多重危機下的中國：義和團運動與八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭探究一、教學內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于初中歷史八年級下學期“近代中國的沉淪與抗爭”單元，聚焦于19世紀末20世紀初中國社會最劇烈動蕩的時期之一。從課標要求來看，本課旨在引導學生“了解義和團運動興起的背景、主要過程，知道八國聯(lián)軍侵華的史實，結合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，分析其對中華民族造成的嚴重危害”。這不僅僅是兩個孤立史實的并置，更是要求學生在時空觀念下，理解在民族危機空前加劇的背景下，底層民眾的自發(fā)抗爭、清政府的應對失據(jù)與帝國主義聯(lián)合侵略之間復雜的互動關系，從而建構起對近代中國“沉淪”與“探索”交織圖景的深層認知。知識圖譜上，學生需掌握義和團運動的性質(zhì)與口號、廊坊阻擊戰(zhàn)等關鍵事件、八國聯(lián)軍暴行及《辛丑條約》的核心條款；能力路徑上，重在訓練學生運用多源史料（文字、圖片、漫畫）進行史料實證，并在此基礎上對“如何評價義和團運動”、“《辛丑條約》如何標志中國完全淪為半殖民地半封建社會”等議題進行歷史解釋；素養(yǎng)價值上，本課是培育家國情懷與唯物史觀的關鍵節(jié)點，引導學生同情理解民眾樸素的愛國情感，同時理性反思落后封閉必然挨打的歷史教訓，認識近代中國走向革命的必然性。

從學情研判看，八年級學生已具備初步的史料分析能力和因果邏輯思維，對鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等近代屈辱史有基本了解，這為理解本課“危機疊加”的態(tài)勢奠定了基礎。然而，學生可能存在的認知障礙在于：其一，易受影視作品影響，對義和團形成“神化”或“妖魔化”的片面印象；其二，難以將分散的史實（運動興起、清廷態(tài)度轉變、聯(lián)軍入侵、條約簽訂）整合為有機聯(lián)系的動態(tài)過程；其三，對“半殖民地半封建社會的完全形成”這一抽象結論缺乏具體史實的支撐性理解。因此，教學需通過提供矛盾性史料、設計時序梳理任務和關鍵概念拆解活動，搭建認知腳手架。在過程評估中，將密切關注學生在小組討論中論據(jù)的運用、在時間軸上標注事件的邏輯性，以及在新情境中遷移運用《辛丑條約》影響分析的能力，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整講解的詳略與追問的深度。二、教學目標

知識目標：學生能夠準確敘述義和團運動興起的背景、主要口號及清政府對之策略的變化過程；能夠簡述八國聯(lián)軍侵華的主要進程及暴行；能夠列舉《辛丑條約》的核心條款，并解釋每一條款如何具體損害中國的主權、經(jīng)濟與國防。

能力目標：學生能夠從多則圖文史料中提取關鍵信息，對比不同立場（如清政府、義和團、外國人）對同一事件的記述差異，并初步辨析其意圖；能夠繪制簡易的“時局關系演變圖”，動態(tài)呈現(xiàn)1900年前后清政府、義和團與列強三方勢力的博弈與互動。

情感態(tài)度與價值觀目標：在探究義和團“扶清滅洋”口號時，能夠體會底層民眾在民族危亡之際的樸素愛國情感與歷史局限性；在了解八國聯(lián)軍暴行及《辛丑條約》的嚴酷性時，產(chǎn)生強烈的民族屈辱感與歷史責任感，深化對國家獨立、民族解放重要性的認識。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與宏觀歷史解釋能力。通過設置“義和團是愛國運動還是盲目排外？”的辯論情境，引導學生在具體歷史條件下，一分為二地評價歷史事件與人物，避免非此即彼的簡單結論。

