初中英語九年級上冊Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA1a2d聽說課導學案一、教學內(nèi)容分析??本課內(nèi)容選自人教版九年級全一冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA部分（1a2d）。課標對本學段“情感與情緒”話題的要求是：能理解和表達與個人情感、態(tài)度相關的基本信息；能在具體語境中運用相關語言進行簡單描述和觀點表達。從知識技能圖譜看，本課核心在于掌握“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”兩個使役結(jié)構(gòu)，這是表達情感因果關系的關鍵句法。它在整個單元知識鏈中處于奠基位置，后續(xù)關于事物影響、建議的討論皆由此生發(fā)。其認知要求從識別、理解上升到在真實對話中準確、得體地應用。過程方法上，本課蘊含“在語境中感知、歸納語言規(guī)則，進而在交際中運用”的語言學習路徑。課堂將通過多模態(tài)語料（如圖片、音頻、對話）創(chuàng)設豐富情境，引導學生觀察、比較、歸納目標語言的形式、意義與功能。素養(yǎng)價值層面，本課是發(fā)展學生語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的良好載體。學生在探討不同事物如何影響情緒時，需要調(diào)動邏輯思維（分析因果）、批判性思維（辨析不同觀點），并在此過程中學會關注自我及他人的情感體驗，提升情感表達與溝通的社會化技能，理解情感反應的個體與文化差異性。??學情方面，九年級學生對表達情緒的形容詞（happy,sad,angry,nervous等）已有相當儲備，具備初步的因果邏輯表達意識（如用because從句），這為學習更凝練的使役結(jié)構(gòu)奠定了基礎。然而，學生可能存在的認知障礙在于：其一，對“make”在此結(jié)構(gòu)中的使役含義理解不深，易與“l(fā)et/have”等詞混淆；其二，在口語輸出時，容易遺漏“make”后的賓語或誤用形容詞形式。這需要教師在情境中反復強化其“致使”的核心語義。過程評估設計上，我將通過課堂觀察學生小組討論時的語言產(chǎn)出、聆聽他們對聽力材料的預測與復述、分析隨堂練習的完成情況來動態(tài)把握學情。教學調(diào)適策略是：對于基礎薄弱的學生，提供包含核心句型的“句子支架”和詞匯提示卡，允許其在模仿基礎上進行替換練習；對于學有余力的學生，則鼓勵他們在對話中增加原因闡釋或描述更復雜的情感鏈條，并提供“Ifeel…becauseitmakesme…”等進階表達框架，滿足其挑戰(zhàn)欲。二、教學目標??知識目標：學生能夠在“事物對情緒影響”的語境中，準確理解并初步運用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”兩個核心結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：能正確辨識聽力與閱讀材料中的目標句型；能根據(jù)給定情境（如圖片、關鍵詞），口頭或書面造出語法正確的句子，描述特定事物對自己或他人情緒與行為的影響。??能力目標：學生能夠通過聽前預測、抓取關鍵信息等策略，完成關于情緒描述的聽力任務；能夠在同伴對話或小組討論中，運用目標語言結(jié)構(gòu)就“什么使我感受如何”進行至少三個回合的意義協(xié)商與信息交流，做到語音基本正確、表達基本連貫。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠在本課創(chuàng)設的開放式討論中，勇于表達個人真實的情感反應，并初步學會尊重他人不同的情感體驗。在小組活動中，能夠積極傾聽同伴分享，并使用“Isee.”“That’sinteresting.”等簡單用語給予回應，培養(yǎng)共情意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生在具體語境中歸納語法規(guī)則（發(fā)現(xiàn)歸納法）以及建立事物間因果關系（因果邏輯思維）的能力。課堂將引導學生從多個例句中自主提煉“make”的使役用法規(guī)則，并通過“If…,thenitmightmakeme…”的思維鏈訓練，強化其邏輯推導與合理推測的能力。