外研版（三年級起點）六年級下冊Module6單元整體教學設計一、教學內容分析

本模塊圍繞“Travel”（旅行）主題展開，屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群。從知識技能圖譜看，其核心在于鞏固和運用一般過去時描述過去的經歷，特別是規(guī)則與不規(guī)則動詞過去式的準確運用，以及相關功能句型的綜合表達。該模塊是小學階段對過去時態(tài)學習的一次系統(tǒng)性梳理與場景化深化，承接著前期對過去時的初步認知，并為學生在真實語境中敘事、分享經歷奠定堅實的語言基礎。過程方法上，本模塊強調在真實或模擬的交際情境中，通過聽、讀獲取關于旅行經歷的信息，并通過說、寫、演等方式進行創(chuàng)造性輸出，這一過程蘊含了信息提取、歸納整理、模仿創(chuàng)新等語言學習的基本思維路徑。在素養(yǎng)價值層面，教學內容遠不止于語言形式本身。通過對不同旅行目的地（如英國倫敦、中國鄉(xiāng)村）及活動的描述，潛移默化地滲透跨文化意識，引導學生尊重文化多樣性，同時激發(fā)學生對美好生活的熱愛、對自然與文化遺產的欣賞，以及在小組合作分享中培養(yǎng)樂于溝通、積極合作的品質。

授課對象為六年級下學期學生，他們已積累了一定的詞匯量和基本句型，對一般過去時有了概念性認識，能識別并使用部分規(guī)則動詞的過去式。然而，學生的已有基礎呈現(xiàn)顯著分層：一部分學生能流利進行簡單pasttense敘述，但細節(jié)匱乏；另一部分學生則對不規(guī)則動詞變化掌握不牢，在自主表達時信心不足。常見的認知障礙在于，容易將過去時與現(xiàn)在時混淆，且在描述過去連續(xù)或多樣活動時，句式的單一性與邏輯連貫性不足。他們的興趣點則高度集中于“分享自己的故事”，對教師的真實經歷、同學的新奇見聞充滿好奇。基于此，教學調適應致力于搭建差異化腳手架：對于基礎薄弱學生，提供核心句型框架和詞匯庫支持其“說得出”；對于能力較強學生，則通過設置細節(jié)追問、情節(jié)補充、情感表達等任務，挑戰(zhàn)其“說得豐滿、說得生動”。課堂中將通過多層次提問、觀察小組討論中的語言產出、分析隨堂寫作樣本等手段，動態(tài)評估學情并即時調整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解并整合運用模塊核心句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo/see?”及其答句，系統(tǒng)掌握一批描述旅行活動的動詞短語及其過去式形式（包括重點不規(guī)則變化，如went,saw,ate）。最終達成能在語境中準確提取他人旅行信息，并能結構化地描述自身或他人的一次旅行經歷，確保時態(tài)、動詞形式及基本句式結構的正確性。

能力目標：學生能夠從聽力及閱讀文本中抓取關于旅行地點、活動及感受的關鍵信息，并完成相應的信息轉換任務（如填寫表格、排序活動）。更重要的是，能夠在教師創(chuàng)設的或自身熟悉的旅行情境中，進行有效的人際交流，通過問答獲取信息，并組織語言進行連續(xù)、有邏輯的獨白式講述，初步體現(xiàn)敘事的基本要素。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享與聆聽多元的旅行經歷，學生能感受到旅行開闊視野、豐富人生的樂趣，培養(yǎng)對多元文化的開放態(tài)度和探索世界的意愿。在小組合作準備與展示環(huán)節(jié)，能主動傾聽同伴，尊重不同的經歷與觀點，并愿意積極分享自己的故事，增強表達的自信心與交際的愉悅感。

學科思維目標：重點發(fā)展學生在語言學習中的歸納思維與類比思維。通過觀察、對比大量動詞原形與其過去式形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則變化與常見不規(guī)則變化的規(guī)律；通過分析范文結構，學習如何有序（如按時間或空間順序）組織信息進行敘事，提升語言表達的條理性和邏輯性。

評價與元認知目標：引導學生借助“故事星”評價量規(guī)（包含內容、語言、流利度等維度）對同伴的口頭或書面敘述進行初步評價。在課堂尾聲，通過反思性問題如“今天你用來記住不規(guī)則動詞過去式最有效的方法是什么？”，促使學生回顧和評估本課使用的學習策略，逐步培養(yǎng)其規(guī)劃、監(jiān)控和調整學習過程的能力。三、教學重點與難點