評價與元認知目標：在課堂小結環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)“史論結合、邏輯清晰”的標準，互評小組繪制的“時局關系演變圖”；并反思在本課學習過程中，自己是怎樣從一堆史實中逐步梳理出歷史線索的，總結“梳理復雜歷史事件”的方法。三、教學重點與難點

教學重點：《辛丑條約》的內(nèi)容及其對中國社會的深遠影響。確立依據(jù)在于，從課標與學科大概念看，該條約是近代中國完全淪為半殖民地半封建社會的標志，是理解后續(xù)辛亥革命“反帝反封建”雙重任務的歷史起點；從學業(yè)評價看，其對主權、經(jīng)濟、軍事、政治控制的條款是高頻考點，且常被用于考查學生分析史料、綜合論證的能力。

教學難點：辯證、歷史地評價義和團運動。其成因在于，該評價需學生克服將歷史人物“臉譜化”的思維習慣，既要置身于19世紀末民族矛盾尖銳的特定時空，理解其反抗侵略的正義性，又要跳出時代局限，看到其迷信落后、盲目排外等局限性。學生常見誤區(qū)是走向某一個極端，或僅憑口號做價值判斷。突破方向在于提供多維度的原始史料，創(chuàng)設“歷史聽證會”情境，引導學生在具體言行與后果的分析中形成自己的見解。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含歷史地圖（義和團運動發(fā)展示意圖、八國聯(lián)軍進軍路線圖）、關鍵史料（節(jié)選自《景善日記》、聯(lián)軍指揮官報告、西方漫畫）、文物圖片（義和團揭帖、條約原件影印件）。準備黑板或白板，用于繪制關系圖。

1.2學習材料：設計并印制分層學習任務單（含基礎信息填寫、史料分析問題、拓展探究選做題）。2.學生準備

復習“甲午中日戰(zhàn)爭與《馬關條約》”內(nèi)容，預習本課教材，思考“19世紀末，普通中國人面對外國勢力可能會有什么感受？”。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為四人小組模式，便于合作探究。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設：同學們，上節(jié)課我們學了甲午戰(zhàn)敗，大家的心情都很沉重。時間又過去了幾年，來到了1900年。假如你是一位生活在華北地區(qū)的農(nóng)民，你親眼看到家鄉(xiāng)修建起越來越多的教堂，傳教士和教民有時與鄉(xiāng)親們發(fā)生沖突；你又不斷聽到“瓜分中國”的傳聞，感到國家危在旦夕。此刻，你的內(nèi)心會是怎樣的？是憤怒，是恐懼，還是迷茫？今天，我們就回到那個山雨欲來的年代，去看看當時的中國人，特別是底層民眾，是如何行動的，而他們的行動，又怎樣引發(fā)了震驚世界的一系列大事。2.問題提出與路徑明晰：這節(jié)課，我們將圍繞一個核心問題展開：“一場來自底層民眾的運動，一次列強的聯(lián)合武裝干涉，最終如何將中國推向了深淵？”我們會分三步走：第一步，走近義和團，看他們?yōu)楹味穑肿隽耸裁?；第二步，審視清政府與八國聯(lián)軍，看各方勢力如何交織碰撞；第三步，聚焦那份被稱為“賣身契”的《辛丑條約》，看看它究竟給中國套上了怎樣的枷鎖。大家準備好了嗎？我們的歷史探究之旅，現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：探源“扶清滅洋”——義和團運動的興起

教師活動：首先，我會出示一組組合材料：一張19世紀末列強在華劃分勢力范圍的地圖、一段關于山東地區(qū)教會勢力與民眾沖突的文字記載、一張表現(xiàn)旱災的圖片。我會引導大家觀察并建立聯(lián)系：“大家看，地圖上的中國像什么？對，像一塊被切分的蛋糕。再看地方上的具體矛盾，天災人禍交織。在這種情況下，如果民間流傳一種‘神功護體、刀槍不入’的說法，會不會很有吸引力？”接著，我會展示義和團的旗幟和“扶清滅洋”的口號，提問：“這個口號很有意思，大家琢磨一下，‘扶清’和‘滅洋’哪個是目的，哪個是手段？清政府一開始會喜歡這個口號嗎？為什么？”

