基于語篇深度閱讀的“樂趣”內(nèi)涵重構(gòu)與外顯輸出——《Morethanfun?》起始與理解課段教學(xué)設(shè)計(jì)（外研版七年級(jí)上冊(cè)小初銜接視角）一、教學(xué)內(nèi)容分析

從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)七年級(jí)（三級(jí)）的要求審視，本節(jié)課處于單元起始與語篇理解的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)“樂趣”（fun）的淺層、娛樂化認(rèn)知，初步構(gòu)建通過文本分析探究活動(dòng)深層意義與文化內(nèi)涵的閱讀思維路徑。知識(shí)技能圖譜上，本課以“描述課余活動(dòng)”的相關(guān)詞匯和一般現(xiàn)在時(shí)（尤其是第三人稱單數(shù)）的初步感知為語言基礎(chǔ)，重點(diǎn)訓(xùn)練從記敘性語篇中提取關(guān)鍵信息、理解事件順序（beginning,process,result）以及推斷作者態(tài)度與文本主旨的能力。這一能力是銜接小學(xué)“看圖說話”式理解與初中“邏輯性閱讀”的橋梁，在整個(gè)初中學(xué)段的閱讀技能鏈中起到奠基作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，將轉(zhuǎn)化為“觀察圖文預(yù)測(cè)—梳理事實(shí)信息—對(duì)比分析觀點(diǎn)—聯(lián)系自身反思”的探究性閱讀活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生像“文本偵探”一樣，從字里行間尋找線索，構(gòu)建意義。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課語篇通過展示不同人物對(duì)同一活動(dòng)（如集郵）的不同感受，潛移默化地傳遞了“樂趣的多元性與主觀性”、“興趣培養(yǎng)中的堅(jiān)持與收獲”等價(jià)值觀，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極健康的休閑觀、初步培養(yǎng)批判性思維（辨析不同觀點(diǎn)）和跨文化認(rèn)知（了解英語國(guó)家青少年的常見愛好）的絕佳載體。

學(xué)情診斷方面，七年級(jí)新生正處于小初銜接的適應(yīng)期。他們的已有基礎(chǔ)是具備關(guān)于常見活動(dòng)的簡(jiǎn)單詞匯儲(chǔ)備和基本的句子朗讀能力，對(duì)圖文并茂的教材形式熟悉。然而，潛在障礙亦十分明顯：一是思維慣性上，仍較多依賴直觀圖片和零散信息，缺乏系統(tǒng)梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力；二是在語言應(yīng)用上，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的運(yùn)用規(guī)則模糊，易在口頭和書面輸出中忽略；三是認(rèn)知層面，對(duì)“樂趣”的理解可能停留在“好玩”、“有趣”的感官層面，難以自發(fā)深入思考活動(dòng)背后的價(jià)值。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須兼顧差異化：為閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供信息梳理的圖形化支架（如表格）；為所有學(xué)生設(shè)計(jì)大量同伴互查環(huán)節(jié)，聚焦動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的準(zhǔn)確性；通過創(chuàng)設(shè)“為班級(jí)興趣部落招募”的真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從“讀明白”走向“講清楚”和“有想法”。課堂中將通過觀察小組討論質(zhì)量、分析信息摘錄筆記、傾聽學(xué)生觀點(diǎn)表述等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)評(píng)估并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用與課余活動(dòng)（如collectingstamps,makingmodels）相關(guān)的核心詞匯群；能在語境中理解并初步歸納一般現(xiàn)在時(shí)用于描述習(xí)慣性動(dòng)作和事實(shí)的基本功能，特別是關(guān)注并嘗試正確使用主語為第三人稱單數(shù)時(shí)的動(dòng)詞形式變化。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀（skimming）策略快速獲取語篇主旨，通過掃讀（scanning）定位文中不同人物對(duì)特定活動(dòng)的具體描述與感受；能夠以時(shí)間順序或觀點(diǎn)對(duì)比為線索，自主梳理并整合文本信息，完成結(jié)構(gòu)化的信息筆記；能夠基于文本證據(jù)，用簡(jiǎn)單的英語闡述“為何某項(xiàng)活動(dòng)不僅僅是樂趣”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究不同“樂趣”案例的過程中，能開始尊重并理解興趣愛好的多樣性，認(rèn)識(shí)到深入投入一項(xiàng)活動(dòng)可以獲得超越即時(shí)快樂的成就感與知識(shí)；在小組分享個(gè)人愛好時(shí)，能表現(xiàn)出真誠(chéng)的傾聽與欣賞。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的文本證據(jù)意識(shí)與對(duì)比歸納思維。通過設(shè)計(jì)“尋找支持性細(xì)節(jié)”、“制作觀點(diǎn)對(duì)比表”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)者一樣思考：任何結(jié)論都需要從文本中找到依據(jù)，并學(xué)會(huì)通過比較不同視角來形成更全面的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用“信息完整度、邏輯清晰度、語言準(zhǔn)確度”三項(xiàng)簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)小組的信息梳理成果進(jìn)行互評(píng)；在課堂尾聲，通過“今天我用到了哪種閱讀方法？”的提問，啟發(fā)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略選擇與應(yīng)用效果。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握從記敘性語篇中系統(tǒng)性提取并整合關(guān)鍵信息（who,what,how,why）的閱讀方法。確立依據(jù)在于，課標(biāo)三級(jí)目標(biāo)明確要求“能讀懂簡(jiǎn)單的敘事性文本，理解事件發(fā)生順序和主要人物”。此能力是初中英語閱讀的基石，關(guān)乎學(xué)生能否從“識(shí)字讀句”躍升到“理解文意”，直接影響后續(xù)對(duì)更復(fù)雜文本的解讀能力，亦是學(xué)業(yè)水平考試中閱讀理解題的考查核心。

