīng)常出現(xiàn)小動物上山下山、跑來跑去的場景，這是一個非常經(jīng)典和可愛的主題。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從“目標后測”——即“奇幻動物園”小組展示環(huán)節(jié)來看，大部分學生能運用核心句型框架完成2個動物的介紹，表明知識目標與能力目標基本達成。學生在“找不同”任務中表現(xiàn)出的觀察力和表達欲，印證了思維目標和情感目標的積極進展。然而，約三分之一的學生在即興表達時，仍會出現(xiàn)“is”的遺漏或誤用為“are”，說明主語與be動詞一致這一自動化反應仍需后續(xù)持續(xù)強化。元認知目標方面，“今天我學會了…”的總結環(huán)節(jié)，學生多能說出具體句型，但較少提及學習策略，未來需設計更具體的反思引導問題。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“認知沖突”（被遮擋的馬）迅速抓住了學生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務層層遞進，從感知到解構再到應用，結構清晰。其中，任務三（句法聚焦）的框架板書和卡片游戲，為語言基礎薄弱的學生提供了關鍵支撐；任務五（情境應用）的分層任務單，讓不同層次學生都獲得了參與感和成功體驗。但任務四（快速偵探）中，圖片閃現(xiàn)速度對部分學生可能偏快，導致他們來不及組織完整句子，下次可調(diào)整為“先閃現(xiàn)、后思考、再回答”的模式，給予更充分的內(nèi)部