追溯互聯(lián)之源：初中信息技術(shù)七年級(jí)“因特網(wǎng)發(fā)展史”探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用”模塊的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅需要掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)與應(yīng)用，更應(yīng)理解其發(fā)展脈絡(luò)與核心設(shè)計(jì)思想，形成對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)與積極態(tài)度。從知識(shí)技能圖譜看，本課位于“網(wǎng)絡(luò)與信息共享”單元的樞紐位置，上承網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)概念，下啟信息獲取與甄別實(shí)踐，核心在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理因特網(wǎng)從軍事科研網(wǎng)絡(luò)演變?yōu)槿蛐畔⒒A(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵歷程，理解如分組交換、TCP/IP協(xié)議、萬(wàn)維網(wǎng)等奠基性技術(shù)概念。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)，上升到“理解”技術(shù)迭代背后的邏輯與“評(píng)價(jià)”其社會(huì)影響。過(guò)程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一種“技術(shù)史”的探究路徑，即通過(guò)史料（文本、影像）分析、關(guān)鍵人物與事件關(guān)聯(lián)、技術(shù)原理的簡(jiǎn)化建模等活動(dòng)，模擬信息科技的演進(jìn)探究過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后深植著“信息意識(shí)”（理解技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)）、“計(jì)算思維”（理解分布式、協(xié)議分層等思想）與“信息社會(huì)責(zé)任”（反思技術(shù)發(fā)展的雙刃劍效應(yīng)）等多維素養(yǎng)，教學(xué)中需通過(guò)情境討論、價(jià)值辨析等方式，讓素養(yǎng)在探究過(guò)程中自然生長(zhǎng)。??學(xué)情診斷顯示，七年級(jí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有豐富的使用經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)知多停留在應(yīng)用層，對(duì)其歷史淵源、底層原理普遍模糊，存在“互聯(lián)網(wǎng)等于萬(wàn)維網(wǎng)”等前概念誤區(qū)。興趣點(diǎn)在于生動(dòng)的故事和與自己生活的聯(lián)系，難點(diǎn)在于理解抽象的技術(shù)協(xié)議及其設(shè)計(jì)思想。對(duì)策上，我將采用“從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向原理邁進(jìn)”的策略，利用時(shí)間軸可視化工具降低認(rèn)知負(fù)荷，通過(guò)“如果你是早期設(shè)計(jì)師”等角色代入任務(wù)激發(fā)高階思維。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終，如新課伊始的“前概念思維導(dǎo)圖”用于暴露認(rèn)知起點(diǎn)，小組協(xié)作中的觀點(diǎn)闡述用于評(píng)估理解深度，最終的“發(fā)展脈絡(luò)陳述”用于評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平。針對(duì)差異，任務(wù)設(shè)計(jì)將提供“信息卡片”腳手架支持基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，同時(shí)設(shè)置“原理探幽”挑戰(zhàn)關(guān)卡滿足學(xué)有余力者的探究欲，確保每位學(xué)生都能在自身認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠超越碎片化認(rèn)知，系統(tǒng)闡述因特網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段（ARPANET誕生、TCP/IP協(xié)議統(tǒng)一、萬(wàn)維網(wǎng)出現(xiàn)），準(zhǔn)確解釋分組交換、TCP/IP協(xié)議棧、客戶端/服務(wù)器模式等核心概念在其歷史上下文中的基本含義與作用，并辨析互聯(lián)網(wǎng)（Internet）與萬(wàn)維網(wǎng)（）的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建起一個(gè)邏輯自洽的因特網(wǎng)發(fā)展史敘事框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用時(shí)間軸、概念圖等工具對(duì)散亂的技術(shù)史信息進(jìn)行有效歸因、篩選與結(jié)構(gòu)化整理；能夠在教師提供的簡(jiǎn)化情境中，通過(guò)小組協(xié)作模擬“協(xié)議協(xié)商”過(guò)程，初步體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