六年級下冊語文“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作指導(dǎo)教案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（56年級）“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的要求：“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實”。本單元的人文主題聚焦“民風(fēng)民俗”，習(xí)作任務(wù)是介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加一次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷。在知識技能圖譜上，它上承五年級圍繞中心意思寫、把事情寫具體的敘事訓(xùn)練，下啟初中對文化現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和個性化表達(dá)的要求，是學(xué)生從“寫清楚”到“寫生動”、“有思考”躍升的關(guān)鍵節(jié)點。其核心技能在于選擇典型素材與運用細(xì)節(jié)描寫，認(rèn)知層級要求從“理解”風(fēng)俗內(nèi)容，上升到“應(yīng)用”描寫方法進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并初步嘗試“評價”風(fēng)俗的文化內(nèi)涵。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)觀察與調(diào)查（搜集風(fēng)俗信息）、分析與篩選（選取寫作素材）、具身與共情（融入活動體驗）的綜合運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活語境中學(xué)習(xí)寫作。在素養(yǎng)價值層面，此課是培育學(xué)生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的絕佳載體。通過對風(fēng)俗的挖掘與書寫，學(xué)生不僅能提升語言建構(gòu)與運用能力，更能潛移默化地增進(jìn)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升的融合共生。??基于對本校六年級學(xué)生學(xué)情的研判，學(xué)生在風(fēng)俗認(rèn)知上存在“熟悉又陌生”的特點：他們對春節(jié)、端午等全國性節(jié)日習(xí)俗有基本了解，但對本土獨具特色的風(fēng)俗（如地方廟會、特色飲食習(xí)俗、家族祭祖等）往往知其然而不知其所以然，缺乏深入觀察和情感體驗。在寫作能力上，多數(shù)學(xué)生能按順序敘述活動過程，但普遍存在“流水賬”傾向，不善于捕捉和放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)，難以將個人感受自然融入敘述，導(dǎo)致文章缺乏感染力與獨特性。因此，教學(xué)過程需設(shè)計前置性調(diào)查任務(wù)激活生活儲備，并通過搭建“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達(dá)”的針對性支架，化解普遍性難點。課堂中將通過“頭腦風(fēng)暴分享”、“風(fēng)俗速寫練筆”等形成性評價任務(wù)，動態(tài)診斷學(xué)生在選材立意和細(xì)節(jié)刻畫上的進(jìn)展，并據(jù)此進(jìn)行差異化指導(dǎo)：對寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“感官菜單”（看、聽、聞、嘗、觸）和句型支架；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)其探究風(fēng)俗背后的文化寓意，并嘗試運用對比、聯(lián)想等手法提升文章深度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠清晰界定所寫風(fēng)俗的基本內(nèi)容與主要過程，理解其背后的文化寓意或地域特色；掌握并能在習(xí)作中綜合運用多種細(xì)節(jié)描寫方法（如動作、神態(tài)、環(huán)境、感官描寫），使風(fēng)俗介紹或活動經(jīng)歷具體可感。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗或調(diào)查訪談中，篩選出最具代表性、最能打動人心的風(fēng)俗素材，并圍繞中心有詳有略地進(jìn)行組織；能夠?qū)€人的真實感受與思考，自然地融入到對風(fēng)俗現(xiàn)象的描述或活動過程的敘述之中，實現(xiàn)情境與情感的交融。