教學(xué)難點(diǎn)主要有二：一是學(xué)生如何跨越從提取“事實(shí)信息”（做了什么）到推斷“深層意義”（為何不僅僅是樂趣）的認(rèn)知跨度。其成因在于這需要結(jié)合文本細(xì)節(jié)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理和價(jià)值判斷，思維層次較高。二是如何在口頭匯報(bào)中，克服母語干擾，初步注意并正確使用主語為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的形式變化。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析及常見錯(cuò)誤，學(xué)生雖在語法規(guī)則上可能“知道”，但在真實(shí)表達(dá)中極易“遺忘”。突破方向在于，將語法學(xué)習(xí)隱性嵌入信息轉(zhuǎn)換任務(wù)（如將第一人稱描述轉(zhuǎn)為第三人稱轉(zhuǎn)述），并在評(píng)價(jià)中明確將此設(shè)為關(guān)注點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含語篇圖片放大版、核心詞匯視覺化圖表、信息梳理空白框架（表格/思維導(dǎo)圖）、分層任務(wù)指令。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)包含“預(yù)測(cè)區(qū)”、“信息梳理區(qū)”、“觀點(diǎn)論證區(qū)”和“自我反思區(qū)”的活頁學(xué)習(xí)任務(wù)單，人手一份。

1.3評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)卡片及“亮點(diǎn)與建議”即時(shí)貼。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本課生詞；思考并準(zhǔn)備用一句話介紹自己的一項(xiàng)愛好。

2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆，用于在任務(wù)單上做分類標(biāo)記。3.教室環(huán)境

3.1座位安排：四人異質(zhì)小組（兼顧語言能力與性格），方便合作探究。

3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“FunBank”詞匯區(qū)，中部為“信息結(jié)構(gòu)圖”生成區(qū)，右側(cè)為“Morethan…”觀點(diǎn)生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與個(gè)人聯(lián)結(jié)

1.1教師活動(dòng)：展示一組動(dòng)態(tài)、有趣的課余活動(dòng)圖片（如打球、玩游戲、跳舞、畫畫），同時(shí)拋出問題鏈：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們的第一感覺是什么？對(duì)，是‘fun’！那么，大家覺得什么是‘好玩’的事？?jī)H僅是因?yàn)樗茏屇阈?、讓你輕松嗎？”

1.2學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，快速回應(yīng)“fun”的感受。思考并嘗試用中文或簡(jiǎn)單英語分享自己對(duì)“fun”的理解。2.核心問題提出與路徑預(yù)覽

2.1教師活動(dòng)：引出課題“Morethanfun?”，并解釋：“今天，我們要當(dāng)一回閱讀偵探，去課文中調(diào)查幾個(gè)人的特殊愛好。我們的核心任務(wù)是：搞清楚他們的活動(dòng)是什么，并找到證據(jù)證明，為什么對(duì)他們來說，這不僅僅是‘好玩’那么簡(jiǎn)單。”好，帶上你們的“放大鏡”（指任務(wù)單），我們開始探索。