)中的“分層”與“共識(shí)”思想，提升將抽象原理轉(zhuǎn)化為可理解模型的信息處理與協(xié)作探究能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在追溯因特網(wǎng)“草根”創(chuàng)新與開(kāi)放協(xié)作歷程中，感受技術(shù)先驅(qū)的開(kāi)拓精神與“共享”理念的價(jià)值，初步樹立開(kāi)放、協(xié)作、創(chuàng)新的技術(shù)觀；在討論技術(shù)社會(huì)影響的環(huán)節(jié)中，能表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)雙刃劍效應(yīng)的辯證思考，并愿意在日后的網(wǎng)絡(luò)行為中踐行負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民意識(shí)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“系統(tǒng)思維”與“歷史思維”。引導(dǎo)他們將因特網(wǎng)視為一個(gè)由技術(shù)、人、社會(huì)共同演進(jìn)的復(fù)雜系統(tǒng)，分析其關(guān)鍵組件（如協(xié)議）如何相互作用推動(dòng)整體演進(jìn)；同時(shí)，培養(yǎng)其“技術(shù)史觀”，避免孤立看待技術(shù)事件，而是建立事件之間的因果聯(lián)系，理解技術(shù)發(fā)展是解決特定時(shí)代問(wèn)題的連續(xù)過(guò)程。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“信息準(zhǔn)確性、來(lái)源可信度、敘事邏輯性”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴梳理的發(fā)展脈絡(luò)圖進(jìn)行初步評(píng)價(jià)與提出改進(jìn)建議；能在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己是如何從一堆信息中提煉出主線、又是如何突破理解難點(diǎn)的，從而初步形成“如何學(xué)習(xí)技術(shù)史”的方法論意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解推動(dòng)因特網(wǎng)發(fā)展的核心設(shè)計(jì)思想與技術(shù)里程碑，特別是分組交換思想與TCP/IP協(xié)議體系的核心作用。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“理解網(wǎng)絡(luò)工作原理”的要求，這是理解當(dāng)今一切互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基石。從學(xué)科大概念看，這關(guān)乎“協(xié)議是網(wǎng)絡(luò)通信的規(guī)則”這一根本認(rèn)識(shí)；從能力立意看，理解這些思想是形成計(jì)算思維中“分解”與“抽象”能力的關(guān)鍵載體，也是后續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)通信等內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個(gè)層面。一是概念層面：學(xué)生對(duì)“TCP/IP協(xié)議分層模型”及其在歷史中如何解決網(wǎng)絡(luò)異構(gòu)互聯(lián)問(wèn)題的理解存在困難，因其抽象且遠(yuǎn)離學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)。二是思維層面：學(xué)生難以自主建構(gòu)從ARPANET到萬(wàn)維網(wǎng)的清晰、因果明晰的演進(jìn)邏輯圖，容易陷入事件羅列。難點(diǎn)成因在于認(rèn)知跨度大，需將具體歷史事件與抽象技術(shù)原理相融合。突破方向在于將協(xié)議類比為“通信語(yǔ)言規(guī)則”，并通過(guò)“拼接破碎時(shí)間軸”的協(xié)作任務(wù)，將宏大敘事轉(zhuǎn)化為可操作的探究問(wèn)題。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含關(guān)鍵歷史圖片、短視頻片段、動(dòng)態(tài)演示分組交換與協(xié)議分層）；因特網(wǎng)發(fā)展大事件卡片（紙質(zhì)或數(shù)字版）每組一套；小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（含分層任務(wù)指引）；在線協(xié)作白板（用于全班共建時(shí)間軸）。1.2環(huán)境與資源：確保教室網(wǎng)絡(luò)暢通；預(yù)先篩選35個(gè)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)早期歷史的權(quán)威網(wǎng)站與爭(zhēng)議性博客鏈接，供信息甄別環(huán)節(jié)使用。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：簡(jiǎn)單思考“你認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是如何誕生的？”，并準(zhǔn)備彩筆；復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成（硬件、軟件、協(xié)議）。