小學(xué)六年級綜合實踐活動“創(chuàng)意相框設(shè)計與制作”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自小學(xué)高年級綜合實踐活動課程，屬于“設(shè)計與制作”領(lǐng)域。從《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》出發(fā)，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“運用各學(xué)科相關(guān)知識，通過設(shè)計、制作、體驗等一系列實踐活動，解決實際問題”。其知識技能圖譜核心在于理解簡易物品的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系（理解層級），掌握基本的測量、裁剪、拼接與美化技能（應(yīng)用層級），它在單元知識鏈中承上啟下，既是對前期“材料識別與屬性”知識的應(yīng)用，又為后續(xù)“簡單產(chǎn)品設(shè)計與推廣”項目奠定實踐基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課深度融入“設(shè)計思維”（共情定義構(gòu)思原型測試）這一核心學(xué)科思想方法，通過“為特定對象或記憶設(shè)計相框”的真實驅(qū)動任務(wù)，將方法轉(zhuǎn)化為“需求分析方案草圖選材制作測試優(yōu)化”的課堂探究活動。素養(yǎng)價值滲透方面，本節(jié)課不僅是勞動技能的習(xí)得，更是審美感知、創(chuàng)意實踐、技術(shù)運用、工程思維等核心素養(yǎng)的融合培育場，通過親手將情感與創(chuàng)意物化為作品，實現(xiàn)“勞動創(chuàng)造美好生活”的價值觀內(nèi)化。

從學(xué)情診斷來看，六年級學(xué)生已具備一定的美術(shù)構(gòu)圖基礎(chǔ)、簡單工具使用經(jīng)驗及小組合作能力，對個性化表達有強烈興趣。然而，其常見障礙在于：設(shè)計易天馬行空卻忽略結(jié)構(gòu)可行性；操作時追求速度而缺乏精細度；在“美觀”與“穩(wěn)固”的平衡上常顧此失彼。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將通過“需求訪談記錄單”、“設(shè)計草圖互評”、“制作過程觀察記錄”等形成性評價工具，實時收集學(xué)生思維與操作層面的信息?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略包括：為“概念型”學(xué)生提供結(jié)構(gòu)分解實物模型與步驟提示卡；為“技巧型”學(xué)生提供進階裝飾技法微視頻與多樣化材料包；為所有學(xué)生搭建從“模仿制作”到“”的彈性梯度任務(wù)，確保每位學(xué)習(xí)者都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能系統(tǒng)闡述個性化相框的基本結(jié)構(gòu)（邊框、背板、支架）與功能要求（穩(wěn)固、美觀、貼合主題），理解不同連接方式（如榫卯、黏合、卡扣）的優(yōu)劣及適用場景，并能在分析具體案例時，準確運用相關(guān)術(shù)語進行描述與評價。

能力目標：學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的設(shè)計制作流程：首先，通過訪談或自查明確設(shè)計需求與約束條件；其次，運用草圖將創(chuàng)意可視化，并依據(jù)材料特性合理規(guī)劃制作步驟；最終，安全、規(guī)范地使用常見手工工具，獨立或協(xié)作完成一件結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、裝飾美觀、富有創(chuàng)意的相框作品。

情感態(tài)度與價值觀目標：在創(chuàng)作中體驗專注、耐心、精益求精的工匠精神，樂于接納同伴的建設(shè)性意見并優(yōu)化作品；通過為珍視的記憶或重要的人設(shè)計相框，感受物品承載的情感價值，提升審美情趣與生活熱情。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展“設(shè)計思維”與“工程思維”。學(xué)生能像設(shè)計師一樣思考，從用戶（或自身）需求出發(fā)定義問題；能像工程師一樣實踐，在“設(shè)計制作測試改進”的迭代中，權(quán)衡方案的可行性、穩(wěn)固性與美觀性，初步建立系統(tǒng)優(yōu)化與成本效益意識。

