小學二年級綜合實踐活動《童心巧手·勞動獻禮》教案一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)內(nèi)容隸屬于小學綜合實踐活動課程中“勞動技術教育”與“設計制作”主題范疇。依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，本課旨在引導低年級學生通過動手操作，親歷設計、制作、交流的全過程，發(fā)展初步的技術意識、工程思維和審美能力。從知識技能圖譜看，學生需認知基礎手工工具（如安全剪刀、膠棒）與材料（卡紙、扭扭棒）的特性，掌握“畫、剪、粘、拼”等基本加工技能，這些技能是后續(xù)進行更復雜項目制作的基石。過程方法上，本課蘊含“設計思維”的啟蒙：從觀察生活（勞動工具）到創(chuàng)意構思，再到物化實現(xiàn)，是一個微型的“發(fā)現(xiàn)問題構思方案制作原型”的過程。素養(yǎng)價值滲透方面，課程以“勞動節(jié)”為文化背景，手工制品（如小掃帚、小獎章）為載體，潛移默化地滲透“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀念，培育尊重勞動、熱愛勞動的情感，同時在小組協(xié)作中發(fā)展溝通、互助的社會性素養(yǎng)。對二年級學生而言，將抽象的勞動敬意轉(zhuǎn)化為具體的物化作品，是實現(xiàn)價值體認的關鍵路徑。??學情研判顯示，二年級學生處于具體形象思維階段，對動手操作充滿興趣，具備簡單的剪紙、粘貼經(jīng)驗，但設計規(guī)劃能力、精細動作的協(xié)調(diào)性及持久力較弱。其興趣點在于作品的“像”與“美”，可能存在的障礙包括：設計意圖表達不清、操作步驟順序混亂、在遇到困難（如粘貼不牢）時容易放棄。基于此，教學調(diào)適應遵循“小步子、多示范、強支持”原則。過程評估將貫穿始終：通過“我的設計圖”捕捉其構思邏輯；在巡回指導中觀察操作規(guī)范與問題解決策略；借助成果展示傾聽其表達。針對不同層次學生，提供“步驟分解圖”視覺支持、關鍵步驟的“一對一”手勢輔助，并設立“創(chuàng)意加油站”為學有余力者提供裝飾升級的開放性材料與建議。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確說出12種常見勞動工具（如掃帚、獎章）的基本形態(tài)與寓意，理解其作為勞動象征的意義；能夠復述并運用“先設計，后制作”的基本流程，知道安全使用手工工具（剪刀、膠棒）的規(guī)范。??能力目標：學生能夠根據(jù)主題，運用畫圖方式初步表達自己的設計構想；能夠較熟練地運用剪切、折疊、粘貼等技能，將簡易材料（如卡紙、扭扭棒）組合成一件具有一定象征意義的勞動主題手工作品；能夠在小組內(nèi)進行簡單的任務分工與成果交流。??情感態(tài)度與價值觀目標：在制作“勞動獻禮”作品的過程中，學生能體會到動手創(chuàng)造的樂趣，萌生對普通勞動者的尊重與感激之情；在小組合作中，愿意傾聽同伴想法，嘗試相互幫助，共同克服制作中的小困難。??學科思維目標：初步體驗“設計制作”的迭代思維，即在動手嘗試后，能根據(jù)實際情況（如材料特性、結構穩(wěn)定性）對原設計進行微調(diào)；發(fā)展從具體物品（掃帚）中抽象其核心特征（柄+刷頭）并進行簡易模型建構的形象思維能力。??評價與元認知目標：能夠依據(jù)“牢固、美觀、有創(chuàng)意”等簡易標準，對自己和同伴的作品進行一句話點贊或提出一個小建議；在活動結束后，能簡單回顧“我先做了什么，后做了什么”，反思操作順序是否合理。三、教學重點與難點??教學重點：勞動主題手工作品的創(chuàng)意設計與合作實踐過程。