教學重點在于核心交際功能的實現(xiàn)，即運用一般過去時特殊疑問句及答句進行關于過去經歷的問答與連貫敘述。其確立依據源于課程標準對小學高段學生“能就日常話題進行簡單敘述”的能力要求，以及此類情景對話在真實交際和學業(yè)評估中的高頻出現(xiàn)率。掌握此重點，是學生從孤立句型練習邁向真實語境應用的關鍵一躍，對提升其綜合語言運用能力具有奠基作用。

教學難點主要體現(xiàn)為兩點：一是不規(guī)則動詞過去式（如gowent,seesaw,eatate）在即時表達中的準確、自動化提取與運用；二是在自主描述旅行經歷時，如何超越單句堆砌，進行有細節(jié)、有順序、有銜接的語段輸出。難點成因在于不規(guī)則形式缺乏規(guī)律，需依賴記憶，且學生在表達壓力下容易退回使用更熟悉的現(xiàn)在時或規(guī)則動詞替代。突破方向在于通過高頻復現(xiàn)、分類游戲、在意義驅動語境中反復操練來強化記憶，并通過提供敘事框架（如：First…,Then…,Afterthat…,Finally…）和細節(jié)提示來搭建表達支架。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內含旅行地圖片、核心句型動畫、課文音頻與視頻）；單詞卡片（動詞原形與過去式配對卡）；“故事星”口頭表達評價量表海報。

1.2文本與材料：分層學習任務單（A基礎框架型，B開放引導型）；旅行信息調查表模板；學生用書寫展示磁貼。2.學生準備

預習Module6Unit1課文，嘗試列出文中出現(xiàn)的動詞過去式；帶一張自己或家人的旅行照片（或繪制一幅旅行畫）。3.環(huán)境布置

教室墻壁可預留“旅行故事墻”展示區(qū)；課桌椅按46人合作小組布局，便于討論與展示。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師展示一組個人過去旅行的照片（如長城、博物館、鄉(xiāng)村風光），并配以簡短、有聲有色的描述：“Look!Thiswasmysummervacation.IwenttotheGreatWall!Itwasfantastic!”隨后轉向學生，微笑詢問：“大家喜歡旅行嗎？還記得我們學過怎么談論過去的周末嗎？比如‘Whatdidyoudolastweekend?’”

1.1核心問題驅動：在引發(fā)學生興趣和回憶后，教師提出本課核心任務：“同學們都有很多精彩的旅行回憶。那么，我們怎樣才能用英語清晰、生動地和朋友分享一次完整的旅行經歷呢？今天，我們就化身‘旅行故事家’，一起來學習講述我們的故事?！?/p>

1.2路徑概覽：“我們將先向課文中的朋友學習他們是如何聊旅行的，然后我們會建立一個‘旅行詞匯能量站’，接著練習講故事的‘魔法句式’，最后，請大家用今天學到的所有‘法寶’，來策劃和分享你自己的旅行故事。準備好開啟我們的‘故事之旅’了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：整體感知，解構對話

教師活動：首先播放Unit1活動二的動畫，要求學生帶著問題觀看：“WheredidJohngo?Whatdidhedo?”播放后，邀請學生回答。接著，引導學生打開課本，進行聽讀跟讀，重點關注用筆圈出所有表示過去時間的詞語和動詞的過去式。教師巡視，提供個別指導。然后，通過提問鏈深入解構對話：“除了去哪和做了什么，John還提到了什么？（感受：Itwasgreat!）”“如果我們要問‘你看見了什么？’該怎么說？”。最后，教師將核心問答句“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo/see?I…/Isaw…”板書于黑板中央，形成思維導圖的起點。

學生活動：學生觀看動畫，捕捉關鍵信息。隨后聽音指讀、模仿語音語調，并在文本中標注時態(tài)關鍵詞和動詞過去式?；卮鸾處煹募毠?jié)提問，跟讀核心句型，并觀察黑板上的板書結構，初步形成對對話框架的認識。

即時評價標準：1.能否準確回答關于John旅行地點和活動的提問。2.跟讀時語音語調的模仿程度及注意力集中情況。3.能否在文本中準確找出至少3處動詞過去式或時間狀語。

形成知識、思維、方法清單：★核心交際句：詢問他人過去旅行經歷的基本句型框架“Wheredid…go?Whatdid…do/see?”及其回答。▲信息捕捉策略：聽讀時，抓住“5W1H”（Who,Where,What,When,How）中的關鍵信息點有助于快速理解敘事內容?！飫釉~過去式意識：在描述過去事件時，動詞形式要發(fā)生變化，這是中英文表達的重要差異點，需要特別留意。任務二：詞匯分類，建立“能量站”

