小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module6Unit2I‘vegotastampfromChina基于核心素養(yǎng)的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體聚焦于“世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀”及“跨文化溝通與交流”。從知識(shí)技能圖譜看，本單元核心為“havegot”句型在描述個(gè)人物品收藏與文化交流語境中的綜合運(yùn)用。學(xué)生需從Unit1對(duì)句型結(jié)構(gòu)的初步感知，過渡到本課在更真實(shí)、豐富的交際情境中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、得體地應(yīng)用，并為后續(xù)模塊中更復(fù)雜的語言項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)“收藏分享會(huì)”的真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“信息獲取歸納整理遷移創(chuàng)新”的探究路徑，在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得并運(yùn)用語言，體現(xiàn)“做中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)理念。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，教學(xué)內(nèi)容是絕佳的育人載體。學(xué)生通過談?wù)搧碜圆煌瑖业泥]票、明信片等物品，不僅學(xué)習(xí)語言，更在潛移默化中增進(jìn)對(duì)世界多元文化的初步了解（文化意識(shí)）；通過分享與交流，鍛煉信息提取、邏輯歸納與創(chuàng)造性表達(dá)的能力（思維品質(zhì)）；在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中，提升溝通合作與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力（學(xué)習(xí)能力）；最終指向運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流的綜合語言素養(yǎng)（語言能力）。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情研判如下：六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過三年英語學(xué)習(xí)，已具備初步的聽、說、讀、寫能力和簡(jiǎn)單的邏輯思維。他們對(duì)“havegot”句型已有接觸，但多停留在結(jié)構(gòu)模仿，在主語為第三人稱單數(shù)時(shí)“hasgot”的準(zhǔn)確使用，以及在實(shí)際情境中流暢、綜合地運(yùn)用該句型進(jìn)行意義交流，仍是普遍的認(rèn)知難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于“收藏”主題興趣濃厚，擁有分享個(gè)人物品的生活經(jīng)驗(yàn)，這是寶貴的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。但部分學(xué)生可能存在詞匯量不足、表達(dá)信心不夠的障礙。因此，教學(xué)中將通過“前測(cè)”性提問（如快速問答“Whathaveyougot?”）動(dòng)態(tài)診斷起點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)多層次任務(wù)（如從看圖跟讀到自主描述，再到創(chuàng)編對(duì)話）為不同層次學(xué)生提供“腳手架”。對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供句型和詞匯支持；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其進(jìn)行豐富細(xì)節(jié)的添加和跨文化對(duì)比的思考，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)got...?學(xué)生能夠理解并掌握核心句型“I’ve/Hasshegot...?Yes,shehas./No,shehasn‘t.”在描述物品擁有情況語境下的語義與語用功能；能夠準(zhǔn)確辨識(shí)、理解與話題相關(guān)的核心詞匯，如stamp,album,collect等，并能在圖片、動(dòng)作或情境提示下進(jìn)行認(rèn)讀與初步運(yùn)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力與閱讀文本中提取關(guān)于Daming和Simon收藏物品的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“我的收藏分享”模擬情境中，運(yùn)用本課核心語言進(jìn)行至少34個(gè)話輪的連貫交流，做到語音、語調(diào)基本正確，表達(dá)基本達(dá)意。