小學音樂六年級下冊《龍里格龍》——中國戲曲韻味感知與表現(xiàn)教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課依據(jù)《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》，屬于“表現(xiàn)”與“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域中的音樂實踐活動。其核心是通過對具有濃郁戲曲風格歌曲《龍里格龍》的學習，深化學生對民族音樂文化的感性體驗與理性認知。從知識技能圖譜看，學生需在已有節(jié)奏、旋律認知基礎(chǔ)上，掌握戲曲音樂中典型的“拖腔”、“一板一眼”節(jié)奏型以及方言字韻等特征性要素，這些是構(gòu)建學生中國音樂風格聽覺表象的關(guān)鍵節(jié)點，在單元中承擔著從“感受”到“初步表現(xiàn)”的進階功能。在過程方法路徑上，本課強調(diào)“體驗式學習”，通過聆聽、模仿、探究、創(chuàng)編等一系列實踐活動，引導學生親身經(jīng)歷從感知到表現(xiàn)、從模仿到微創(chuàng)造的完整藝術(shù)過程，將抽象的戲曲韻味轉(zhuǎn)化為可聽、可唱、可奏、可演的具體音樂行為。其素養(yǎng)價值滲透則指向“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的融合：在反復涵詠與表現(xiàn)“龍里格龍”這一襯詞所蘊含的喜慶、詼諧情緒中，培育學生對民族音樂形式美的敏感度；在了解其與京劇等戲曲藝術(shù)的淵源時，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的情感認同，實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的深層目標。學情的精準診斷是教學設計的起點。六年級學生已具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與合唱經(jīng)驗，對新鮮、有律動的音樂形式興趣濃厚。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙并存：一方面，通過此前學習，對京劇等戲曲藝術(shù)有初步概念性接觸；另一方面，戲曲唱腔獨特的咬字、行腔、氣口對于小學生而言仍具相當難度，容易產(chǎn)生畏難情緒或流于表面的模仿。因此，過程評估設計需貫穿始終，例如，在模仿學唱環(huán)節(jié)，通過個體抽查、小組互聽，實時診斷音準、節(jié)奏與韻味的把握程度；在探究討論中，通過觀察學生的回答與表情，判斷其審美感知的深度。基于此，教學調(diào)適策略主張差異化支持：為聽覺型學習者提供豐富的音視頻范例；為動覺型學習者設計律動與手勢輔助記憶；為能力較弱學生搭建逐句跟唱的“小步子”支架，為學有余力者提供創(chuàng)編簡易二聲部或表演動作的挑戰(zhàn)空間，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標

在知識目標層面，學生將能準確識別并闡述歌曲《龍里格龍》中“一板一眼”的節(jié)拍特點與“拖腔”的旋律特征，理解襯詞在戲曲風格歌曲中的情緒渲染作用，并能夠運用音樂術(shù)語描述其帶來的聽覺感受。就能力目標而言，學生能夠以準確的節(jié)奏、初步體現(xiàn)戲曲韻味的行腔完整演唱歌曲主旋律，并能在教師指導下，以小組合作形式，為歌曲的特定樂句設計并展示簡單的身勢律動或打擊樂伴奏，將聽覺感知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性身體表現(xiàn)。