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的“對話評價量規(guī)”（內(nèi)容相關性、語法準確性、互動流暢性）進行同伴互評；并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過填寫“學習日志”簡易模板（如：今天我學會用______表達______；我還不太確定______），反思個人在本課聽說活動中的收獲與困惑。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并能在口語交際中運用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)描述事物對情緒和行為的影響。確立依據(jù)在于：從課標看，此結(jié)構(gòu)是表達情感態(tài)度的核心語法項目之一，屬于必須掌握的“大概念”；從學業(yè)水平考試看，該語法點是單項選擇題、完成句子和書面表達中的高頻考點，且常置于情境化對話中考查，直接體現(xiàn)語言應用能力。??教學難點：難點一，學生在口語即時產(chǎn)出時，容易在“make”后誤加“to”或混淆形容詞與動詞原形，例如說出“Itmakesmetohappy”這樣的錯誤。難點二，在聽力理解中，當對話涉及多個事物對不同人物的復雜影響時，學生容易混淆信息歸屬。預設依據(jù)源于學情分析中提及的語法結(jié)構(gòu)內(nèi)化不足，以及九年級學生處理稍復雜信息時的注意力分配挑戰(zhàn)。突破方向在于：通過高復現(xiàn)率的可理解性輸入強化結(jié)構(gòu)感知，并設計從單因素到多因素、從個人到多人的階梯式聽力任務進行專項訓練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含多種能引發(fā)情緒反應事物（如嘈雜噪音、舒緩音樂、可愛動物、待辦清單）圖片或短片的PPT課件；1b,2a,2b聽力音頻及備用手動播放設備；黑板或白板。1.2文本與學具：設計分層任務的學習任務單（含聽力任務梯度選項、對話框架模板、評價量規(guī)）；編寫當堂鞏固練習卷（分A/B層）。2.學生準備2.1預習任務：預習課本1a，圈出已知的情緒形容詞，并思考一件最近讓自己感到快樂或煩躁的事。2.2物品準備：課本、筆。3.環(huán)境準備3.1座位安排：便于進行兩人配對及四人小組討論的布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師快速展示一組強烈對比的圖片（如：喧鬧的施工工地vs.寧靜的雨后森林），同時配上夸張的表情和語氣：“Lookatthisplace!Wow,howdoyoufeelifyouarehere?Andnow,here?感覺完全不同，對吧？”2.核心問題提出與路徑說明：教師板書課題“Whatmakesyouhappy/upset?”，并說道：“是的，不同的事物會帶給我們完全不同的感受。今天，我們就要學習一個非常powerful的句型，來精準地說出‘是什么讓我有了這樣的感覺’。我們會先聽聽別人的煩惱和快樂，然后聊聊自己的。大家準備好了嗎？Let’sdivein!”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與辨識——從圖片到句型教師活動：呈現(xiàn)課本1a圖片，指向餐廳場景，用問題引導：“Tworestaurants,whichonedoyouprefer?Why?”待學生用已有語言（如“Thequietoneisgood.”）回答后，教師用重讀和手勢強調(diào)目標句型進行轉(zhuǎn)述：“So,youmeantheloudmusicinRockin’Restaurantmakesyouunfortable?AndthesoftlightinginBlueOceanmakesyourelaxed?”將兩個句子并列寫在黑板上，并用彩色粉筆標出“make+sb.+adj.”。然后說：“看，這就是我們今天的神奇公式。來，跟我一起讀這兩個句子，注意‘make’后面直接跟‘你’，然后就是你的‘感覺’。”學生活動：觀察圖片，表達個人對兩家餐廳的偏好及簡單原因。跟讀教師提煉出的目標句型，觀察黑板上的句式結(jié)構(gòu)，初步感知其形式與意義。即時評價標準：1.學生能否用簡單詞句（如形容詞）表達對圖片內(nèi)容的情緒反應。2.跟讀時，能否注意到“make”的發(fā)音及其后形容詞的形式。形成知識、思維、方法清單：1.★核心結(jié)構(gòu)1：make+sb.+adj.用于表達“某事/物使某人產(chǎn)生某種情緒或狀態(tài)”。