初中英語七年級下冊Unit12：周末活動記敘與跨文化意識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“日常生活”子主題。從知識技能圖譜看，本課核心在于鞏固和運用一般過去時態(tài)描述已完成的周末活動，這是一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時之后，時態(tài)學(xué)習(xí)鏈條上的關(guān)鍵進(jìn)階，要求學(xué)生從“識記”規(guī)則動詞過去式構(gòu)成，上升到在具體語境中“理解”與“應(yīng)用”該時態(tài)進(jìn)行連貫敘述。關(guān)鍵技能聚焦于從聽力與閱讀語篇中獲取、梳理、概括具體事件信息，并最終進(jìn)行基于個人經(jīng)驗的書面與口頭敘事輸出。過程方法上，本課蘊含通過“看圖預(yù)測細(xì)節(jié)尋讀語篇分析”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生像語言偵探一樣，從文本中提取時間、地點、人物、活動及感受等敘事要素，建構(gòu)個人敘事的思維框架。素養(yǎng)價值滲透方面，語篇內(nèi)容涉及中美學(xué)生周末活動的對比，為跨文化意識的培養(yǎng)提供了絕佳載體。學(xué)生將在語言學(xué)習(xí)中，自然地體認(rèn)不同文化背景下生活方式的多樣性，初步培養(yǎng)開放、包容、尊重的文化態(tài)度，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??從學(xué)情診斷來看，七年級下學(xué)期的學(xué)生已積累一定量的動詞詞匯，并對一般過去時的基本概念和規(guī)則變化有初步接觸，這構(gòu)成了本課學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，學(xué)生可能存在的障礙包括：不規(guī)則動詞過去式的記憶負(fù)擔(dān)；在真實、連貫的語境中準(zhǔn)確使用時態(tài)的意識薄弱；以及用簡單句進(jìn)行羅列，缺乏使用連接詞使敘事連貫的能力。針對此，教學(xué)將通過可視化圖表（如敘事要素圖）為學(xué)生搭建思維支架，并通過分層任務(wù)設(shè)計——如為詞匯儲備不足的學(xué)生提供“動詞過去式詞庫”，為表達(dá)力較強的學(xué)生設(shè)置“增加細(xì)節(jié)與感受”的挑戰(zhàn)——實現(xiàn)差異化支持。課堂中，我將通過觀察小組討論、分析學(xué)生隨堂完成的敘事要素梳理圖、聆聽其初步的口頭造句等形成性評價手段，動態(tài)把握學(xué)生對時態(tài)應(yīng)用和要素提取的掌握程度，并即時調(diào)整講解與練習(xí)的側(cè)重點。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并運用本課核心動詞短語的過去式形式（如camped,wenttothebeach,studiedfortests），在理解語篇的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納并運用“時間、地點、人物、活動序列及感受”五要素，構(gòu)建描述過去事件的敘事框架。最終，能夠用一般過去時寫出或說出結(jié)構(gòu)清晰、要素完整的個人周末活動小短文。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用預(yù)測、略讀、尋讀等閱讀策略，快速從2b的日記體語篇中定位并提取關(guān)鍵信息，完成信息梳理圖表。在口語輸出環(huán)節(jié)，能夠參照敘事框架，進(jìn)行不少于5句話的、有邏輯順序的連貫表達(dá)，并在同伴互評中依據(jù)簡單量規(guī)提供針對性反饋。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過閱讀關(guān)于Lisa的周末日記，并對比討論自身經(jīng)歷，學(xué)生能體會到規(guī)劃與享受閑暇生活的樂趣。在對比中美學(xué)生常見周末活動的環(huán)節(jié)中，能初步感知文化差異，表現(xiàn)出對異國文化的好奇與尊重，并增強對自身生活的積極情感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在語境中分析、歸納的思維模式。通過對比文中Lisa周六與周日活動的不同及原因，引導(dǎo)學(xué)生建立“活動感受評價”之間的關(guān)聯(lián)思維。同時，通過將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化圖表，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工與結(jié)構(gòu)化思維能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“敘事要素自查清單”（Checklist）對自身或同伴的寫作/口語產(chǎn)出進(jìn)行初步評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天我們用了哪幾步讀懂了一篇日記？”