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀目標，學生將在學習與表演過程中，主動體驗歌曲所傳遞的歡快、幽默情緒，產(chǎn)生對京劇等戲曲音樂藝術(shù)的親切感與好奇感，在小組創(chuàng)編與展示中樂于傾聽同伴意見，享受合作帶來的藝術(shù)創(chuàng)造樂趣。聚焦科學（學科）思維目標，本課著重發(fā)展學生的“音樂分析思維”與“文化關(guān)聯(lián)思維”。通過對比聆聽《龍里格龍》與典型京劇唱段片段，引導學生發(fā)現(xiàn)并歸納其風格上的共性特征，建立從具體作品到藝術(shù)風格的抽象聯(lián)系，理解音樂元素如何共同作用以塑造特定風格。至于評價與元認知目標，學生將嘗試依據(jù)“韻味是否到位”、“合作是否和諧”等簡易評價量表，對自身及他人的演唱與表演進行初步評價，并能反思在學唱“拖腔”等難點時所采用的策略（如分解練習、聯(lián)想畫面等），初步形成優(yōu)化自身學習方法的意識。三、教學重點與難點

本課的教學重點在于：引導學生在演唱中初步感受并表現(xiàn)歌曲濃郁的戲曲韻味。確立依據(jù)源于課程標準的素養(yǎng)導向與學科本體知識結(jié)構(gòu)。課標強調(diào)對音樂風格與文化的理解，而“韻味”正是中國戲曲音樂的靈魂與核心審美特征。掌握韻味的表現(xiàn)，不僅僅是學會一首歌，更是打開了理解一類音樂文化的大門，對后續(xù)接觸更多民族民間音樂具有奠基性作用。從知識結(jié)構(gòu)看，對“一板一眼”節(jié)奏的穩(wěn)定性掌控、對“拖腔”旋律線的細膩處理，是達成這一重點必須突破的具體技能節(jié)點。本課的教學難點預計為學生對“拖腔”與“一板一眼”節(jié)奏的準確掌握與生動表現(xiàn)。預設依據(jù)主要基于學情分析與常見實踐障礙。“拖腔”要求氣息的連貫支撐與音高的細微滑動，這與學生平時演唱兒童歌曲的直白發(fā)聲習慣有較大差異，是生理習慣與聽覺習慣的雙重挑戰(zhàn)。“一板一眼”雖節(jié)奏型簡單，但要唱出其中的彈性與律動，而非機械的強弱拍，需要內(nèi)在節(jié)奏感的深度調(diào)動。常見現(xiàn)象是學生能唱準音符，卻“味兒”不足。突破方向在于將抽象“韻味”轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的具體活動，如用圖形譜可視化旋律線、用律動強化節(jié)奏慣性等。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含歌曲《龍里格龍》音頻、范唱與伴奏音頻、京劇相關(guān)選段視聽片段、圖形譜動畫）；鋼琴或電子琴；板鼓或小堂鼓一件；若干簡易打擊樂器（響板、碰鈴）。1.2學習材料：分層設計的學習任務單（含基礎(chǔ)跟唱譜、進階韻味提示譜、創(chuàng)編記錄區(qū)）；課堂即時評價卡片（“韻味星”、“合作星”）。2.學生準備

復習已學過的與京劇相關(guān)的知識或歌曲；以小組為單位就座，便于合作探究與展示。3.環(huán)境布置

黑板預先劃分出區(qū)域，用于張貼“我們的發(fā)現(xiàn)”關(guān)鍵詞（如：拖腔、板眼、襯詞有趣等）及小組評價結(jié)果。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與驅(qū)動問題提出：“同學們，請閉上眼睛，仔細聽一段旋律，猜猜它可能來自哪種藝術(shù)形式？”（播放《龍里格龍》純器樂引子片段，其鑼鼓點與旋律極具京劇特色）。學生自由猜測后，教師揭示：“它既是一首好聽的歌曲，又和我們國粹京劇有著千絲萬縷的聯(lián)系。今天，我們就來解鎖這首‘戲歌’——《龍里格龍》，看看音樂家是如何將戲曲的‘味兒’巧妙融入歌曲中的?！?.