小學信息技術六年級上冊：《趣味編程入門——口算比賽程序的設計》教學設計一、教學內容分析

本節(jié)課隸屬于小學信息科技課程“算法與編程”模塊。從《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》審視，本課是學生從圖形化編程的“趣味體驗”邁向“問題解決”的關鍵轉折點。在知識技能圖譜上，它要求學生綜合運用已學的順序結構、事件與廣播機制，并引入“變量”這一核心概念作為數(shù)據(jù)處理的基礎，為后續(xù)學習條件判斷、循環(huán)控制等復雜邏輯奠定基石，實現(xiàn)了從“讓角色動起來”到“讓程序會思考”的認知躍遷。過程方法上，本課旨在引導學生經(jīng)歷一個完整的“計算思維”實踐過程：從“口算比賽”這一真實情境中抽象出核心要素（題目、得分、時間），通過設計算法（如何出題、如何計分）形成模式，再借助編程語言將其自動化實現(xiàn)，并在此過程中進行測試與優(yōu)化。其素養(yǎng)價值滲透于全程：設計比賽邏輯錘煉了“計算思維”；調試程序培養(yǎng)了“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”所需的耐心與探究精神；而思考程序的公平性與趣味性，則悄然播下了“信息社會責任”的種子。

面向六年級學生，學情呈現(xiàn)顯著分層。已有基礎方面，多數(shù)學生已熟悉Scratch基本界面與積木操作，能夠制作簡單的動畫和交互，對編程抱有濃厚興趣，具備初步的邏輯條理性。然而，潛在障礙在于：首先，“變量”概念抽象，學生易將其理解為“固定數(shù)值”而非“可變的存儲空間”；其次，將生活問題（比賽規(guī)則）系統(tǒng)地轉化為程序邏輯是一大思維難點，學生常出現(xiàn)邏輯跳躍或遺漏。為此，教學過程將嵌入多維度形成性評價：在概念初探時通過即時問答“猜猜‘得分’可能會怎么變化？”診斷前概念；在算法設計時通過小組流程圖繪制評估思維的系統(tǒng)性；在程序實現(xiàn)時通過“運行觀察糾錯”環(huán)節(jié)考察調試能力。教學調適上，將提供“圖文指引卡”與“核心積木包”支持基礎薄弱學生跟上節(jié)奏，同時設立“優(yōu)化挑戰(zhàn)區(qū)”引導學有余力者探究隨機數(shù)范圍控制、倒計時動畫等進階任務，實現(xiàn)差異化推進。二、教學目標

知識目標：學生能準確理解“變量”作為存儲與調用變化數(shù)據(jù)（如得分）的核心功能，并能在Scratch中創(chuàng)建與運用變量；能系統(tǒng)闡述“口算比賽程序”的基本算法流程，包括題目隨機生成、答案判斷與反饋、得分累計及時間控制等關鍵環(huán)節(jié)的邏輯關系。

能力目標：學生能夠獨立或協(xié)作完成一個具備完整比賽流程（開始、出題、判題、計分、結束）的交互式程序原型；能夠運用“分解模式識別抽象算法設計”的計算思維步驟，將復雜的比賽規(guī)則轉化為清晰的程序流程圖或步驟說明。

情感態(tài)度與價值觀目標：在程序調試的挫折與成功中，學生能保持積極探究的態(tài)度，體會通過邏輯與耐心解決問題的成就感；在小組合作設計時，能主動傾聽同伴方案，包容不同思路，共同追求作品的功能完善與用戶體驗優(yōu)化。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展“計算思維”中的“算法思維”與“評估思維”。學生需像計算機科學家一樣思考，設計出無歧義、可執(zhí)行的步驟序列（算法），并能對程序運行結果進行批判性分析，評估其是否準確實現(xiàn)了預設規(guī)則，思考優(yōu)化方案。

評價與元認知目標：學生能依據(jù)一份包含“功能完整性”、“交互友好性”、“邏輯正確性”維度的簡易量規(guī)，對自己或同伴的程序進行初步評價；能在課堂小結時，反思本課解決問題的核心思路（“定義問題設計算法編碼實現(xiàn)測試調試”），并將此過程遷移至解決其他編程任務的預期中。三、教學重點與難點