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在挖掘和書寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的過程中，學(xué)生能主動體會并認(rèn)同其中蘊含的家庭溫情、鄰里和睦、文化傳承等積極因素，生發(fā)對家鄉(xiāng)文化的熱愛與自豪感，愿意成為小小傳承者與講述者。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的“選材思維”與“細(xì)節(jié)思維”。通過對比、辨析不同素材的典型性，學(xué)習(xí)如何根據(jù)表達(dá)意圖進(jìn)行有效取舍；通過“特寫鏡頭”式的觀察與描述訓(xùn)練，培養(yǎng)將整體分解為局部、將抽象感受轉(zhuǎn)化為具象文字的邏輯思維能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“風(fēng)俗描寫評價量規(guī)”，對同伴的習(xí)作片段進(jìn)行點評與修改建議，并能依據(jù)量規(guī)反思自己習(xí)作在“內(nèi)容具體”和“感情真實”兩方面的達(dá)成度，初步形成基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估與修改的意識和能力。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生選擇典型的風(fēng)俗素材，并運用具體的細(xì)節(jié)描寫生動呈現(xiàn)風(fēng)俗畫面或活動場景。確立依據(jù)：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，“內(nèi)容具體”是第三學(xué)段記實作文的核心要求，細(xì)節(jié)描寫是實現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵技能；從單元知識鏈看，此重點是對前期寫人記事中細(xì)節(jié)訓(xùn)練的綜合運用與升華，是學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的樞紐。從素養(yǎng)指向看，生動的細(xì)節(jié)是傳遞文化溫度、激發(fā)情感共鳴的載體，是實現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)落地的具體路徑。??教學(xué)難點：幫助學(xué)生將參與風(fēng)俗活動時的個人感受、獨特體驗，自然、真摯地融入敘述與描寫之中，避免感受與事件“兩張皮”。預(yù)設(shè)依據(jù)：基于學(xué)情分析，六年級學(xué)生的情感體驗已較為豐富，但將其轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)、個性化的語言表達(dá)存在顯著困難，這涉及到從感受到語言編碼的復(fù)雜心智過程，是認(rèn)知和表達(dá)的跨越。常見失分點在于感受表達(dá)空洞（如“我很高興”）、套路化（如“這真是一次有意義的活動”）。突破方向在于創(chuàng)設(shè)情境喚醒記憶，提供“感受詞匯庫”，并示范如何將感受“化”為具體的生理反應(yīng)、心理活動或言行事例。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含全國各地及本土特色風(fēng)俗圖片、短視頻片段；設(shè)計并印制“風(fēng)俗采風(fēng)卡”預(yù)習(xí)單、“細(xì)節(jié)放大鏡”學(xué)習(xí)任務(wù)單及分層寫作支架卡。1.2資源與素材：準(zhǔn)備一篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作范文及一篇存在“泛泛而談”問題的典型例文片段。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：完成“風(fēng)俗采風(fēng)卡”，通過詢問長輩、查閱資料或回憶經(jīng)歷，了解一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗（名稱、時間、主要活動、相關(guān)傳說或寓意）。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶與所寫風(fēng)俗相關(guān)的實物（如一件飾品、一張照片）或記錄采訪關(guān)鍵信息的筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組討論的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域板書核心框架：風(fēng)俗“面”（整體介紹）→細(xì)節(jié)“點”（特寫鏡頭）→心中“情”（個人感受）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：1.1教師活動：播放一組快速切換的風(fēng)俗活動圖片（如舞龍、包粽子、賽龍舟、做年糕），配以喜慶音樂。