教師活動：教師展示圖片組（如爬山、參觀博物館、吃美食、拍照等），并說出短語“climbamountain,visitamuseum”。然后說：“Now,let’stalkaboutmytrip.Iclimbedamountain.Ivisitedamuseum.”引導學生注意動詞的變化。組織“快速匹配”游戲：教師展示動詞原形卡片，學生小組競賽，快速舉起對應的過去式卡片。隨后，引導學生將動詞短語（如wenttothepark,sawsomeanimals,ateanicecream）按“活動（Activities）”、“所見（Sights）”、“所感（Feelings）”歸類，貼在黑板上的“旅行詞匯能量站”三個區(qū)域?！按蠹铱纯矗枋鲆淮温眯?，是不是可以從這幾個方面收集‘能量詞匯’？”

學生活動：學生看圖聽詞，跟讀短語及其過去式。積極參與卡片匹配游戲，在競爭中鞏固記憶。在教師引導下，將所學短語進行分類，參與到“能量站”的建設中，并抄錄或記憶對自己有用的短語。

即時評價標準：1.在匹配游戲中反應的準確性和速度。2.能否正確將至少兩個短語歸類到正確的“能量站”區(qū)域。3.小組合作過程中是否有明確分工與互助。

形成知識、思維、方法清單：★核心動詞短語庫：積累一批與旅行主題相關的動詞短語及其過去式，特別是“gowent,seesaw,eatate,havehad”等高頻不規(guī)則變化?！诸愑洃浄ǎ簩⒘闵⒌脑~匯按語義場（Activities,Sights,Feelings）進行分類整理，有助于大腦系統(tǒng)化存儲和快速提取。★詞匯學習策略：結合圖片、動作和游戲學習詞匯，讓記憶過程更有趣、更深刻。任務三：語法聚焦，句式“魔法變身”

教師活動：教師指著板書的核心句，引導學生觀察并總結：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些句子里都有一個共同的小‘密碼’，是什么？”（引導學生說出“did”）。教師講解：“當我們詢問過去發(fā)生的事情時，疑問句需要這位‘助動詞did’來幫忙，而它一出現(xiàn)，后面的動詞就要變回‘原形’。”通過句型轉換練習進行鞏固：教師說現(xiàn)在時句子“IgototheparkonSunday.”，提問學生“如何問上周日的事？”，引導學生產出“WheredidyougolastSunday?”。然后進行“鏈條問答”游戲：教師問第一位學生A，A回答后轉身問B，依次進行。“注意哦，回答時，動詞可要記得變成過去式！”

學生活動：學生觀察句型，在教師引導下發(fā)現(xiàn)并理解助動詞“did”在一般過去時特殊疑問句中的作用規(guī)則。參與句型口頭轉換練習，從理解規(guī)則到初步應用。參與“鏈條問答”游戲，在真實的問答互動中練習句型的聽說，并關注動詞形式的準確性。

即時評價標準：1.能否在教師提示下，準確說出句型轉換的規(guī)則要點。2.在鏈條問答中，能否正確使用“did”提問，并用動詞過去式回答。3.在練習中，對同伴的錯誤是否能有所察覺并嘗試友好糾正。

形成知識、思維、方法清單：★核心語法規(guī)則：一般過去時特殊疑問句的構成：疑問詞+did+主語+動詞原形+其他？回答時，動詞需使用過去式?！?guī)則應用意識：理解“did”作為過去時疑問句的“標志”，掌握“前did，后原形”的口訣。易錯點警示：學生極易在答句中遺忘將動詞變?yōu)檫^去式，或在問句中誤用動詞過去式（如Whatdidyouwent?），需通過對比練習強化。任務四：情景模擬，從對話到獨白

教師活動：教師創(chuàng)設新情景：“假設你的朋友剛從海南回來，你想了解他的旅行，你會問哪些問題？”引導學生利用板書框架提問。然后，教師扮演從海南回來的朋友，用一段包含34個活動的獨白回答（如：“IwenttoSanya.Iswaminthesea.Isawmanycoconuttrees.Iatedeliciousseafood.Itwassunnyandhot,butIlovedit!”）。提問學生：“我的回答和剛才課文的對話有什么不同？”引導學生關注從“問答”到“連貫敘述”的轉變。接著，提供“獨白支架”卡片（包含開頭句、連接詞First/Then/Afterthat/Finally、結尾感受句），并示范用卡片組織語言復述自己的海南之行。