教學重點是“變量概念的理解與應用”以及“口算比賽完整流程的算法設計與程序實現(xiàn)”。確立依據(jù)在于，變量是編程中處理一切動態(tài)數(shù)據(jù)的基石，是連接用戶交互與程序內部邏輯的橋梁，屬于課標強調的“大概念”；而設計并實現(xiàn)一個完整流程，則是將分散知識點（事件、運算、控制）整合為可運行系統(tǒng)的關鍵能力，是衡量學生計算思維水平與應用能力的核心體現(xiàn)，也是后續(xù)復雜項目學習的必備基礎。

教學難點在于“將生活化的比賽規(guī)則抽象為嚴密的程序邏輯算法”。預設依據(jù)源于學情分析：小學生思維具象，而編程要求高度的抽象與嚴謹。學生常見困難包括：忽略“開始比賽”與“結束比賽”的狀態(tài)切換邏輯、對“判斷答案并給出對應反饋”這一分支結構的邏輯表述不完整、難以協(xié)調“計時”與“出題判題”等多個并行或順序執(zhí)行的線程。突破方向在于提供可視化的算法設計工具（如流程圖模板）作為思維腳手架，并通過分步驟、分角色的任務分解，降低認知負荷。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含情境動畫、關鍵概念圖解、分步任務指引）、Scratch3.0在線編程環(huán)境或離線版、投影設備。

1.2學習資源：分層學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）、算法設計流程圖工作紙、“變量”概念可視化卡片、常見問題錦囊（電子或紙質）。

1.3環(huán)境布置：教室座位按46人合作小組布局，白板劃分出“算法設計區(qū)”、“精彩代碼展示區(qū)”和“疑難問題求助區(qū)”。2.學生準備

復習Scratch中“事件”、“運算”、“說…”等積木的用法；預習思考：生活中的比賽有哪些共同規(guī)則？五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與沖突引發(fā)

“同學們，課間休息時，我看到很多同學在玩‘口算接龍’，又快又準，真是厲害！不過，老師有個小煩惱：我想組織一場全班的口算比賽，但既要出題、又要計時、還要統(tǒng)計每個人的得分，一個人實在忙不過來。大家有什么好辦法嗎？”（等待學生可能的回答：找?guī)褪?、用計時器、寫在黑板上……）“大家的想法都很棒！今天，我們就請出一位‘萬能小助手’——計算機，來為我們自動舉辦一場公平有趣的‘口算比賽’！大家有沒有信心當一回比賽程序的設計師？”

1.1核心問題提出與路徑規(guī)劃

“那么，要設計這樣一個程序，我們需要讓計算機‘學會’做什么呢？”（引導學生歸納：出題、判斷對錯、計分、計時。）“很好，你們一下子就抓住了核心任務。為了讓計算機明白這些事，我們需要像搭積木一樣，一步步來構建程序的邏輯。這節(jié)課，我們就將化身‘系統(tǒng)架構師’，先從最關鍵的數(shù)據(jù)管家——‘變量’入手，再到規(guī)劃整個比賽的流程，最后動手搭建出我們的比賽程序。準備好了嗎？我們的編程挑戰(zhàn)，現(xiàn)在開始！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個遞進任務，引導學生從概念建構到項目實現(xiàn)。任務一：認識數(shù)據(jù)管家——“變量”

教師活動：首先，在屏幕上展示一個簡單的“點擊角色加分”動畫（無變量版，分數(shù)固定不變），引發(fā)疑問：“咦，這個分數(shù)怎么一直不變？我們需要的分數(shù)應該是……”學生齊答：“變化的！”順勢引出：“沒錯，我們需要一個能記住并能隨時改變數(shù)值的‘盒子’，在編程里，它就叫——‘變量’?！比缓螅F(xiàn)場在Scratch中演示創(chuàng)建一個名為“我的得分”的變量，并操作“將我的得分增加1”積木，讓全班直觀觀察舞臺上變量顯示值的變化?！翱?，這個‘盒子’不僅能存東西（初始化），還能往里加東西（增加），或者更換里面的東西（設為）。我們來想想，在口算比賽中，哪些東西像‘得分’一樣是變化的、需要用到變量？”（引導說出：時間、題目中的數(shù)字）。

學生活動：觀察教師演示，理解變量作為“可變存儲空間”的比喻。跟隨教師引導，在自己的Scratch中嘗試創(chuàng)建第一個變量（如“我的得分”），并拖動“增加”、“設為”積木進行簡單操作，觀察效果。思考并回答比賽中可能用到的其他變量。

即時評價標準：1.能否正確說出變量的核心作用（存儲會變化的數(shù)據(jù)）。2.能否在Scratch環(huán)境中獨立完成變量的創(chuàng)建。3.能否舉例說明比賽場景中至少兩個需使用變量的數(shù)據(jù)。