隨后定格一幅本地特色風(fēng)俗畫面。教師面帶笑容問道：“同學(xué)們，剛才這些熱鬧的場面，哪些你也親身經(jīng)歷過？提到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，你腦海里第一個蹦出來的是什么？”1.2學(xué)生活動：觀看圖片，快速聯(lián)想，踴躍舉手分享自己最先想到的風(fēng)俗名稱或瞬間。“老師，我想到的是我們老家正月十五‘偷青’！”“我每年都和奶奶一起做臘八蒜！”2.問題提出與路徑明晰：2.1教師活動：肯定學(xué)生的分享，并引出核心問題：“大家記得真清楚，生活真是我們寫作的寶庫。不過，如果要把這個風(fēng)俗生動地介紹給一位從沒見過的遠(yuǎn)方朋友，讓他仿佛身臨其境，甚至也被吸引，你覺得最難的是什么？”根據(jù)學(xué)生回答（如“不知道怎么寫具體”、“感覺平平淡淡”），教師歸納：“對，難就難在如何把‘知道’變成‘寫到’，把‘熱鬧’寫得讓人‘感到’熱鬧。今天，我們就一起來練就這支‘生花妙筆’，學(xué)習(xí)如何把家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫得生動、具體、有感染力?！?.2教師活動：簡要勾勒學(xué)習(xí)路徑：“我們的探險分三步走：第一步，‘沙里淘金’選好素材；第二步，‘放大鏡’下寫好細(xì)節(jié)；第三步，‘調(diào)色盤’里融入真情。準(zhǔn)備好了嗎？我們先從你的‘風(fēng)俗采風(fēng)卡’開始?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——風(fēng)俗“面面觀”1.教師活動：組織學(xué)生在小組內(nèi)輪流分享“風(fēng)俗采風(fēng)卡”內(nèi)容。教師巡視，捕捉有特色、有故事的素材。隨后邀請23個小組代表向全班簡要介紹。教師進(jìn)行提煉性板書，將風(fēng)俗歸類（如節(jié)日類、儀式類、飲食類）。繼而提出導(dǎo)向性問題：“聽了這么多，如果現(xiàn)在請你動筆寫，你會選擇哪個風(fēng)俗來重點寫？為什么選它？”引導(dǎo)學(xué)生初步建立選材的“典型性”意識（最特別、最熟悉、感受最深）。最后，教師展示一篇學(xué)生例文開頭（較為籠統(tǒng)），設(shè)問：“這個開頭告訴我們有這么一個風(fēng)俗，然后呢？我們好像還隔著一層玻璃在看，怎么才能走進(jìn)去？”2.學(xué)生活動：在小組內(nèi)熱情分享自己搜集的風(fēng)俗信息，傾聽同伴介紹，可能對某些陌生風(fēng)俗產(chǎn)生好奇。思考教師提出的選材問題，并嘗試給出理由，如“我選寫爺爺?shù)裎鞴蠠簦驗檫@是我獨有的經(jīng)歷”、“我寫村口的社戲，因為那場面最大最熱鬧”。對比教師展示的平淡開頭，產(chǎn)生“如何寫具體”的認(rèn)知需求。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.4.分享時，能否清晰說出風(fēng)俗的主要環(huán)節(jié)或特點。2.5.傾聽時，能否對同伴的介紹提出補充或好奇的疑問。3.6.思考選材理由時，能否聯(lián)系自身經(jīng)歷或感受進(jìn)行說明。7.形成知識、思維、方法清單：★選材的典型性：寫作風(fēng)俗，并非羅列所有，而應(yīng)選擇你最了解、參與感最強(qiáng)、或最具地方特色的一個來深入寫。好比拍電影，要先確定主角?！敖虒W(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生比較，‘包餃子’和‘姥姥秘籍的‘福字餃’’，哪個更容易寫出彩？”★寫作起點——從籠統(tǒng)到具體：僅僅說出風(fēng)俗名稱和簡單流程是“面”上的介紹。優(yōu)秀的風(fēng)俗作文需要從“面”深入到“點”，即抓取活動中的典型場景、關(guān)鍵人物、特色物件進(jìn)行特寫。任務(wù)二：風(fēng)俗速寫——搭建細(xì)節(jié)“腳手架”1.教師活動：聚焦一個共同熟悉的風(fēng)俗活動（如“包湯圓”），播放一段無聲短視頻或展示一組步驟圖。首次播放后問：“誰能用一句話說清在干什么？”（包湯圓）。第二次播放前布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請同學(xué)們擔(dān)任‘細(xì)節(jié)觀察員’，鎖定其中一個人物的‘一雙手’，看看從準(zhǔn)備餡料到搓成圓球，這雙手做了哪些動作？嘗試用連續(xù)的動詞說出來?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生回答板書動詞鏈（如：捏、舀、放、收、搓、滾）。