建立聯(lián)系與路徑預覽：“聽到‘龍里格龍’這幾個字，有什么感覺？是不是覺得熱鬧又好玩？這其實是京劇里常用的‘襯詞’，就像歌曲里的‘調(diào)味料’。這節(jié)課，咱們就先來‘嘗’味道——聆聽感受；再‘析’配方——探究它用了哪些音樂‘調(diào)料’；最后親手‘做’一道——嘗試唱出、演出這份獨特的戲曲韻味?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：初“嘗”韻味——整體感知與情緒把握教師活動：首先，播放歌曲全曲范唱音頻，同時展示呈現(xiàn)歌曲活潑、喜慶場景的圖片或短視頻。隨后提問引導：“這首歌曲帶給你怎樣的情緒？是抒情的、莊嚴的，還是歡快幽默的？音樂中的哪些地方特別能讓你感受到這種情緒？（是跳躍的節(jié)奏，還是滑動的旋律？）”接著，揭示歌名與歌詞，重點聚焦“龍里格龍”這一核心襯詞：“大家發(fā)現(xiàn)歌詞有什么特別之處？‘龍里格龍’反復出現(xiàn)，它本身有具體意思嗎？如果沒有，它在歌曲里起到了什么作用呢？來，我們用‘啦’模唱一下這句，體會感受?！睂W生活動：學生安靜聆聽，初步形成整體印象。在教師引導下，用語言描述聆聽感受（如：高興、熱鬧、想扭起來）。觀察歌詞，發(fā)現(xiàn)襯詞重復的特點，并嘗試用“啦”模唱核心襯詞樂句，初步體驗其朗朗上口、渲染氣氛的特點。即時評價標準：1.聆聽是否專注，能否用12個詞語準確描述音樂情緒。2.能否發(fā)現(xiàn)歌詞中反復出現(xiàn)的襯詞特征。3.模唱時是否表現(xiàn)出興趣與參與感。形成知識、思維、方法清單：★歌曲基本情緒與風格：歌曲《龍里格龍》情緒歡快、詼諧，具有鮮明的戲曲（特別是京?。┮魳凤L格。▲襯詞的功能：“龍里格龍”屬于襯詞，無實義，主要功能在于烘托喜慶、熱鬧的氣氛，增強音樂的韻律感與民族特色，是戲曲風格的重要標志之一。初步感知音樂要素：引導學生關(guān)注音樂的情緒色彩，是進行深度分析的前提，建立“音樂是情感藝術(shù)”的直覺。任務二：細“析”節(jié)奏——“一板一眼”的律動探秘教師活動：“剛才很多同學說感覺音樂‘有勁兒’、‘有彈性’，這秘密首先藏在節(jié)奏里?！苯處熡冒骞幕驌粽品€(wěn)定地奏出“咚噠|咚噠”的節(jié)奏型?！霸趹蚯?，這叫做‘一板一眼’，‘板’是強拍（咚），‘眼’是弱拍（噠）?！闭垖W生用拍手（強）和拍腿（弱）的身體律動來感受。隨后，出示歌曲譜例，帶領(lǐng)學生尋找并圈出歌曲中典型的“一板一眼”節(jié)奏片段。“來，咱們一邊穩(wěn)定律動（拍手拍腿），一邊用‘da’讀這些節(jié)奏，注意強弱的對比要自然，像心跳一樣有活力?！睂W生活動：學生模仿教師，用身體律動體驗“一板一眼”的強弱規(guī)律。在譜例上標識節(jié)奏型，并通過念讀節(jié)奏加深印象，力求念出強弱分明且富有彈性的感覺。即時評價標準：1.身體律動是否穩(wěn)定、協(xié)調(diào)，能否清晰體現(xiàn)強弱區(qū)別。2.念讀節(jié)奏時，強弱處理是否分明，節(jié)奏是否準確。形成知識、思維、方法清單：★“一板一眼”節(jié)拍：戲曲音樂中常見的節(jié)拍形式，相當于2/4拍，其特點是強弱規(guī)律分明、富有動力。掌握其穩(wěn)定的律動感是唱出戲曲韻味的基礎(chǔ)。身體參與式學習法：通過拍手、拍腿等身體律動將內(nèi)在節(jié)奏感外化，是掌握節(jié)奏、體驗強弱律動的有效手段，尤其適用于動覺型學習者。任務三：深“析”旋律——“拖腔”的婉轉(zhuǎn)線條描繪教師活動：“解決了‘節(jié)奏骨架’，咱們再來摸摸‘旋律血肉’。聽老師唱‘龍里格龍——’這一句，注意最后一個‘龍’字，它的音高是怎么變化的？”（教師夸張地范唱拖腔）。