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在課堂交流與小組活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)他人收藏的興趣與尊重，愿意傾聽并積極回應(yīng)同伴的分享；通過了解物品背后的國家文化信息，初步萌發(fā)對(duì)多元文化的好奇與欣賞，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)祖國文化的認(rèn)同感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過對(duì)比Daming和Simon的收藏品，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)展信息對(duì)比與歸納的思維習(xí)慣；在“為外國筆友推薦中國特色收藏品”的任務(wù)中，鍛煉基于文化特征進(jìn)行合理聯(lián)想與簡(jiǎn)單推理的思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助教師提供的簡(jiǎn)易口語評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、句型正確、有細(xì)節(jié)添加），對(duì)同伴的對(duì)話展示進(jìn)行12個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠回顧并說出自己本節(jié)課學(xué)會(huì)的一個(gè)新句型或一個(gè)新單詞，開始形成初步的學(xué)習(xí)反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是“havegot”句型在描述個(gè)人物品收藏這一真實(shí)交際情境中的理解與綜合運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于其對(duì)達(dá)成課標(biāo)“表達(dá)與交流”能力要求的基礎(chǔ)性作用，是構(gòu)建本單元乃至本模塊語言能力大廈的核心支柱。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此類表達(dá)個(gè)人所有關(guān)系的基本句型是小學(xué)階段口語與書面表達(dá)的高頻考點(diǎn)，其掌握的熟練度直接關(guān)系到學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性與流暢性。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)有二：其一，是主語為第三人稱單數(shù)（he,she,it,單個(gè)人名）時(shí)，“hasgot”的正確使用，以及其在疑問句和否定句中的句式轉(zhuǎn)換。學(xué)生受漢語母語負(fù)遷移及已學(xué)“have”規(guī)則泛化影響，此處易產(chǎn)生錯(cuò)誤。其二，是在開放性任務(wù)中，學(xué)生將語言知識(shí)（句型、詞匯）與文化信息（物品所屬國家）進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性表達(dá)。難點(diǎn)成因在于它超越了機(jī)械操練，要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行信息加工與重組，對(duì)學(xué)生的思維層次和語言綜合運(yùn)用能力提出了更高挑戰(zhàn)。突破方向在于提供充分的、語境化的輸入和階梯式的輸出任務(wù)支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含課文動(dòng)畫、核心句型結(jié)構(gòu)圖、不同國家標(biāo)志性物品圖片（郵票、明信片、硬幣等）；準(zhǔn)備實(shí)物教具：一本集郵冊(cè)（內(nèi)含多國郵票）、幾張明信片、一個(gè)玩偶。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：基礎(chǔ)信息填寫；B層：信息整合與簡(jiǎn)單仿寫；C層：創(chuàng)編對(duì)話框架），以及課堂鞏固練習(xí)紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文錄音至少三遍，圈出不理解的單詞；思考并準(zhǔn)備一件自己擁有的、有特色的物品（可以是玩具、書籍、紀(jì)念品等）。2.2物品攜帶：攜帶自己準(zhǔn)備的物品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于課堂討論與活動(dòng)。got.../got...?規(guī)劃為核心句型區(qū)（I’vegot.../Hasshegot...?），中間為思維導(dǎo)圖區(qū)（用于梳理課文信息），右側(cè)為“好詞好句”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.1教師手持一本集郵冊(cè)，神秘地向?qū)W生展示：“Look!I‘vegotsomethingspecialhere.It’smyhobby.Canyouguesswhatitis?”讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行猜測(cè)，引出“collectstamps”和“stampalbum”。see...開集郵冊(cè)，指著一枚中國郵票說：“I‘vegotastampfromChina.It’sverybeautiful.”再指著一枚其他國家的郵票，引發(fā)好奇：“AndI‘vegotanotherone.Whereisitfrom?Let’ssee...”2.