三年級信息技術(shù)：傳統(tǒng)文化與數(shù)字展示教學設計一、教學內(nèi)容分析本教學設計依據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”核心素養(yǎng)要求，定位為小學三年級信息科技課程。本課作為“跨學科主題學習”單元的開篇，旨在引導學生運用信息技術(shù)工具，主動探尋、梳理并初步展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。從知識技能圖譜看，它承上啟下：學生已掌握基本的計算機操作與簡單文字輸入，本課將在此基礎之上，學習利用數(shù)字化資源（如校園網(wǎng)資源庫、指定兒童網(wǎng)站）進行主題信息檢索、篩選與簡單整理，并初步嘗試使用演示文稿軟件（如演示）的文本框、圖片插入功能，將零散信息整合為有邏輯的電子簡報。這既是前期操作技能的綜合應用，也為后續(xù)學習更復雜的信息加工與創(chuàng)造性表達奠定基礎。從過程方法路徑分析，本課強調(diào)在真實的文化探究情境中，體驗“確定主題—>搜索信息—>辨別篩選—>整理呈現(xiàn)”這一簡化的信息處理流程，滲透數(shù)字化學習的基本方法。其素養(yǎng)價值在于，知識載體（傳統(tǒng)文化）與工具載體（信息技術(shù)）深度融合，使學生在技術(shù)實踐中不僅提升信息素養(yǎng)，更能感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化認同與自信，實現(xiàn)工具理性與價值理性的統(tǒng)一。預見教學重難點在于：三年級學生信息甄別能力較弱，如何在海量信息中快速找到有效內(nèi)容；以及將文字與圖片進行有意義的版面組織，初步表達觀點，這對他們的邏輯思維與審美布局能力是一次挑戰(zhàn)。二、教學目標1.知識目標：學生能夠準確說出至少三種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式（如書法、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日），并理解其基本內(nèi)涵；能解釋“關(guān)鍵詞”在信息檢索中的作用，并舉例說明如何根據(jù)主題選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞。2.能力目標：學生能夠在教師提供的安全網(wǎng)絡環(huán)境中，運用12個關(guān)鍵詞進行有效信息檢索，并能從搜索結(jié)果中篩選出與主題高度相關(guān)的文字與圖片素材；能夠獨立或在同伴協(xié)助下，使用演示文稿軟件創(chuàng)建至少包含標題、文字說明和一張圖片的幻燈片頁面。3.情感態(tài)度與價值觀目標：學生在搜索與欣賞傳統(tǒng)文化素材的過程中，表現(xiàn)出對中華文化的興趣與自豪感；在小組合作完成任務時，能主動分享自己發(fā)現(xiàn)的資源，并認真傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)。4.科學（學科）思維目標：初步培養(yǎng)“信息處理思維”，即面對一個主題時，能有意識地將大問題分解為可搜索的小問題（如“京劇”可分解為“臉譜”、“行當”、“名家”），并依據(jù)信息來源的權(quán)威性和相關(guān)性對信息進行初步判斷與取舍。5.評價與元認知目標：能夠依據(jù)簡易量規(guī)（如內(nèi)容相關(guān)、版面清晰），對自己或同伴制作的數(shù)字作品進行簡單評價；能反思在搜索信息過程中遇到的困難（如總找不到想要的圖片），并嘗試說出至少一種解決策略（如更換更具體的關(guān)鍵詞）。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生掌握“根據(jù)主題確定關(guān)鍵詞并進行有效信息檢索”的方法，以及“將篩選后的信息（圖文）進行有邏輯的數(shù)字化整合呈現(xiàn)”。