這里的adj.是描述sb.的感受或狀態(tài)的形容詞。例如：Themoviemademesad.(電影使我悲傷。)2.語用意識：該結(jié)構(gòu)比“Becausethemusicisloud,Ifeelunfortable.”更簡潔、地道，是英語中表達因果的常用手段。3.學法提示：學習新句型，第一是“發(fā)現(xiàn)”，在聽到、看到時能認出來。大家剛才就完成了一次成功的“發(fā)現(xiàn)”。任務二：聽力理解與信息匹配——鞏固辨識能力教師活動：進入1b聽力前，先引導學生利用1a圖片和選項進行預測：“AmyandTinaaretalkingaboutthesetwoplaces.Whatmighttheysay?Canyouguess?”播放第一遍錄音，讓學生完成匹配。核對答案時，不簡單說對錯，而是問：“WhosaidRockin’Restaurantmakesherangry?Howdoyouknow?Canyoucatchtheexactsentence?”播放第二遍，引導學生關注并跟讀含有“makesme…”的句子。學生活動：根據(jù)圖片和選項進行聽前預測。第一遍聽，完成人物與餐廳的匹配。第二遍聽，抓取并跟讀關鍵句，確認答案。即時評價標準：1.聽前是否積極參與預測。2.第一遍聽后能否完成基本信息匹配。3.第二遍聽后能否指出至少一處關鍵句作為依據(jù)。形成知識、思維、方法清單：4.★聽力策略：聽前預測。利用圖片、文字選項等信息，預測對話可能涉及的內(nèi)容，能極大提升聽的針對性和理解效率。養(yǎng)成“先猜后聽”的好習慣。5.信息抓?。涸诼犆枋鲇^點和感受的對話時，要特別關注主語（誰）和使役結(jié)構(gòu)（makes…），這是厘清信息歸屬的關鍵。6.▲詞匯拓展：除了angry和unfortable，聽力中還可能聽到nervous,excited等情緒詞，要注意積累。任務三：觀察歸納與規(guī)則建構(gòu)——從“形”到“意”的深化教師活動：教師在黑板另一側(cè)寫下新例句：“Waitingforalongtimemakesmewanttoleave.”(指向2a聽力語境)和“Thefunnyicmakesmelaugh.”。引導學生對比之前“make+sb.+adj.”的例句，并提問：“看看這三組句子，‘make’后面跟的部分有什么不同？什么時候用形容詞，什么時候用動詞？”給予學生片刻討論后，引導他們總結(jié)：描述狀態(tài)用形容詞，描述具體反應或動作則用動詞原形。教師用思維導圖的形式清晰呈現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)。學生活動：觀察教師提供的新舊例句，進行對比分析。在教師提問引導下，與同伴討論，嘗試歸納“make”后接形容詞和動詞原形的不同使用條件。參與構(gòu)建黑板上的語法思維導圖。即時評價標準：1.能否通過觀察發(fā)現(xiàn)例句中“make”后接成分的差異。2.在同伴討論中，能否嘗試用中文或英文表達自己的發(fā)現(xiàn)。3.歸納總結(jié)時，語言是否準確（“狀態(tài)”vs.“動作”）。形成知識、思維、方法清單：7.★核心結(jié)構(gòu)2：make+sb.+dosth.用于表達“某事/物使某人做某事”。這里的do是動詞原形。例如：Hisjokemadeuslaugh.(他的笑話讓我們大笑。)8.核心辨析：“makesb.adj.”強調(diào)致使某人處于某種狀態(tài)或感受；“makesb.dosth.”強調(diào)致使某人做出某個動作或行為。關鍵在于你想表達的是“感覺如何”還是“做了什么”。9.學科思維（歸納法）：從具體例子中尋找規(guī)律，是學習語法的科學方法。不要死記硬背規(guī)則，而要理解規(guī)則背后的意義區(qū)別。任務四：聽力精練與細節(jié)抓取——在復雜語境中應用規(guī)則教師活動：處理2a和2b聽力。對于2a，先讓學生讀句子，預判空格處是填形容詞還是動詞原形?！癓ookatthesesentences.Foreachblank,doweneedafeelingword(adj.)oranactionword(verb)?Why?”播放2a錄音。對于2b，引導學生關注對話中兩個事物（theawfulpictures,thewait）對兩個人物（theboy,thegirl）的不同影響，可建議學生用簡單表格做筆記。之后提問：“Sowhatexactlydidtheawfulpicturesdototheboyandthegirl?”