2.2學(xué)生活動(dòng)：明確本課核心驅(qū)動(dòng)問題，接收學(xué)習(xí)路線圖（預(yù)測(cè)尋證分析表達(dá)）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖文關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)，激活閱讀期待about...：首先，聚焦教材Startingout部分的圖片或Understandingideas篇首的插圖?！跋葎e急著讀文字，讓我們仔細(xì)觀察這些圖片?？?，這個(gè)男孩在專注地?cái)[弄什么？這些郵票看起來有什么特別？猜猜看，這些人可能在做哪些活動(dòng)？把他們和‘fun’聯(lián)系起來，你覺得他們會(huì)怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并將預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞（如collect,model,learnabout...）記錄在板書的“FunBank”區(qū)域。接著，提出引導(dǎo)性問題：“如果我們想驗(yàn)證猜測(cè)對(duì)不對(duì)，接下來該怎么做？對(duì)，走進(jìn)文本！”

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察教材圖片，根據(jù)人物動(dòng)作、表情和物品，用英語單詞或短語猜測(cè)活動(dòng)內(nèi)容（如：Heiscollectingstamps./Sheismakingamodelplane.）。與同伴簡(jiǎn)單交流猜測(cè)理由，并將自己的預(yù)測(cè)簡(jiǎn)要記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單的“預(yù)測(cè)區(qū)”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于圖片的可見細(xì)節(jié)（如圖案、動(dòng)作）。2.能否使用已學(xué)的或新的（從同伴處學(xué)得）詞匯嘗試表達(dá)。3.是否積極參與猜測(cè)并與同伴交換意見。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀從預(yù)測(cè)開始：利用標(biāo)題、插圖等非文本信息預(yù)測(cè)內(nèi)容，能有效激活背景知識(shí)，讓閱讀更有目的性?！~匯學(xué)習(xí)策略：在真實(shí)語境（如圖片）中猜測(cè)詞義，是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。教師提示：“預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)，它是我們打開閱讀之門的鑰匙。”任務(wù)二：第一遍閱讀，鎖定人物與活動(dòng)

教師活動(dòng)：發(fā)出清晰指令：“現(xiàn)在，請(qǐng)快速閱讀全文。這次閱讀，我們只完成一個(gè)‘偵察’任務(wù)：找出文中共提到了幾個(gè)人物，以及他們各自的核心愛好是什么。讀的時(shí)候，可以像找寶藏一樣，用筆圈出人名和活動(dòng)名稱?！毖惨?，關(guān)注閱讀速度較慢的學(xué)生，給予個(gè)別提示（如：“先看每段開頭，找找有沒有名字？”）。讀后，邀請(qǐng)學(xué)生分享“偵察”結(jié)果，并在黑板中部的“信息結(jié)構(gòu)圖”上，初步搭建起“人物活動(dòng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系框架。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行限時(shí)（23分鐘）快速閱讀，聚焦尋找具體信息（人名、活動(dòng)名）。用筆在課本或任務(wù)單上做標(biāo)記。讀后，舉手或與組員核對(duì)答案，共同確認(rèn)文中涉及的幾個(gè)人物及其對(duì)應(yīng)活動(dòng)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否快速、準(zhǔn)確。2.標(biāo)記是否清晰、有重點(diǎn)。3.能否用完整的句子初步匯報(bào)，如“Lilylikescollectingstamps.”

形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀（Skimming）策略：為了獲取主旨或特定信息（如人物、時(shí)間）而進(jìn)行的快速閱讀，忽略次要細(xì)節(jié)?！镄畔⒍ㄎ唬喝嗣?、大寫字母開頭的專有名詞、反復(fù)出現(xiàn)的核心名詞是快速定位的關(guān)鍵信號(hào)。易錯(cuò)點(diǎn)：文中可能用代詞（he,she）指代人物，需聯(lián)系上下文明確指代對(duì)象。任務(wù)三：第二遍深度閱讀，梳理“事實(shí)”與“感受”