確立此重點的依據(jù)在于，課標在第二學段強調(diào)“利用數(shù)字設備與資源支持學習”，此能力是數(shù)字化學習與創(chuàng)新的基礎技能。同時，在信息社會中，高效獲取與整合信息是學生未來學習和生活的關(guān)鍵能力，本課為此提供了初步的、情境化的訓練場。教學難點在于學生如何從檢索到的紛雜信息中，辨別、篩選出真正有價值且適合用于展示的內(nèi)容，并對其進行初步的編輯與排版，形成觀點清晰的數(shù)字作品。難點成因在于三年級學生的認知以具體形象思維為主，信息篩選需要一定的抽象概括與價值判斷能力，這是一個認知跨度。此外，操作上需同時兼顧內(nèi)容篩選與軟件應用，對部分學生可能存在注意力分配困難。預設通過提供“資源導航頁”、使用“信息篩選小錦囊”檢查清單、以及教師分步示范與個性化指導來突破。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板及課件；已預裝演示軟件并確保網(wǎng)絡暢通的學生計算機；教師機可進行廣播教學。1.2資源與材料：自制的“中華傳統(tǒng)文化探索”學習任務單（含分層任務）；“信息小偵探”錦囊卡片（印有關(guān)鍵詞選擇技巧、信息判斷小問題）；課堂評價量規(guī)表。2.學生準備2.1預習與物品：提前思考一個自己感興趣的傳統(tǒng)文化項目（如風箏、剪紙）；攜帶筆記本和筆用于記錄想法。3.環(huán)境布置3.1座位安排：學生按4人異質(zhì)小組圍坐，便于合作與交流。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：（播放一段30秒融合了古琴、書法、武術(shù)、青花瓷等元素的快閃視頻）同學們，剛才這段視頻里，藏著好多我們中華民族的文化瑰寶。除了這些，你還知道哪些呢？能不能大聲說出你最喜歡的那個？（等待學生七嘴八舌回答）。大家知道得真不少！不過，如果我們想向一位外國小朋友系統(tǒng)地介紹其中一種，比如“中國剪紙”，只用嘴巴說可能不夠生動形象。那么，我們能不能請一位“數(shù)字小助手”來幫我們把介紹變得更精彩呢？1.1路徑明晰：今天，我們就來當一回“傳統(tǒng)文化數(shù)字宣傳員”。我們的任務是：首先，像小偵探一樣，上網(wǎng)尋找一種你感興趣的傳統(tǒng)文化資料；然后，用電腦制作一張精美的“文化名片”。我們將會學習兩個“法寶”：一是如何又快又準地找到需要的文字和圖片，二是如何把它們漂亮地組合在一起。相信學完之后，你們每個人都能創(chuàng)作出自己的第一份數(shù)字文化作品！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：確定主題，化身文化小偵探教師活動：首先，引導各小組內(nèi)部快速交流各自感興趣的傳統(tǒng)文化項目，每個小組最終協(xié)商確定一個本組共同探究的主題（如“端午節(jié)”、“中國結(jié)”、“皮影戲”）。教師巡視，幫助協(xié)調(diào)有爭議的小組。“好，各組的‘偵查目標’已經(jīng)鎖定！接下來，我們怎么開始搜索呢？直接輸入‘傳統(tǒng)文化’四個字嗎？”由此引出關(guān)鍵詞的概念。通過類比“在圖書館找書要知道書名或作者”，講解關(guān)鍵詞就是能代表我們想找的內(nèi)容的“核心詞”。以“皮影戲”為例，示范如何從大主題分解出更具體的關(guān)鍵詞，如“皮影戲制作”、“皮影戲角色”。學生活動：小組討論，確定本組探究主題。在教師引導下，嘗試將自己組的主題分解成23個更具體、可能用于搜索的關(guān)鍵詞，并記錄在學習任務單上。即時評價標準：1.小組是否能快速達成一致，確定明確主題。2.提出的關(guān)鍵詞是否具體、與主題緊密相關(guān)（如“龍舟比賽”比“端午節(jié)活動”更優(yōu)）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：關(guān)鍵詞。像一把精準的鑰匙，能幫我們打開信息寶庫的大門。教學提示：引導學生思考：“如果用一個詞告訴電腦你想找什么，這個詞是什么？”★信息處理思維第一步：分解主題。把一個大問題變成幾個小問題，搜索更容易。