Unit14:IremembermeetingallofyouinGrade7.(SectionA3a3c)閱讀課教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自人教版《英語》九年級全一冊第十四單元SectionA的閱讀篇章，主題語境為“人與社會”下的“學校生活與個人成長”。語篇體裁為記敘文，以第一人稱回顧了初中三年的難忘經(jīng)歷，并展望未來，情感真摯，語言優(yōu)美，是單元話題“RemembermeetingallofyouinGrade7”的核心載體。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力核心素養(yǎng)。具體而言，在知識技能圖譜上，學生需理解并運用與回憶、情感、經(jīng)歷相關(guān)的核心詞匯與表達（如overe,makeamess,keepone’scool），掌握通過時間線索和細節(jié)描寫梳理事件、體會情感的閱讀策略。這是對前面聽說部分話題的深化與拓展，并為后續(xù)寫作關(guān)于個人回憶的文章搭建了語言與內(nèi)容支架。在過程方法路徑上，課標強調(diào)在體驗中學習、在實踐中運用。本課教學將引導學生通過略讀、尋讀、精讀、思維可視化工具（如時間軸、情感曲線圖）與小組討論，經(jīng)歷從整體感知到細節(jié)分析，再到評價創(chuàng)造的完整閱讀過程，培養(yǎng)信息提取、整合與推斷的閱讀思維能力。在素養(yǎng)價值滲透上，本文不僅是語言學習的材料，更是情感教育的絕佳媒介。它引導學生回顧自身成長，學會感恩同伴與師長，理性面對離別與挑戰(zhàn)，樹立積極的人生觀。教學中需通過創(chuàng)設共鳴情境、引導深度對話，讓“珍惜過往、展望未來”的價值觀如鹽入水，自然浸潤學生心田。??九年級學生正處于畢業(yè)季，與語篇主人公有著相似的情感體驗與生活經(jīng)歷，這是理解文本的寶貴基礎(chǔ)。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙并存。優(yōu)勢在于，他們已積累了一定的描述過去經(jīng)歷的詞匯和一般過去時等語法知識，對主題有強烈的個人共鳴點。潛在障礙在于：第一，文本中出現(xiàn)了個別抽象情感詞匯和較復雜的句式，可能影響細節(jié)理解的準確性；第二，部分學生閱讀策略單一，停留在逐字翻譯層面，難以從整體上把握文章脈絡與情感變化；第三，在深層理解和批判性思維層面，如何將文本信息與個人經(jīng)歷有效關(guān)聯(lián)并進行有意義的表達，存在挑戰(zhàn)?；诖?，教學調(diào)適策略將聚焦差異化支持：對于語言基礎(chǔ)較弱的學生，通過提供詞匯視覺化卡片、句子結(jié)構(gòu)分析“腳手架”降低理解門檻；對于中等學生，設計引導性問題鏈，推動其從“讀懂了什么”向“為什么這樣寫”邁進；對于學優(yōu)生，則創(chuàng)設開放性的評價與創(chuàng)造任務，鼓勵其進行個性化表達與深度思辨。過程評估設計將貫穿課堂，通過觀察學生參與討論的積極性、巡視任務單完成情況、傾聽小組分享內(nèi)容，實時診斷學情，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏與支持力度。二、教學目標??知識目標：學生能夠識別、理解并初步運用文中描述過去經(jīng)歷與情感的核心詞匯與短語（如rememberdoing,overefears,makemistakes），能在語境中辨析近義表達（如bepatientwith與keepone’scool）；能夠清晰梳理出作者回憶的主要事件及其發(fā)生順序，理解一般過去時、現(xiàn)在完成時在敘述個人經(jīng)歷中的不同表意功能。??能力目標：學生能夠運用略讀技巧快速獲取文章主旨，運用尋讀技巧定位特定時間信息與事件細節(jié)；能夠通過繪制時間軸或情感變化圖，可視化地呈現(xiàn)文本信息結(jié)構(gòu)與情感脈絡；能夠在教師引導下，基于文本信息進行合理的推斷（如推斷作者的性格特點），并聯(lián)系個人實際進行簡單的口頭與書面表達。??情感態(tài)度與價值觀目標：在閱讀與討論中，學生能產(chǎn)生對自身初中生活的回憶與共鳴，體會到成長的喜悅與復雜情感；能在小組分享中認真傾聽同伴的經(jīng)歷與感受，表達理解與鼓勵；能初步認識到離別是成長的一部分，并以積極、感恩的心態(tài)面對畢業(yè)與未來的挑戰(zhàn)。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯思維與批判性思維。