基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module9&10整合教學(xué)設(shè)計(jì)——在‘運(yùn)動(dòng)與健康’、‘食物與購(gòu)物’情境中發(fā)展語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)一、教學(xué)內(nèi)容分析you...?

依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本整合教學(xué)設(shè)計(jì)以“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”為主題群，統(tǒng)領(lǐng)外研版四年級(jí)上冊(cè)Module9“Areyougoingtorunonsportsday?”（運(yùn)動(dòng)與能力）與Module10“Wehaveabigfamilydinner.”（節(jié)日食物與購(gòu)物）兩個(gè)單元。課標(biāo)要求在此學(xué)段，學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并嘗試進(jìn)行描述與表達(dá)。知識(shí)技能圖譜上，本課核心聚焦于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯（run,jump,race等）、食物名詞（sweets,peanuts,fruits等）以及“Canyou...?”、“Howmuchisit?”等關(guān)鍵交際句型的理解與運(yùn)用，認(rèn)知層級(jí)從識(shí)別、模仿上升到在模擬情境中初步應(yīng)用。這兩個(gè)模塊在教材中承前啟后，將已學(xué)的描述性語(yǔ)言與將來(lái)要深入學(xué)習(xí)的日常生活對(duì)話緊密銜接。過(guò)程方法路徑體現(xiàn)為在真實(shí)的“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備”與“新年集市采購(gòu)”復(fù)合情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、演等方式，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，實(shí)踐“做中學(xué)”的語(yǔ)言習(xí)得理念。素養(yǎng)價(jià)值滲透則在于，通過(guò)探討運(yùn)動(dòng)能力與健康生活、節(jié)日習(xí)俗與理性消費(fèi)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健康觀念、文化感知及初步的財(cái)商意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)、食物及購(gòu)物等話題具有天然興趣和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，此為教學(xué)的寶貴起點(diǎn)。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙并存：學(xué)生已積累部分相關(guān)詞匯和簡(jiǎn)單句型，但將詞匯與句型在連貫情境中綜合運(yùn)用、尤其是進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格詢問(wèn)與回答（涉及數(shù)字）時(shí)，可能存在思維轉(zhuǎn)換困難；部分學(xué)生可能因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱，在小組表演等輸出活動(dòng)中產(chǎn)生畏難情緒。為此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂，通過(guò)觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度、傾聽同伴對(duì)話的專注度、嘗試運(yùn)用新句型的勇氣度，以及隨堂練習(xí)的完成準(zhǔn)確度，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略為：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句式模板、詞匯提示卡等可視化支架，降低產(chǎn)出門檻；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)更具開放性和創(chuàng)造性的任務(wù)，如為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)或?yàn)榧袛偽粍?chuàng)意定價(jià)，滿足其挑戰(zhàn)欲；通過(guò)異質(zhì)分組，確保每位學(xué)生都能在小組中找到角色和貢獻(xiàn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全員參與。二、教學(xué)目標(biāo)have...the...?，學(xué)生將能準(zhǔn)確識(shí)別、理解并口頭運(yùn)用Module9與Module10的核心詞匯與功能句式，特別是圍繞運(yùn)動(dòng)能力詢問(wèn)（“Canyourunfast?”）與節(jié)日食物及購(gòu)物（“Wehave...atSpringFestival.”“Howmuchisthe...?”）進(jìn)行基本的信息交流，構(gòu)建起連接個(gè)人能力、家庭習(xí)俗與社會(huì)交往的初步語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)聚焦于在模擬的“SportsDay”和“FestivalMarket”復(fù)合情境中，綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、看等技能，完成從了解同伴能力、規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)到為活動(dòng)采購(gòu)健康食品等一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，發(fā)展在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的初步交際能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過(guò)小組合作策劃與角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂(lè)于分享的團(tuán)隊(duì)精神；在探討運(yùn)動(dòng)與健康食品的選擇中，自然滲透健康生活的意識(shí)；在模擬購(gòu)物中，初步建立理性消費(fèi)和禮貌交際的觀念。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與推斷能力，例如，通過(guò)對(duì)比不同食物的價(jià)格與特性，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單選擇；在小組策劃中，練習(xí)將想法有序表達(dá)并整合成簡(jiǎn)單方案，初步培養(yǎng)邏輯性與計(jì)劃性思維。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的口語(yǔ)表達(dá)量規(guī)（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯使用、交際流暢度）進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課后通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)要回顧自己在課堂任務(wù)中最成功的一次表達(dá)或遇到的困難，開始有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)策略與進(jìn)步。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)you...?