學生活動：學生觀察材料，結合預習，嘗試從民族危機（瓜分狂潮）、社會矛盾（民教沖突）、自然因素（華北旱災）及文化心理（民間信仰）等多角度分析義和團興起的原因。圍繞教師提出的問題，小組討論對“扶清滅洋”口號的理解，推測清政府的可能態(tài)度。

即時評價標準：1.能否從材料中提取至少兩個義和團興起的背景因素。2.討論“扶清滅洋”時，觀點是否有文本或史實依據(jù)，而非憑空猜測。3.小組內(nèi)能否傾聽不同意見，并進行補充或修正。

形成知識、思維、方法清單：★興起背景多維性：任何重大歷史事件的爆發(fā)rarely是單一原因所致。義和團運動是民族矛盾（帝國主義侵略加深）、社會矛盾（基層民教沖突）、自然因素（連年災荒）與文化心理（民間秘密結社傳統(tǒng)）共同作用的結果。分析時需建立“宏觀微觀”結合的視角?！锟谔柕碾p重性：“扶清滅洋”是理解運動性質(zhì)與命運的關鍵。它既反映了樸素的愛國反帝訴求，也體現(xiàn)了對清政府本質(zhì)認識的模糊與策略上的局限。“扶清”在初期是爭取合法性的策略，也埋下了被利用的伏筆?！逋B(tài)度之變：從最初“剿”到后來“撫”乃至“利用”，態(tài)度的變化根本取決于其對自身統(tǒng)治利弊的權衡，而非支持反帝，這是理解后續(xù)政局詭譎變化的鑰匙。任務二：困局與抉擇——清廷的搖擺與聯(lián)軍入侵

教師活動：我會描述一個歷史場景：“1900年春夏，義和團涌入北京，圍攻西什庫教堂和東交民巷使館區(qū)。京城局勢失控。龍椅上的慈禧太后接到了兩份截然不同的報告：一份是主張利用義和團抵抗洋人的端郡王載漪等人的，一份是主張鎮(zhèn)壓義和團以平息外患的許景澄等人的。如果你是慈禧，在‘廢帝立儲’遭列強反對的私憤與維護統(tǒng)治穩(wěn)定的公心之間，你會如何抉擇？”隨后，呈現(xiàn)清廷內(nèi)部爭論的史料片段和慈禧最終對外宣戰(zhàn)的上諭。之后，切換視角：“當清政府宣戰(zhàn)的消息傳到歐洲，各國反應如何？咱們來看一張當時的西方漫畫，畫的是‘八位巨人正準備痛打一個中國龍’，這反映了列強怎樣的心態(tài)和決策？”

學生活動：學生代入歷史情境，分析清廷決策的復雜性。通過閱讀史料，梳理清政府對義和團策略變化的線索（剿撫用棄）。觀察漫畫，分析八國聯(lián)軍出兵的直接借口與根本目的，并結合地圖講述聯(lián)軍進犯北京的路線及關鍵戰(zhàn)役（如廊坊阻擊戰(zhàn)）。

即時評價標準：1.能否在情境分析中，同時考慮歷史人物的個人情感與家國大局。2.能否準確梳理出清政府對義和團政策變化的幾個關鍵節(jié)點。3.能否從漫畫等圖像史料中，解讀出歷史當事人的態(tài)度與意圖。