，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思策略運用，逐步提升學(xué)習(xí)管理的元認(rèn)知意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：基于一般過去時態(tài)，對個人過去活動進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的口頭與書面敘述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對初中階段“能圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言進(jìn)行簡單描述和表達(dá)個人看法”的能力要求，以及學(xué)業(yè)水平考試中對于在具體語境中正確使用時態(tài)完成交際任務(wù)的常態(tài)化考查。本課作為單元綜合輸出環(huán)節(jié)的前奏，掌握敘事框架是為后續(xù)創(chuàng)造性表達(dá)奠基的核心能力。??教學(xué)難點：一是在真實敘事中自覺、準(zhǔn)確地運用一般過去時態(tài)，特別是克服母語“現(xiàn)在時”思維干擾，以及在口語表達(dá)中快速調(diào)用不規(guī)則動詞過去式。二是在表達(dá)中超越簡單句堆砌，有意識地使用如“and,then,but,because”等基本連接詞使敘述流暢、有邏輯。難點成因在于七年級學(xué)生語法形式與意義結(jié)合的應(yīng)用能力尚在發(fā)展，且邏輯連貫性表達(dá)屬于更高階的語言思維要求。突破方向在于提供大量可模仿的語篇范例、搭建清晰的句型支架，并在練習(xí)中設(shè)置“使用至少兩個連接詞”的明確要求。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含周末活動圖片、2b語篇結(jié)構(gòu)分析動畫、分層任務(wù)指令）；課文音頻；實物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含詞匯提示，B挑戰(zhàn)版含拓展問題）；敘事要素梳理圖（Worksheet）；“我的周末”微寫作模板；同伴互評量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit12已學(xué)動詞短語；簡單思考并記錄自己剛過去的周末所做的一至兩件主要事情。3.環(huán)境布置??桌椅調(diào)整為四人小組式，便于討論與互評；黑板預(yù)先劃分區(qū)域，用于板書核心短語與敘事框架圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活often...often...現(xiàn)的圖片（如爬山、看電影、寫作業(yè)、逛博物館），配以輕快音樂。“同學(xué)們，快速看看，這些活動你們熟悉嗎？能不能用‘Ioften...’說說你平時周末可能會做什么？”（學(xué)生自由回答）隨后話鋒一轉(zhuǎn)：“那么，剛剛過去的這個周末，你實際做了什么呢？和平時計劃一樣嗎？”1.2學(xué)生活動：觀看圖片，用一般現(xiàn)在時說出常見周末活動。針對教師提問，嘗試用已知詞匯描述剛過去的周末，可能遇到時態(tài)表達(dá)困難。1.3核心問題提出：“看來，要講清楚‘過去’發(fā)生的事情，我們還需要一位得力的‘時間助手’——一般過去時。今天，我們就跟隨一位美國女孩Lisa的日記，看看她上周末是如何度過的，并學(xué)著像她一樣，把自己的周末故事講得既準(zhǔn)確又精彩。”1.4路徑明晰：“首先，我們會‘看圖猜測’Lisa的活動；然后‘細(xì)讀日記’梳理細(xì)節(jié)；接著‘分析秘訣’學(xué)習(xí)她講故事的框架；最后‘學(xué)以致用’分享我們自己的周末故事。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“解構(gòu)建構(gòu)”為邏輯，通過階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本到初步應(yīng)用框架。任務(wù)一：讀前預(yù)測，激活圖式教師活動：呈現(xiàn)2a中的三幅圖片（露營、海灘、圖書館）。不直接告知活動內(nèi)容，而是引導(dǎo)提問：“Lookatthesepictures.WheredoyouthinkLisawas?Whatcouldshedothere?Trytousesomeverbs.”（看著這些圖片。你們認(rèn)為Lisa在哪里？她可能做了什么？嘗試用一些動詞。）鼓勵學(xué)生大膽猜測，并將學(xué)生說出的動詞原型有選擇地板書在對應(yīng)圖片下。“Goodguesses!Now,let’slistentofindoutwhoisright.”（猜得不錯！現(xiàn)在，讓我們聽聽看誰猜對了。）播放2b短文錄音，讓學(xué)生初步驗證預(yù)測。學(xué)生活動：觀察圖片，結(jié)合已有知識，用英語或中英混合猜測圖中活動（如“tent–camp”,“sea–swim”）。帶著驗證預(yù)測的目的聆聽短文錄音，捕捉關(guān)鍵活動詞匯。