教學(xué)重點(diǎn)在于核心句型“Canyou...?”及其肯定與否定回答，以及“Howmuchisit/arethey?”在購(gòu)物情境中的綜合交際運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中溝通交流、表達(dá)需求”的能力要求，這些句型是本模塊語(yǔ)言功能的集中體現(xiàn)，也是連接詞匯、激活對(duì)話、實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的關(guān)鍵樞紐，對(duì)學(xué)生未來(lái)在更復(fù)雜情境中運(yùn)用英語(yǔ)具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個(gè)方面：一是在購(gòu)物對(duì)話中，對(duì)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞（如anapple,somebread）與“is/are”的正確搭配使用，學(xué)生易受漢語(yǔ)思維影響產(chǎn)生混淆；二是在綜合任務(wù)中，學(xué)生需要自主調(diào)動(dòng)兩個(gè)模塊的語(yǔ)言知識(shí)，完成從詢問(wèn)能力到計(jì)劃活動(dòng)再到采購(gòu)物品的連貫表達(dá)，這對(duì)他們的語(yǔ)言組織與思維轉(zhuǎn)換能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自于學(xué)生常見的語(yǔ)言遷移錯(cuò)誤及綜合任務(wù)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的要求。突破方向在于提供充足的情景支持、清晰的語(yǔ)法圖示支架和循序漸進(jìn)的練習(xí)臺(tái)階。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景、各類食物及價(jià)格標(biāo)簽的多媒體課件；準(zhǔn)備單詞卡片（運(yùn)動(dòng)類、食物類）和句型卡；“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃表”與“健康購(gòu)物清單”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層次版本）。1.2情境實(shí)物：準(zhǔn)備一些仿真食物模型或圖片、代幣（用于模擬購(gòu)物），布置教室一角為“節(jié)日集市”攤位。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)Module9和Module10的課文，跟讀單詞和句子；思考自己擅長(zhǎng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)和自己喜歡的一種健康食物。3.環(huán)境布置

將桌椅調(diào)整為便于小組討論的形式；黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)為核心句型區(qū)，中間為任務(wù)展示區(qū)，右側(cè)為“好詞好句”生成區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出1.1教師播放一段簡(jiǎn)短、歡快的視頻，融合校運(yùn)會(huì)比賽片段和節(jié)日市場(chǎng)熱鬧場(chǎng)景，同時(shí)提出：“Boysandgirls,look!OurschoolSportsDayising!Andafterthesports,wemayhavealittleparty.Whatcanwedo?Whatcanweeat?”（同學(xué)們看！學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)就要來(lái)了！運(yùn)動(dòng)會(huì)之后我們或許可以有個(gè)小聚會(huì)。我們能做些什么？吃些什么呢？）1.2呈現(xiàn)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“So,todaywehavetwobigmissions:First,findoutwhatsportswearegoodattoplanforSportsDay.Second,learntobuyhealthyfoodforourpartyatthefestivalmarket.Areyoureadyforthechallenges?”（那么，今天我們有兩大任務(wù)：第一，找出我們擅長(zhǎng)什么運(yùn)動(dòng)來(lái)為運(yùn)動(dòng)會(huì)做計(jì)劃；第二，學(xué)會(huì)在節(jié)日集市上為我們的聚會(huì)購(gòu)買健康食品。你們準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎？）1.3路徑明晰與舊知喚醒：教師手指黑板左側(cè)規(guī)劃區(qū)，“First,let‘stalkaboutsportsandabilities.Rememberthewordslike’run‘,’jump‘?Then,we’llmovetothemarket.Doyoulikeapples?Howaboutpeanuts?”引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出已知的相關(guān)詞匯，激活已有圖式。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：調(diào)查小能手——我們的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)you...can./you...呈現(xiàn)跑步、跳遠(yuǎn)、游泳等圖片，并清晰示范：“Icanrun.Icanrunfast.Canyourunfast?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“can”表示能力的功能。接著，出示“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃表”框架，說(shuō)明：“WeneedtoformteamsforSportsDay.Let‘sdoaclasssurvey!Askyourfriends:’Canyou...