學生活動：學生根據情景向“教師朋友”提問。聆聽教師的獨白示范，比較其與對話形式的區(qū)別。領取“獨白支架”卡片，在教師引導下，嘗試使用支架和“能量站”詞匯，同桌互相練習描述一次簡短的虛擬旅行。

即時評價標準：1.能否根據情景提出至少兩個相關的問題。2.能否在練習中使用到12個連接詞使敘述更有順序。3.獨白練習時，是否嘗試添加了地點或感受等細節(jié)。

形成知識、思維、方法清單：★語篇建構技能：學習如何將零散的信息點（地點、活動、感受）通過連接詞整合成一段連貫的、有邏輯的簡短獨白。▲敘事順序詞：First,Then,Next,Afterthat,Finally等詞是組織敘事邏輯的“粘合劑”。★表達策略：在獨自描述時，心中可以有一個“問題清單”（Where?What?How?），按順序回答這些問題，故事就自然形成了。任務五：綜合應用，策劃“我的旅行故事”

教師活動：教師宣布最終任務：“現(xiàn)在，請大家成為自己旅行故事的主講人。”分發(fā)分層任務單：A層（基礎框架型）提供半填空式的故事模板；B層（開放引導型）僅提供問題和連接詞提示。學生可利用自己帶來的照片或繪畫。教師巡回指導，重點協(xié)助有困難的學生組織語言，鼓勵能力強的學生豐富細節(jié)和情感描寫。期間，提醒學生可以參考黑板上的所有“法寶”（核心句、能量站、魔法規(guī)則、獨白支架）。

學生活動：學生根據自身水平選擇任務單，結合個人真實或想象的旅行經歷，進行口頭故事策劃與組織。他們可以寫下關鍵詞，或直接在小組內進行預演。這是一個整合運用本課所學所有知識、技能和策略的個性化準備過程。

即時評價標準：1.能否根據自身水平選擇合適的任務單并投入準備。2.準備過程中，能否主動參考課堂積累的板書和資料。3.在小組預演中，能否認真傾聽同伴并給出簡單反饋。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：在真實表達需求的驅動下，自主調用所學語言知識（詞匯、句型、語法）、語篇知識（結構、連接）和策略知識（分類、框架），完成一項有意義的交際任務。▲差異化學習路徑：承認并尊重學習者現(xiàn)有水平的差異，提供不同梯度的支持工具，讓每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。★元認知激活：在完成任務過程中，學生需要不斷反思：“我需要用什么詞？”“我的句子時態(tài)對嗎？”“我的故事順序清楚嗎？”，這是對學習過程的自我監(jiān)控。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計三層鞏固任務，學生可根據興趣和能力至少完成一層。

基礎層（鞏固應用）：完成學習任務單上的情境應答練習。例如，根據提供的圖片和關鍵詞，寫出完整的問答句（如：Q:Wheredidshegoyesterday?A:Shewenttothezoo.）?！巴瑢W們先獨立完成，然后和同桌交換檢查，重點關注動詞過去式用對了嗎？”

綜合層（情境運用）：兩人一組，根據抽取的“旅行地點卡”（如：library,farm,Beijing），進行角色扮演對話。要求對話必須包含“Wheredidyougo?”和至少兩個“Whatdidyoudo?”的問答，并嘗試以一句感受結束?！斑@次不僅要問得對、答得準，還要演得像！看看哪組最有戲?！?/p>

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造拓展）：根據教師提供的一組連環(huán)畫（4幅圖，描述一個簡單的旅行故事），silentwriting（靜默寫作）35句話來描述這個故事。鼓勵使用連接詞和不同的動詞過去式。“這是一個小挑戰(zhàn)，看看誰能用最準確的過去時，把這個無聲的故事講得最生動。寫完后可以自愿展示到‘故事墻’上?！?/p>

反饋機制：基礎層練習通過同桌互評、教師抽查投影講評進行；綜合層活動通過小組展示、師生依據“故事星”量規(guī)（一星：能問答；二星：問答流利有細節(jié)；三星：表演生動有創(chuàng)意）進行口頭評價；挑戰(zhàn)層作品通過實物投影展示，教師引導學生從時態(tài)準確性、內容完整性和語言豐富性三方面進行點評。第四、課堂小結