通過梳理事件順序，培養(yǎng)信息排序與歸納的邏輯性；通過分析事件與情感之間的關(guān)聯(lián)（如“克服恐懼”如何帶來“自豪”），培養(yǎng)建立因果聯(lián)系的思維習慣；通過討論“哪個記憶最珍貴？為什么？”，鼓勵學生進行基于依據(jù)的評價與價值判斷。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)教師提供的“閱讀策略使用自查表”，反思自己在閱讀各個環(huán)節(jié)（如預測、略讀、精讀）中策略使用的有效性；能夠在完成小組討論后，依據(jù)清晰的評價量規(guī)（如“發(fā)言有具體事例支持”、“能回應并補充同伴觀點”）進行同伴互評與自我反思。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生運用有效的閱讀策略，理解文本內(nèi)容，梳理作者從七年級到九年級的主要經(jīng)歷與情感變化脈絡。確立依據(jù)在于，這是英語課程標準的閱讀能力核心要求，是學生從語篇中獲取信息、處理信息的基礎(chǔ)能力，也是本單元話題下進行任何深入語言運用和情感表達的前提。從學業(yè)評價角度看，理解敘事性文本的脈絡與細節(jié)是中考閱讀理解的?？碱}型和得分關(guān)鍵。??教學難點：學生對文中抽象情感詞匯的精準理解，以及將文本信息與個人經(jīng)歷相結(jié)合，進行有邏輯、有深度的個性化表達。難點成因在于，情感詞匯（如pride,love,trust）的理解需要結(jié)合具體語境和個人體驗，具有一定主觀性；而基于文本的個性化表達，要求學生跨越從理解到應用、從模仿到創(chuàng)造的認知跨度，需要教師搭建足夠且多元的“腳手架”。突破方向在于，設計層層遞進的任務，從文本內(nèi)的事件情感匹配，到文本外的個人事例聯(lián)想，最后到整合性的口頭或書面產(chǎn)出。四、教學準備清單??1.教師準備????1.1媒體與教具：多媒體課件（含導入圖片、文章音頻、結(jié)構(gòu)化板書設計）、文章段落卡片（用于排序活動）。????1.2印刷材料：分層閱讀任務單（A/B/C版）、課堂鞏固練習卷、小組討論引導卡片及評價量規(guī)。??2.學生準備????簡單回憶一件自己初中三年最難忘的事，并思考原因。??3.環(huán)境布置????教室座椅調(diào)整為四人小組式，便于討論與合作。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師在大屏幕上呈現(xiàn)一張本班學生七年級入學時的集體活動照片（或具有普遍代表性的畢業(yè)季圖片），并播放一段輕柔的背景音樂?！巴瑢W們，看看這張照片，時光是不是一下子被拉回了三年前？照片中的那一刻，大家的眼神里都閃爍著什么？”引導學生用學過的形容詞（如excited,nervous,happy）進行描述。??1.1核心問題提出與路徑明晰：接著，教師引出主題：“就像我們一樣，課文中的這位畢業(yè)生，也正坐在教室里，回憶著充滿淚與笑的三年。今天，就讓我們作為‘閱讀偵探’，一起走進他的記憶長廊。我們的核心任務是：第一，梳理他經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵事件；第二，解讀這些事件背后他情感的變化；第三，也是最重要的，連接我們自己的故事。我們首先快速瀏覽，把握整體印象?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“整體部分整體”的閱讀教學模式，設計五個遞進式任務，搭建理解支架。??任務一：初探印象，捕捉主旨??教師活動：首先明確閱讀指令：“請同學們在90秒內(nèi)快速默讀全文，不糾結(jié)生詞，只需要回答一個最核心的問題：這篇文章主要是關(guān)于什么的？是列舉事件，抒發(fā)情感，還是二者結(jié)合？”計時結(jié)束后，邀請不同層次的學生分享答案。教師通過追問“你是從文章的哪些部分（如開頭、結(jié)尾）判斷出來的？”來強化略讀策略。接著，播放課文錄音，讓學生同步聆聽，糾正發(fā)音，并初步感知語言節(jié)奏與情感基調(diào)。“聽的時候，不妨閉上眼睛，想象你就是那位敘述者。”??學生活動：學生進行限時略讀，專注完成主旨判斷任務。隨后聆聽錄音，跟讀或默看，從整體上把握文章大意與情感氛圍。??即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀；2.對文章主旨的概括是否準確、簡潔（如：“它既是關(guān)于過去事件的回憶，也表達了作者對老師和同學的感激之情”）；3.聆聽時是否表現(xiàn)出專注。??