2.2分組安排：學(xué)生按異質(zhì)分組（兼顧技術(shù)了解程度、表達(dá)與組織能力）就座，便于開(kāi)展小組探究與互評(píng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：（教師展示一張布滿全球光纜連接的世界地圖和一張上世紀(jì)60年代實(shí)驗(yàn)室中龐大計(jì)算機(jī)的圖片）“同學(xué)們，請(qǐng)大家對(duì)比這兩張圖。我們指尖滑動(dòng)就能瞬間連接世界的互聯(lián)網(wǎng)，和這個(gè)笨重的‘大盒子’之間，究竟藏著怎樣一段不可思議的旅程？我們天天都在‘網(wǎng)上沖浪’，但有沒(méi)有想過(guò)，這片‘海洋’最初是如何一滴水一滴水匯聚而成的？”（稍作停頓，引發(fā)好奇）“今天，我們就化身數(shù)字時(shí)代的‘考古學(xué)家’，一起去探尋互聯(lián)網(wǎng)的‘根’?！?.1核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“我們探究的核心問(wèn)題是：一項(xiàng)最初的軍事科研項(xiàng)目，如何演變?yōu)樗茉煳覀兠總€(gè)人生活的全球性網(wǎng)絡(luò)？為了回答它，我們將沿著‘尋源起’、‘解原理’、‘觀飛躍’、‘辨真?zhèn)巍?、‘思未?lái)’五站展開(kāi)探索。首先，請(qǐng)大家在小組內(nèi)快速討論1分鐘，把你對(duì)互聯(lián)網(wǎng)起源的了解，用關(guān)鍵詞寫在任務(wù)單的‘前測(cè)區(qū)’。好，開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：拼接碎片——繪制發(fā)展脈絡(luò)圖1.教師活動(dòng)：教師分發(fā)打亂順序的“因特網(wǎng)發(fā)展大事件卡片”（含ARPANET建立、Email出現(xiàn)、TCP/IP協(xié)議提出、DNS誕生、萬(wàn)維網(wǎng)發(fā)明等）。提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“請(qǐng)各組將這些事件按時(shí)間順序排列，并嘗試找出它們之間的因果關(guān)系，用箭頭連接。想一想，哪些事件是‘從0到1’的突破？哪些是‘從1到N’的推廣？”巡視中，針對(duì)性指導(dǎo)：對(duì)進(jìn)展快的小組追問(wèn)“為什么TCP/IP協(xié)議的出現(xiàn)是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”；對(duì)困難小組提示“可以重點(diǎn)關(guān)注卡片上的時(shí)間標(biāo)簽和‘為了解決…問(wèn)題’的描述”。2.學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，閱讀、討論、排列事件卡片。在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，初步繪制因果關(guān)系圖。派代表準(zhǔn)備分享本組的排列邏輯與發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間順序基本正確；2.能識(shí)別出至少一組因果關(guān)系（如“為了共享計(jì)算資源誕生ARPANET”）；3.小組內(nèi)每位成員至少貢獻(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)：1969年ARPANET（阿帕網(wǎng)）誕生，被視為互聯(lián)網(wǎng)的雛形，核心目標(biāo)是資源共享。1983年TCP/IP協(xié)議成為標(biāo)準(zhǔn)，是互聯(lián)網(wǎng)真正統(tǒng)一的“語(yǔ)言”基礎(chǔ)。1991年萬(wàn)維網(wǎng)（）公開(kāi)，通過(guò)超鏈接和瀏覽器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的大眾化普及。2.6.▲學(xué)科方法提示：梳理技術(shù)發(fā)展史，首先要抓住時(shí)間線和因果關(guān)系鏈，這有助于我們將碎片信息串聯(lián)成有邏輯的故事。任務(wù)二：探秘ARPANET——理解分組交換思想1.教師活動(dòng)：“大家已經(jīng)找到了源頭——ARPANET。它要解決的核心難題是：如何在通信線路可能被破壞的情況下，依然可靠地傳輸數(shù)據(jù)？”（播放一段簡(jiǎn)短動(dòng)畫，對(duì)比“整列火車運(yùn)輸”和“拆分裝卡車運(yùn)輸”在遇到道路中斷時(shí)的不同結(jié)果）?！罢?qǐng)看，這背后的革命性思想叫做‘分組交換’。誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)它妙在哪里？”“對(duì)，化整為零，各自尋路，到站重組！這比傳統(tǒng)電話網(wǎng)絡(luò)的‘電路交換’靈活、健壯得多。請(qǐng)大家類比一下，我們平時(shí)用的快遞服務(wù)，是不是也有點(diǎn)這個(gè)意思？”2.學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，理解分組交換與電路交換的直觀區(qū)別。嘗試用快遞流程類比分組交換（打包、貼地址、分路線運(yùn)輸、收貨人組裝）。參與討論，體會(huì)其設(shè)計(jì)智慧。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能用類比（如快遞）大致解釋分組交換的核心思想；2.能說(shuō)出分組交換相比傳統(tǒng)方式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)（如更抗中斷）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心設(shè)計(jì)思想——分組交換：將需要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)分割成一個(gè)個(gè)“包”，每個(gè)包獨(dú)立選擇路徑傳輸，到達(dá)目的地后再重新組裝。