核心問題提出與舊知喚醒：2.1提出問題：“Weallhavethingswelike.Whathaveyougot?AndwhataboutourfriendsDamingandSimon?Whathavetheygot?”明確本節(jié)課的探究主線：學(xué)習(xí)描述自己和他人擁有的物品。2.2簡(jiǎn)要勾勒路線：“First,we‘lllistenandfindwhattheyhave.Then,we’lllearntotalklikethem.Finally,you‘llhaveyourown’ShowandTell‘!”喚醒學(xué)生關(guān)于顏色、動(dòng)物、物品等舊知詞匯，為后續(xù)描述做準(zhǔn)備。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)通過搭建遞進(jìn)式任務(wù)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)一：整體感知，抓取主旨Or...?播放課文動(dòng)畫前，布置明確聽的任務(wù)：“Watchandlisten.Whataretheytalkingabout?(他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?”播放后，不急于核對(duì)答案，而是通過提問引導(dǎo)：“Isitaboutfood?Sports?Or...?”待學(xué)生回答“Thingstheyhave/collections”后，給予肯定：“Great!Yougotthemainidea!It‘sabouttheircollections.”學(xué)生活動(dòng)：帶著問題觀看完整動(dòng)畫，專注理解對(duì)話大意。在教師引導(dǎo)下，嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文說出主題（如：things,havegot,stamps）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地觀看與聆聽；2.能否在聽后說出與“物品擁有”相關(guān)的關(guān)鍵詞，而非無關(guān)細(xì)節(jié)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話主旨：本課對(duì)話圍繞Daming和Simon展示與討論各自的收藏品展開。（教學(xué)提示：整體感知是理解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)，首先要幫學(xué)生建立語境框架。）任務(wù)二：細(xì)節(jié)聆聽，定位信息教師活動(dòng)：再次播放錄音或動(dòng)畫片段，這次聚焦具體物品。出示任務(wù)單上的表格或圖片排序題，引導(dǎo)學(xué)生：“Let‘slistencarefullythistime.WhathasDaminggot?WhathasSimongot?Pleaseputthepicturesinorderortickyourlist.”對(duì)于難點(diǎn)詞如“album”，可通過展示實(shí)物和口型示范進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聽到的內(nèi)容，獨(dú)立完成信息抓取任務(wù)，在任務(wù)單上勾選或排序。完成后可與同桌輕聲核對(duì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確抓取Daming和Simon各自擁有的核心物品（如：stampfromChina,stampfromCanada,footballstickers）；2.能否注意傾聽，并在核對(duì)時(shí)使用禮貌用語。形成知識(shí)、思維、方法清單：from...stamp,album,collect,from...（教學(xué)提示：將詞匯置于完整的句子“I‘vegotastampfromChina.”中教學(xué)，避免孤立記憶。）▲聽力策略：聽前先讀題，明確要聽什么；邊聽邊記錄關(guān)鍵詞。（認(rèn)知說明：有目的的聽力能顯著提高信息獲取效率。）任務(wù)三：圖文解構(gòu)，聚焦句型教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，圖文結(jié)合再次學(xué)習(xí)。教師指圖提問，將學(xué)生的注意力引向核心句型結(jié)構(gòu)?！癓ookatDaming.He’sshowinghisstamp.Whatdoeshesay?”引導(dǎo)學(xué)生讀出“I‘vegotastampfromChina.”并將其板書在句型區(qū)。接著，指向Simon的圖片，提問：“WhataboutSimon?HashegotastampfromChina?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出“No,hehasn‘t.He’sgotastampfromCanada.”板書問答句式。通過對(duì)比板書，用彩色粉筆突出“I‘vegot”與“He’sgot”的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：跟讀、指讀課文句子。觀察黑板上的句型對(duì)比，在教師引導(dǎo)下嘗試總結(jié)：談?wù)撟约河谩癐‘vegot”，談?wù)撍ㄋ?它）用“He’s/She‘s/It’sgot”。進(jìn)行快速替換練習(xí)，如教師說“I‘vegotabook.”，學(xué)生接力“He’sgotabook.”（指向某位男同學(xué)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指讀是否準(zhǔn)確；2.