形成知識、思維、方法清單：

★變量概念：變量是編程中用于存儲和表示可變數(shù)據(jù)的命名空間。它像一個有名字的盒子，里面的內容（值）可以隨時被讀取、修改或替換。理解其“變”的核心是突破抽象概念的關鍵。

★變量操作：Scratch中涉及變量的核心積木有三個：“將[變量]設為[]”用于初始化或重置；“將[變量]增加[]”用于累加或遞減；“[變量]”用于在表達式中調用其當前值。

▲應用聯(lián)想：在交互程序中，角色生命值、游戲關卡、計時器、計數(shù)器等動態(tài)數(shù)據(jù)，都需依賴變量來管理。引導學生建立“凡是會變的數(shù)，就考慮用變量”的思維習慣。任務二：規(guī)劃比賽藍圖——算法流程圖設計

教師活動：“現(xiàn)在我們有了管理數(shù)據(jù)的‘盒子’，接下來要設計比賽的‘流程圖’，也就是先做什么、后做什么的步驟圖。請大家小組討論：一場完整的口算比賽，從開始到結束，主要有哪些階段？每個階段計算機和選手分別要完成什么？”（巡視傾聽，抓取典型思路）。然后，邀請一組上臺分享，并引導全班共同完善，在黑板上用流程圖符號（橢圓形表開始/結束，菱形表判斷，矩形表處理）繪制出核心流程：開始>初始化（得分清零，時間設定）>出題>等待輸入答案>判斷對錯>更新得分與反饋>檢查時間>時間到則結束，否則返回出題。

學生活動：以小組為單位，結合生活經(jīng)驗，熱烈討論比賽流程。嘗試用語言描述步驟順序和關鍵決策點（如“如果答對了怎么辦？答錯了怎么辦？”“時間到了怎么辦？”）。觀看并參與全班共同的流程圖繪制，理解各圖形符號的含義，初步建立用流程圖表達算法的意識。

即時評價標準：1.小組討論是否有序，每位成員是否都有表達機會。2.繪制的流程圖是否包含“開始、結束、循環(huán)、判斷”等基本結構。3.流程邏輯是否能清晰地反映比賽從開始到結束的完整過程，無重大邏輯漏洞。

形成知識、思維、方法清單：

★算法與流程圖：算法是解決問題的清晰、有限的步驟序列。流程圖是一種用標準化圖形表示算法的工具，能直觀展示步驟順序、條件分支和循環(huán)，是溝通設計思想與代碼的橋梁。

★程序基本結構滲透：在此流程中，已隱含“順序結構”（初始化步驟）、“分支結構”（判斷答案對錯）、“循環(huán)結構”（反復出題直到時間到）。雖未深入講解概念，但為后續(xù)學習埋下伏筆。

▲計算思維實踐——設計：將復雜任務（辦比賽）分解為可操作的子任務（初始化、出題、判題…），并理清子任務間的邏輯關系（順序、選擇、循環(huán)），這正是計算思維中“分解”與“算法設計”的生動體現(xiàn)。任務三：搭建程序骨架——初始化與出題

教師活動：“藍圖有了，現(xiàn)在我們開始‘砌第一塊磚’。首先，程序啟動時，需要做好哪些準備？”引導學生明確：得分變量要“設為0”，時間變量要“設為60”（舉例）。演示如何用“當綠旗被點擊”事件配合“將變量設為”積木完成初始化?！敖酉聛恚绾巫層嬎銠C自動出題？而且是隨機的加減法題目？”引導學生回憶“運算”類積木中的“在…到…間隨機選一個數(shù)”，并組合連接符“連接…和…”來生成題目字符串，如“連接(隨機數(shù))和‘+’和(另一個隨機數(shù))和‘=’”。提醒學生注意將生成的題目“說…”出來或顯示在角色上。

學生活動：模仿并實踐初始化操作，建立“我的得分”和“剩余時間”變量并正確設置初值。探索使用“隨機數(shù)”和“連接”積木，嘗試生成一道隨機加法算式（如“7+3=”），并成功讓角色顯示或說出這道題。

即時評價標準：1.能否獨立完成得分與時間的初始化設置。2.能否正確使用隨機數(shù)積木，并理解其參數(shù)范圍的意義（如110）。3.能否成功組裝積木，生成并顯示一道格式正確的算式題目。