教學提示：舉例：“想知道‘京劇’，可以分頭找‘京劇臉譜顏色代表什么’、‘著名的京劇表演藝術(shù)家’。”▲合作學習策略：小組協(xié)商。在團隊中，傾聽他人意見，共同做決定。任務二：網(wǎng)絡尋寶，巧用關(guān)鍵詞檢索教師活動：廣播演示，登錄學校資源庫或預設的兒童安全網(wǎng)站。以“中國結(jié)”為例，演示輸入不同關(guān)鍵詞（如“中國結(jié)編法”、“中國結(jié)寓意”）得到不同搜索結(jié)果的過程。提問：“同學們，你們看，用‘編法’搜出來的和用‘寓意’搜出來的，有什么不同？”強調(diào)根據(jù)想要的信息類型選擇關(guān)鍵詞。然后，提供“信息小偵探錦囊”，提醒學生關(guān)注信息的來源（是否來自正規(guī)文化網(wǎng)站）和時效性。布置本階段操作任務：各小組用自己確定的關(guān)鍵詞，至少找到一段簡短的文字介紹和兩張相關(guān)的精美圖片，并保存到指定文件夾。學生活動：小組分工合作，嘗試使用不同的關(guān)鍵詞進行搜索。瀏覽搜索結(jié)果，依據(jù)“錦囊”上的問題（如“這個網(wǎng)站是專門介紹知識的嗎？”“圖片清楚嗎？”）進行篩選，將選定的文字復制到記事本，圖片另存。即時評價標準：1.能否嘗試使用不同的關(guān)鍵詞組合進行搜索。2.在選擇素材時，是否有意識地查看來源或圖片質(zhì)量。3.小組成員是否進行了有效分工（如一人主搜文字，一人主搜圖片）。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：有效檢索。嘗試、調(diào)整關(guān)鍵詞是搜索的核心技巧。教學提示：“有時候第一次搜不到想要的，別灰心，換一個詞試試，就像問路多問幾個人一樣?！薄镄畔⑸鐣熑纬醪剑宏P(guān)注信息源。從小建立使用可靠信源的習慣。教學提示：簡單告訴學生：“政府、學校、博物館的網(wǎng)站通常更可靠?！薄鴶?shù)字化學習管理：規(guī)范保存素材。為文件起好名字（如“端午節(jié)文字1”、“龍舟圖片2”），方便后續(xù)查找。任務三：初建作品，插入文字與圖片教師活動：切換廣播，演示打開演示，新建幻燈片。第一步，添加標題文本框：“瞧，這就是我們作品的‘眼睛’，要醒目！”輸入小組主題作為標題。第二步，插入正文文本框：“這里是‘身體’，我們把找到的那段最核心的文字介紹放進來?！毖菔菊迟N文字并簡單調(diào)整字體大小。第三步，插入圖片：“光有文字不夠生動，我們來給它配上‘衣服’。”演示插入已保存的圖片。過程中，強調(diào)“先選中，再操作”的原則。然后，提出一個排版小挑戰(zhàn)：“文字和圖片擺在哪里看起來更舒服呢？大家先自己試試看?！睂W生活動：觀看演示后，小組合作，在各自的電腦上嘗試完成新建幻燈片、添加標題、粘貼文字和插入圖片的基本操作。初步嘗試拖動文本框和圖片，調(diào)整它們的位置。即時評價標準：1.能否獨立完成插入文本框和圖片的基本操作流程。2.在調(diào)整位置時，是否體現(xiàn)出初步的版面考慮（如不把文字壓在圖片上）。形成知識、思維、方法清單：★軟件操作核心：插入對象。文本框和圖片是演示文稿中最基本的元素。教學提示：牢記步驟口訣：“點‘插入’，選‘文本框’；點‘插入’，找‘圖片’?！薄飻?shù)字化創(chuàng)作：圖文搭配。初步理解圖文互為補充，共同表達主題。教學提示：提問引導：“你選的這張圖，能幫你解釋旁邊的文字嗎？”▲問題解決策略：嘗試與調(diào)整。排版沒有唯一答案，鼓勵大膽拖動、觀察效果。任務四：美化排版，讓名片更出色教師活動：展示幾份排版對比案例（一份擁擠雜亂，一份疏密有致）。提問：“你覺得哪一份看起來更愿意讀？為什么？”引導學生關(guān)注“排版清晰”的重要性。然后，講解兩個美化小技巧：1.突出重點：將標題字體加大、變色。2.留出呼吸感：文字不要太滿，圖片周圍留些空白。布置任務：請各小組應用這些技巧，美化自己的“文化名片”。教師巡回指導，特別關(guān)注操作困難的學生，并鼓勵有想法的小組進行更多個性化嘗試，如調(diào)整圖片樣式。學生活動：小組根據(jù)教師提示和優(yōu)秀案例，合作優(yōu)化自己的幻燈片。