評價與元認知目標：學(xué)生能夠依據(jù)師生共創(chuàng)的評價量規(guī)，對自我及同伴作品的創(chuàng)意、工藝、實用性進行多維度評價；并能回顧制作過程，反思遇到的困難、采用的解決策略及其效果，總結(jié)出適用于自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作經(jīng)驗。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：本節(jié)課的重點在于“設(shè)計思維的初步應(yīng)用與物化實踐”。具體表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在制作前，完成基于需求的分析與創(chuàng)意草圖設(shè)計。確立依據(jù)源于綜合實踐活動的核心旨歸——培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。課標強調(diào)“設(shè)計”先于“制作”，此環(huán)節(jié)是連接創(chuàng)意與成品的關(guān)鍵樞紐，直接決定了實踐活動的思維深度與教育價值，是避免活動淪為單純手工勞動的關(guān)鍵。

教學(xué)難點：難點在于“相框結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性實現(xiàn)與個性化裝飾的和諧統(tǒng)一”。學(xué)生常出現(xiàn)的困境是：裝飾豐富卻導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡、連接處易松動；或結(jié)構(gòu)牢固但造型呆板、缺乏創(chuàng)意。成因在于六年級學(xué)生的空間想象力與系統(tǒng)工程思維尚在發(fā)展，難以在腦中預(yù)先模擬多種因素的相互影響。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生在獨立作品中常出現(xiàn)膠帶濫用、連接點單薄、裝飾物分布不合理等問題。突破方向是提供多種結(jié)構(gòu)范例進行對比分析，并強調(diào)“先骨架，后肌膚”的制作順序，即在確保主體結(jié)構(gòu)牢固后再進行裝飾。四、教學(xué)準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式課件（含設(shè)計思維微動畫、各式相框范例圖、安全操作指南）；結(jié)構(gòu)穩(wěn)固與易損相框?qū)嵨飳Ρ冉叹吒饕惶祝魂P(guān)鍵步驟操作示范微視頻。

1.2材料與工具：主材料包（不同尺寸的冰棒棍、卡紙、瓦楞紙板邊角料）；輔材百寶箱（自然材料如松果、貝殼，廢舊材料如紐扣、布料，常規(guī)材料如彩繩、貼紙）；工具區(qū)（安全剪刀、尺子、鉛筆、各種膠合劑、夾子）。

2.學(xué)生準備

2.1課前任務(wù)：攜帶一張對自己有特殊意義的照片或圖片（可復(fù)?。?，并思考“我想為誰/為何事制作這個相框？希望它傳達什么感覺？”

2.2物品準備：如有特別想用的個人小物件（需安全無害），可帶入課堂作為裝飾備選。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：46人異質(zhì)分組圍坐，便于合作研討與材料共享。

3.2區(qū)域劃分：教室明確劃分“設(shè)計區(qū)”、“材料自選超市”、“制作加工區(qū)”與“作品展示墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出

1.1（教師展示一個普通簡易相框和一個精心設(shè)計、富有故事感的個性相框）同學(xué)們，請看這兩個相框。如果這張記錄我們班級春游歡樂瞬間的照片，要選擇一個家，你會為它選擇哪一個？為什么？“我聽到很多同學(xué)都選擇了第二個，因為它特別，有故事感。是的，相框不僅是保護照片的邊框，更是情感的放大器、故事的講述者?！?/p>

1.2（出示一個結(jié)構(gòu)松動、裝飾脫落的失敗作品）再看看這個相框，它好像有點‘不高興’，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？它遇到了什么麻煩？“沒錯，它不夠結(jié)實，裝飾也掉了。看來，一個好的個性相框，既要‘顏值在線’，也要‘身體強健’?！?/p>

2.核心任務(wù)發(fā)布與路徑預(yù)覽

2.1今天，我們就化身“小小產(chǎn)品設(shè)計師”，接受一項挑戰(zhàn)：為你珍視的那張照片，設(shè)計并制作一個既穩(wěn)固牢靠又美觀獨特，能講述故事的個性相框。

2.2我們將如何完成這項挑戰(zhàn)呢？首先，我們要像偵探一樣，明確設(shè)計需求；然后，像建筑師一樣，畫出設(shè)計藍圖；接著，像工匠一樣，精心選材制作；最后，還要像質(zhì)檢員一樣，測試優(yōu)化我們的作品。大家準備好開啟這段創(chuàng)意之旅了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：明確需求，定義“我的”相框