(swim/jumphigh/playbasketball)?‘”教師巡視各組，提供詞匯支持（出示單詞卡），并鼓勵(lì)學(xué)生用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答，同時(shí)將信息記錄在策劃表的簡(jiǎn)易符號(hào)欄（如畫√或×）。對(duì)于能力較強(qiáng)的組，教師會(huì)提示：“Great!Now,canyouask‘Canyou...well/verywell?’”引入程度副詞。you...?生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“小記者”，運(yùn)用“Canyou...?”句型采訪23位同伴，詢問(wèn)其運(yùn)動(dòng)能力，并根據(jù)回答在個(gè)人任務(wù)單上進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。同時(shí)，他們也需要回答其他組員的提問(wèn)。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試使用新學(xué)的“fast,high,well”等詞進(jìn)行更具體的詢問(wèn)。can./No1.能否在詢問(wèn)中使用完整的“Canyou+動(dòng)詞短語(yǔ)？”句型。2.回答時(shí)能否清晰使用“Yes,Ican./No,Ican‘t.”。3.小組內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)了輪流提問(wèn)與傾聽，過(guò)程有序。you...?、方法清單：★核心句型“Canyou...?”及其回答：這是詢問(wèn)他人能力的通用句式。教學(xué)提示：可以配合肢體動(dòng)作，如做跑步狀問(wèn)“Canyourun?”，幫助學(xué)生建立形義關(guān)聯(lián)?！镞\(yùn)動(dòng)詞匯庫(kù)擴(kuò)展：在課本詞匯基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)引入“playfootball/basketball”等常見搭配?！潭雀痹~的初步感知：“fast,well,high”等詞可以讓表達(dá)更生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在熟悉核心句后嘗試添加。任務(wù)二：智慧策劃師——為運(yùn)動(dòng)會(huì)出謀劃策a...because...教師匯集各小組的調(diào)查概況，在黑板上進(jìn)行匯總：“Wow!Manyofyoucanrunfast.Somefriendscanjumphigh.Whateventscanwehaveforourclass?”引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人能力與運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)。然后，展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目名稱卡片（如“RunningRace”,“JumpingGame”），并說(shuō)：“Now,inyourgroup,choose2eventsforourclass.Youcansay‘Wecanhavea...because...(Tomcanrunfast).’”教師提供語(yǔ)言支架，并巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助小組梳理理由。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，基于之前的調(diào)查結(jié)果，協(xié)商選出兩個(gè)適合班級(jí)參與的“運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”，并嘗試用教師提供的句式說(shuō)明理由。例如：“WecanhavearunningracebecauseLilyandSamcanrunfast.”各組派代表簡(jiǎn)要分享選擇。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.項(xiàng)目選擇是否結(jié)合了調(diào)查結(jié)果（體現(xiàn)了對(duì)他人能力的關(guān)注）。2.表達(dá)時(shí)是否嘗試使用“Wecanhavea...because...”等連貫語(yǔ)句。3.小組決策過(guò)程是否體現(xiàn)了協(xié)商與合作。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從個(gè)人能力到集體活動(dòng)的思維轉(zhuǎn)換：個(gè)人“cando”是基礎(chǔ)，集體活動(dòng)（“havea...”）是目標(biāo)。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)?！?jiǎn)單因果關(guān)系的語(yǔ)言表達(dá)：“because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)是邏輯表達(dá)的開始，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用已知詞匯進(jìn)行連接。任務(wù)三：文化發(fā)現(xiàn)者——節(jié)日的味道教師活動(dòng)：教師自然過(guò)渡：“AftertheexcitingSportsDay,let‘sthinkaboutourparty.InChina,atSpringFestival,wehavespecialfood.”課件展示餃子、湯圓、花生、糖果等圖片，并呈現(xiàn)句子：“WehavejiaoziatSpringFestival.”引導(dǎo)學(xué)生跟讀并感知“Wehave...”的集體擁有含義。提問(wèn)：“WhatdoyouhaveatSpringFestival?”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片或自身經(jīng)驗(yàn)回答。然后，引入健康飲食話題：“Sweetsareyummy,buttoomanyarenotgood.Whatarehealthyfoods?”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分健康食品（水果、堅(jiān)果等）與需節(jié)制的食品。