引出概念：“這種一個字對應多個音符、旋律婉轉(zhuǎn)起伏的唱法，叫做‘拖腔’，是戲曲韻味的關(guān)鍵！”出示該句的圖形譜（用波浪線、滑線直觀展示旋律走向）?！翱?，這條旋律線像什么？（像山巒，像波浪）我們用手跟著圖形譜在空中‘畫’出來，同時用‘U’來模唱，感受氣息的連貫和音高的滑動。”針對難點，進行慢速分解練習。學生活動：學生聆聽并觀察教師范唱，注意“拖腔”處旋律的細微變化。觀察圖形譜，建立視覺與聽覺的關(guān)聯(lián)。用手勢“描繪”旋律線，并用“U”進行慢速、連貫的模唱練習，努力模仿音高的滑動感。即時評價標準：1.能否通過圖形譜指出旋律的起伏點。2.模唱“拖腔”時，是否嘗試做到聲音連貫、有滑動感，而非生硬地切換音符。形成知識、思維、方法清單：★“拖腔”：戲曲唱腔中，為抒發(fā)情感、美化唱腔，將單個字音拉長，配以曲折多變的旋律進行，形成“字少腔多”的特點。它是戲曲音樂抒情性、韻味感的核心體現(xiàn)?！飯D形譜輔助：將抽象的旋律高低、長短關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視的圖形線條，能有效降低認知難度，幫助學生直觀把握旋律形態(tài)，特別是“拖腔”的進行軌跡。任務四：嘗試“演唱”——分段學唱與韻味融入教師活動：采用“分句模唱難點攻堅樂段串聯(lián)”的支架式教學。首先，利用鋼琴輔助，帶領(lǐng)學生用慢速、清晰的咬字學唱歌曲主體部分。針對“拖腔”句，放回歌詞“龍里格龍”，進行專項練習：“想象這個‘龍’字像一條輕盈的絲帶在空中飄動，氣息要托住它?！苯處熆墒痉队许嵨逗蜎]韻味的兩種唱法，讓學生對比分辨：“哪一種更像戲曲？為什么？”鼓勵學生大膽模仿。將學生分為兩大組，嘗試進行“龍里格龍”襯詞句的接唱或簡單回聲式呼應，增加趣味性。學生活動：學生在鋼琴引導下分段學唱。重點練習“拖腔”句，努力將前面對節(jié)奏、旋律的分析理解應用到演唱中，追求連貫、有韻味的表達。參與小組接唱游戲，在互動中鞏固旋律，并初步體驗戲曲演唱中的呼應感。即時評價標準：1.音高、節(jié)奏是否基本準確。2.演唱“拖腔”句時，是否表現(xiàn)出旋律的連貫性與滑動感，與普通樂句的演唱有所區(qū)別。3.在接唱活動中，能否準確進入，并保持穩(wěn)定的速度。形成知識、思維、方法清單：★韻味演唱實踐：將節(jié)奏的“板眼”感與旋律的“拖腔”感綜合運用于完整樂句的演唱，是實現(xiàn)從“會唱”到“唱出味道”的關(guān)鍵跨越。對比聆聽法：通過有韻味與無韻味的對比示范，使學生對審美目標（何為“好”的演唱）形成清晰、具體的聽覺標準，引導其自我調(diào)整?！鴳蚯械暮魬航映颓坏刃问绞菓蚯硌葜谐Ｒ姷幕邮址?，能增強音樂的戲劇性與生動性。任務五：創(chuàng)意“表現(xiàn)”——小組合作與個性演繹教師活動：發(fā)布創(chuàng)作任務：“現(xiàn)在，請各小組成為‘小小戲曲工作室’，有兩個任務供選擇：一是為歌曲的任意一個樂句，設計一套能體現(xiàn)‘板眼’強弱或‘拖腔’起伏的簡單身勢動作（如拱手下蹲表現(xiàn)‘板’，拂袖抬手表現(xiàn)‘眼’）；二是選擇合適的打擊樂器（響板打‘板’，碰鈴打‘眼’），為歌曲片段伴奏?！苯處熝不刂笇?，提供資源與建議，鼓勵個性化創(chuàng)作。學生活動：小組內(nèi)討論、協(xié)商，選擇任務并分工合作。有的負責設計動作，有的負責嘗試演奏，共同排練。將本組的創(chuàng)意與歌曲演唱相結(jié)合，準備展示。即時評價標準：1.小組分工是否明確，合作過程是否有序、積極。2.設計的動作或伴奏能否體現(xiàn)對“板眼”或戲曲韻味的理解。3.展示時，表演與演唱的結(jié)合是否協(xié)調(diào)、自信。