教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦手中的照片，提出引導(dǎo)性問題鏈：“這張照片對你意味著什么？你希望相框擺放在哪里？書桌、客廳還是作為禮物？因此，你希望相框呈現(xiàn)怎樣的風(fēng)格——是溫馨的、酷炫的、自然的還是復(fù)古的？”接著，引入“設(shè)計約束”概念：“我們的材料和時間有限，所以尺寸上有什么考慮？需要輕便易攜帶嗎？”隨后，發(fā)放“我的相框需求清單”學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡句填寫。教師在巡視中，重點關(guān)注需求表述模糊的學(xué)生，通過一對一提問幫助其具體化，例如：“你說要‘好看’，具體是指顏色鮮艷，還是造型別致呢？”

學(xué)生活動：學(xué)生靜心觀察自己的照片，回憶關(guān)聯(lián)情感與場景。在教師問題引導(dǎo)下，與組內(nèi)同伴進行簡短交流，互相啟發(fā)。獨立完成“需求清單”的填寫，初步厘清作品的功能、審美與情感目標。部分學(xué)生可能會進行初步的草圖隨筆。

即時評價標準：1.需求表述是否具體、可操作（如“給媽媽的生日禮物，她喜歡淡藍色和花朵”優(yōu)于“做一個好看的”）。2.是否能兼顧功能（如尺寸、穩(wěn)固）、審美與情感等多維度需求。3.在小組交流中，能否認真傾聽他人的想法并給予回應(yīng)。

形成知識、思維、方法清單：★設(shè)計始于明確需求。任何制作之前，必須明確“為誰做、為何做、用在哪兒”，這是設(shè)計思維的起點?！镌O(shè)計約束是創(chuàng)意的伙伴。有限的材料、時間或技術(shù)條件，反而能激發(fā)更具針對性和創(chuàng)造性的解決方案?！枨笤L談法。如果為他人設(shè)計，可以通過簡短訪談了解對方的喜好與用途，這是共情能力的重要體現(xiàn)。任務(wù)二：解構(gòu)與分析，探究穩(wěn)固的奧秘

教師活動：教師出示幾個不同材質(zhì)（木、卡紙、塑料）的簡易相框?qū)嵨铮垖W(xué)生小組拆卸與組裝?！罢埓蠹耶斠换叵嗫蜥t(yī)生，拆開看看，它們是由哪幾個基本部分‘拼’成的？”學(xué)生匯報后，教師板書核心結(jié)構(gòu)：邊框、背板、支撐（支架或掛繩）。接著，聚焦關(guān)鍵問題：“哪些設(shè)計讓它們站得穩(wěn)、立得住？哪些連接點比較脆弱？”引導(dǎo)學(xué)生觀察連接方式（直角對接、斜面拼接、加固角）。隨后，播放一段展示不同連接方式牢固性對比的微視頻，總結(jié)要點：“膠水涂抹要均勻，接觸面要大；關(guān)鍵受力點可以用三角形小木片加固；夾子固定很重要，要耐心等待膠干?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，動手拆解、觀察教師提供的相框模型，熱烈討論其組成部分和連接點。他們用手測試不同結(jié)構(gòu)的牢固程度，并嘗試重新組裝。觀看微視頻時，對照手中的模型，記錄下讓結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固的關(guān)鍵要點。部分學(xué)生會主動嘗試模仿視頻中的加固方法。

即時評價標準：1.觀察是否細致，能否準確指認相框的核心結(jié)構(gòu)部件。2.討論是否聚焦于“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固”的關(guān)系，能否提出有依據(jù)的發(fā)現(xiàn)（如“這里用了三角形，所以更穩(wěn)”）。3.操作是否規(guī)范、安全，拆解后能否基本復(fù)原。