確立依據(jù)在于，綜合實踐活動的核心在于“實踐體驗”與“價值體認”。制作技能是載體，而引導學生在“為何做”（勞動獻禮）和“如何想”（設計構思）上進行深度參與，才是課程素養(yǎng)目標——如社會責任感和創(chuàng)新精神——得以生發(fā)的關鍵。單純追求作品的精美度并非本學段核心要義，圍繞主題進行思考、規(guī)劃并協(xié)作完成的過程本身具有奠基性價值。??教學難點：材料塑形與結構的穩(wěn)固實現(xiàn)。難點成因源于學生身心發(fā)展特點：二年級學生手部小肌肉群仍在發(fā)育，對力度、角度的控制能力有限，在將扭扭棒彎曲定型、使卡紙立體站立、處理多處粘合點時，常因技術不當導致作品松散、易塌。這需要將抽象的結構穩(wěn)定性原理（如三點支撐、交叉固定）轉(zhuǎn)化為直觀、可模仿的操作步驟，并提供充分的嘗試與教師個別化指導的機會。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含勞動場景圖片、微視頻《工具變變變》）、實物投影儀、示范作品（小掃帚、小獎章等）34件。1.2材料與工具：分組材料籃（內(nèi)含彩色卡紙、扭扭棒、安全剪刀、膠棒、雙面膠）、公用材料區(qū)（備用彩紙、裝飾性貼紙、彩帶碎等）。1.3環(huán)境與學具：將課桌拼接為6個“工作島”；黑板劃分“設計區(qū)”、“點贊墻”區(qū)域；印制《我的設計圖》學習單（含簡易自評欄）。2.學生準備2.1經(jīng)驗準備：觀察家中一種勞動工具，思考“它幫我們做了什么”。2.2物品準備：攜帶自己的彩筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：“小朋友們，剛剛過去的五一勞動節(jié)，我們贊美了身邊的勞動者。如果請你用一雙小巧手，做一份特別的‘禮物’送給你想感謝的勞動者，你會做什么呢？（稍作停頓）看，老師帶來了一些魔法材料，它們能變成勞動中的好幫手哦！”1.1播放與設問：播放微視頻《工具變變變》，展示卡紙、扭扭棒如何經(jīng)巧手變成小掃帚、小水桶等?！扒?，簡單的材料也能大有作為！今天，我們就來當一回小小設計師，用這些材料，為你心中的勞動者制作一份‘童心巧手·勞動獻禮’！”1.2路徑明晰：“要當好設計師，我們要分三步走：第一步，畫出我們的創(chuàng)意‘設計圖’；第二步，小組合作動手‘變魔術’；第三步，開個小小‘展銷會’，分享我們的心意。大家都準備好了嗎？我們先從最重要的設計開始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：創(chuàng)意構思——“我的設計圖”教師活動：首先，利用課件呈現(xiàn)幾種典型的勞動者形象（保潔員、廚師、警察等）及其標志性工具或符號。“想一想，你想為誰制作禮物？用什么來代表他（她）的勞動呢？是一把象征清潔的小掃帚，還是一枚代表榮譽的獎章？或者，你還有更奇妙的想法？”接著，教師出示《我的設計圖》學習單，示范填寫：“比如，我想送給每天守護我們安全的保安叔叔。我畫一顆‘守護之星’，用黃色卡紙剪出星星，用扭扭棒做出光環(huán)。我在‘心意卡’上寫：‘謝謝您，每天的微笑！’”。巡回指導時，關注設計意圖是否與勞動主題關聯(lián)，并輕聲提問：“能告訴我，你畫的這個部分代表什么嗎？”為思路暫未打開的學生提供參考圖卡。學生活動：觀察勞動者圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗，確定制作對象與象征物。用彩筆在學習單上畫出作品草圖，并嘗試用簡單文字或符號標注主要部分用什么材料、如何制作。向組內(nèi)同伴或老師簡要介紹自己的設計想法。即時評價標準：1.設計是否清晰體現(xiàn)某一勞動主題或勞動者特征。