教師活動(dòng)：提供閱讀“腳手架”：“偵探們，第一輪偵察很棒！現(xiàn)在我們進(jìn)行深度調(diào)查。請(qǐng)?jiān)俅巫屑?xì)閱讀，這次要完成你們?nèi)蝿?wù)單上的‘信息梳理表’。表格有兩列：一列是‘Whatdotheydo?（他們具體做什么）’，另一列是‘Howdotheyfeel?Why?（他們感受如何？為什么？）’。比如，對(duì)于集郵，文中說Lily不僅收集，還‘learnsaboutdifferentcountries’，這屬于‘做什么’；她覺得這‘interestingandteachesheralot’，這是‘感受和原因’。請(qǐng)以小組為單位，分工合作，把每個(gè)人的情況填滿。”巡視各組，指導(dǎo)他們從文本中提取原句或關(guān)鍵詞，尤其關(guān)注描述感受的形容詞和解釋原因的從句。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行第二遍精讀，帶著具體任務(wù)細(xì)讀文本。小組成員可以分工（每人重點(diǎn)負(fù)責(zé)12個(gè)人物），在文中劃出相關(guān)句子，共同討論并協(xié)作填寫任務(wù)單上的表格。過程中可能會(huì)對(duì)某些句子理解產(chǎn)生疑問，組內(nèi)先嘗試解決。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提取的信息是否準(zhǔn)確、完整，源自文本。2.小組分工是否明確，合作是否高效。3.能否將文本信息進(jìn)行初步歸納，用自己的話簡(jiǎn)要填寫。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★掃讀（Scanning）策略：在確定目標(biāo)信息后，有目的地查找細(xì)節(jié)的閱讀方式?！飬^(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)：“做什么”是客觀事實(shí)（Fact），“感受如何”是主觀觀點(diǎn)（Opinion/Feeling）。閱讀時(shí)需有意識(shí)地區(qū)分。▲協(xié)作學(xué)習(xí)：分工、討論、整合，能提高信息處理的效率和深度。任務(wù)四：對(duì)比分析與觀點(diǎn)論證（核心突破）

教師活動(dòng)：引導(dǎo)思維進(jìn)階：“信息收集齊全了，現(xiàn)在讓我們當(dāng)小分析師?？匆豢矗瑯邮恰]’，Lily和Mike的感受和理由完全一樣嗎？哪里不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)差異。然后提出核心論證任務(wù)：“請(qǐng)每個(gè)小組選擇文中一個(gè)人物，為他/她準(zhǔn)備一個(gè)‘陳述報(bào)告’，用‘For…,…ismorethanfun,because…’的句式開頭，并至少引用文本中的兩個(gè)細(xì)節(jié)來支持你的觀點(diǎn)。比如，‘ForLily,collectingstampsismorethanfun,becausefirst,shelearnsaboutdifferentcountriesfromthem,andsecond,shethinksit’sinterestingandteachesheralot.’看哪個(gè)小組的論證最有說服力！”

學(xué)生活動(dòng)：觀察并對(duì)比不同人物對(duì)相似活動(dòng)的不同看法。小組選定一個(gè)“代言”人物，共同研讀相關(guān)文本細(xì)節(jié)，篩選出最能支持“morethanfun”的23個(gè)理由。合作組織語言，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的、有文本依據(jù)的陳述。可能需要在組內(nèi)預(yù)演，確保第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式正確。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否明確，緊扣“morethanfun”主題。2.支持觀點(diǎn)的論據(jù)是否直接、有力地來自文本。3.口頭陳述時(shí)，語言是否流暢，是否注意到主語是第三人稱時(shí)動(dòng)詞的變化。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★觀點(diǎn)論證：提出觀點(diǎn)后，必須提供具體、相關(guān)的證據(jù)（文本細(xì)節(jié)）來支撐，這是批判性思維的基礎(chǔ)?！锞浞P(guān)注點(diǎn)：在轉(zhuǎn)述他人（第三人稱）的習(xí)慣或感受時(shí)，需注意一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式（s/es）。應(yīng)用實(shí)例：文中“Shelearns…”,“Hethinks…”是典型范例。任務(wù)五：聯(lián)系自我，遷移初構(gòu)

教師活動(dòng)：將閱讀與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)連接：“文中人物的愛好讓他們收獲知識(shí)、朋友或成就感。那么，回到我們自己，你的愛好是什么？它對(duì)你來說，是‘justforfun’，還是也有‘morethanfun’的地方呢？想一想，然后和你旁邊的同學(xué)用‘My…ismorethanfunforme,because…’的句式分享一下?！毖?qǐng)幾位學(xué)生向全班分享，并給予針對(duì)性反饋，尤其鼓勵(lì)他們挖掘愛好帶來的非娛樂性價(jià)值。