形成知識、思維、方法清單：

★事件驅動初始化：程序開始的準備工作（如變量賦初值）通常由“當綠旗被點擊”事件觸發(fā)，確保每次運行都從一個確定的狀態(tài)開始。

★隨機數(shù)的應用：使用“在(1)到(10)間隨機選一個數(shù)”積木可以模擬不可預測的出題，是增加程序趣味性和通用性的關鍵。提示學生思考：如何控制題目難度？（調整隨機數(shù)范圍）

▲字符串拼接：在Scratch中，使用“連接…和…”積木可以將數(shù)字、運算符文本等拼接成一個完整的句子或算式，是動態(tài)生成文本信息的重要技巧。任務四：實現(xiàn)核心邏輯——判題、反饋與計分

教師活動：“題目出來了，選手輸入了答案，程序怎么知道對錯呢？”引出“如果…那么…否則…”分支積木?！斑@里有個小陷阱：計算機生成的隨機數(shù)我們記在變量里，但用戶輸入的答案存在哪？”介紹“詢問…并等待”和“回答”積木?！艾F(xiàn)在，請構建一個判題邏輯：如果‘回答’等于‘數(shù)字1+數(shù)字2的計算結果’，那么就……否則就……”（板書關鍵邏輯式）。演示如何在此分支中，增加“將我的得分增加1”和不同的提示話語（如“答對了！”/“再想想哦”）。

學生活動：動手搭建判題分支結構。重點理清條件判斷的表達：需用“運算”類中的加法計算出正確答案，并與“回答”進行比較。成功實現(xiàn)：答對時加分并給予正確反饋，答錯時給予鼓勵性提示。調試并驗證邏輯是否正確。

即時評價標準：1.能否正確使用“詢問…并等待”積木獲取用戶輸入。2.能否在“如果…那么…”的條件中，正確編寫判斷表達式（如“回答=(數(shù)字1變量+數(shù)字2變量)”）。3.判題后，能否根據(jù)分支執(zhí)行對應的加分與反饋操作。

形成知識、思維、方法清單：

★分支結構（選擇結構）：程序根據(jù)條件是否成立（真/假）來決定執(zhí)行不同的代碼路徑，是實現(xiàn)智能判斷的核心。強調條件表達式必須產生一個邏輯值（是/否）。

★人機交互輸入：“詢問…并等待”會暫停程序并彈出對話框，用戶的輸入內容被存儲在“回答”這個系統(tǒng)變量中，可供后續(xù)判斷使用。

▲調試意識培養(yǎng)：在此環(huán)節(jié)，學生極易因變量名混淆或計算表達式錯誤導致判題失靈。鼓勵他們使用“說…”積木在關鍵步驟輸出中間值（如“正確答案是：XXX”），這是非常重要的調試策略。任務五：整合與循環(huán)——加入計時與重復出題

教師活動：“現(xiàn)在，我們的程序能完成一次出題和判題了。但一場比賽需要很多道題，并且有時間限制，怎么辦？”引出“重復執(zhí)行直到…”循環(huán)?！拔覀兛梢宰尅鲱}詢問判題’這一系列動作，重復執(zhí)行，直到一個條件被滿足，比如‘剩余時間<=0’。”演示如何創(chuàng)建一個在背景（或獨立角色）上運行的計時器：綠旗點擊時，將“剩余時間”設為60，然后“重復執(zhí)行直到剩余時間=0”，循環(huán)內“等待1秒”然后“將剩余時間增加1”?！澳敲?，如何把出題判題的代碼和計時循環(huán)結合起來呢？”提示可以使用“廣播”機制：計時開始后廣播“開始出題”，而出題角色接收到該廣播后，開啟一個自身的“重復執(zhí)行直到剩余時間=0”的循環(huán)，內部包含完整的出題判題代碼。

學生活動：理解循環(huán)與條件結合的控制邏輯。嘗試搭建計時器，實現(xiàn)60秒倒計時功能。學習使用“廣播”消息來協(xié)調不同角色（計時角色與出題角色）之間的動作，將之前完成的任務三、四的代碼塊，整合到一個由廣播觸發(fā)的循環(huán)中，形成完整的、可循環(huán)運行的比賽核心邏輯。

即時評價標準：1.能否獨立或協(xié)作實現(xiàn)倒計時功能。2.能否理解“廣播”與“當接收到廣播”的同步作用，并成功使用它們來觸發(fā)循環(huán)出題。3.最終整合的程序能否實現(xiàn)“開始后連續(xù)出題、判題、計時，時間到自動停止”的基本比賽體驗。