在替換練習(xí)中，能否根據(jù)主語人稱迅速轉(zhuǎn)換“havegot”和“hasgot”。形成知識(shí)、思維、方法清單：got...got...got...egot...=I‘vegot.../Hehasgot...=He’sgot...（教學(xué)提示：明確縮寫形式是口語中的常見表達(dá)。）★句型轉(zhuǎn)換（難點(diǎn)）：陳述句向一般疑問句的轉(zhuǎn)換：Hasshe/he/itgot...?及其回答：Yes,...has./No,...hasn‘t.（教學(xué)提示：通過大量師生、生生問答游戲來內(nèi)化規(guī)則，減少語法講解。）任務(wù)四：角色演繹，內(nèi)化語言教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀。先進(jìn)行全班跟讀，注意模仿語音語調(diào)。然后安排小組內(nèi)分角色朗讀（Daming,Simon,Narrator）。教師巡視，重點(diǎn)聆聽“hasgot”的發(fā)音和疑問句的語調(diào)，提供個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生加入動(dòng)作和表情，“Showyourstampproudly,Daming!”學(xué)生活動(dòng)：先集體模仿跟讀，注意語音語調(diào)。然后在小組內(nèi)分配角色，進(jìn)行帶感情、帶動(dòng)作的朗讀練習(xí)。小組成員互相傾聽、糾正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)，“has”/h?z/發(fā)音是否清晰到位；2.疑問句是否用升調(diào)，陳述句是否用降調(diào)；3.表演是否自然，體現(xiàn)角色情感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語音要點(diǎn)：have/h?v/,has/h?z/中清輔音/h/的發(fā)音；疑問句的升調(diào)。（教學(xué)提示：示范夸張的口型，讓學(xué)生觀察模仿。）▲交際意識(shí)：交流時(shí)配合適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言，能讓溝通更生動(dòng)。（認(rèn)知說明：語言學(xué)習(xí)不僅是聲音符號(hào)，也是身體語言的綜合。）任務(wù)五：遷移應(yīng)用，初步輸出教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“課堂收藏角”情境。教師先做示范，拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物（如：一張明信片）說：“Look,I‘vegotapostcardfromHangzhou.It’sverybeautiful.”然后轉(zhuǎn)向一位學(xué)生，詢問：“Haveyougotapostcard?”引導(dǎo)學(xué)生回答。接著，發(fā)布小組活動(dòng)指令：“Now,takeoutyourspecialthing.Tellyourgroupmembers:’I‘vegota...‘Askyourfriends:’Haveyougota...?‘/’Has...gota...?‘”為不同層次學(xué)生提供語言支持：A層可用句型卡片提示；B/C層鼓勵(lì)添加顏色、喜好等細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：拿出自己準(zhǔn)備的物品，在小組內(nèi)輪流進(jìn)行介紹和問答。傾聽同伴的介紹，并嘗試提問。使用教師提供的句型支架進(jìn)行交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在情境中正確使用“I’vegot”和“Has...got”進(jìn)行表達(dá)與提問；2.能否認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，并根據(jù)其內(nèi)容提出相關(guān)的問題；3.表達(dá)時(shí)是否自信、大方。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言綜合運(yùn)用：在模擬真實(shí)交際中，將詞匯、句型整合輸出。（教學(xué)提示：真實(shí)物品能極大激發(fā)表達(dá)欲望，減少焦慮。）▲文化元素初探：在描述物品時(shí)，可以嘗試說明它來自哪里（from...），這是跨文化意識(shí)的起點(diǎn)。（認(rèn)知說明：將語言學(xué)習(xí)與地理、文化知識(shí)建立微弱聯(lián)系，拓展視野。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子配對(duì)”或“看圖填空”練習(xí)。例如，將“I‘vegotastampfromChina.”與Daming的圖片連線；根據(jù)圖片，用has/havegot填空。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固句型結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知。）2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅包含多個(gè)物品（如：一本書fromtheUK，一個(gè)風(fēng)箏fromChina，一個(gè)玩偶fromJapan）的圖片，以及兩個(gè)人物角色。