形成知識、思維、方法清單：★相框通用結(jié)構(gòu)三要素。邊框（決定畫面與風(fēng)格）、背板（承載照片與提供支撐）、支撐系統(tǒng)（實現(xiàn)擺放或懸掛）?！锓€(wěn)固性關(guān)鍵在于連接點。連接面積、粘合劑選擇、干燥時間以及三角形等穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的運用，共同決定牢固程度?！嫦蚍治龇?。通過解構(gòu)現(xiàn)有產(chǎn)品，理解其內(nèi)部構(gòu)造與設(shè)計原理，是學(xué)習(xí)設(shè)計的重要方法。（提示：制作時必須先確保主體結(jié)構(gòu)的牢固，這是作品的‘骨架’。）任務(wù)三：創(chuàng)意可視化，繪制設(shè)計草圖

教師活動：教師強調(diào)：“好創(chuàng)意必須‘落地’。草圖就是讓想法第一次‘看見’自己的機會?！闭故編追鶅?yōu)秀的學(xué)生設(shè)計草圖，分析其優(yōu)點：標注了尺寸、材料、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。然后，提供草圖繪制支架：A.基本形制選擇（單框、多宮格、異形）；B.裝飾風(fēng)格方向（幾何拼貼、自然主題、廢舊物改造等）。在學(xué)生繪制時，教師巡回指導(dǎo)，重點幫助解決兩大問題：一是創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)的矛盾（“這個懸浮想法很棒，我們看看底部支撐如何設(shè)計更隱形？”）；二是草圖過于簡略（“可以標注一下這里你計劃用什么材料嗎？”）。

學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合任務(wù)一的需求清單和任務(wù)二的結(jié)構(gòu)知識，開始在草圖紙上進行設(shè)計。他們嘗試不同的造型、思考裝飾元素的布局，并努力在圖中標注關(guān)鍵信息。過程中，他們會與同組伙伴交換草圖，互相提問：“你這里打算怎么粘？”“這個裝飾會不會太重？”，根據(jù)反饋進行修改。

即時評價標準：1.草圖是否體現(xiàn)了之前明確的設(shè)計需求。2.是否考慮了基本的結(jié)構(gòu)可行性，對關(guān)鍵連接處有初步思考。3.標注是否清晰，能讓他人看懂設(shè)計意圖。

形成知識、思維、方法清單：★設(shè)計草圖是思維的工具。它不求繪畫精美，但求清晰表達結(jié)構(gòu)、比例、材質(zhì)與創(chuàng)意點。★標注是關(guān)鍵。在草圖上標注計劃使用的材料、尺寸和特殊工藝，是將思維推向深度加工的過程。▲迭代思維。設(shè)計很少一蹴而就，草圖階段接納同伴建議并進行修改，是低成本試錯、優(yōu)化方案的最佳時機。任務(wù)四：巧手制作，將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實

教師活動：這是環(huán)節(jié)的核心。教師首先集中進行安全規(guī)范與工具使用的簡短培訓(xùn)，特別是膠水的適量使用與工具歸位。然后，宣布“材料超市”開放，學(xué)生按序、按需選取。制作過程中，教師變身為“技術(shù)顧問”和“思維教練”，提供分層支持：對動手能力強的學(xué)生，挑戰(zhàn)他們“如何實現(xiàn)草圖中最難的那個部分”；對遇到困難的學(xué)生，提供“步驟提示卡”或協(xié)助其簡化設(shè)計。同時，捕捉共性問題進行微型示范，如：“很多同學(xué)邊框直角粘不牢，我們一起來看一個‘L型定型法’?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生進入專注的制作階段。他們根據(jù)草圖，選取材料，進行測量、裁剪、拼接。過程中不斷面臨真實挑戰(zhàn)：尺寸算錯了、膠水粘不住、裝飾效果不如預(yù)期。他們需要調(diào)用已有知識，嘗試解決，或向同伴、教師求助。小組內(nèi)自然形成互幫互助的氛圍，分享技巧，傳遞工具。

即時評價標準：1.能否遵循“先主結(jié)構(gòu)，后裝飾”的基本制作順序。2.工具使用是否安全、規(guī)范，材料利用是否合理。3.遇到技術(shù)困難時，是輕易放棄還是積極嘗試尋找解決方法。4.在小組內(nèi)是否具有良好的協(xié)作與分享精神。