2.能否用語言簡單描述自己的設計意圖。3.圖紙是否標注了至少一種主要材料。形成知識、思維、方法清單：★設計先行原則：“先想好，再動手”，設計圖是制作的藍圖，能幫助我們理清思路，避免浪費材料。告訴學生：“邊做邊想容易手忙腳亂哦。”★主題關聯(lián)思維：作品的核心形狀或符號應與所要致敬的勞動內(nèi)容相關，建立“形式意義”的初步聯(lián)系。引導學生思考：“為什么用掃帚代表保潔阿姨？因為它能掃除灰塵，帶來整潔?！薄柡喕椒ǎ簭碗s的實物可以抓住其主要特征進行簡化表現(xiàn)，例如獎章簡化為“圓形牌+綬帶”。這是藝術造型的啟蒙。任務二：技法突破——“材料變形記”教師活動：聚焦兩個關鍵技法進行分解教學。技法一：扭扭棒塑形?！翱?，這根扭扭棒很調(diào)皮，怎么讓它聽話地變成掃帚柄呢？食指和拇指捏住一端，慢慢向里卷，就像卷電話線一樣。（實物投影示范）瞧，一個結實的圈圈底座就做好了，這樣掃帚就能‘站’穩(wěn)了?！奔挤ǘ嚎埩Ⅲw化?！捌矫娴募堅趺醋兂闪Ⅲw的掃帚頭？我們可以用‘剪+折’的方法。沿著畫好的線剪出一排細細的‘穗’，記住，頂端不要剪斷哦！然后，將剪好的部分輕輕向后折一折，看，立體感就出來了！”針對難點，設置“練功臺”：提供少許備用材料，讓學生先嘗試做一個“小部件”。學生活動：集中觀看教師示范，跟隨講解進行空手模擬練習。在“練功臺”上，動手嘗試將一根扭扭棒彎曲成圓形或波浪形，嘗試剪、折卡紙，感受材料的特性。成功掌握基本技法后，開始對照自己的設計圖，制作作品的核心部件。即時評價標準：1.能否安全、規(guī)范地使用剪刀（刀口朝前，慢剪細線）。2.扭扭棒連接處是否纏繞緊密，無尖銳突出。3.卡紙剪切是否基本沿畫線進行，邊緣較平整。形成知識、思維、方法清單：★材料特性認知：扭扭棒可通過彎曲、纏繞定型，卡紙可通過剪、折改變形態(tài)。這是利用材料物理屬性進行造型的基礎?！锝Y構穩(wěn)定性要點：扭扭棒相交處多纏繞幾圈，粘合時按壓足夠時間（心里默數(shù)10秒），是保證作品牢固的關鍵?？商釂枺骸盀槭裁蠢蠋煹膾咧悴坏梗靠纯吹鬃惺裁疵孛?？”▲從平面到立體的空間思維：通過“剪一刀、折一下”的簡單操作，就能讓紙從二維變?yōu)槿S，這是非常重要的空間建構啟蒙。鼓勵學生：“讓你的作品‘站’起來，它會更有精神！”任務三：合作組裝——“我們的心意工坊”教師活動：宣布進入小組合作制作階段。“現(xiàn)在，請小組成員們把你們的‘零件’匯聚到一起，共同完成一件小組代表作，或者互相幫助完成各自的作品。老師是你們的‘技術顧問’，遇到難題可以舉手求助。同時，我們的‘創(chuàng)意加油站’開放了，這里有閃粉貼、小亮片，如果需要讓禮物更閃亮，可以按需取用。”教師巡回指導，重點關注：1.小組是否有簡單分工（如誰負責粘貼，誰負責裝飾）。2.對遇到粘合不牢、結構歪斜等問題的學生進行個別化指導，演示“扶穩(wěn)再粘”、“交叉固定”等技巧。3.鼓勵學生用多余材料嘗試解決問題，如用一小段扭扭棒作為“加強筋”。學生活動：在小組內(nèi)，或獨立完成作品，或協(xié)作完成一件較大作品。彼此觀察學習，交換富余材料，互相幫助解決如“幫我按住這里”等實際問題。根據(jù)需要前往“創(chuàng)意加油站”選取裝飾材料，對作品進行美化。不斷比對自己的設計圖，調(diào)整制作。即時評價標準：1.小組內(nèi)能否進行簡單的交流與互助（如傳遞材料、提出建議）。2.能否嘗試利用現(xiàn)有材料解決制作中遇到的小問題（如用膠加固）。3.作品整體是否基本實現(xiàn)設計圖意圖。形成知識、思維、方法清單：★問題解決策略：當作品站不穩(wěn)時，可以檢查重心、增加支撐點或底座；當部件易掉時，考慮增加粘合面積或使用更合適的膠材。引導學生：“想想辦法，怎樣讓它更結實？”