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片，學(xué)習(xí)新食物詞匯，并跟讀句型。他們嘗試用“Wehave...”說(shuō)出自家或知道的節(jié)日食物。在教師引導(dǎo)下，對(duì)課件食物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（Healthyfood/Yummybutless），并說(shuō)出如“Wehaveapples.Applesarehealthy.”的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀和識(shí)別主要節(jié)日食物詞匯。2.能否在“Wehave...”句式中正確使用食物名詞。3.是否表現(xiàn)出對(duì)健康飲食概念的初步認(rèn)識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“Wehave...”表示習(xí)俗與擁有：此句型用于表達(dá)節(jié)日習(xí)俗或集體擁有的物品，與“Ihave...”個(gè)人擁有相區(qū)分?！锕?jié)日食物詞匯積累：將食物與文化語(yǔ)境結(jié)合記憶，更有意義。▲健康觀念的初步植入：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活教育相結(jié)合，討論食物選擇是價(jià)值觀滲透的自然契機(jī)。任務(wù)四：小小采購(gòu)員——市場(chǎng)詢價(jià)初體驗(yàn)教師活動(dòng)：教師將教室布置的“節(jié)日集市”攤位點(diǎn)亮，展示帶有價(jià)格標(biāo)簽（如：￥5,￥10）的食物模型。教師扮演賣家，拿起一個(gè)蘋果模型，自問(wèn)自答：“Howmuchisthisapple?Oh,it‘sfiveyuan.”重點(diǎn)示范“Howmuchis...?”用于詢問(wèn)單數(shù)物品價(jià)格。再拿起一些花生：“Howmucharethesepeanuts?Theyaretenyuan.”強(qiáng)調(diào)“are”用于復(fù)數(shù)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生關(guān)注is/are的區(qū)別。然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，指物詢問(wèn)價(jià)格，教師回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，注意“is”和“are”的使用場(chǎng)景。部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的指物問(wèn)答練習(xí)。全體學(xué)生跟讀關(guān)鍵問(wèn)句“Howmuchis/are...?”及回答“It‘s.../They’re...yuan.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽音辨義：能否根據(jù)教師的問(wèn)句（is/are）判斷所問(wèn)物品是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。2.模仿跟讀：能否基本正確地模仿價(jià)格問(wèn)答的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)價(jià)句型“Howmuchis/are...?”：這是購(gòu)物場(chǎng)景的核心功能句?！飭螐?fù)數(shù)與be動(dòng)詞（is/are）的一致性：此乃本課關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)提示：不必過(guò)多講解語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，通過(guò)大量實(shí)物對(duì)比演示（thisapple/theseapples），讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知規(guī)律?！嗣駧艈挝坏挠⑽谋磉_(dá)：“yuan”在英語(yǔ)中不變復(fù)數(shù)，直接使用，需特別提醒。任務(wù)五：綜合實(shí)踐——“為我們的派對(duì)購(gòu)物”教師活動(dòng)：教師發(fā)布終極任務(wù)：“Now,eachgrouphas50yuan.Pleasegotothe‘market’andbuysomehealthyfoodanddrinksforourparty.First,discussandwriteyourshoppinglist.”分發(fā)帶有預(yù)算的購(gòu)物清單任務(wù)單（分層：基礎(chǔ)版提供部分詞匯提示；挑戰(zhàn)版要求寫出完整購(gòu)買句子并計(jì)算總價(jià)）。教師巡視，充當(dāng)“市場(chǎng)顧問(wèn)”，幫助解決詞匯、計(jì)算或句型問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生使用：“Wewantsome...Howmuchis/are...?”“We‘lltakeit/them.”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，首先根據(jù)預(yù)算和健康原則討論確定要購(gòu)買的物品，填寫購(gòu)物清單。然后，派代表到“集市”攤位前，運(yùn)用所學(xué)句型和賣家（由教師或一名進(jìn)階學(xué)生扮演）進(jìn)行實(shí)際的詢問(wèn)價(jià)格、確認(rèn)購(gòu)買的對(duì)話。完成后回組，核對(duì)花費(fèi)是否超預(yù)算。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.購(gòu)物清單是否包含健康食品選擇。2.詢價(jià)對(duì)話中能否正確使用“Howmuchis/are...?”及對(duì)應(yīng)回答。3.小組合作是否有效，任務(wù)完成是否有條理（先計(jì)劃，后購(gòu)買）。4.