學生活動：聽前分析2a句子結(jié)構(gòu)，預判詞性。完成2a填空。聽2b時，有意識地分辨不同事物對不同人物的影響，完成填空。根據(jù)筆記回答教師的細節(jié)提問。即時評價標準：1.聽前能否根據(jù)句子結(jié)構(gòu)做出合理的詞性預判。2.能否在2b的聽力中準確區(qū)分并記錄多條關聯(lián)信息。3.聽后復述信息時，能否正確使用目標句型。形成知識、思維、方法清單：10.語法預判：在做填空題前，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)（如makesb.______）和上下文語境，預判所缺成分的詞性（形容詞或動詞原形），是提高準確率的必備技能。11.筆記策略：面對多因素、多人物的信息時，使用簡易圖表（如兩行兩列）快速記錄，能有效防止信息混淆。好記性不如爛筆頭。12.易錯點提醒：注意“make”在任何主語后都不加“s”（過去式made除外），后面接的動詞也永遠是原形。這是需要反復強化的“肌肉記憶”。任務五：角色扮演與意義協(xié)商——從理解到初級產(chǎn)出教師活動：引導學生閱讀2d對話，厘清Nancy和Bert的情緒變化及原因。隨后，教師與一名學生示范一個簡化的替換對話。接著，發(fā)布情景任務（如：和朋友討論一場即將到來的考試/一部剛看的電影），并提供分層支持：A層（基礎）使用課本對話框架進行替換練習；B層（提升）根據(jù)教師提供的“情景卡”（包含不同的事物和情緒關鍵詞）創(chuàng)編新對話。教師巡視，提供即時幫助和反饋。學生活動：默讀2d，理解對話。觀看教師示范。根據(jù)自身水平選擇任務層次，與同伴進行對話練習。A層學生進行替換練習，B層學生嘗試創(chuàng)編。準備展示。即時評價標準：1.對話內(nèi)容是否貼合給定情景。2.是否至少正確使用兩次目標句型（兩種結(jié)構(gòu)各一次為佳）。3.對話是否自然流暢，有基本的問答互動。形成知識、思維、方法清單：13.★語用功能整合：目標句型在真實對話中用于交換感受、解釋原因、表達偏好，是維系社交互動的重要語言工具。14.交際策略：在對話中，可以使用“Really?Why?”“Whataboutyou?”等回應語和追問語，使交流更深入、自然。15.分層學習路徑：語言學習就像爬樓梯，可以從模仿開始（A層），熟練后再嘗試自己創(chuàng)造（B層）。選擇適合自己的臺階，一步步向上。任務六：微型展示與即時反饋——從初級產(chǎn)出的打磨教師活動：邀請23組不同層次的學生進行對話展示。在學生展示后，引導全班依據(jù)“對話評價量規(guī)”（內(nèi)容相關、語法準確、互動流暢）進行同伴評價。教師點評時，首先肯定內(nèi)容與嘗試，再聚焦12個與目標句型相關的典型錯誤或優(yōu)秀表達進行精細點評。例如：“他們用了‘makesmefeelnervous’和‘makesmewanttoprepare’，兩種結(jié)構(gòu)都用上了，非常棒！”學生活動：部分小組進行對話展示。其他學生聆聽，并根據(jù)評價量規(guī)進行同伴互評。聽取教師點評，反思自己對話中的優(yōu)缺點。即時評價標準：1.作為聽眾，能否依據(jù)量規(guī)給出具體、積極的評價（如“他們用了我們剛學的句型”）。2.能否從教師點評中識別出關鍵的語言點。形成知識、思維、方法清單：16.評價與元認知：學會評價他人的語言產(chǎn)出，實際上是在心中建立一把尺子，這把尺子反過來會指導我們自己的表達更準確、更得體。17.錯誤資源化：同伴或自己對話中的小錯誤，是絕佳的學習機會。發(fā)現(xiàn)它、分析它、改正它，印象會更深刻。18.信心建設：敢于在課堂上展示，本身就是一種成功。語言的流利度是在一次次不完美的實踐中提高的。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)提供分層練習，學生可根據(jù)自我評估選擇完成?；A層（全體必做）：完成學習任務單上的句子轉(zhuǎn)換練習，將“Because…”原因狀語從句轉(zhuǎn)換為“make”使役句。例如：Becausethestoryisfunny,Ilaugh.→Thefunnystorymakesmelaugh。這旨在鞏固句型結(jié)構(gòu)的基本轉(zhuǎn)換。綜合層（鼓勵大多數(shù)學生嘗試）：閱讀一篇短小的情境描述（如：Mike’sBusyMorning），根據(jù)上下文，用“make”的正確形式填空（涉及一般現(xiàn)在時和一般過去時）。