知識整合：教師邀請學生共同回顧黑板上的思維導圖：“今天我們的‘故事之旅’收獲滿滿，誰能來幫老師總結一下，要講好一個旅行故事，我們需要哪些‘裝備’？”引導學生依次說出核心句型、動詞過去式、能量詞匯、連接詞等。然后，請學生在筆記本上用簡易思維導圖或列表形式，快速梳理本課重點。

方法提煉：“今天我們不僅學了‘說什么’，還探索了‘怎么學’和‘怎么說’。比如，我們用分類法建立了詞匯能量站，用觀察法發(fā)現(xiàn)了‘did’的魔法，還用‘問題清單’和‘支架卡片’來組織故事。你覺得哪種方法對你最有幫助？”

作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出一個延伸思考點：“今天我們主要聊了旅行中的活動和所見。下一次，我們可以嘗試加入‘和誰一起去’、‘遇到了什么有趣的人或事’等更多細節(jié)，讓你的旅行故事更加獨一無二。期待下節(jié)課聽到更多精彩的故事！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀Module6Unit1課文三遍，并模仿語音語調。2.抄寫本課核心句型（Wheredid…/Whatdid…）及答句各兩遍，并默寫一遍。3.完成練習冊中關于動詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）的基礎搭配練習。

拓展性作業(yè)（建議大部分學生選做）：以“MyWeekendTrip”為題，寫一篇58句的英文小短文。要求必須使用一般過去時，至少包含3項活動，并嘗試使用12個連接詞。可以配上簡筆畫。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.“PastTenseHunter”：在課外閱讀的英文繪本、故事書或觀看的動畫片中，尋找并記錄下5個含有一般過去時的句子，摘抄下來。2.“旅行明信片”項目：設計一張電子或手繪的旅行明信片。正面是旅行地的圖畫，背面用英語寫一段話給朋友或家人，描述你在那里的經歷和感受。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心交際句型：①詢問地點：Wheredid+某人+go(+過去時間)?如：Wheredidyougolastsummer?②詢問活動或所見：Whatdid+某人+do/see(+過去時間)?如：Whatdidshedoatthezoo?回答結構：主語+動詞過去式(+其他).如：IwenttoShanghai.Shesawapanda.

★關鍵語法要點：一般過去時特殊疑問句中，助動詞“did”后接動詞原形。這是學生最易犯錯的地方，需牢記“前did，后原形”口訣進行自我檢查。saw...頻不規(guī)則動詞過去式：go→went;see→saw;eat→ate;have→had;do→did;take→took。建議通過編唱chant（如：go,go,went;see,see,saw...）或制作單詞卡片進行配對游戲來強化記憶。

★旅行主題核心動詞短語：wenttothepark/bigcity;visitedmygrandparents/themuseum;sawsomeanimals/beautifulflowers;atedeliciousfood/anicecream;climbedamountain/hill;tookphotos/pictures。將這些短語按活動、所見分類記憶效果更佳。...............t,...（首先，…）Then,...（然后，…）Next,...（接著，…）Afterthat,...（在那之后，…）Finally,...（最后，…）。使用這些詞能讓你的故事講述更有條理和層次感。

★表達感受的形容詞：Itwasgreat/wonderful/fun/interesting/cool.（它很棒/奇妙/有趣/有意思/酷。）Itwastiring/boring/toohot.（它很累人/無聊/太熱了。）在故事結尾加上感受，能傳遞情感，讓你的分享更打動人。

▲信息獲取策略（聽力/閱讀）：在聽或讀關于過去經歷的文本時，有意識地快速捕捉“5W”信息（Who,Where,What,When,How），能幫助你高效理解內容。then...組織策略（口語/寫作）：在獨自描述一段經歷前，可以心中默問自己：Whenwasit?WheredidIgo?Whowith?WhatdidIdo(first,then...)?HowdidIfeel?按照這個順序組織語言，你的故事自然會清晰完整。八、教學反思

（一）目標達成度分析從當堂鞏固訓練與“我的旅行故事”分享環(huán)節(jié)來看，大部分學生能夠運用核心句型進行簡單的問答，知識目標基本達成。能力目標上，學生信息提取能力在任務一中表現(xiàn)良好，但綜合敘述能力呈現(xiàn)顯著分化：約70%的學生能在支架幫助下完成有序敘述，其中約30%的學生能添加細節(jié)與感受；仍有部分學生停留在單句水平。情感目標在課堂氛圍和學生的積極參與中得以體現(xiàn)，學生們樂于分享和傾聽。思維與元認知目標的實現(xiàn)更多依賴于教師的顯性引導，如“我們用了什么方法記住這些動詞？”，學生能回應但自