形成知識、思維、方法清單：★“先骨架，后肌膚”原則。務(wù)必先完成邊框、背板、支撐的核心結(jié)構(gòu)并確保其牢固干燥，再進行表面裝飾，避免本末倒置?！锊牧线m配性思維。根據(jù)結(jié)構(gòu)需要選擇材料（如承重部分選厚紙板，裝飾部分選輕質(zhì)材料），根據(jù)粘合對象選擇膠劑?！鴨栴}解決策略。制作中的意外是常態(tài)，記錄下你如何解決它（換材料、改結(jié)構(gòu)、求幫助），這比順利完成任務(wù)更有價值。任務(wù)五：測試、優(yōu)化與預(yù)展

教師活動：在學(xué)生作品基本成型時，教師發(fā)布“質(zhì)檢任務(wù)”：“請將你的照片裝入相框，模擬真實使用：它能穩(wěn)穩(wěn)立住嗎？背板是否易于開合？裝飾物是否易脫落？”組織“迷你展廳”活動，讓每組將作品集中，學(xué)生輪流擔(dān)任“參觀者”與“解說員”。教師提供評價語言支架：“我最欣賞你作品中的…；我有一個關(guān)于…的小建議；如果…是不是會更好？”

學(xué)生活動：學(xué)生認真測試自己作品的實用功能，并根據(jù)測試結(jié)果進行最后加固或調(diào)整。在“迷你展廳”里，他們自豪地介紹自己的設(shè)計理念和制作心得，也真誠地對同伴作品提出欣賞和建議。他們根據(jù)反饋，思考哪些建議可以立即采納優(yōu)化。

即時評價標準：1.是否進行了認真的功能測試并根據(jù)結(jié)果進行優(yōu)化。2.介紹作品時，能否清晰闡述設(shè)計意圖與制作過程。3.在評價他人作品時，能否做到先肯定優(yōu)點，再提出具體、建設(shè)性的意見。

形成知識、思維、方法清單：★產(chǎn)品測試意識。任何設(shè)計制作完成，都必須從用戶角度進行功能測試，這是對作品負責(zé)，也是設(shè)計流程不可或缺的一環(huán)?！飪?yōu)化永無止境?；跍y試和反饋的優(yōu)化，是讓作品趨于完善的過程。▲批判性思維與建設(shè)性反饋。學(xué)會用“欣賞+建議”的模式進行同伴互評，是重要的溝通與合作素養(yǎng)。第三、當堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)旨在通過分層任務(wù)，促進知識的內(nèi)化遷移與能力鞏固。基礎(chǔ)層（全體必做）：請根據(jù)課堂測試與反饋，完成對自己相框作品至少一處的優(yōu)化改進，并簡要記錄優(yōu)化內(nèi)容與原因（如：“在相框背面增加了兩個三角形加固片，因為發(fā)現(xiàn)它站立時有點晃”）。綜合層（鼓勵完成）：如果你是“相框公司”的產(chǎn)品經(jīng)理，請為你小組的一件作品設(shè)計一句廣告語和一個適合擺放的場景描述，突出其賣點。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考并嘗試：如果不用任何膠水，如何利用卡紙的切割與插接，制作一個可拆卸的相框？畫出簡單的結(jié)構(gòu)示意圖。反饋機制：優(yōu)化記錄隨堂抽查；廣告語與場景描述在小組內(nèi)分享，評選“最佳營銷獎”；插接結(jié)構(gòu)設(shè)想可課后與教師單獨交流。教師選取有代表性的優(yōu)化案例和創(chuàng)意廣告語進行全班展示點評，強化“迭代優(yōu)化”與“價值提煉”的意識。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在請你用思維導(dǎo)圖的形式，梳理今天從無到有創(chuàng)造出一個相框的關(guān)鍵步驟，你會寫下哪幾個核心詞？”（預(yù)期：需求設(shè)計結(jié)構(gòu)制作測試）。方法提煉：“回顧整個過程，你覺得哪個環(huán)節(jié)最難？你是用什么辦法克服的？這讓你學(xué)到了什么新‘套路’？”（引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計思維流程和問題解決策略）。作業(yè)布置與延伸：“今天的作品是1.0版本。課后基礎(chǔ)作業(yè)是：完善作品，為它拍一張美照，并寫一份簡單的‘產(chǎn)品說明書’。拓展作業(yè)是：嘗試用今天學(xué)到的方法，為你的文具設(shè)計制作一個‘個性筆筒’。探究性作業(yè)（選做）：研究一下相框的歷史，或了解一種你感興趣的傳統(tǒng)手工藝（如榫卯），下節(jié)課帶來與大家分享?！蓖ㄟ^作業(yè)將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活與更廣闊的文化背景中。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.作品最終完善與記錄：在家中對相框進行最后的加固與美化，確保其達到最佳狀態(tài)。2.“我的相框”產(chǎn)品說明書：準備一張A5大小的卡片，為你的相框制作一份簡易說明書。內(nèi)容需包括：作品名稱、設(shè)計師（你的名字）、設(shè)計靈感（一句話）、使用注意事項、以及一張貼上去的作品成品照片。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“桌面收納師”挑戰(zhàn)：觀察你的書桌，選擇一個收納需求（如筆、尺子、便簽紙），運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的設(shè)計思維流程（需求分析草圖設(shè)計選材制作測試），利用廢舊材料制作一個簡易的個性筆筒或收納盒。重點關(guān)注其穩(wěn)固性和實用性。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.文化探索：通過書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解“相框”或“畫框”在不同歷史時期（如文藝復(fù)興時期、中國明清時期）或不同文化中的樣式與作用，制作一份圖文并茂的簡易調(diào)研小報（電子或手繪均可）。2.技術(shù)探究：探索一種本節(jié)課未使用的連接方式（例如磁吸、皮筋捆扎、微型榫卯），嘗試制作一個利用此方式開合或組裝的相框模型，并分析其優(yōu)缺點。七、本節(jié)知識清單及拓展