形成知識、思維、方法清單：★清廷的博弈計算：慈禧太后的決策是個人權欲（對列強干涉其廢立的不滿）、統(tǒng)治集團內(nèi)斗（頑固派與洋務派）、對民眾力量恐懼與利用交織的產(chǎn)物?！靶麘?zhàn)”是近代史上一次極端非理性且冒險的政治決策?！锪袕姷穆?lián)合邏輯：鎮(zhèn)壓中國人民反抗、保護并擴大在華侵略權益是共同目標，暫時協(xié)調(diào)了彼此之間的矛盾?！确蛔钃魬?zhàn)的意義：雖未能阻止聯(lián)軍最終入侵，但展現(xiàn)了中國軍民抵抗外侮的英勇精神，挫敗了聯(lián)軍“速戰(zhàn)速決”的企圖。方法提示：分析政府決策時，需將其置于內(nèi)外壓力交織的困局中，考量其各種選擇的利弊權衡，而非簡單評判對錯。任務三：暴行與枷鎖——八國聯(lián)軍暴行與《辛丑條約》

教師活動：我會用沉痛的語氣陳述：“北京淪陷了，對中國而言，這是一場空前的浩劫?！彪S后展示聯(lián)軍搶劫、破壞的圖片和文字記載，并特別指出“從紫禁城、頤和園到普通民居，無一幸免”。接著，話鋒一轉：“劫掠之后，是更為漫長的勒索。1901年9月7日，李鴻章代表清政府與11國簽訂了《辛丑條約》。這份條約內(nèi)容很長，咱們來當一回‘條款分析師’。”我將學生分組，每組重點剖析一至兩條核心條款（如賠款4.5億兩、使館區(qū)駐軍、拆毀炮臺、懲辦“禍首”、設外務部等），要求他們用一句話概括該條款，并分析“它究竟厲害在哪兒？對中國造成了哪方面的傷害？”

學生活動：閱讀關于聯(lián)軍暴行的史料，形成感性認識。分組精讀《辛丑條約》部分條款原文（教師提供白話譯文輔助），進行小組研討，從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等維度分析其危害。隨后，各小組派代表匯報分析成果。

即時評價標準：1.小組分析是否抓住了條款的核心要害（如“使館區(qū)駐軍”是對國家主權的嚴重侵犯）。2.匯報時能否將條款內(nèi)容轉化為具體的影響陳述（如“賠款本息合計近10億兩，相當于清政府12年財政收入，中國經(jīng)濟命脈被扼住”）。3.各小組匯報后，能否綜合起來形成對條約整體性危害的認識。

形成知識、思維、方法清單：★條約的“完全”殖民性：《辛丑條約》無一條款涉及割地，但其危害深度遠超以往。政治上（外交部門受控、鎮(zhèn)壓人民反抗義務）、軍事上（首都通道洞開）、經(jīng)濟上（巨額賠款使財政破產(chǎn)）、思想上（“謝罪”使民族尊嚴掃地）實現(xiàn)了對清政府的全面控制?！铩案淤r款”的掠奪本質(zhì)：4.5億兩的數(shù)額是對全體中國人的懲罰性罰款，人均一兩，極具侮辱性。本息疊加，成為長期經(jīng)濟枷鎖。▲“清政府已成‘洋人的朝廷’”：條約規(guī)定清政府須懲辦反抗洋人的官員，并承諾永禁反帝組織，這標志著清政府已徹底淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具。這一結論是理解此后革命必然性的關鍵。第三、當堂鞏固訓練

現(xiàn)在，我們來通過一組分層練習，鞏固和檢驗今天所學。1.基礎層（全體必做）：請完成學習任務單上的填空題與選擇題，內(nèi)容涉及義和團運動口號、八國聯(lián)軍組成國、《辛丑條約》簽訂年份及直接危害主權、經(jīng)濟的核心條款。完成后同桌互換，依據(jù)課件上的答案要點進行互評訂正。2.綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一段虛擬的“1902年一位上海知識分子的日記”，日記中感慨：“北事（指義和團與八國聯(lián)軍之役）雖平，而國勢益危。賠款如巨山壓頂，洋兵駐我肘腋，朝廷之政令，恐皆需看外人顏色矣?！闭埥Y合本課所學，分析日記中反映了《辛丑條約》的哪幾方面影響？你是如何判斷出來的？（教師巡回指導，選取有代表性的答案進行投影點評）3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：有人認為，“如果沒有義和團運動的‘盲目排外’，就不會招致八國聯(lián)軍的侵華，中國或許能避免《辛丑條約》這樣的奇恥大辱?！蹦阃膺@種觀點嗎？請撰寫一段小論述，運用史實闡明你的看法。（此題為課后延伸思考，鼓勵學生形成書面提綱，下節(jié)課簡要分享）第四、課堂小結