★協(xié)作溝通初體驗：綜合實踐活動常常需要團隊合作，簡單的分工、禮貌的求助和積極的回應是合作成功的基礎。教師可以點贊：“你們組互相幫忙的樣子，本身就是最美的勞動風景?！薄鷥?yōu)化意識：制作過程中，根據(jù)實際效果對原設計進行合理調(diào)整（如裝飾位置改變），是工程思維中“測試與改進”的雛形?？隙▽W生：“根據(jù)實際情況調(diào)整方案，你真像個工程師！”任務四：成果發(fā)布——“點贊與贈言”教師活動：組織學生將完成的作品放置于“展臺”（各組課桌中央）。開展“逛展”活動：學生離座，有序參觀其他小組作品?！罢堄媚愕男⊙劬Πl(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)意，為你最喜歡的作品貼上‘點贊貼’（預先發(fā)放的貼紙），并想一想為什么喜歡它?！彪S后，邀請幾位獲贊較多或設計獨特的小作者上臺，用實物投影展示作品，并分享：“我的作品送給……，因為……”。教師點評時，著重肯定創(chuàng)意、勞動情感的表達以及制作中的堅持。學生活動：帶著欣賞的眼光參觀同學作品，為自己欣賞的作品貼上點贊貼。認真傾聽小作者的分享。被邀請時，能大膽展示自己的作品，并說出制作初衷和想感謝的勞動者。即時評價標準：1.能否安靜、有序地參觀，并基于一定理由（如“很漂亮”、“想法好”）進行投票。2.分享時，能否較清晰地表達作品主題和心意。3.能否認真傾聽他人的分享。形成知識、思維、方法清單：★展示與交流能力：敢于在集體面前展示自己的成果，并用語言進行說明，是綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。鼓勵學生：“大聲說出你的心意，收到禮物的人會更開心！”★多元評價視角：學習從“創(chuàng)意、美觀、心意、牢固”等多個角度欣賞和評價手工作品，而非單一標準。教師可以引導：“除了漂亮，大家看看這個作品在想法上有什么特別之處？”▲勞動價值的認同升華：通過制作、展示和講述，將個人對勞動和勞動者的感性認識，物化并公開表達出來，完成價值體認的閉環(huán)?？偨Y道：“每一件作品背后，都是一顆感恩勞動的心?！钡谌?、當堂鞏固訓練??基礎層（全體必做）：對照《我的設計圖》學習單上的自評欄，檢查自己的作品：1.是否基本完成？2.是否站穩(wěn)或掛穩(wěn)？3.是否表達了勞動主題？完成自評打鉤。??綜合層（鼓勵完成）：與同桌交換作品，進行“一句話互評”：先說一個優(yōu)點（如：“你的掃帚頭剪得很均勻”），再提一個小建議或說一句祝福的話（如：“如果顏色再豐富點會更棒！”或“送給環(huán)衛(wèi)工人，他一定喜歡！”）。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考并嘗試：如何用同樣的材料，設計制作一個不同的勞動工具模型（如小鏟子、小噴壺）？畫出簡圖即可。??反饋機制：教師巡視自評與互評情況，收集典型評價案例。選取12組互評范例進行全班分享，示范如何具體、友善地評價他人作品。對挑戰(zhàn)層想法給予肯定，并鼓勵課后嘗試。第四、課堂小結??“孩子們，今天這節(jié)‘巧手之旅’就要到站了。我們一起經(jīng)歷了‘構思設計制作展示’的完整過程。（教師邊總結邊板書關鍵詞語）看，我們從觀察勞動開始，用畫筆設計，用巧手制作，最后用語言分享心意。最重要的不是作品多么完美，而是我們在這個過程中學會了規(guī)劃，體驗了合作，更表達了對勞動的敬意。課后，請大家把這份充滿心意的‘勞動獻禮’帶回家，可以送給想送的人，也可以裝飾自己的小房間。老師也期待在班級文化墻上看到大家的作品合影哦！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：完善自己的手工作品，并為它起一個好聽的名字，寫在《我的設計圖》背面的“作品身份證”上。