是否在預(yù)算內(nèi)完成采購(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★在模擬真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言：此任務(wù)整合了目標(biāo)詞匯（食物）、核心句型（問(wèn)價(jià)）及數(shù)學(xué)計(jì)算（預(yù)算），是語(yǔ)言能力的綜合檢驗(yàn)?！鴨?wèn)題解決策略：學(xué)會(huì)在預(yù)算限制下做選擇，是生活技能的初步培養(yǎng)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)計(jì)劃（shoppinglist）的重要性，這是高效完成任務(wù)的關(guān)鍵步驟。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”練習(xí)，如將“Canyouswim?”與“Yes,Ican.”連線；將“Howmuchisthemilk?”與“It‘seightyuan.”連線。確保全體學(xué)生對(duì)核心句型的結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知。綜合層：呈現(xiàn)一個(gè)新的“班級(jí)野餐”情境圖，圖中包含幾種食物和價(jià)格。要求學(xué)生兩人一組，編寫一個(gè)包含打招呼、詢問(wèn)對(duì)方能力（是否能幫忙提東西）、詢問(wèn)食物價(jià)格并決定購(gòu)買的簡(jiǎn)單對(duì)話（45個(gè)話輪）。挑戰(zhàn)層：提供一份稍復(fù)雜的“運(yùn)動(dòng)會(huì)后勤采購(gòu)”清單，包含物品、單價(jià)和數(shù)量。要求學(xué)生小組計(jì)算總價(jià)，并判斷給定的預(yù)算是否足夠，然后用英語(yǔ)簡(jiǎn)單報(bào)告：“Weneed...Theyare...yuaneach.Weneed...（數(shù)量）.Thetotalis...yuan.Ourbudgetis...yuan.Itisenough/notenough.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)快速反饋；綜合層對(duì)話邀請(qǐng)23組進(jìn)行展示，引導(dǎo)其他學(xué)生從“發(fā)音、句型、流暢度”三方面進(jìn)行同伴互評(píng)，教師補(bǔ)充；挑戰(zhàn)層的報(bào)告請(qǐng)一組展示，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其計(jì)算的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言組織的邏輯性。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的學(xué)習(xí)路線圖：“Today,westartedwithSportsDayplanningandendedwithmarketshopping.”邀請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式（教師畫框架，學(xué)生口頭補(bǔ)充關(guān)鍵詞），共同梳理本節(jié)課學(xué)到的“Abilities”（能力詢問(wèn)）、“FestivalFood”（節(jié)日食物）和“Shopping”（購(gòu)物）三大板塊的核心語(yǔ)言點(diǎn)。方法提煉：教師提問(wèn)：“當(dāng)我們想知道別人能做什么時(shí)，我們問(wèn)什么？”（Canyou...?）“當(dāng)我們想為活動(dòng)買東西時(shí)，怎么問(wèn)價(jià)格？”（Howmuchis/are...?）引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出核心交際策略。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀Module9&10課文，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.用“Canyou...?”采訪一位家人，并記錄。選做作業(yè)：設(shè)計(jì)一張為班級(jí)生日會(huì)采購(gòu)的購(gòu)物清單（中英雙語(yǔ)），并標(biāo)注理想價(jià)格。最后，提出延伸思考：“Nexttime,ifyouarethesellerinthemarket,howwillyouintroduceyourfood?Let‘sthinkaboutit.”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：跟隨教材音頻，朗讀Module9和Module10的課文各三遍，特別注意“Canyou...?”和“Howmuch...?”句型的語(yǔ)調(diào)。2.詞匯鞏固：抄寫本課核心運(yùn)動(dòng)類和食物類單詞（各5個(gè)），并為其配上簡(jiǎn)筆畫。3.句型應(yīng)用：完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)模塊的基礎(chǔ)選擇題和連線題。拓展性作業(yè)：1.情境對(duì)話：與同伴或家人模擬一次為周末家庭活動(dòng)購(gòu)買水果的對(duì)話，并嘗試錄音。要求至少包含問(wèn)好、詢問(wèn)兩種水果的價(jià)格、道謝和告別。2.“我的運(yùn)動(dòng)海報(bào)”：畫一張關(guān)于自己擅長(zhǎng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的小海報(bào)，并用“Ican...Ican...well.”的句子進(jìn)行描述。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.小調(diào)查：“HealthySnacksforKids”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或詢問(wèn)家長(zhǎng)，查找并列出35種適合兒童的健康零食名稱（嘗試找出英文名），并簡(jiǎn)單說(shuō)明為什么健康（可用中文）。2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：如果你開一個(gè)小攤販，銷售一種自己發(fā)明的健康食品或飲品，你會(huì)給它起什么英文名字？定價(jià)多少？畫出來(lái)并標(biāo)注。