同學們，讓我們一起來回顧這段風雨如晦的歷史。請以小組為單位，用5分鐘時間，共同繪制一幅“19001901年中國時局關系演變圖”，可以用關鍵詞、箭頭和簡圖來表現(xiàn)清政府、義和團、八國聯(lián)軍三方勢力的互動以及最終結果。畫好后，請思考：從這個復雜的互動中，你最能得出什么歷史教訓？（小組展示并簡述）正如大家所體會到的，民族的命運需要理性的指引，愛國的熱情需要與時代的進步方向相結合。落后、封閉與分裂，只會帶來更深重的災難。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.整理本課知識體系（建議用思維導圖）。2.分析《辛丑條約》中“劃定北京東交民巷為使館界，允許各國駐兵保護，不準中國人居住”這一條款，它如何體現(xiàn)了中國主權的嚴重喪失？選做作業(yè)：搜集關于“庚子賠款”后續(xù)用途的資料（如退還部分用于興學），寫一份300字左右的短評，談談你的看法。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.完成課后配套練習冊中與本課相關的基礎習題。2.背誦并默寫《辛丑條約》對中國社會造成深遠影響的三個方面（政治、經(jīng)濟、軍事），并各舉一例條款說明。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：假設你是一家1901年上海報紙的編輯，請為《辛丑條約》簽訂這一新聞撰寫一篇簡要的社論（200字左右）。要求：立場鮮明，結合至少兩個條約具體內(nèi)容，分析其對國家的危害。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“歷史的另一種可能”為主題，進行一項思辨性寫作：如果清政府在義和團運動初期采取了堅決引導和改革內(nèi)政的策略，而非最終利用和宣戰(zhàn)，19世紀末20世紀初的中國歷史軌跡可能會有何不同？請基于你所知的歷史背景，撰寫一篇500字左右的小論文，要求邏輯自洽，言之有據(jù)。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.義和團運動興起背景復合性：并非單一原因導致。需從帝國主義侵略加深（瓜分狂潮，民族矛盾激化）、基層社會沖突（民教糾紛，社會矛盾尖銳）、自然災害（華北旱災，民生困苦）及文化心理（魯西民間習武傳統(tǒng)與神秘主義信仰）四個維度綜合理解。這是分析近代農(nóng)民運動的基本框架。

★2.“扶清滅洋”口號的雙重解讀：此口號是運動的核心標識與矛盾所在。“滅洋”直指帝國主義侵略，具有反帝愛國性質(zhì)；“扶清”則表明對封建統(tǒng)治者抱有幻想，體現(xiàn)了農(nóng)民階級的局限性。它既是動員群眾的旗幟，也決定了運動最終被利用和出賣的命運。

▲3.清政府對義和團政策的四次轉變：初期剿滅（視其為匪患）→隨后默許/安撫（迫于其勢大且可牽制洋人）→進而利用/招撫（1900年6月后，企圖借此對抗外國壓力）→最后出賣/剿殺（八國聯(lián)軍入侵后，為求和而配合鎮(zhèn)壓）。這一過程赤裸裸地暴露了清王朝統(tǒng)治者為維護私利不惜犧牲國家民族利益的本質(zhì)。