此任務在新情境中綜合考查對結(jié)構(gòu)形式與意義的掌握。挑戰(zhàn)層（供學有余力者選做）：提供一個開放式情景開頭（如：“Thesuddenrain…”），要求學生續(xù)寫23句話，形成一個邏輯連貫的微段落，其中必須包含至少一個“makesb.adj.”和一個“makesb.do”結(jié)構(gòu)。這指向創(chuàng)造性與邏輯性的綜合運用。反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生快速自批。綜合層練習采用同伴互批，教師巡視解答爭議。挑戰(zhàn)層成果邀請12名學生朗讀分享，教師從內(nèi)容創(chuàng)意和語言運用兩方面給予點評。第四、課堂小結(jié)??引導學生回顧黑板上的思維導圖，共同總結(jié)：“今天我們收獲了哪兩把表達情緒的‘金鑰匙’？”讓學生齊聲說出兩個核心結(jié)構(gòu)。接著，進行元認知反思：“請大家花一分鐘，在任務單的‘學習日志’欄簡單寫一寫：1.我今天最清晰的收獲是？2.我還有點模糊的是？”教師可快速瀏覽了解普遍情況。作業(yè)布置：必做（基礎性作業(yè)）：熟讀2d對話，并模仿其結(jié)構(gòu)，編寫一個與同伴關于“周末計劃”的簡短對話（至少4句），需包含兩個目標句型。選做A（拓展性作業(yè)）：錄制一段1分鐘的英文小音頻，描述一件最近發(fā)生的事如何影響你的情緒，要求使用本節(jié)課所學句型。選做B（探究性作業(yè)）：思考“Doesloudmusicalwaysmakepeopleangry?Whyorwhynot?”，用中文或簡單的英文寫下你的觀點和理由，下節(jié)課分享。最后預告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課我們將深入閱讀一篇關于顏色如何影響我們情緒和行為的文章，看看這個‘make’句型還能玩出什么新花樣?！绷⒆鳂I(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.抄寫并背誦本課黑板上歸納的“make”使役句型結(jié)構(gòu)及例句各兩個。2.完成練習冊中與本課語法點對應的基礎選擇題和句型轉(zhuǎn)換題。旨在通過書寫和基礎練習強化記憶與理解。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：設計一份簡易的“班級情緒小調(diào)查”問卷。列出35件校內(nèi)常見事物（如：popquiz,groupwork,schoollunch等），采訪至少3位同學或家人，用“Does…makeyou…?”提問，并記錄下他們的回答（用“Itmakesme…”句型）。最后用一句話總結(jié)你的一個小發(fā)現(xiàn)。此作業(yè)將語言運用真實交際，并融入簡單的數(shù)據(jù)收集與概括。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“TheMagicofMusic”為主題，創(chuàng)作一份英文小海報或PPT（不超過3頁）。探究不同類型的音樂（如：classical,rock,pop）通常使人產(chǎn)生何種情緒或促使人做何事。要求使用本課核心句型進行描述，并配以圖片和簡要說明。此作業(yè)融合了跨學科（音樂與情感）、信息檢索與創(chuàng)造性展示。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心結(jié)構(gòu)一：make+賓語（人/物）+形容詞。功能：表示“使（賓語）處于某種狀態(tài)或具有某種感受”。關鍵點：形容詞描述的是賓語的狀態(tài)。例：Rainydaysmakemesleepy.（形容詞sleepy描述me的狀態(tài)）。2.★核心結(jié)構(gòu)二：make+賓語（人/物）+動詞原形。功能：表示“使（賓語）做某事”。關鍵點：動詞原形表示賓語執(zhí)行的動作。例：Hiswordsmadehercry.（動詞cry是her執(zhí)行的動作）。3.結(jié)構(gòu)辨析核心：區(qū)分使用哪種結(jié)構(gòu)，取決于你想表達的重點是“感受/狀態(tài)”（用adj.）還是“具體行為/反應”（用do）。這是語義驅(qū)動的選擇。4.語法形式鐵律：在一般現(xiàn)在時中，無論主語是單復數(shù)，“make”后絕不加“s”（第三人稱單數(shù)主語時，動詞“make”本身也不加s，如：Shemakesmehappy.）