要求學(xué)生仿照課文，編寫一段簡(jiǎn)單的對(duì)話。例如：A:Look!I‘vegotabookfromtheUK.B:Cool!Hasshegotakite?A:Yes,shehas.It’sfromChina.（設(shè)計(jì)意圖：在新情境中綜合運(yùn)用句型與詞匯，并融入文化地域信息。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：小小推薦官：“如果你的外國筆友想了解中國，你會(huì)推薦他收集什么有中國特色的物品？（如：aChineseknot,apapercutting,amodeloftheGreatWall...）請(qǐng)用‘I‘vegot.../Youcanget...’等句型說一兩句話?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)，滲透文化傳播意識(shí)。）反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過集體核對(duì)或同桌互查快速反饋。綜合層任務(wù)選取12組學(xué)生上臺(tái)展示，師生依據(jù)“發(fā)音、句型、內(nèi)容”三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為思維拓展，請(qǐng)自愿者分享，教師給予鼓勵(lì)和詞匯補(bǔ)充。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。1.知識(shí)整合：教師指著黑板上的思維導(dǎo)圖或核心句型區(qū)，問：“今天我們學(xué)會(huì)了如何談?wù)撌裁?？”引?dǎo)學(xué)生說出“談?wù)撟约汉蛣e人擁有的東西”?！坝檬裁粗饕渥幽?？”一起回顧“I‘vegot.../He’sgot.../Hasshegot...?”。2.方法提煉：提問：“我們是通過哪些活動(dòng)學(xué)會(huì)這些句子的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“聽對(duì)話、讀課文、演角色、聊自己的東西”等學(xué)習(xí)步驟，滲透“在多聽多說中用英語”的學(xué)習(xí)方法。3.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1)模仿錄音，流利朗讀課文三遍。2)用“I‘vegot...”寫下三句話，介紹自己的三樣物品。2.5.選做（拓展性作業(yè)）：畫一畫你的“夢(mèng)想收藏品”（可以是任何有趣的東西），并用“I’vegota...from...(夢(mèng)想之地)”的句型在畫旁寫上英文介紹。3.6.延伸思考：下節(jié)課我們將舉辦班級(jí)“小小收藏展”，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好更詳細(xì)的介紹哦！六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽錄音跟讀Module6Unit2課文至少5遍，要求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.抄寫與造句：抄寫本課核心句型（I‘vegotastampfromChina./HasshegotastampfromChina?Yes,shehas.）各兩遍，并用“I’vegot”模仿寫兩個(gè)關(guān)于自己真實(shí)物品的句子。拓展性作業(yè)：3.調(diào)查小任務(wù)：用英文采訪你的家人或一位朋友（如：Mom,haveyougotafavoritebook?），記錄下他們擁有的一件特別物品，嘗試用“Mymomhasgota...”的句式記錄下來。4.制作單詞卡：為本課所學(xué)的新單詞（如stamp,album,collect,from）配上圖畫，制作成圖文并茂的單詞卡片。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.“我的文化收藏夾”微項(xiàng)目：如果你有一個(gè)向外國小朋友介紹中國文化的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇哪三樣物品？（可以是實(shí)物，也可以是圖片）。請(qǐng)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的英文海報(bào)或PPT草圖，為每樣物品配上一句英文介紹，如：“ThisisaChinesepapercut.It‘sfromChina.It’sredandbeautiful.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心句型I‘vegot...：用于表達(dá)“我擁有...”。這是havegot句型的第一人稱陳述形式，口語中常用縮寫。要點(diǎn)：其后直接加名詞，如I‘vegotabook/acat/somestickers?！?.核心句型He‘s/She’s/It‘sgot...：用于表達(dá)“他/她/它擁有...”。是havegot的第三人稱單數(shù)形式。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生極易忘記將have改為has?？赏ㄟ^與第一人稱對(duì)比強(qiáng)化記憶?！?.核心句型Hasshe/he/itgot...?：用于詢問“她/他/它擁有...嗎？”。這是第三人稱單數(shù)的一般疑問句形式。結(jié)構(gòu)：Has+主語+got+物品？回答：Yes,...has./No,...hasn‘t.★4.功能意念描述所有權(quán)/擁有關(guān)系：本課語言的核心功能是描述物品的歸屬。