形成知識、思維、方法清單：★略讀(Skimming)策略：閱讀時重點關(guān)注標題、首尾段、段落首句，快速獲取文章大意?！髦几爬ǎ河洈⑽牡闹髦汲@“人物+經(jīng)歷+情感/感悟”展開。教師提示：“抓主旨就像看森林全景，先別管每一棵樹，感受整個森林的樣貌?！??任務二：繪制地圖，梳理脈絡??教師活動：“現(xiàn)在，讓我們拿上‘放大鏡’，深入記憶長廊。請大家再次閱讀，這次的任務是：找出作者從Grade7到Grade9，每年分別回憶了一件什么事？請將事件關(guān)鍵詞填在任務單的時間軸上。”教師巡視，對尋找信息有困難的學生，提示關(guān)注“inGrade7”,“l(fā)astyear”等時間標志詞。完成后，請一位學生上臺投影其時間軸，并引導全班核對?！按蠹铱?，這三件事的順序可以打亂嗎？為什么？”以此強調(diào)時間順序在敘事中的邏輯作用。??學生活動：學生進行尋讀，定位具體信息，提取關(guān)鍵事件（如：Grade7:winningthebasketballpetition;Grade8:beingavolunteer;Grade9:preparingforexams），并獨立完成時間軸的填寫。??即時評價標準：1.能否準確找到三個時間節(jié)點對應的事件；2.提取的信息是否簡潔、關(guān)鍵；3.時間軸的繪制是否清晰、有序。??形成知識、思維、方法清單：★尋讀(Scanning)策略：帶著特定問題（何時、何地、何事）閱讀，快速定位細節(jié)信息?！鴷r間標志詞：inGrade7,thenextyear,lastyear,now等是梳理敘事脈絡的重要信號?！镄畔⒖梢暬河脮r間軸、流程圖等工具整理信息，能使復雜信息一目了然?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭，畫出來，思路就清晰了。”??任務三：解碼情感，建立關(guān)聯(lián)??教師活動：這是突破難點的關(guān)鍵步驟?！笆录枪羌?，情感才是血肉。作者在經(jīng)歷這些事時，心情如何？請在時間軸下方，試著為每件事畫一條‘情感溫度計’，并用文中的詞匯標注溫度最高/最低點。”以第一件事為例進行示范：“贏得籃球賽，作者說他感到proud。還有什么詞能表達類似的積極情感？”引導學生聯(lián)想happy,excited。隨后分組，每組重點分析一件事的情感詞匯及其原因。“別急著查詞典，聯(lián)系一下上下文，看看作者是怎么描述的？”教師參與小組討論，特別關(guān)注學生對overefears,keepone’scool等表達的理解。??學生活動：學生細讀文本，找出描述情感的詞句（如proud,lovehelpingothers,trust），嘗試在語境中理解其含義。小組內(nèi)合作，討論事件與情感之間的因果關(guān)系，并派代表分享。??即時評價標準：1.能否從文中準確找到表達情感的詞匯或句子；2.小組討論時，能否結(jié)合文本細節(jié)解釋“為什么會有這種情感”；3.是否嘗試運用上下文猜測生詞含義。??形成知識、思維、方法清單：★語境猜詞：結(jié)合上下文線索（如舉例、解釋、反義）推斷生詞含義?！锴楦性~匯網(wǎng)絡：proud(自豪),love(熱愛),trust(信任),sad(悲傷)等構(gòu)成本文情感基調(diào)。▲因果邏輯：在記敘文中，事件（因）往往直接引發(fā)人物的情感或感悟（果）。分析這種關(guān)聯(lián)是深度理解的關(guān)鍵?！扒楦胁皇菓{空產(chǎn)生的，一定是某事、某人觸動了心弦。”??任務四：聚焦語言，賞析表達??教師活動：引導學生關(guān)注語言形式?！斑@篇文章之所以打動我們，不僅因為故事，還因為優(yōu)美的語言。請大家再讀開頭和結(jié)尾部分，找一找哪些句子讓你覺得特別有感染力？比如，‘IremembermeetingallofyouinGrade7.’這個rememberdoing結(jié)構(gòu)是不是比簡單的‘Imetyou’更有回憶的綿長感？”引導學生關(guān)注“I’mlookingforwardtogoingtoseniorhighschool.”這類表達展望的句型。“如果讓你用一個比喻來形容你的初中三年，你會用什么？作者把老師比作‘耐心的向?qū)А?，多么貼切！”??學生活動：學生重新品味文章首尾及精彩句段，識別并賞析特定的語言表達形式（如rememberdoing,lookforwardtodoing,比喻句）。嘗試說出這些表達好在何處。??即時評價標準：1.能否識別出目標語言結(jié)構(gòu)；2.能否簡單評價該語言表達的效果（如：使回憶更生動、使情感更強烈）；3.是否表現(xiàn)出對語言美的欣賞。??形成知識、思維、方法清單：★重點句型：Rememberdoingsth.