。其后接的動詞永遠用原形。adj./doadj./domade”，其后結(jié)構(gòu)不變（+sb.+adj./do）。例：Thenewsmadeussurprised./Themoviemadehimthinkdeeply.6.否定與疑問：借助助動詞do/does/did構(gòu)成。例：Doesloudmusicmakeyouenergetic?Thestorydidn‘tmakemelaugh.7.▲與相似使役動詞辨析：“l(fā)et”表“允許”，后接動詞原形；“have”表“讓、叫（某人做某事）”，常含指派意，后接動詞原形。而“make”強調(diào)“迫使、致使”，強制性最強。例：Mommademecleanmyroom.（不得不做）Momhadmecleanmyroom.（叫我去做）MomletmewatchTV.（允許我做）。8.常見情緒形容詞庫：happy,sad,angry,upset,nervous,worried,excited,relaxed,bored,tired,sleepy,confident,unfortable。9.常見反應動詞庫：laugh,cry,shout,smile,think,wantto(do),feellike(doing),leave,stay。10.聽力高頻場景：討論環(huán)境（weather,noise）、事件（waiting,news）、媒體（movies,songs,books）、人際互動（words,actions）對情緒和行為的影響。11.口語交際常用句：Whatmakesyou…?/Ithink…makespeople…/Really?…makesme…/Metoo!/That’sinteresting.Itmakesme…12.易錯點警示：絕對避免“makesmetodo”或“makesmehappily”此類錯誤。牢記“makesb.do”和“makesb.adj.”的固定搭配。13.▲拓展表達：“make+it+adj.+(forsb.)+todosth.”結(jié)構(gòu)，表示“使（對某人來說）做某事變得…”。例：TheappmakesiteasyforustolearnEnglish.此結(jié)構(gòu)將事物（it）形式化，可用于表達更復雜的概念。14.文化意識點滴：對同一事物（如沉默、直視眼睛）的情緒反應可能因文化而異。使用“make”句型時，可以表達為“Insomecultures,silencemightmakepeoplefeelunfortable.”，體現(xiàn)文化敏感度。15.學習策略鏈接：建立個人“句型例句情景”收集本，為每個核心結(jié)構(gòu)配上自己生活中發(fā)生的真實例句，是內(nèi)化語法的最佳途徑。八、教學反思??（一）教學目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能準確辨識聽力材料中的目標句型，并在控制性練習（如句子轉(zhuǎn)換）中正確運用。然而，在自由產(chǎn)出環(huán)節(jié)（任務五的對話創(chuàng)編），部分學生仍會出現(xiàn)“makesb.todo”或形容詞選用不當?shù)腻e誤，這表明結(jié)構(gòu)的內(nèi)化與自動化輸出仍需后續(xù)課時的持續(xù)強化。能力目標方面，學生的聽前預測策略運用良好，但在處理2b稍復雜的多線程信息時，部分學生表現(xiàn)出困難，后續(xù)需設計更多漸進式的信息組織訓練。情感與思維目標在課堂討論氛圍中有所體現(xiàn)，學生愿意分享簡單感受，但深度分析和尊重差異性的討論尚顯不足，這或許是課堂時間限制下難以充分展開的環(huán)節(jié)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的圖片對比迅速抓住了學生注意力，并自然引出了核心問題，效率較高。新授環(huán)節(jié)中，“任務三：觀察歸納”是承上啟下的關鍵，但實施時發(fā)現(xiàn)，僅靠教師提供的例句，部分學生的歸納仍有困難。如果在此處插入一個“小組分類活動”——讓學生將更多混合例句卡片（包含make+adj.和make+do）進行分類并說明理由，學生的主動建構(gòu)過程會更扎實。任務五的分層設計是亮點，有效照顧了不同水平學生，但在巡視中發(fā)現(xiàn)，選擇B層創(chuàng)編任務的學生比例低于預期，反映出學生對新知運用的自信心仍需鼓勵和