這種方式效率高、容錯(cuò)性強(qiáng)，是互聯(lián)網(wǎng)可靠性的基石。2.6.★重要原理理解：電路交換是獨(dú)占線路（像專車），分組交換是共享線路（像拼車+智能導(dǎo)航）。理解這一區(qū)別是理解互聯(lián)網(wǎng)高效的關(guān)鍵。任務(wù)三：破解“巴別塔”難題——初識(shí)TCP/IP協(xié)議1.教師活動(dòng)：“解決了怎么‘運(yùn)’的問(wèn)題，新的麻煩來(lái)了：早期網(wǎng)絡(luò)種類繁多，就像說(shuō)著不同方言的人，無(wú)法溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)如何避免‘網(wǎng)絡(luò)巴別塔’？”引出TCP/IP協(xié)議?！拔覀兛梢园阉胂蟪梢惶讎?guó)際通用的‘郵件收發(fā)規(guī)則’?！苯處熡梅謱訄D示講解：應(yīng)用層（寫信內(nèi)容）—傳輸層（裝信封、寫郵編，確保送到）—網(wǎng)際層（寫地址，規(guī)劃路線）—網(wǎng)絡(luò)接口層（實(shí)際投遞）。強(qiáng)調(diào)：“TCP負(fù)責(zé)可靠傳輸，IP負(fù)責(zé)尋址定位，兩者分工合作。”“請(qǐng)各組設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景（如A組電腦向B組發(fā)送一條消息‘你好’），討論這條消息是如何被這套規(guī)則‘包裝’和‘拆解’的。”2.學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)講并觀察分層示意圖。小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演或畫圖，模擬一條消息按照TCP/IP四層模型被封裝、發(fā)送、接收、解封的過(guò)程。體驗(yàn)“協(xié)議”作為共同規(guī)則的必要性。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能正確指出TCP和IP的大致分工（TCP管可靠，IP管找路）；2.小組模擬過(guò)程能體現(xiàn)“分層處理”的步驟感。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心概念——TCP/IP協(xié)議族：這是互聯(lián)網(wǎng)的核心通信規(guī)則，采用分層模型，每一層有明確職責(zé)，下層為上層服務(wù)。IP地址是網(wǎng)絡(luò)上的唯一標(biāo)識(shí)，數(shù)據(jù)包是傳輸?shù)幕締挝弧?.6.▲易錯(cuò)點(diǎn)辨析：“TCP/IP”是一個(gè)協(xié)議集合（族），不是單一協(xié)議。它解決了異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)這個(gè)世界性難題。任務(wù)四：體驗(yàn)“一鍵通達(dá)”——感受萬(wàn)維網(wǎng)的革命1.教師活動(dòng)：“協(xié)議統(tǒng)一了‘地下交通’，但普通用戶訪問(wèn)信息仍然很復(fù)雜。直到蒂姆·伯納斯李爵士帶來(lái)了‘三駕馬車’?！卑鍟篣RL（統(tǒng)一資源定位符）——網(wǎng)絡(luò)世界的地址門牌；HTTP（超文本傳輸協(xié)議）——獲取資源的專用規(guī)則；HTML（超文本標(biāo)記語(yǔ)言）——編寫網(wǎng)頁(yè)的語(yǔ)法?！八鼈児餐瑯?gòu)成了萬(wàn)維網(wǎng)（）。請(qǐng)大家快速訪問(wèn)我提供的幾個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，觀察瀏覽器地址欄，找找URL的影子。思考：有了萬(wàn)維網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的使用發(fā)生了怎樣的質(zhì)變？”2.學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手輸入簡(jiǎn)單URL訪問(wèn)頁(yè)面。觀察地址欄結(jié)構(gòu)（協(xié)議類型、域名、路徑等）。討論并總結(jié)：萬(wàn)維網(wǎng)使得信息獲取從“專家命令行”變?yōu)椤坝脩酎c(diǎn)擊鏈接”，極大降低了使用門檻，引爆了信息爆炸。http標(biāo)準(zhǔn)：1.能識(shí)別出瀏覽器地址欄中至少兩個(gè)部分（如http://和域名）；2.能說(shuō)出萬(wàn)維網(wǎng)使互聯(lián)網(wǎng)變得更“易用”或“直觀”。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★關(guān)鍵飛躍——萬(wàn)維網(wǎng)（）：它是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)之上的一種信息訪問(wèn)服務(wù)，不是互聯(lián)網(wǎng)本身。其核心是超鏈接，將全球文檔鏈接成一張巨大的網(wǎng)。2.6.★核心組件：URL是地址，HTTP是獲取方法，HTML是內(nèi)容格式。三者結(jié)合實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)與便捷訪問(wèn)。任務(wù)五：信息甄別小挑戰(zhàn)——審視歷史敘述1.教師活動(dòng)：“網(wǎng)絡(luò)信息浩瀚，關(guān)于歷史的說(shuō)法也五花八門?！保ㄕ故緝啥侮P(guān)于“誰(shuí)發(fā)明了互聯(lián)網(wǎng)”的不同網(wǎng)絡(luò)文本，一權(quán)威，一偏頗）“請(qǐng)各組運(yùn)用今天梳理的脈絡(luò)，快速判斷哪段敘述更可靠？