學(xué)生活動(dòng)：反思自己的興趣愛好，嘗試超越“好玩”的層面，思考它帶來的其他收獲（如：鍛煉耐心、結(jié)交志同道合的朋友、了解某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)等）。與同伴進(jìn)行一對(duì)一交流，傾聽對(duì)方的分享。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將課文中的思維角度（知識(shí)、技能、社交等）遷移到對(duì)自己愛好的分析上。2.分享時(shí)是否真誠(chéng)、有條理。3.能否認(rèn)真傾聽同伴，并給予積極回應(yīng)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★遷移應(yīng)用：將閱讀中獲得的認(rèn)知框架（分析“樂趣”的多維度價(jià)值）應(yīng)用于分析個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。▲情感態(tài)度升華：認(rèn)識(shí)到健康愛好的價(jià)值，有助于培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和持續(xù)的探究精神。教師提示：“看，當(dāng)我們深入思考，平凡的愛好也能閃耀出不平凡的光彩?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式的輸出任務(wù)，并提供即時(shí)反饋。

基礎(chǔ)層（全體必做）：基于課堂完成的“信息梳理表”，獨(dú)立將其中一個(gè)人物的信息，轉(zhuǎn)換成一段連貫的、包含34句話的第三人稱簡(jiǎn)介。例如：“Mikecollectsstampstoo.Hehasstampsfrommanycities.Helikesshowingthemtohisfriends.Hethinksit'sagreatwaytomakefriends.”完成后，與同桌交換檢查，重點(diǎn)檢查動(dòng)詞形式是否正確、信息是否完整。

綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：假設(shè)你是班級(jí)“興趣部落”招募員，請(qǐng)選擇文中一個(gè)人物的愛好，設(shè)計(jì)一句簡(jiǎn)潔有力的“招募標(biāo)語”，并給出12條理由。要求必須使用“morethanfun”的理念。例如：“JoinourStampClub!Morethanfun,it'sawindowtotheworld!(LikeLily)”教師收集部分典型作品進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從“吸引力”和“理由相關(guān)性”兩個(gè)角度進(jìn)行同伴互評(píng)。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：進(jìn)行一個(gè)小型辯論思考：“Isplayingputergamesalways‘justforfun’?Canitbe‘morethanfun’sometimes?Whyorwhynot?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身見聞，用英語列出正反方可能提出的12個(gè)點(diǎn)，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)短討論。此活動(dòng)不要求完整辯論，重在激發(fā)思辨。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師說：“旅程接近尾聲，讓我們回頭看看今天的收獲地圖?！毖?qǐng)學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式，在白板或大紙上梳理本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)路徑：從預(yù)測(cè)開始，經(jīng)歷了“定位人物梳理細(xì)節(jié)對(duì)比分析論證觀點(diǎn)聯(lián)系自我”的完整探究過程。隨后，教師指向板書的結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)道：“今天我們一起發(fā)現(xiàn)，‘fun’不僅僅是表面的快樂。通過閱讀，我們學(xué)會(huì)了如何像偵探一樣尋找信息，像分析師一樣對(duì)比觀點(diǎn)，并用證據(jù)支撐自己的看法。更重要的是，我們開始用新的眼光看待自己的愛好。”最后布置分層作業(yè)：1.必做：完善課堂上的“人物簡(jiǎn)介”寫作，并朗讀錄音。2.選做：采訪一位家人或朋友，了解他們的一個(gè)愛好，并嘗試用英語記錄它“morethanfun”的原因（可中英結(jié)合）。預(yù)告下節(jié)課將基于大家的采訪，進(jìn)一步探討和分享不同的“樂趣”故事。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟讀并理解課文，完成教材中關(guān)于文本理解的配套選擇題。2.從文中選擇5個(gè)描述感受或收獲的形容詞/短語（如interesting,teachsb.alot,agreatwayto…），并各造一個(gè)關(guān)于自己或家人的句子。

拓展性作業(yè)：制作一份“My‘MorethanFun’Hobby”迷你海報(bào)。海報(bào)需包含：愛好名稱、一張簡(jiǎn)圖或照片、34句英文描述（說明它是什么、你通常怎么做、以及它為何對(duì)你而言“morethanfun”）。下節(jié)課進(jìn)行墻報(bào)展示與簡(jiǎn)短介紹。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位，創(chuàng)建一份“班級(jí)興趣圖譜”調(diào)查報(bào)告草案。設(shè)計(jì)35個(gè)簡(jiǎn)單的英文問題（如：What'syourhobby?Whatdoyoulearnfromit?），嘗試在小組內(nèi)或班級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，并嘗試用圖表（如餅圖、柱狀圖）和簡(jiǎn)單英語句子匯總最常見的“morethanfun”的原因。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心話題詞匯：Hobbies:collectstamps,makemodels,learnabout…,show…to…；Feelings&Values:interesting,fun,great,teachsb.alot,agreatwayto…。