（記得做過某事）；lookforwardtodoingsth.（期盼做某事）。這兩個結(jié)構(gòu)是談論過去經(jīng)歷與未來期望的高頻實用表達?！揶o手法：比喻（如guidestobepatientwithus）能形象地傳達情感與評價?！镎Z篇銜接：開頭以“remember”引入回憶，結(jié)尾以“l(fā)ookforwardto”轉(zhuǎn)向未來，首尾呼應，結(jié)構(gòu)圓滿。??任務五：建立聯(lián)結(jié)，個性表達??教師活動：搭建從文本到自我的橋梁。“作者的記憶地圖已經(jīng)清晰?，F(xiàn)在，輪到我們繪制自己的了。請以小組為單位，分享你在導入環(huán)節(jié)想到的那件最難忘的事。并試著用上我們今天學到的一個情感詞匯或一個句型來描述它。比如，‘Irememberhelpingaclassmatewithmath.Ifeltreallyhappybecause…’”教師提供語言支撐框架：“Iremember…Itmademefeel…because…”巡視中鼓勵學生深入表達，并挑選有代表性的故事，邀請學生在全班簡短分享。??學生活動：學生在小組內(nèi)輪流分享個人難忘經(jīng)歷，嘗試運用新學的語言進行描述。傾聽同伴分享，并給予積極反饋。部分學生自愿進行全班展示。??即時評價標準：1.能否清晰描述一件個人往事；2.能否嘗試使用至少一個本節(jié)課學到的詞匯或句型；3.在傾聽時是否表現(xiàn)出尊重與同理心。??形成知識、思維、方法清單：★個性化輸出：將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為個人化的口頭表達，是語言內(nèi)化的重要一步?！w移應用：學習語言最終是為了表達自我。從“作者的故事”到“我的故事”，是學習的真正價值所在?！锝涣髋c共情：分享與傾聽個人故事，不僅能練習語言，更能增進彼此理解，凝聚集體情感?！懊總€人的故事都是獨一無二的，分享讓我們的記憶寶庫更加豐富?！钡谌?、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固練習，提供即時反饋。??基礎(chǔ)層（全體必做）：1.根據(jù)課文內(nèi)容完成句子填空（側(cè)重核心事件與情感詞匯重現(xiàn)）。2.用rememberdoing或lookforwardtodoing結(jié)構(gòu)造句?！拔覀兿却_保把今天的地基打牢。”??綜合層（多數(shù)學生完成）：提供一篇結(jié)構(gòu)與課文類似但內(nèi)容不同的簡短畢業(yè)回憶文（約150詞），要求學生運用所學閱讀策略，完成一個包含“事件”和“情感”兩列的簡單表格?！斑@是一個新的迷宮，試試看你能不能用地圖（策略）快速走出來?！??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：假設你是文中作者的好友，請以他的口吻，為文中未詳細描述的“八年級當志愿者”的經(jīng)歷，補充23句細節(jié)描寫，并說明其帶來的感受。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過同桌互查、教師投影答案快速核對。綜合層練習由小組討論答案后，教師抽樣講解典型錯誤。挑戰(zhàn)層作品進行自愿展示，師生共同從內(nèi)容創(chuàng)意和語言運用角度進行點評?！盎ハ喈斠幌滦±蠋?，看看同桌的句子里有沒有我們今天的‘明星詞匯’?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。??知識整合：“現(xiàn)在，請合上課本。誰能用一句話概括我們今天跟隨作者回顧了怎樣的旅程？或者，誰能來黑板上，用幾個關(guān)鍵詞畫出我們這節(jié)課的思維地圖？”鼓勵學生自主梳理從事件到情感，從策略到語言的學習路徑。??方法提煉：“今天我們用了哪些‘閱讀法寶’來破解這篇文章？（略讀抓主旨、尋讀找細節(jié)、語境猜詞義…）哪一招對你最有用？下次讀類似文章時，你會先用哪一招？”“工具用熟了，才是你自己的?！??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（見第六部分）。最后，教師進行情感升華：“畢業(yè)不是結(jié)束，而是新的開始。愿我們都能珍藏美好，帶著從這里獲得的勇氣與愛，自信地走向下一站。下節(jié)課，我們將學習如何把這些珍貴的記憶，組織成一篇屬于我們自己的畢業(yè)演講稿?！绷?、作業(yè)設計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀課文3遍，并模仿錄音的語音語調(diào)。