依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息來(lái)源、事實(shí)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性、是否片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人忽視集體貢獻(xiàn)等。2.學(xué)生活動(dòng)：小組閱讀、對(duì)比、討論。運(yùn)用剛建立的知識(shí)框架進(jìn)行批判性分析，提出判斷依據(jù)（如“第二段把功勞全歸一人，不符合我們了解的協(xié)作發(fā)展過(guò)程”）。分享本組的“鑒定報(bào)告”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能做出基本合理的判斷；2.給出的依據(jù)至少包含一條基于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)（如發(fā)展階段性、技術(shù)協(xié)作性）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.▲信息社會(huì)責(zé)任：網(wǎng)絡(luò)信息需甄別。權(quán)威機(jī)構(gòu)、客觀全面、符合邏輯的敘述更可信。技術(shù)發(fā)展往往是集體智慧的結(jié)晶，應(yīng)避免“英雄史觀”。2.6.★學(xué)科思維應(yīng)用：將所學(xué)知識(shí)作為批判性思維的工具，用于評(píng)估信息的可信度，這是重要的數(shù)字公民素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師提供分層鞏固任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：1.基礎(chǔ)層（全體必做）：在個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)單上，補(bǔ)充完成一份完整的因特網(wǎng)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)間軸，至少標(biāo)注四個(gè)關(guān)鍵事件及其意義。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：小組合作，創(chuàng)作一個(gè)比喻或繪制一幅漫畫，向一位“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)”的外星朋友解釋“什么是互聯(lián)網(wǎng)”，要求體現(xiàn)其核心設(shè)計(jì)思想（分組交換、協(xié)議分層）或關(guān)鍵演進(jìn)步驟。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考并簡(jiǎn)要論述：“從ARPANET到萬(wàn)維網(wǎng)，技術(shù)的‘開(kāi)放性’（如TCP/IP、HTTP協(xié)議公開(kāi)）起到了怎樣的催化作用？這對(duì)我們今天思考技術(shù)發(fā)展有何啟示？”??反饋機(jī)制：時(shí)間軸由同桌互查關(guān)鍵點(diǎn)；比喻/漫畫作品由小組間巡回展示與點(diǎn)贊，教師選取典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層問(wèn)題思考以自愿分享為主，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和升華。教師巡視全場(chǎng)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)層任務(wù)的完成質(zhì)量，提供即時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，我們的‘尋根’之旅即將到站。現(xiàn)在，請(qǐng)大家合上書本，嘗試用一句話總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的核心動(dòng)力或最大特點(diǎn)。”（學(xué)生分享）“很好，有同學(xué)說(shuō)是‘解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新’，有同學(xué)說(shuō)是‘從封閉到開(kāi)放’。”教師隨后呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架圖（如以“問(wèn)題解決方案影響”為線索），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)整合?！盎仡櫼幌拢覀兘裉煊昧四男┓椒▉?lái)梳理這段歷史？（時(shí)間軸、因果關(guān)系、分層類比、信息甄別）這些都是學(xué)習(xí)技術(shù)史的好方法?！弊詈蟛贾米鳂I(yè)：“今天的探索是宏觀脈絡(luò)，下節(jié)課我們將深入網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)如何高效、精準(zhǔn)地獲取信息。課后作業(yè)請(qǐng)看任務(wù)單?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理課堂筆記，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)因特網(wǎng)發(fā)展的三個(gè)階段（奠基、統(tǒng)一、普及），并寫出每個(gè)階段最讓你印象深刻的一個(gè)技術(shù)點(diǎn)或人物故事。