★設(shè)計思維基本流程：共情（理解需求）、定義（明確問題）、構(gòu)思（形成方案）、原型（制作模型）、測試（評估優(yōu)化）。這是一個非線性的、迭代循環(huán)的過程，是解決復(fù)雜問題的有力工具。

★個性化相框核心結(jié)構(gòu)三要素：1.邊框：決定照片的呈現(xiàn)范圍與整體視覺風(fēng)格，是裝飾創(chuàng)意的主要承載區(qū)。2.背板：用于固定照片并提供整體支撐，常設(shè)計有可開合結(jié)構(gòu)（如用紙夾、活頁角）以方便更換照片。3.支撐系統(tǒng)：實現(xiàn)擺放（支架）或懸掛（掛繩/掛環(huán)）功能，其設(shè)計直接影響相框的穩(wěn)定性與使用場景。

★結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性關(guān)鍵原則：1.連接面最大化：粘合時確保材料之間有足夠大且干凈的接觸面。2.三角形穩(wěn)定原理：在直角連接處添加三角形加固片，能極大增強抗扭能力。3.粘合劑匹配與干燥：根據(jù)材料性質(zhì)（紙、木、塑料）選擇合適的膠水（白膠、熱熔膠、雙面膠），并預(yù)留足夠的干燥定型時間，使用夾子等工具輔助固定。

★“先骨架，后肌膚”制作準則：這是保證作品質(zhì)量的核心策略。必須優(yōu)先完成并確保主體框架結(jié)構(gòu)的牢固與干燥，之后再進行表面裝飾。避免因過早添加裝飾物而影響結(jié)構(gòu)粘合或?qū)е陆Y(jié)構(gòu)承重失衡。

▲創(chuàng)意草圖繪制要點：草圖目的在于溝通與規(guī)劃，而非藝術(shù)創(chuàng)作。需清晰表達造型、大致比例、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)（如連接點、支撐方式）以及計劃使用的主要材料。標注是草圖的靈魂。

▲材料的選擇與適配：建立“材料特性功能對應(yīng)”意識。承重結(jié)構(gòu)選用堅硬、厚實的材料（如瓦楞紙板、木片）；大面積裝飾可選用輕薄的卡紙、布料；點綴裝飾則可利用自然物、廢舊小物件?？紤]材料的重量、質(zhì)地、顏色與整體設(shè)計的和諧。