2.抄寫并記憶本節(jié)課整理的10個核心詞匯與2個重點句型。3.完成練習冊中與本課閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀理解選擇題。??拓展性作業(yè)（建議完成）：制作一張屬于自己的“初中記憶卡片”。卡片正面用35句話描述一件最難忘的事（盡量使用本節(jié)課所學語言），并配上一幅簡單的插圖或貼上相關(guān)照片；卡片背面寫下這件事帶給你的感受或成長。下周課前可進行墻報展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以小組為單位，創(chuàng)作一個23分鐘的“畢業(yè)季微短片”腳本大綱。腳本需包含至少兩個來自不同組員的難忘場景，并設計一句共同的、展望未來的結(jié)束語?？梢砸晕淖指寤蚍昼R草圖形式提交。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯：overe：克服（困難、恐懼）。常與fears,difficulties搭配。makeamess：搞得一團糟。指把事情或地方弄亂，是一個生動的地道表達。keepone’scool：保持冷靜、沉著。近義詞為staycalm，更口語化。graduate：畢業(yè)。名詞為graduation（畢業(yè)典禮）。lookbackat：回顧、回憶過去。與remember含義相近，但更強調(diào)“回首看”的動作。??★重點短語：rememberdoingsth.：記得做過某事（事情已發(fā)生）。與remembertodosth.（記得要去做某事，事情未做）需嚴格區(qū)分。lookforwardtodoingsth.：期盼做某事。其中“to”為介詞，后接動詞ing形式，這是易錯點。??▲情感表達：pride：自豪感。形容詞為proud(beproudof)。senseofbelonging：歸屬感。文中雖未直接出現(xiàn)，但全文洋溢著對班級和學校的情感依戀，這是更高級的抽象概念。??★閱讀策略：略讀：目的明確——抓主旨。眼睛像雷達一樣快速掃描標題、首尾、主題句。尋讀：目的明確——找細節(jié)。像查字典一樣，忽略無關(guān)信息，直奔關(guān)鍵詞（如時間、數(shù)字、人名）。??▲篇章結(jié)構(gòu)：經(jīng)典的個人回憶錄結(jié)構(gòu)：引入回憶（開頭）>按時間順序敘述事件（主體）>抒發(fā)感悟、展望未來（結(jié)尾）。這種結(jié)構(gòu)清晰，易于模仿寫作。??★語法聚焦：一般過去時：在文中用于敘述過去某一時間點具體發(fā)生的事件（如wonthepetition）?，F(xiàn)在完成時：用于強調(diào)過去發(fā)生的事對現(xiàn)在的影響或結(jié)果，或持續(xù)到現(xiàn)在的狀態(tài)（如hasgivenus…）。文中兩種時態(tài)交替使用，使敘述層次豐富。八、教學反思??（一）目標達成度評估本課預設的多維目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，絕大多數(shù)學生能準確梳理事件脈絡，基礎(chǔ)層學生能在支撐下完成情感匹配，這從鞏固練習的正確率中得到印證。能力目標方面，學生在繪制時間軸和參與小組討論中，明顯表現(xiàn)出更有策略的閱讀行為和更積極的信息加工。情感目標的滲透較為成功，在“任務五”的分享環(huán)節(jié)，許多學生的講述真摯動人，課堂氛圍溫馨，達到了預期的共鳴效果。然而，部分學生在進行個性化表達時，語言仍顯貧乏，停留在簡單句層面，未能充分活用新學詞匯和句型，這說明從理解到自主創(chuàng)造性輸出之間仍需搭建更多練習階梯。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的班級照片瞬間激發(fā)了學生的興趣和表達欲，成功鏈接了文本與生活?！叭蝿斩迸c“任務三”的遞進設計，即從梳理事實到解讀情感，符合認知規(guī)律，有效突破了重點。但在“任務四”語言賞析環(huán)節(jié)，時間稍顯倉促，部分學生對語言形式的關(guān)注度不如對內(nèi)容高，如何讓語言賞析更自然、更深入地融入內(nèi)容理解，而非孤立進行，是未來需要改進的點。“當時覺得這個句子很美，但怎么引導學生也發(fā)現(xiàn)這種美，而不是我直接‘喂’給他們呢？”分層鞏固練習的設計滿足了不同學生的需求，挑戰(zhàn)層任務雖只有少數(shù)學生嘗試，但其展示的作品頗具創(chuàng)意，激發(fā)了其他學生的興趣。??（三）學生表現(xiàn)深