語用提示：在英語中，談?wù)摀碛械奈锲肥情_啟對(duì)話、尋找共同興趣的常見方式?！?.核心詞匯stamp(n.)郵票：一種貼在郵件上作為郵資憑證的小紙片，常印有圖案，具有收藏價(jià)值。拓展：stampalbum集郵冊(cè)?！?.核心詞匯collect(v.)收集：指有目的地將同類物品聚集在一起。用法：collectstamps/coins/stickers收集郵票/硬幣/貼紙?！?.核心短語fromChina/Canada...：來自中國/加拿大...。用于說明物品的產(chǎn)地或來源地。文化鏈接：在介紹物品時(shí)加上來源地，能體現(xiàn)文化交流意識(shí)?！?.詞匯拓展其他可收藏品：postcard(明信片),coin(硬幣),sticker(貼紙),toycar(玩具車),shell(貝殼)?？捎糜谪S富對(duì)話內(nèi)容?！?.語法聚焦havegot的否定形式：Ihaven‘tgot.../Hehasn‘tgot...。本課雖未重點(diǎn)突出，但學(xué)生可能在語境中接觸，教師可酌情提及?！?0.學(xué)習(xí)策略利用實(shí)物學(xué)習(xí)：將英語單詞與真實(shí)物品直接關(guān)聯(lián)，能加深記憶和理解。鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的“實(shí)物詞匯庫”?！?1.文化視角集郵文化：集郵是一項(xiàng)世界性的愛好，方寸之間的郵票可以展示一個(gè)國家的歷史、文化、科技和自然風(fēng)光。教學(xué)提示：可簡(jiǎn)要展示不同國家的郵票，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心?！?2.交際策略展示與詢問：在分享收藏時(shí)，常用的交際模式是：展示（Look!I‘vegot...）+詢問（Haveyougot...?）。掌握這個(gè)模式能使對(duì)話更自然流暢。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能正確理解并朗讀核心句型，在“課堂收藏角”活動(dòng)中，約80%的學(xué)生能使用目標(biāo)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的初步轉(zhuǎn)化。情感目標(biāo)在小組分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生樂于展示、愿意傾聽。思維目標(biāo)在對(duì)比Daming和Simon的收藏及完成綜合層練習(xí)時(shí)有所落實(shí)，但深度尚有欠缺。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的回顧小結(jié)得以體現(xiàn)，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力仍需長期培養(yǎng)。（內(nèi)心獨(dú)白：看到孩子們舉著自己的小物件，結(jié)結(jié)巴巴但努力用英語介紹時(shí)，那種成就感是教案上任何目標(biāo)都無法完全描繪的。）??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物猜謎迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功將“收藏”主題與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相連。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為清晰的認(rèn)知階梯：從整體到細(xì)節(jié)，從理解到內(nèi)化，再到應(yīng)用。其中，“任務(wù)三：圖文解構(gòu)”對(duì)突破“have/has”區(qū)分這一難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用，對(duì)比板書的視覺強(qiáng)化效果顯著?！叭蝿?wù)五：遷移應(yīng)用”是課堂氣氛的高潮，實(shí)物交流創(chuàng)造了真實(shí)的交際需求，但時(shí)間稍顯倉促，部分小組意猶未盡。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示和反饋可以更充分。（內(nèi)心獨(dú)白：下次或許可以把“收藏角”活動(dòng)時(shí)間延長23分鐘，讓表達(dá)欲望強(qiáng)的孩子有更多發(fā)揮空間，也讓靦腆的孩子有更充足的準(zhǔn)備時(shí)間。）??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的層次差異。語言基礎(chǔ)好的學(xué)生（如A組）不僅能流暢模仿課文，還能在對(duì)話中主動(dòng)添加“It‘scool/old/frommygrandma”等細(xì)節(jié)，對(duì)文化對(duì)比任務(wù)也表現(xiàn)出濃厚興趣。對(duì)于他們，教師提供的“鼓勵(lì)添加細(xì)節(jié)”的支持路徑是有效的。中等生（B組）能較好地完成跟讀、仿說和基礎(chǔ)對(duì)話，但在脫離文本進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)仍需句型支架的提示。而少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（C組）在“hasgot”的發(fā)音和用法上仍存在困難，他們更依賴于教師的個(gè)別指導(dǎo)和同伴的幫