形成知識、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)的綜合實踐：將音樂感知通過身體律動、樂器演奏等方式外化表達，是深化理解、提升創(chuàng)造力的重要途徑。合作學習與個性化表達：在集體創(chuàng)作中學會傾聽、協(xié)商與融合，同時尊重和激發(fā)個體的創(chuàng)意靈感，是藝術(shù)學習的社會性價值體現(xiàn)?！鴳蚯硌莸某淌交妊浚涸O計的動作雖簡單，但已觸及戲曲表演“程式化”動作與音樂緊密結(jié)合的特點，是文化理解的初級具身化體驗。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層鞏固體系：基礎(chǔ)層：全體學生跟隨伴奏，完整演唱歌曲《龍里格龍》，重點自查“一板一眼”的穩(wěn)定性和“拖腔”句的表現(xiàn)力。教師可邀請幾位不同層次的學生進行片段示范演唱，現(xiàn)場點評指導：“這位同學‘龍’字的尾巴甩得真漂亮，氣息再長一點就更完美了！”綜合層：各小組依次展示合作創(chuàng)編成果（身勢動作或打擊樂伴奏）。采用“展示互評”模式：展示后，其他小組依據(jù)“創(chuàng)意是否貼合戲曲韻味”、“合作是否默契”等標準，用“點贊”或口頭提出一個優(yōu)點、一個建議的方式進行評價。教師提煉亮點，如：“第三組用響板強化‘板’，動作干脆利落，節(jié)奏感特別棒！”挑戰(zhàn)層：提出延伸思考題，供學有余力學生課后探究：“如果讓你為這首歌曲設計一個京劇角色的造型（如生、旦、凈、丑），你會選擇哪個？為什么？你的選擇與歌曲的情緒風格匹配嗎？”第四、課堂小結(jié)

引導學生進行自主梳理：“同學們，今天我們‘嘗’了一頓豐盛的戲曲音樂大餐。誰能用簡短的話說說，要唱出《龍里格龍》的‘味兒’，最關(guān)鍵要抓住哪兩點？”（預設：節(jié)奏上的“一板一眼”和旋律上的“拖腔”）。教師補充并升華：“沒錯，這‘一板’一眼是骨架，‘一腔’一韻是血肉。正是這些獨特的元素，構(gòu)成了我們中國戲曲音樂無窮的魅力?！埨锔颀垺粌H是幾個有趣的襯詞，更是一把小小的鑰匙，為我們打開了一扇通往國粹京劇寶庫的大門。”作業(yè)布置：分為必做與選做。必做：有感情地背唱《龍里格龍》，并嘗試教一位家人唱會“龍里格龍”這句。選做：1.通過網(wǎng)絡欣賞一段經(jīng)典的京劇唱段（如《賣水》選段），找找其中有沒有“拖腔”和“襯詞”。2.嘗試用繪畫的方式，為你心中的“龍里格龍”設計一個卡通形象。六、作業(yè)設計

基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有表情地背唱歌曲《龍里格龍》。要求節(jié)奏穩(wěn)定，能初步體現(xiàn)“拖腔”的韻味。錄制一段不超過1分鐘的演唱音頻。拓展性作業(yè)：（二選一完成）1.“小小傳承人”：將歌曲唱給家里的長輩聽，并采訪他們，了解他們年輕時是否聽過類似的戲曲風格音樂，記錄下他們的感受或相關(guān)故事。2.“韻味圖譜”：選擇歌曲中你最喜歡的一個“拖腔”樂句，為其繪制一幅更加精美的、富有創(chuàng)意的圖形譜或色彩旋律圖，并配上簡單的文字說明。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：（學有余力選做）“我的戲歌創(chuàng)想”：嘗試以“春天來了”或“校園真熱鬧”為主題，模仿《龍里格龍》運用襯詞（如“里格朗”、“呀得兒喂”等）和簡潔的“一板一眼”節(jié)奏，創(chuàng)作24個樂句的旋律片段，并用錄音或記譜（可用數(shù)字、圖形等方式）記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.戲曲風格歌曲：指將中國傳統(tǒng)戲曲（如京劇、黃梅戲等）的音樂元素（唱腔、節(jié)奏、伴奏、潤腔等）與當代歌曲創(chuàng)作技法相結(jié)合而形成的歌曲體裁。