嘗試改變標題的字體和顏色，調(diào)整文本框大小和位置，使版面更清晰、美觀。即時評價標準：1.能否有意識地運用“加大標題”、“預留空白”等美化技巧。2.作品的整體版面是否比初建時更加清晰、有條理。形成知識、思維、方法清單：★數(shù)字作品審美：版面清晰。信息傳達的基礎是易于閱讀。教學提示：強調(diào)：“我們的作品是給人看的，首先要讓人看得清、看得懂?！薄锊僮骷记桑鹤煮w與布局調(diào)整。通過格式工具欄快速美化文本，通過拖動靈活布局。教學提示：“選中你想改變的文字，上面的工具欄就會變成你的‘魔法棒’?！薄行运季S萌芽：基于范例進行比較和判斷。學會分辨怎樣的呈現(xiàn)效果更好。任務五：分享預備，完善與命名教師活動：宣布進入作品最終完善階段。提示學生進行最后檢查：1.有沒有錯別字？2.圖片和文字對應嗎？3.整體看起來舒服嗎？接著，演示如何將作品保存到指定位置，并強調(diào)規(guī)范命名的重要性：“請以‘小組名+主題’的方式保存，比如‘先鋒組京劇’?！备嬖V學生，下課前將進行小組間的“精彩一瞥”展示。學生活動：小組內(nèi)互相檢查作品內(nèi)容與排版，進行最后微調(diào)。按照規(guī)定格式保存作品文件。即時評價標準：1.小組是否進行了內(nèi)容校對和相互檢查。2.是否按要求規(guī)范保存文件。形成知識、思維、方法清單：★信息加工流程終點：檢查與保存。完成作品前必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴謹性。教學提示：“好作品是改出來的，最后看一眼，它是你的驕傲嗎？”★文件管理規(guī)范：有意義的文件名。方便自己和他人查找。教學提示：“別再用‘未命名1’啦，給你的作品起個響亮的名字！”▲元認知活動：自我檢查與同伴互查。學習借助他人視角完善自己的作品。第三、當堂鞏固訓練1.基礎層（全員完成）：各小組在剩余時間內(nèi)，確保本組的“文化名片”幻燈片包含一個醒目的標題、一段簡要的文字介紹和至少一張相關(guān)圖片，并已規(guī)范保存。教師抽樣檢查保存情況。2.綜合層（大部分小組可嘗試）：鼓勵學生嘗試為作品添加第二張幻燈片，介紹該傳統(tǒng)文化的另一個小知識點（如“端午節(jié)的粽子有哪些口味”），應用本節(jié)課所學技能。教師提供口頭提示：“還記得第一步是什么嗎？對，先想好關(guān)鍵詞。”3.挑戰(zhàn)層（學有余力小組選做）：引入簡單評價，提供簡易量規(guī)（內(nèi)容正確、排版清晰、圖文相關(guān)），讓相鄰兩個小組交換作品，依據(jù)量規(guī)進行“點贊”（指出一個優(yōu)點）和“建議”（提出一條小建議）。教師引導：“看看別組的作品，有沒有讓你眼前一亮的地方？你覺得他們哪里做得特別好？”反饋機制：通過“精彩一瞥”環(huán)節(jié)，教師快速廣播展示23個不同層次的學生作品，結(jié)合量規(guī)進行簡短點評。對于共性問題（如文字過密）即時指出，對亮點（如關(guān)鍵詞選得好、排版有創(chuàng)意）大力表揚。第四、課堂小結(jié)引導學生回顧本節(jié)課的探索之旅：“今天我們從小偵探變成了宣傳員，經(jīng)歷了一次完整的數(shù)字創(chuàng)作。誰能用一句話說說，我們主要學會了哪兩件大事？”（引導學生總結(jié)：學會用關(guān)鍵詞搜索信息，學會用幻燈片做文化名片）。然后，請學生打開學習任務單的“我的收獲”部分，用畫星星或簡短詞語的方式，記錄自己印象最深的一個步驟或一個技巧。作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：向家人介紹自己小組的“文化名片”，并根據(jù)家人的反饋，思考一處可以改進的地方。2.拓展性作業(yè)（選做）：嘗試在家中電腦上，為自己喜歡的另一種傳統(tǒng)文化，搜索一張?zhí)貏e精彩的圖片，并想想如果要做成幻燈片，你會用什么標題。下節(jié)課，我們將學習讓名片“動起來”，添加簡單的動畫效果。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)：向家人介紹自己小組的“文化名片”，并根據(jù)家人的反饋，思考一處可以改進的地方（例如：媽媽說字有點小，或者爸爸對某個地方很感興趣想了解更多）。