接著，提供“細(xì)節(jié)描寫支架卡一：動作分解”，示范如何將“包”這個籠統(tǒng)動詞，分解為“輕輕捏成小碗狀”、“小心舀入芝麻餡”、“用虎口慢慢收口”等。2.學(xué)生活動：專注觀看視頻，完成“細(xì)節(jié)觀察員”任務(wù)，努力捕捉并描述連貫的動作。模仿教師示范，嘗試將“搓”湯圓分解為更細(xì)小的動作。在“細(xì)節(jié)放大鏡”任務(wù)單上，針對自己要寫的風(fēng)俗，選擇一個關(guān)鍵動作進(jìn)行分解練習(xí)。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.4.觀察是否專注，能否捕捉到關(guān)鍵性的連續(xù)動作。2.5.動詞使用是否準(zhǔn)確、豐富、不重復(fù)。3.6.動作分解描述是否呈現(xiàn)出過程的層次感。7.形成知識、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫核心方法一：動作分解。把一個大動作像慢鏡頭一樣分解成一連串細(xì)微、連貫的小動作。（如：“放鞭炮”可分解為：蹲下、伸手、湊近、點燃、縮手、轉(zhuǎn)身、捂耳、跑開）口訣：“大動作，慢下來，分步驟，寫明白?！薄泄匍_放：除了“看”到的動作，別忘了“聽”到的聲音、“聞”到的氣味、“嘗”到的味道、“觸”到的質(zhì)感。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生動筆前，閉上眼睛回憶一下當(dāng)時的場景，哪種感官印象最深刻？任務(wù)三：細(xì)節(jié)深描——多感官“調(diào)色盤”1.教師活動：承接上一個任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)：“一雙巧手讓湯圓成型，但要讓讀者仿佛就在現(xiàn)場，我們還得打開全身的感官。”播放視頻片段并引導(dǎo)：“此刻，你如果就在旁邊，可能會聽到什么聲音？（糯米團(tuán)輕微的吧嗒聲、家人的談笑聲）聞到什么氣息？（黑芝麻餡的甜香、水汽的氤氳）嘗到的味道？（預(yù)設(shè)著甜蜜）摸到的觸感？（糯米粉的細(xì)膩、湯圓表面的微粘）”教師根據(jù)學(xué)生想象，完善板書，形成一個圍繞“包湯圓”的細(xì)節(jié)集群。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生個人習(xí)作，發(fā)出挑戰(zhàn)：“來，我們拿起‘文字放大鏡’，聚焦你筆下風(fēng)俗的一個最有趣、最核心的瞬間。先用一句話說清這個瞬間是什么，然后試著從至少兩個感官角度，把它‘涂上顏色’?！?.學(xué)生活動：展開想象，積極調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺、觸覺記憶，補充豐富“包湯圓”的立體場景。然后將方法遷移，潛心構(gòu)思自己要寫的風(fēng)俗核心瞬間，并嘗試進(jìn)行多角度描寫。部分學(xué)生會動筆寫下片段。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.4.能否從動作之外，調(diào)用其他感官進(jìn)行合理想象與描述。2.5.多個感官角度的描寫是否服務(wù)于同一場景，營造出氛圍感。3.6.遷移練習(xí)時，選取的“瞬間”是否具有代表性。7.形成知識、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫核心方法二：多感官交融。眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、身觸，多種感官通道并用，能將平面場景變成立體影院。（如寫春節(jié)爆竹：“看見”銀花火樹，“聽見”震耳欲聾，“聞見”淡淡硝煙，“感到”地面的震動。）★聚焦“瞬間”：不必巨細(xì)無遺地記錄全過程。選取一個最具表現(xiàn)力的“瞬間”或“鏡頭”進(jìn)行深度刻畫，往往比泛泛而談更有力量。這個瞬間，通常是活動的高潮、情感的爆發(fā)點或最具特色的環(huán)節(jié)。任務(wù)四：情感觸點——尋找“我的”聲音1.教師活動：這是攻克難點的關(guān)鍵步驟。教師展示兩個描寫同一風(fēng)俗（如收壓歲錢）的片段：片段A只寫過程（“爺爺遞給我一個紅包，我說謝謝”）；片段B則加入了內(nèi)心活動和感受（“爺爺那布滿老繭的手遞來一個鮮紅的紅包，指尖相觸的溫暖瞬間傳遍我全身。‘好好學(xué)習(xí)’，他簡短的話卻讓我鼻子一酸，那紅包仿佛有千斤重’”。）引導(dǎo)學(xué)生對比：“哪一個更能打動你？為什么？感受藏在哪兒？”明確感受可通過心理獨白、身體感覺、引發(fā)的聯(lián)想或后續(xù)行動來體現(xiàn)。然后，拋出“情感催化劑”問題鏈：“在你寫這個風(fēng)俗時，哪個時刻你心跳最快/笑得最開心/突然覺得安靜？當(dāng)時你心里嘀咕了句什么？身體有什么特別的感覺（比如手心冒汗、眼眶發(fā)熱）？這件事讓你想起了什么別的？”