★4.八國聯(lián)軍侵華的根本目的與直接借口：根本目的是鎮(zhèn)壓中國人民的反帝斗爭，維護并擴大在華殖民權益。直接借口是保護使館、鎮(zhèn)壓“拳亂”。聯(lián)軍由英、俄、德、法、美、日、意、奧八國組成，其暴行（特別是劫掠北京）給中華民族造成巨大創(chuàng)傷。

★5.《辛丑條約》的簽訂與性質(zhì)：1901年（農(nóng)歷辛丑年）9月7日，李鴻章等代表清政府與11國簽訂。它是近代中國賠款數(shù)額最龐大、主權喪失最嚴重、精神屈辱最深沉的不平等條約，標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。

★6.“庚子賠款”的嚴酷性：賠款白銀4.5億兩，分39年還清，本息合計近9.8億兩。以中國當時約4.5億人口計算，人均負擔一兩，帶有侮辱性。巨額賠款加劇了人民苦難，也使中國經(jīng)濟陷入絕境。

★7.政治控制條款（使館區(qū)駐兵與“懲兇”）：條約規(guī)定劃定北京東交民巷為使館界，由各國駐兵保護，中國人不得居住。這等于在中國首都設立“國中之國”，嚴重破壞領土主權和國防安全。另規(guī)定嚴厲懲辦“禍首”及各地支持義和團的官員，并禁止中國人成立或加入反帝組織，這意味著清政府必須鎮(zhèn)壓國內(nèi)一切反帝活動，成為“洋人的朝廷”。

★8.軍事控制條款（拆毀炮臺與駐兵）：拆除大沽及北京至海通道的所有炮臺，允許外國軍隊駐扎在北京至山海關鐵路沿線要地。這使得清政府首都門戶洞開，完全處于列強軍事監(jiān)控與直接威脅之下，國防體系徹底崩潰。

▲9.外交體制變化（外務部設立）：條約規(guī)定將總理衙門改為外務部，“班列六部之前”。這并非近代外交的進步，而是列強為了更方便地操控中國外交而強加的機構改革，使清政府的外交更直接地服務于帝國主義利益。

★10.條約的綜合性影響：政治上，清政府完全淪為列強統(tǒng)治中國的工具；經(jīng)濟上，巨額賠款使財政崩潰，社會經(jīng)濟凋敝；軍事上，國防洞開，喪失自衛(wèi)能力；民族心理上，造成深重屈辱感。中國社會的兩大矛盾（中華民族與帝國主義、人民大眾與封建主義）進一步激化。八、教學反思

（一）目標達成度評估：從當堂鞏固訓練和小組繪制的“時局關系圖”來看，大部分學生能夠準確指出《辛丑條約》在政治、經(jīng)濟、軍事上的核心危害，表明知識目標與能力目標中的史實掌握與分析維度基本達成。在“評價義和團”的挑戰(zhàn)性問題中，約三分之一的學生能嘗試運用“既要看到……也要看到……”的句式進行辯證表述，但論述深度不一，顯示思維目標的達成更具梯度性，需要在后續(xù)教學中持續(xù)滲透。情感目標方面，學生在觀看聯(lián)軍暴行史料時神情肅穆，在分析條約條款時能表現(xiàn)出義憤，家國情懷的激發(fā)較為明顯。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性剖析：“任務二”中創(chuàng)設的“慈禧決策困境”情境效果顯著。學生討論熱烈，成功地將自己代入歷史現(xiàn)場，理解了清廷決策的復雜性，而非簡單歸咎于個人昏庸。有學生提出：“她就是在賭，賭贏了能壓服洋人，賭輸了就用義和團的人頭去謝罪?！边@個認識非常到位。但“任務三”的分組條款分析環(huán)節(jié)，由于時間限制，部分小組的研討不夠深入，停留在表面復述，未能充分展開“如何具體損害”的深度挖掘。下次可考慮為每組提供更聚焦的輔助性問題支架，或調(diào)整匯報形式為“世界咖啡屋”，增加交流深度。