★核心語法感知：一般現(xiàn)在時(shí)用于描述習(xí)慣、事實(shí)與感受。重點(diǎn)關(guān)注：當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)（he,she,it,人名）時(shí)，謂語動(dòng)詞需做相應(yīng)變化（加s或es），如：Hethinks…,Shelearns…,Mikehas…。這是本階段最常出現(xiàn)的口語和書面語錯(cuò)誤點(diǎn)，需通過大量語境化練習(xí)內(nèi)化。

★核心閱讀策略：1.預(yù)測(cè)：利用非文本信息激發(fā)閱讀興趣與猜想。2.略讀：快速瀏覽抓取主旨或特定信息（如人物、活動(dòng)）。3.掃讀：有目的地定位并提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)。4.信息梳理：使用表格、圖表等工具分類整理文本事實(shí)與觀點(diǎn)。

★核心思維方法：1.區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)：能辨別文本中客觀描述的事件（做什么）與主觀表達(dá)的感受（怎么想）。2.基于證據(jù)的論證：提出看法時(shí)，養(yǎng)成從文本中尋找支撐細(xì)節(jié)的習(xí)慣。3.對(duì)比分析：通過比較不同人物對(duì)相似事物的看法，形成更全面的理解。

▲文化背景點(diǎn)滴：集郵（Philately）在英語國(guó)家是一項(xiàng)歷史悠久、頗為普遍的愛好，不僅是一種休閑方式，也被視為了解歷史、地理和文化的窗口。許多學(xué)校設(shè)有集郵俱樂部。

▲學(xué)習(xí)策略拓展：在閱讀中遇到生詞時(shí)，除了查字典，可先嘗試通過上下文線索（ContextClues）猜測(cè)詞義。例如，文中通過“l(fā)earnsaboutdifferentcountries”來解釋“collectingstamps”的價(jià)值，這有助于理解該活動(dòng)的深層意義。

易錯(cuò)點(diǎn)提醒：在轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容或描述他人習(xí)慣時(shí)，極易忽略動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化。自我檢查的“小竅門”：說完句子后，心里快速問自己：“主語是‘他、她、它’或一個(gè)人名嗎？”如果是，就要檢查動(dòng)詞是否“穿上了‘s’外套”。

應(yīng)用實(shí)例延伸：嘗試用“Forme,…ismorethanfunbecause…”的句型來描述其他學(xué)習(xí)或生活活動(dòng)，如：Forme,readingEnglishstoriesismorethanfunbecauseithelpsmelearnnewwordsandseedifferentworlds.八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度檢視：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理文中人物與活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（知識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)），并能從文本中找出支撐“morethanfun”的12個(gè)細(xì)節(jié)（能力目標(biāo)基本達(dá)標(biāo)）。小組陳述環(huán)節(jié)是觀察能力與思維目標(biāo)達(dá)成的窗口，約70%的小組能按要求組織有證據(jù)的論證，但論證的邏輯性和語言豐富性有差異。情感目標(biāo)在“聯(lián)系自我”分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)顯著，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)同伴愛好的好奇與尊重，部分學(xué)生的分享確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)愛好價(jià)值的深入思考。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：任務(wù)三（梳理事實(shí)與感受）提供的表格支架發(fā)揮了關(guān)鍵作用，有效幫助中等及以下學(xué)生克服了信息提取的零散化問題。任務(wù)四（對(duì)比分析與論證）作為難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)基本成功，但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，部分小組在篩選“最強(qiáng)有力”的論據(jù)時(shí)存在困難，下次可考慮提供“論據(jù)效力排序”的微型討論，進(jìn)一步訓(xùn)練其信息甄別能力。心里不禁思考：如何讓論證的“腳手架”更精細(xì)一些？

（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：在小組活動(dòng)中，觀察到了明顯的差異化表現(xiàn)。語言基礎(chǔ)好的學(xué)生自然地成為組織者和主要輸出者；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在表格填寫（任務(wù)三）這類有明確框架的任務(wù)中參與度更高，但在開放式論證（任務(wù)四）中多處于傾聽和補(bǔ)充狀態(tài)。這提示我，在混合能力小組中，需要設(shè)計(jì)更明確的角色分