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片線索進(jìn)行合理聯(lián)想。2.能否在聽的過程中，將聽到的動詞過去式（如camped）與圖片及自己猜測的動詞原型聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：★預(yù)測策略：讀前利用圖片、標(biāo)題等非文本信息對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能有效激活背景知識，提高閱讀興趣和目的性。▲聽力驗證：帶著具體任務(wù)（驗證預(yù)測）去聽，能集中注意力，提升信息獲取效率。任務(wù)二：細(xì)節(jié)尋讀，提取要素教師活動：分發(fā)“敘事要素梳理圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含Day,Morning,Afternoon,Night,Feeling等欄目）。布置限時尋讀任務(wù)：“Nowreadthediaryquickly.Don’treadeveryword.Justscanfortheinformationtofillinthechart.Forexample,findoutwhatshedidonSaturdaymorning.”（現(xiàn)在快速閱讀日記。不必逐字讀。只是掃讀信息來填寫表格。例如，找出她周六上午做了什么。）巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注時間狀語（如OnSaturdaymorning）。學(xué)生活動：快速閱讀2b日記，運用尋讀技能，定位具體時間點對應(yīng)的活動信息，并填寫梳理圖。完成后，可與同桌核對答案。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)定位到關(guān)鍵信息。2.填寫的信息是否準(zhǔn)確、簡潔。3.是否注意到日記中表達(dá)感受的詞匯（如“wasgreat”）。形成知識、思維、方法清單：★尋讀（Scanning）：有目標(biāo)地快速瀏覽文本，尋找特定細(xì)節(jié)信息（如時間、數(shù)字、人名）的閱讀技巧?！飻⑹禄疽兀簳r間、地點、人物、活動是記敘文的核心。本課語篇提供了清晰的時序結(jié)構(gòu)范例?！惺苋谌耄汉玫臄⑹霾粌H講“做了什么”，還會提及“感覺如何”，如Lisa的“wasgreat”。任務(wù)三：語篇分析，解構(gòu)框架教師活動：利用課件，將一位學(xué)生的梳理圖答案進(jìn)行可視化呈現(xiàn)（如時間軸或表格）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析：“Lookathertwodays.WasSaturdayandSundaythesame?Whichdayseemsmorerelaxed?Whydoyouthinkso?”（看看她的兩天。周六和周日一樣嗎？哪一天看起來更輕松？你為什么這么想？）通過追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動性質(zhì)（學(xué)習(xí)vs.休閑）與感受的聯(lián)系。然后，總結(jié)并板書敘事框架：“當(dāng)我們講一個過去的故事時，可以像Lisa一樣，先交代‘Whenandwho’，然后按時間順序說‘Whathappened’，最后別忘了說說‘HowIfelt’?！睂W(xué)生活動：對比梳理圖中周六和周日的活動，分析其不同（如學(xué)習(xí)與休閑的比例），并嘗試用“because”給出理由（如“Sundaywasmorefunbecausesheonlywenttothelibraryinthemorning.”）。觀察教師板書，理解敘事的基本邏輯結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否對比信息并發(fā)現(xiàn)差異。2.能否嘗試用簡單的因果邏輯解釋自己的判斷。3.能否理解并口頭復(fù)述教師總結(jié)的敘事框架要點。形成知識、思維、方法清單：★對比分析思維：通過比較不同部分的信息，可以深化對文本的理解，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律或差異。★敘事邏輯框架：When(Who)>What(inorder)>How是組織個人經(jīng)歷敘述的有效結(jié)構(gòu)?！B接詞初探：使用“and,then”表示順序，“but”表示轉(zhuǎn)折，“because”表示原因，能使敘述更連貫。我們可以開始有意識地嘗試使用。任務(wù)四：語言聚焦，過去式鞏固教師活動：聚焦文本中的動詞過去式?！癓et’slookattheverbs.‘Camped’,‘studied’areregular.‘Went’,‘saw’areirregular.Canyoufindmoreirregularpasttenseverbsinthediary?”（我們來看看動詞。“Camped”、“studied”是規(guī)則的?！癢ent”、“saw”是不規(guī)則的。你能在日記里找到更多不規(guī)則動詞過去式嗎？）組織小組競賽，快速查找并列出。