形成知識、思維、方法清單：

★循環(huán)結構：“重復執(zhí)行直到…”是一種帶退出條件的循環(huán)，它允許某段代碼反復執(zhí)行，直到特定條件滿足（如時間到）。這是實現(xiàn)自動化連續(xù)處理的關鍵。

★事件協(xié)調——廣播機制：廣播是Scratch中角色間通信的重要方式。一個角色“廣播”一個消息，所有角色都可以“當接收到”該消息時執(zhí)行相應操作，常用于同步多個角色的行為或控制程序階段切換。

▲程序架構思維：復雜的程序需要合理分工。將計時功能與出題判題功能分離到不同角色，通過廣播協(xié)調，使程序結構更清晰、易于理解和維護，體現(xiàn)了模塊化設計思想的萌芽。第三、當堂鞏固訓練

設計分層訓練任務，學生根據(jù)自身完成情況選擇起點，教師巡回指導。

基礎層（夯實基礎）：任務：完善你的比賽程序，確保其具備“綠旗點擊開始、60秒倒計時、連續(xù)出10以內加法題、答對加分、答錯提示、時間到自動停止”全部基礎功能。支持：可參考教師提供的“標準流程圖”和關鍵積木提示卡。

綜合層（應用遷移）：任務：升級你的比賽程序。①增加題目類型：隨機出加法或減法題（提示：再創(chuàng)建一個變量隨機決定是“+”還是“”）。②美化界面：為不同的反饋（對/錯）設計不同的音效或角色造型變化。

挑戰(zhàn)層（開放探究）：任務：設計一個“智能挑戰(zhàn)”模式。程序能根據(jù)選手的答題正確率動態(tài)調整題目難度（例如，連續(xù)答對3題，隨機數(shù)范圍從10擴大到20）。思考并嘗試用變量和條件判斷來實現(xiàn)這個邏輯。

反饋機制：訓練最后10分鐘，組織“一分鐘展示會”：邀請不同層次的學生代表演示其作品亮點。教師引導全班圍繞“功能完整性”、“交互是否友好”、“有無創(chuàng)新點”進行針對性點評。同時，收集“疑難問題求助區(qū)”的典型問題，進行集中精講。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結與元認知反思。“同學們，今天我們共同完成了一個了不起的項目——設計口算比賽程序。誰能用一句話總結，我們是怎么一步步實現(xiàn)它的？”（預設：先想清楚步驟畫流程圖，然后用變量存數(shù)據(jù)，再一塊塊搭積木實現(xiàn)功能，最后用循環(huán)和廣播把它們連起來。）“非常好，這個過程正是我們解決問題的‘法寶’：分析需求、設計算法、編寫代碼、測試調試。請大家花兩分鐘，在任務單背面畫一畫本節(jié)課的知識思維導圖，核心是‘變量’和‘比賽流程’?！彪S后，邀請兩位學生分享其思維導圖。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.進一步完善并測試你的口算比賽程序，確保其運行穩(wěn)定。2.寫下你認為在編程過程中最重要的一個思考步驟或遇到的一個最棘手的bug及解決方法。選做作業(yè)：嘗試為你設計的口算比賽程序增加一個“排行榜”功能，能記錄并顯示前三名的得分（思考：這需要用到什么新知識？可能是“列表”哦，有興趣的同學可以提前查查資料）。下節(jié)課，我們將分享大家的精彩作品，并探討如何讓我們的程序更‘聰明’。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：面向全體學生。1.程序定型：在課堂作品基礎上，修補所有已知錯誤，提交一個能流暢運行60秒的完整版口算比賽程序（.sb3文件）。2.流程復述：用文字或簡單的圖示，向家人或同學解釋你的程序是如何工作的，需涵蓋“初始化、出題、判題、計分、計時”五個關鍵環(huán)節(jié)。

拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學有余力的學生。1.用戶體驗優(yōu)化：為你的程序設計一個更吸引人的開始界面和結束界面（如“開始比賽”按鈕、“時間到！你的最終得分是…”的總結頁面）。2.規(guī)則微創(chuàng)新：在現(xiàn)有規(guī)則基礎上，增加一條小規(guī)則，如“答錯不扣分，但會顯示正確答案”，并實現(xiàn)它。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供興趣濃厚、能力突出的學生選做。1.項目遷移：借鑒本節(jié)課的設計思路，嘗試設計一個“英語單詞拼寫比賽”或“古詩詞填空比賽”的程序原型。思考：哪些部分邏輯是相同的（計時、計分）？哪些部分需要改變（出題和判題的方式）？2.調研與展望：了解現(xiàn)實生活中還有哪些場景應用了類似的自動出題與判分系統(tǒng)（如在線答題平臺、駕考理論考試系統(tǒng)），寫一份簡短的發(fā)現(xiàn)報告，分析其與我們的課堂項目在原理上的相通之處。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★變量：編程中的核心概念，是命名的數(shù)據(jù)存儲單元，其值在程序運行期間可以改變。用于記錄游戲分數(shù)、剩余時間、角色坐標等動態(tài)信息。