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.能力詢問(wèn)核心句：Canyou+動(dòng)詞（短語(yǔ)）?這是英語(yǔ)中詢問(wèn)某人是否能做某事的最基本句型?；卮鹩谩癥es,Ican./No,Ican‘t.”。注意“can”是情態(tài)動(dòng)詞，后面緊跟動(dòng)詞原形。比如，Canyouswim?Canyouplaybasketball?★2.節(jié)日習(xí)俗表達(dá)：Wehave+食物/物品+at/in+節(jié)日/場(chǎng)合。這個(gè)句型用來(lái)表達(dá)在特定時(shí)間或場(chǎng)合我們會(huì)有什么東西或進(jìn)行什么活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是一種習(xí)俗或共同擁有。例如：WehavejiaoziatSpringFestival.Wehaveabigdinneronmybirthday.★3.購(gòu)物問(wèn)價(jià)核心句：Howmuchis+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞?Howmuchare+復(fù)數(shù)名詞?這是詢問(wèn)商品價(jià)格的標(biāo)準(zhǔn)句型。關(guān)鍵要記住“is”搭配單數(shù)或不可數(shù)，“are”搭配復(fù)數(shù)?；卮鹩谩癐t‘s...yuan./They’re...yuan.”。★4.重點(diǎn)運(yùn)動(dòng)詞匯：run（跑），jump（跳），swim（游泳），race（賽跑）。這些詞常與“can”連用表達(dá)能力。拓展：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），playfootball（踢足球）?！?.重點(diǎn)食物詞匯：sweets（糖果），peanuts（花生），fruits（水果），apple（蘋果），bread（面包）。注意區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)：anapple（可數(shù)），somebread（不可數(shù)）。▲6.程度副詞：fast,high,well。它們可以放在動(dòng)詞后面，讓動(dòng)作描述更具體。例如：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），singwell（唱得好）。剛開始使用時(shí)，放在句末即可?！?.可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的初步感知：英語(yǔ)中名詞分為可數(shù)（如apple,peanut）和不可數(shù)（如milk,bread）。可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)變化，不可數(shù)名詞通常沒(méi)有復(fù)數(shù)形式，表示數(shù)量時(shí)需要用“some,aglassof”等量詞。這是正確使用“is/are”和“Howmuch/Howmany”的基礎(chǔ)，四年級(jí)開始建立概念?！?.數(shù)字與價(jià)格表達(dá)：熟練掌握120的數(shù)字是進(jìn)行價(jià)格問(wèn)答的前提。價(jià)格直接用數(shù)字+yuan表示，如fiveyuan（五元），twentyyuan（二十元）。注意“yuan”沒(méi)有復(fù)數(shù)形式。▲9.購(gòu)物常用語(yǔ)拓展：在問(wèn)價(jià)之后，可能還會(huì)用到：Wewant...（我們想要...），We‘lltakeit/them.（我們就買這個(gè)/這些了。），Thankyou.（謝謝。）★10.健康飲食觀念：Healthyfood（健康食品）通常包括fruits,vegetables,nuts（堅(jiān)果），milk等。了解這一點(diǎn)有助于在模擬購(gòu)物和真實(shí)生活中做出更好的選擇。八、教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握“Canyou...?”和“Howmuchis/are...?”的核心句型結(jié)構(gòu)，并能在設(shè)定的情境中進(jìn)行替換練習(xí)，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在綜合任務(wù)“為派對(duì)購(gòu)物”中，約70%的小組能有效合作，完成計(jì)劃與采購(gòu)，體現(xiàn)了初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能力目標(biāo)在多數(shù)學(xué)生身上得到落實(shí)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在小組合作和健康食品討論環(huán)節(jié)有較好滲透，學(xué)生參與積極。

（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的復(fù)合情境（運(yùn)動(dòng)會(huì)+派對(duì)）成功激發(fā)了學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從調(diào)查、策劃到購(gòu)物，邏輯線清晰，符合“導(dǎo)入?yún)⑴c應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯。其中，任務(wù)四（市場(chǎng)詢價(jià)初體驗(yàn)）中通過(guò)實(shí)物模型對(duì)比單復(fù)數(shù)問(wèn)法，直觀地化解了部分難點(diǎn)。任務(wù)五（綜合實(shí)踐）是高潮，但時(shí)間略顯緊張，部分小組在計(jì)算和完整對(duì)話表達(dá)上稍顯倉(cāng)促，未來(lái)可考慮將此任務(wù)作為一節(jié)課的終極產(chǎn)出，預(yù)留更長(zhǎng)時(shí)間。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生需求，同伴互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)積極，評(píng)價(jià)意識(shí)初步建立。

（二）對(duì)不同層