隨后，針對學(xué)生找出的不規(guī)則動詞（如got,had），進(jìn)行全班帶讀和快速記憶游戲（如“教師說原型，學(xué)生搶答過去式”）。學(xué)生活動：在課文中圈出不規(guī)則動詞的過去式，小組合作競賽尋找。參與全班快速反應(yīng)游戲，鞏固不規(guī)則動詞過去式的音、形對應(yīng)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去式形式。2.小組合作查找是否高效、全面。3.在快速反應(yīng)游戲中是否能準(zhǔn)確說出目標(biāo)過去式。形成知識、思維、方法清單：★動詞過去式分類：規(guī)則變化（+ed）與不規(guī)則變化（需特殊記憶）是學(xué)習(xí)一般過去時的語言基礎(chǔ)。★不規(guī)則動詞記憶策略：在閱讀語境中識別、歸類、反復(fù)接觸是有效記憶方法?！Ｒ姴灰?guī)則動詞：gowent,seesaw,getgot,havehad等是本課及日常高頻詞匯，需熟練掌握。任務(wù)五：框架初用，口頭造句教師活動：提供句型支架：“On______,I______inthemorning.Then,I______intheafternoon.Intheevening,I______.Itwas______.”鼓勵學(xué)生選用自己周末的真實活動進(jìn)行填空敘述?！癗ow,it’syourturn.TrytousetheframeworktosaysomethingaboutYOURlastweekend.Youcanchooseoneday,orsaysomethingspecial.”（現(xiàn)在輪到你們了。試著用這個框架說說你上周末的事情。你可以選一天，或者說件特別的事。）邀請幾位不同層次的學(xué)生展示，并根據(jù)其表達(dá)，在時態(tài)準(zhǔn)確性和內(nèi)容細(xì)節(jié)上給予針對性點評與鼓勵。學(xué)生活動：參照教師提供的框架和黑板上的動詞短語，組織語言，嘗試描述自己周末的一天或一件事。部分學(xué)生進(jìn)行口頭展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在表達(dá)中基本正確使用一般過去時。2.能否按照時間順序組織活動。3.能否在句末嘗試加入簡單的感受評價。形成知識、思維、方法清單：★支架式表達(dá)：利用現(xiàn)成的句型框架進(jìn)行初步輸出，能降低焦慮，增強表達(dá)信心和準(zhǔn)確性?！飶淖x到說的遷移：將閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)和方法，應(yīng)用于個人經(jīng)驗的口頭表達(dá)，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步?！鴤€性化內(nèi)容：即使使用相同框架，每個人的故事都是獨特的，這才是交流的意義。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練教師活動：布置分層寫作任務(wù)，并投影出示“敘事要素自查清單”（包含：1.用了過去時嗎？2.時間順序清楚嗎？3.活動寫具體了嗎？4.有感受句嗎？）。??基礎(chǔ)層（必做）：使用提供的寫作模板，參照Lisa的日記結(jié)構(gòu)，寫一寫自己剛過去的周末，至少包含三個不同時間點的活動和一個感受句?？墒褂萌蝿?wù)單上的詞匯提示。??綜合層（鼓勵完成）：在完成基礎(chǔ)層任務(wù)上，嘗試在活動中加入一個“withwhom”（和誰一起）的細(xì)節(jié)，并使用一個連接詞（如and,but,because）。??挑戰(zhàn)層（選做）：嘗試對比自己周末兩天不同的活動與感受，或用23句話描述一件周末發(fā)生的、讓你印象深刻的小事。??學(xué)生寫作時，教師巡視，提供個別指導(dǎo)。寫作完成后，組織同桌或小組成員依據(jù)“自查清單”進(jìn)行互評，并給出一個“星星”（優(yōu)點）和一個“建議”。學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層級，完成“我的周末”微寫作。完成后，與同伴交換，根據(jù)清單進(jìn)行互評，并口頭或書面給出簡單反饋。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作是否達(dá)到所選層級的基本要求。2.互評時能否依據(jù)清單要點進(jìn)行判斷。3.能否以建設(shè)性的方式給出反饋。第四、課堂小結(jié)教師活動：邀請學(xué)生分享：“今天我們跟著Lisa學(xué)到了一招講故事的‘法寶’，誰還記得這個法寶是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧敘事框架（WhenWhoWhatHow）。然后，通過提問進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“要讀懂、講好一個過去的故事，我們今天經(jīng)歷了哪幾個步驟？（預(yù)測>尋讀細(xì)節(jié)>分析結(jié)構(gòu)>聚焦語言>模仿表達(dá)）哪一步你覺得最有幫助？”最后，布置分層作業(yè)。學(xué)生活動：參與總結(jié)，回顧本節(jié)課的知識要點和學(xué)習(xí)流程。