▲功能測試的維度：作品完成后，應(yīng)從用戶角度進行系統(tǒng)測試：穩(wěn)定性測試（能否平穩(wěn)站立/懸掛）、實用性測試（照片是否易于放入和取出）、耐久性測試（輕微晃動下裝飾是否易脫落）。測試是發(fā)現(xiàn)隱藏問題、進行迭代優(yōu)化的唯一途徑。

▲提供與接受反饋的技巧：建設(shè)性反饋遵循“具體欣賞+具體建議”的模式（如：“你用的貝殼顏色和照片里的海灘很配，如果能把它們粘得更分散一些，可能視覺效果會更靈動”）。接受反饋時，應(yīng)保持開放心態(tài)，將建議視為優(yōu)化作品的寶貴資源。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標達成度分析

從假設(shè)的課堂實況看，知識目標與能力目標達成度較高。通過結(jié)構(gòu)解構(gòu)與分析任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能清晰指認相框部件并關(guān)注連接穩(wěn)固性；設(shè)計草圖的引入，有效引導(dǎo)了超七成學(xué)生在制作前進行系統(tǒng)思考，實現(xiàn)了從“隨意做”到“想著做”的轉(zhuǎn)變。情感目標在“需求定義”和“作品故事分享”中得以滲透，學(xué)生為照片賦予意義的投入感明顯。科學(xué)思維目標中，“設(shè)計思維”流程得到初步體驗，但“工程思維”中的系統(tǒng)權(quán)衡與優(yōu)化意識，僅在部分優(yōu)秀生的作品中顯現(xiàn)充分，多數(shù)學(xué)生仍處于“解決眼前問題”階段。元認知目標通過最后的反思環(huán)節(jié)有所觸及，但如何讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)性的自我評估習(xí)慣，仍需長期設(shè)計。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境對比成功制造認知沖突，驅(qū)動性問題有效激發(fā)了創(chuàng)作欲望?！拔耶敃r提問‘你會為照片選擇哪個家？’，瞬間能看到孩子們眼睛亮起來，他們立刻進入了‘守護者’的角色。”

2.任務(wù)二（解構(gòu)分析）與任務(wù)四（巧手制作）的銜接：這是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。將結(jié)構(gòu)知識直接應(yīng)用于制作，理論結(jié)合實踐緊密。但實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在制作興奮中會忘記“先骨架”原則，需要教師在巡視中不斷提醒和強化?！拔铱吹揭粋€孩子迫不及待地把亮片全貼上了，結(jié)果邊框還沒粘牢，只好惋惜地返工。這提醒我，關(guān)鍵準則需要更醒目的視覺提示。”

3.分層支持策略：“材料超市”和“步驟提示卡”滿足了差異化需求，但“技術(shù)顧問”的角色對教師課堂觀察與即時判斷能力要求極高。如何更高效地識別需要幫助的學(xué)生類型并提供精準支持，是未來要精進的技能。

（三）對不同層次學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析

動手能力強、思維活躍的學(xué)生在本課中如魚得水，他們不僅快速完成基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，還勇于嘗試異形設(shè)計或復(fù)雜裝飾，并成為小組內(nèi)的“小老師”。對這部分學(xué)生，挑戰(zhàn)性任務(wù)（如無膠連接）的設(shè)置至關(guān)重要，否則他們?nèi)菀紫萑搿盁o事可做”或重復(fù)裝飾。對于謹慎、細致但速度較慢的學(xué)生，他們更受益于清晰的步驟和充足的制作時間，他們的作品往往完成度高、工藝精細。教學(xué)需保護他們的節(jié)奏，避免用速度施壓。最大的挑戰(zhàn)來自那些缺乏自信、畏懼動手或想法天馬行空卻難以落地的學(xué)生。他們可能需要更具體的范例、更簡化的成功路徑（如提供半成品框架進行裝飾）以及教師更多的鼓勵性一對一對話。“一個孩子一直說自己‘不會畫’，我