2.★算法：解決問題的清晰、有限步驟的序列。設計算法是編程的第一步，常借助流程圖來可視化表達。

3.★流程圖符號：橢圓形（起止框）、矩形（處理框）、菱形（判斷框）、帶箭頭流程線。掌握這些符號有助于規(guī)范地描述思路。

4.★Scratch變量操作：“將[變量]設為[]”（初始化/重置）、“將[變量]增加[]”（修改值）、“[變量]”（引用值）。

5.★隨機數(shù)：“在()到()間隨機選一個數(shù)”積木，用于生成不確定性的數(shù)字，是制作游戲、出題程序的關鍵。

6.★字符串連接：使用“連接…和…”積木將多個文本或變量值拼接成一個完整的字符串，用于動態(tài)生成顯示內容。

7.★分支結構：“如果…那么…否則…”積木實現(xiàn)程序的條件判斷，根據(jù)條件真?zhèn)螆?zhí)行不同分支的代碼。

8.★用戶輸入：“詢問…并等待”積木暫停程序并彈出輸入框，用戶輸入內容存入系統(tǒng)變量“回答”。

9.★循環(huán)結構：“重復執(zhí)行直到…”積木實現(xiàn)帶退出條件的循環(huán)，循環(huán)體內的代碼會反復執(zhí)行，直到指定條件滿足。

10.★廣播機制：一種角色間通信方式?！皬V播[消息]”發(fā)送消息，“當接收到[消息]”觸發(fā)對應代碼塊執(zhí)行，用于同步或控制流程。

11.▲程序初始化：通常由“當綠旗被點擊”事件觸發(fā)，完成變量賦初值、角色復位等準備工作，確保程序每次從頭運行時狀態(tài)一致。

12.▲調試技巧：在程序中臨時插入“說…”積木來顯示關鍵變量的值，是追蹤程序邏輯、定位錯誤的有效方法。

13.▲模塊化思想：將不同功能（如計時、出題）分配給不同角色或代碼區(qū)，通過清晰接口（如廣播）連接，使程序結構清晰、易于維護。

14.▲計算思維：本節(jié)課完整實踐了計算思維的四個環(huán)節(jié)：分解（將比賽分解為子任務）、模式識別（找出出題判題的通用模式）、抽象（定義變量、設計算法）、算法（編寫具體代碼實現(xiàn)）。

15.▲事件驅動編程：Scratch程序主要由各種“事件”（如綠旗點擊、接收到廣播、按鍵）驅動執(zhí)行，區(qū)別于嚴格的順序執(zhí)行。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從當堂鞏固訓練作品展示與提交情況看，約85%的學生能夠完成基礎層任務，實現(xiàn)了“變量理解”與“流程實現(xiàn)”的核心知識技能目標。在小組算法設計展示中，多數(shù)小組能繪制出包含判斷與循環(huán)的流程圖，表明“算法思維”目標得到有效落實。情感目標上，學生在調試成功時表現(xiàn)出的興奮與在幫助同伴時的積極態(tài)度，可見其內在動機與協(xié)作精神被激發(fā)。元認知目標通過小結時的思維導圖繪制得以初步評估，部分學生能清晰復述設計步驟，但將其系統(tǒng)化總結為方法論仍需后續(xù)持續(xù)強化。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功引發(fā)了共鳴，“如何自動化辦比賽”的核心問題貫穿始終，驅動性強。新授的五個任務階梯遞進，邏輯連貫，但任務五（整合與循環(huán)）對部分學生而言跨度較大，盡管使用了廣播作為腳手架，仍有約20%的學生在整合時出現(xiàn)邏輯混亂（如將計時循環(huán)與出題循環(huán)嵌套錯誤）。這提示我，在此處應增加一個“半成品”調試環(huán)節(jié)：提供一個已搭好計時和單獨出題判題，但未用廣播連接的半成品程序，讓學生專注于完成“連接”這一步，或