反思自己的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀2b課文，并背誦其中5個你認(rèn)為有用的動詞過去式短語。2.拓展性作業(yè)：修改、謄寫課堂上的“我的周末”小短文，并配上簡單的插圖。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)或詢問家人朋友，了解一個英語國家同齡人典型的周末活動，用中文或簡單英文記錄下一點發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀并模仿2b課文錄音，確保語音語調(diào)準(zhǔn)確；抄寫本課核心動詞短語及其過去式（規(guī)則與不規(guī)則各5個），并造句。目的是鞏固最基礎(chǔ)的語言形式與發(fā)音。拓展性作業(yè)：完成一篇更為完整的周末日記（不少于8句話），要求有清晰的時序、至少包含兩個不同場景的活動描述，并嘗試使用一個連接詞和一個表達(dá)感受的形容詞。鼓勵在文中使用一幅插圖或照片輔助說明。此作業(yè)旨在促進(jìn)知識的情境化綜合應(yīng)用。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“AnIdealWeekend”（一個理想的周末）為題，設(shè)計一份雙語（中英關(guān)鍵詞）海報或短視頻腳本。內(nèi)容需包含理想中的活動安排，并簡要說明為什么這些活動是有趣或有意義的。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力、跨文化思維（可融入中外元素）及多元智能表達(dá)。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心動詞短語過去式：campedinthemountains（在山里露營）,wenttothebeach（去海灘）,studiedfortests（為考試學(xué)習(xí)）,wenttothelibrary（去圖書館）。這些是描述休閑與學(xué)習(xí)活動的核心表達(dá)。★2.一般過去時在敘事中的功能：用于敘述在過去特定時間（如lastweekend）發(fā)生的、已完成的動作或狀態(tài)。它是講述個人經(jīng)歷、故事、歷史事件的必備時態(tài)?！?.敘事四要素框架：When(時間)&Who(人物)>What(按順序發(fā)生的活動)>How(感受或評價)。這是組織簡短記敘文的實用思維工具?！?.閱讀策略：預(yù)測與尋讀：預(yù)測利用已有知識激活思維；尋讀是帶著具體問題快速定位細(xì)節(jié)，兩者結(jié)合能大幅提升閱讀效率和理解針對性?！?.不規(guī)則動詞過去式積累：gowent,seesaw,getgot,havehad,dodid。建議建立個人“不規(guī)則動詞小詞典”，定期復(fù)習(xí)?！?.簡單連接詞的使用：and（并列順序）,then（然后）,but（但是）,because（因為）。在寫作中嘗試使用它們，能使句子間邏輯更清晰。was...was...：great,good,happy,tired,boring等。在敘述末尾加上感受，如“Itwas...”，能使表達(dá)更生動、完整?！?.跨文化意識初探：通過Lisa的日記了解到，美國學(xué)生的周末也可能包含學(xué)習(xí)（如備考）、家庭活動（如海灘行）等。休閑方式因文化、家庭而異，無優(yōu)劣之分，重在理解與尊重多樣性。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度評估??本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和梳理圖完成情況，大部分學(xué)生能夠從文中提取關(guān)鍵信息；在口頭造句和微寫作環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能初步運用過去時和敘事框架進(jìn)行表達(dá)，這是一個積極的信號。情感目標(biāo)在對比討論環(huán)節(jié)有所觸及，但深度有待加強，部分學(xué)生僅停留在活動羅列的對比，未能自然引發(fā)對文化差異性的思考。學(xué)科思維目標(biāo)中的信息結(jié)構(gòu)化處理效果較好，但分析對比思維僅由部分學(xué)生展現(xiàn)。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)提問實現(xiàn)，但學(xué)生反思的深度較為有限，多停留在“讀課文”、“做練習(xí)”層面。（二）環(huán)節(jié)有效性分析??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片快閃和設(shè)問成功激發(fā)了興趣，并自然引出了時態(tài)需求。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)二（尋讀）和任務(wù)三（分析框架）是理解到應(yīng)用的關(guān)鍵橋梁，學(xué)生參與度高。然而，任務(wù)四（語言聚焦）與任務(wù)五（口頭造句）的銜接可以更緊密，部分學(xué)生在造句時仍