拓展性作業(yè)：向家人介紹你的作品：它是送給誰的？你是怎么做的？遇到了什么小困難又是怎么解決的？請家人為你的介紹打分（笑臉圖）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：尋找家中可回收材料（如紙盒、瓶蓋），嘗試為你設計的勞動工具模型制作一個“工作場景”小展臺。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.綜合實踐基本流程：設計→制作→交流。這是開展任何項目式學習活動的主干框架，強調(diào)做事的有序性和計劃性。★2.勞動象征性表達：可以通過具象的工具模型（掃帚、獎章）或抽象的色彩、形狀來表達對勞動和勞動者的情感。引導思考：“除了做工具，還能用什么形式贊美勞動？”★3.手工材料基礎技法：扭扭棒的彎曲與纏繞定型法；卡紙的剪切、折疊立體化法。這是低段紙工與線材造型的核心技能。★4.結構穩(wěn)固性小竅門：粘合時按壓足夠時間、利用交叉支撐、制作平整的底座?？梢灶惐冉ㄖ骸胺孔右蟹€(wěn)固的地基?！薄?.簡易設計思維：先確定主題（為誰做），再構思形式（做什么樣），最后選擇材料和技法（怎么做）。這是創(chuàng)新思維的萌芽?！?.合作中的有效溝通：在小組活動中，清楚的表達、禮貌的求助和積極的回應能讓合作更順暢?？梢阅M練習：“請問，可以幫我一下嗎？”“謝謝你的幫助！”▲7.作品評價多維度：可以從“創(chuàng)意（想法新穎）、技術（制作精細）、情感（心意真誠）、實用（結構牢固）”等多個角度欣賞和評價手工作品?！?.安全操作規(guī)范：使用安全剪刀時，刀口不對準自己或他人；傳遞剪刀時，手握刀尖，將手柄遞給對方；使用膠水后及時蓋好。安全永遠是第一課。八、教學反思??本次教學基本實現(xiàn)了“在動手實踐中滲透勞動教育，在合作探究中啟蒙設計思維”的預設目標。從目標達成度看，絕大部分學生能產(chǎn)出完整的主題作品，并在分享環(huán)節(jié)表達出明確的情感指向，這表明“價值體認”目標落實有效。能力目標上，“設計圖”的引入成功地將部分學生的無序制作引向了有目的的創(chuàng)造，但圖紙與最終成品間的差異度，也真實反映了低年級學生“設想”與“實現(xiàn)”之間的能力鴻溝，這正是需要持續(xù)培養(yǎng)的工程思維起點。??各教學環(huán)節(jié)中，任務驅(qū)動的“新授環(huán)節(jié)”是核心。任務二（技法突破）的分解示范與“練功臺”設置，有效降低了操作難點，避免了大規(guī)模的制作卡頓。但反思發(fā)現(xiàn)，對“結構穩(wěn)固”這一難點的預設雖充分，卻低估了學生在“裝飾優(yōu)先”沖動下對穩(wěn)固性的忽視。下次教學，可將“穩(wěn)固性檢查”作為一個獨立的小步驟，在組裝環(huán)節(jié)前增設“搖一搖，測一測”的活動，強化這一關鍵質(zhì)量意識。任務三的合作環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了小部分能力強的學生“包辦”、個別學生邊緣化的情況。盡管有巡回指導，但如何設計更具結構性互賴的小組任務（如每人負責一個必須的、不同的部件），是未來需要深化的差異化教學點。??對不同層次學生的剖析：動手能力強的學生，其需求在“創(chuàng)意加油站”得到一定滿足，但挑戰(zhàn)層級可更高，如引導他們思考“如何讓掃帚頭可以活動”。對于操作困難的學生，教師的個別化手勢輔助至關重要，但更應培養(yǎng)其“觀看示范視頻回放”（可提前錄制存在平板里）或“求助小助手”（同組能力強者）的元認知策略，而非被動等待教師。一位在分享時靦