將反饋和自己的想法簡單記錄在作業(yè)本上。2.拓展性作業(yè)：嘗試在家中電腦上，為自己喜歡的另一種傳統(tǒng)文化（如“二十四節(jié)氣”、“兵馬俑”），搜索一張你認為特別精彩、有代表性的圖片保存下來，并為你想象中的這張幻燈片起一個吸引人的標題。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（為有興趣的學生準備）利用課余時間，觀察一份你喜歡的海報或宣傳單，分析它是如何安排文字和圖片的，并用圖畫或語言的方式，為你下節(jié)課想做的“動態(tài)文化名片”畫一個簡單的版面設計草圖。七、本節(jié)知識清單及拓展★01關(guān)鍵詞：信息檢索的核心詞。選擇的關(guān)鍵詞越具體、越貼近你想找的內(nèi)容，搜索結(jié)果就越精準。例如，搜“傳統(tǒng)節(jié)日食品”比只搜“節(jié)日”更能找到端午粽子、中秋月餅等信息?！?2信息檢索流程：確定主題→分解出具體關(guān)鍵詞→在安全網(wǎng)絡環(huán)境中搜索→瀏覽并篩選信息。這是一個解決問題的基本思路?！?3信息篩選小技巧：一看來源（是否來自正規(guī)網(wǎng)站），二看相關(guān)性（內(nèi)容是否緊扣主題），三看質(zhì)量（圖片是否清晰，文字是否通順）。從小養(yǎng)成辨別信息的習慣。★04演示文稿新建與保存：啟動軟件后，點擊“新建”空白演示文稿。完成后，點擊“文件”→“保存”或“另存為”，選擇位置并輸入有意義文件名?！?5文本框的插入與使用：點擊“插入”菜單下的“文本框”，在幻燈片上拖動繪制，即可輸入文字。它是承載文字內(nèi)容的主要容器?！?6圖片的插入與調(diào)整：點擊“插入”菜單下的“圖片”，選擇來自“本地文件”的圖片插入。選中圖片后，可以拖動四周控制點調(diào)整大小，拖動圖片本身移動位置。★07版面清晰原則：好的版面應標題突出、文字分段易讀、圖文搭配合理、留有適當空白。避免元素堆積、文字過滿?！?8字體格式調(diào)整：選中文本框中的文字后，在上方“開始”菜單中，可以更改字體、字號（大?。?、顏色、加粗等，使重點內(nèi)容更醒目?！?9文件命名規(guī)范：給文件起一個能反映內(nèi)容的名稱，如“三年級2班李白詩詞介紹.pptx”，便于長期管理和查找。避免使用“作業(yè)1”、“新建文檔”等無意義名稱?！?0合作學習策略：在小組任務中，可以分工合作（如有人負責搜索，有人負責記錄，有人負責操作），并定期交流進展，能有效提高效率和質(zhì)量。八、教學反思（一）目標達成度分析從課堂觀察和學生作品來看，“掌握關(guān)鍵詞檢索方法”這一知識目標基本達成，大部分小組能嘗試使用兩個以上關(guān)鍵詞進行搜索?！巴瓿蓤D文結(jié)合的幻燈片”這一技能目標達成度較高，所有小組均產(chǎn)出完整作品。情感目標在課堂氛圍和學生投入度上有明顯體現(xiàn)，學生們在搜索“舞獅”、“唐三彩”等圖片時發(fā)出的驚嘆，是文化自豪感的真實流露。能力與思維目標中，“信息處理思維”的萌芽在任務一（分解主題）和任務二（篩選信息）中有所體現(xiàn)，但深度不一；元認知目標通過最后的“檢查與分享”環(huán)節(jié)初步觸及。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的視頻和提問迅速激活了學生認知，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務，邏輯鏈條清晰，從“想”到“找”再到“做”最后“優(yōu)化”，符合認知與技能習得規(guī)律。任務二（網(wǎng)絡尋寶）和任務三（初建作品）是課堂高潮也是耗時最多的部分，學生參與度極高。差異化體現(xiàn)在：任務單提供了不同復雜度的關(guān)鍵詞示例；“挑戰(zhàn)層”的互評環(huán)節(jié)雖然時間短，但為學有余力的學生提供了批判性思考的機會。一個值得思考的瞬間是：當有學生搜索“長城”卻