它既有歌曲的易唱性，又富含戲曲的獨特韻味。2.襯詞“龍里格龍”：歌曲中的核心襯詞，無具體語義。其作用在于模仿戲曲鑼鼓經(jīng)的音響，渲染熱烈歡騰的氣氛，增強音樂的民族風格與韻律感。演唱時應輕快、有彈性?！?.“一板一眼”：戲曲音樂術(shù)語，對應2/4拍。其中“板”通常代表強拍，擊板為記；“眼”代表弱拍，擊鼓為記。它是構(gòu)成戲曲音樂規(guī)整律動和力量感的基礎(chǔ)。演唱時需內(nèi)心有清晰的強弱律動感。★4.“拖腔”：戲曲唱腔中極具表現(xiàn)力的手法，指為某一個字（通常是句尾字）配置一段曲折悠長、細膩婉轉(zhuǎn)的旋律。它是抒發(fā)情感、形成“韻味”的關(guān)鍵技術(shù)，要求演唱者氣息連貫支撐，音高平滑過渡。▲5.戲曲韻味：一個綜合性審美概念，指戲曲音樂在長期發(fā)展中形成的獨特風格、味道和神韻。它由特定的節(jié)奏（如板式）、旋律（如腔調(diào)）、咬字吐音（如字頭、字腹、字尾的處理）、潤腔技巧（如滑音、顫音）及伴奏特色等共同熔鑄而成。6.圖形譜：一種將音樂的高低、長短、強弱等抽象要素，用直觀的點、線、圖形、色彩等符號記錄下來的可視化工具。本課中用于輔助理解“拖腔”的旋律走向，降低學習難度。7.身勢律動：通過拍手、跺腳、身體搖擺等動作來感受和表現(xiàn)音樂節(jié)奏、速度、力度等要素的教學方法。它能有效調(diào)動多感官參與，深化對音樂律動的內(nèi)在體驗?！?.京劇與“戲歌”的聯(lián)系：《龍里格龍》的創(chuàng)作明顯汲取了京劇西皮流水或快板的節(jié)奏特點，以及旦角或小生行當中輕快、俏皮的唱腔元素，是“戲歌”創(chuàng)作的典型范例。八、教學反思

（一）教學目標達成度與證據(jù)分析：本節(jié)課預設的知識目標與能力目標達成度較高。多數(shù)學生能清晰說出“一板一眼”和“拖腔”的概念，并能在演唱中做出有意識的嘗試。證據(jù)在于：在鞏固環(huán)節(jié)的齊唱中，節(jié)奏穩(wěn)定性明顯提升；個別抽查時，部分學生能較完整地演繹“拖腔”句的婉轉(zhuǎn)。情感態(tài)度目標的達成體現(xiàn)在課堂始終保持著高漲的熱情，尤其是在小組創(chuàng)編與展示環(huán)節(jié)，學生臉上洋溢著創(chuàng)造與合作的快樂。思維與元認知目標的達成是初步的，部分學生在互評時能運用“韻味”、“強弱”等術(shù)語，但深度有待加強。反思：是否可以在“對比聆聽”環(huán)節(jié)設計更結(jié)構(gòu)化的問題鏈，以更顯性地牽引分析思維？（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功激發(fā)了好奇。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了有效階梯：任務一、二的感知與分解為任務四的綜合演唱鋪設了堅實基礎(chǔ)。任務五的創(chuàng)編是亮點，將課堂推向高潮，但時間稍顯倉促，部分小組的創(chuàng)意未能充分打磨。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的層次清晰，互評機制調(diào)動了學生的主體性。然而，當堂鞏固中對“挑戰(zhàn)層”學生的關(guān)注與反饋可以更充分，例如可以邀請他們分享對延伸問題的初步想法。（三）對不同層次學生的深度剖析：在小組創(chuàng)編中觀察到，能力較強的學生往往成為創(chuàng)意發(fā)起者和組織者，如設計復雜動作或編排聲部；能力中等的學生樂于參與執(zhí)行和配合，在明確指令下表現(xiàn)積極；少數(shù)基礎(chǔ)