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：任選其一：(1)觀看紀(jì)錄片《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》第一集片段，寫下你的觀后感（與本課內(nèi)容結(jié)合）。(2)利用在線工具，制作一個(gè)更精美、圖文并茂的“因特網(wǎng)發(fā)展大事記”數(shù)字海報(bào)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：開(kāi)展一個(gè)小調(diào)研：采訪身邊的長(zhǎng)輩（父母、老師等），了解他們?cè)谀氵@么大時(shí)是如何獲取信息的（與互聯(lián)網(wǎng)普及前后對(duì)比），寫一份簡(jiǎn)短的訪談報(bào)告，體會(huì)技術(shù)變遷對(duì)生活方式的深刻影響。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★ARPANET（1969）：互聯(lián)網(wǎng)前身，美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃局資助，最初連接四所大學(xué)，核心目標(biāo)是共享計(jì)算資源，采用了革命性的分組交換技術(shù)。2.★分組交換：將數(shù)據(jù)分割成包獨(dú)立傳輸，再重組。優(yōu)勢(shì)在于高效利用線路、抗毀性強(qiáng)，是互聯(lián)網(wǎng)通信的基礎(chǔ)思想?？蓪?duì)比理解電路交換（獨(dú)占線路，如傳統(tǒng)電話）。3.★TCP/IP協(xié)議族（1983年成為標(biāo)準(zhǔn)）：互聯(lián)網(wǎng)的“世界語(yǔ)”和交通規(guī)則。TCP（傳輸控制協(xié)議）確保數(shù)據(jù)傳輸可靠、有序；IP（網(wǎng)際協(xié)議）負(fù)責(zé)給設(shè)備分配地址（IP地址）并尋址路由。采用分層模型簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。4.★互聯(lián)網(wǎng)與萬(wàn)維網(wǎng)區(qū)別：互聯(lián)網(wǎng)是全球性的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；萬(wàn)維網(wǎng)是基于互聯(lián)網(wǎng)提供的一種信息檢索服務(wù)，依賴于HTTP、HTML等技術(shù)。常說(shuō)“上網(wǎng)”多指使用萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)。5.★萬(wàn)維網(wǎng)核心三要素：URL（統(tǒng)一資源定位符，即網(wǎng)址）、HTTP（超文本傳輸協(xié)議）、HTML（超文本標(biāo)記語(yǔ)言）。由蒂姆·伯納斯李發(fā)明，極大推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)大眾化。6.★關(guān)鍵人物與精神：文頓·瑟夫與羅伯特·卡恩（TCP/IP設(shè)計(jì)者）、蒂姆·伯納斯李（萬(wàn)維網(wǎng)發(fā)明者）。技術(shù)發(fā)展體現(xiàn)了開(kāi)放、協(xié)作、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神。將人類易記的域名（如.example）轉(zhuǎn)換為機(jī)器可識(shí)別的IP地址的“網(wǎng)絡(luò)電話簿”。8.▲電子郵件（1971）：早期ARPANET上的重要應(yīng)用，是網(wǎng)絡(luò)人際通信的開(kāi)端。9.▲開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)模型：了解即可，是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織提出的七層參考模型（OSI），TCP/IP是實(shí)際運(yùn)行的簡(jiǎn)化版（四層）。10.▲技術(shù)發(fā)展的社會(huì)性：互聯(lián)網(wǎng)從軍事科研用途轉(zhuǎn)向民用和商用，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的路徑依賴與社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的雙重特性。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的“梳理脈絡(luò)、理解思想”核心目標(biāo)基本達(dá)成，證據(jù)在于“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中，絕大多數(shù)學(xué)生能正確排列關(guān)鍵事件，小組創(chuàng)作的比喻能觸及“拆分傳輸”、“共同規(guī)則”等核心思想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“認(rèn)知沖突”設(shè)計(jì)有效激發(fā)了探究欲?！叭蝿?wù)一（拼接碎片）”作為暴露和重組前概念的起點(diǎn)，作用關(guān)鍵，但部分小組在建立因果聯(lián)系時(shí)仍需較多引導(dǎo)，下次可提供帶有明確“問(wèn)題方案”提示的卡片變式。“任務(wù)三（TCP/IP協(xié)議）”的類比教學(xué)（郵件規(guī)則）顯著降低了理解門檻，學(xué)生模擬活動(dòng)參與度高，是突破抽象難點(diǎn)的有效策略。??（二）學(xué)生表現(xiàn)差異與教學(xué)策略歸因課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史敘事（任務(wù)一、四）