2.學(xué)生活動：對比閱讀兩個片段，直觀感受融入情感的巨大差異。在教師引導(dǎo)下，分析片段B中表達(dá)情感的多種方式。接著，靜心反思自己要寫的風(fēng)俗經(jīng)歷，嘗試回答教師的“情感催化劑”問題，挖掘?qū)儆谧约旱莫毺厍楦杏|點，并嘗試用一兩句話記錄下來。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.4.能否通過對比，識別出情感表達(dá)的具體方式。2.5.反思自身經(jīng)歷時，能否找到真實的情感波動點。3.6.記錄的情感語句是否具體、個性化，避免套話。7.形成知識、思維、方法清單：★難點突破：情感具體化。情感不能空喊口號（如“我很感動”）。要讓它“被看見”：1.變心理為生理（感動→眼眶發(fā)熱、喉嚨哽咽）；2.變抽象為行動（開心→抱著媽媽轉(zhuǎn)圈、忍不住哼起歌）；3.變感受為聯(lián)想（團(tuán)圓飯的溫暖→仿佛回到了小時候）。教學(xué)提示：告訴學(xué)生，“你的感受，就是這篇作文獨一無二的‘密碼’?！薄业囊暯牵猴L(fēng)俗是共有的，但體驗是個人的。寫作時，要始終帶著“我”的觀察、“我”的參與、“我”的感受，這才是文章的靈魂。任務(wù)五：篇章布局——從“段”到“篇”的構(gòu)思1.教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧板書框架：風(fēng)俗“面”（簡要介紹由來、時間等）→細(xì)節(jié)“點”（重點刻畫12個核心場景，運用所學(xué)細(xì)節(jié)描寫方法）→心中“情”（在敘述中自然穿插感受，結(jié)尾可升華對風(fēng)俗的理解）。教師利用流程圖或思維導(dǎo)圖工具，現(xiàn)場以一篇范文為例，解析其如何布局這三部分，并強(qiáng)調(diào)“詳略得當(dāng)”。然后，發(fā)放“習(xí)作構(gòu)思圖”模板，讓學(xué)生快速勾勒自己文章的骨架：開頭寫什么（面），中間重點詳寫哪個場景（點），準(zhǔn)備在何處融入感受（情），結(jié)尾如何收束。2.學(xué)生活動：跟隨教師分析，理解文章的整體構(gòu)思邏輯。在“習(xí)作構(gòu)思圖”上快速進(jìn)行個人習(xí)作的謀篇布局，明確寫作重點和情感注入點?？膳c同桌簡單交流構(gòu)思，互相提出建議。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.4.構(gòu)思圖是否體現(xiàn)了“面點情”的基本結(jié)構(gòu)。2.5.是否明確了文章詳寫部分，并簡要標(biāo)注了可能使用的細(xì)節(jié)描寫方法。3.6.構(gòu)思是否具有個人特色，而非千篇一律。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層寫作訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎(chǔ)層（面向全體）：運用“動作分解”或“多感官描寫”方法，將課堂上完成的“細(xì)節(jié)深描”片段（任務(wù)三）擴(kuò)充、修改得更具體生動，至少運用兩種細(xì)節(jié)描寫方法。??綜合層（鼓勵多數(shù)學(xué)生嘗試）：在基礎(chǔ)層上，嘗試在片段中的合適位置，自然添加一句能體現(xiàn)個人感受或想法的句子，實踐“情感具體化”的一種方式。??挑戰(zhàn)層（供學(xué)有余力者選做）：圍繞自己構(gòu)思的核心場景，嘗試寫一個相對完整的段落，要求包含具體的細(xì)節(jié)描寫和自然的感受融入，并能體現(xiàn)一定的氛圍營造。??反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，開展“星光點評”活動。參照教師出示的簡化版評價標(biāo)準(zhǔn)（1.有具體細(xì)節(jié)；2.有真實感受），在小組內(nèi)朗讀自己的片段，組員互贈“一顆星”（一個優(yōu)點）和“一個愿”（一個具體修改建議）。教師巡視，收集典型佳作和共性困惑，進(jìn)行即時投影展示與點評。展示時著重分析細(xì)節(jié)好在哪里，感受如何不露痕跡地融入?！翱矗@個‘搶’字用得好，畫面感一下子就出來了！”“‘心里像揣了只蹦跳的兔子’，這種寫法，讓我們直接感受到了他的緊張?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)旅程：“孩子們，這節(jié)課我們像偵探一樣‘偵查’了風(fēng)俗的細(xì)節(jié)，像畫家一樣為場景‘調(diào)色’，還像心理醫(yī)生一樣捕捉了自己的情感瞬間。誰能用簡短的話說說，要寫好家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，最關(guān)鍵的是什么？”學(xué)生總結(jié)后，教師升華：“歸根結(jié)底，是要用你的眼去發(fā)現(xiàn)獨特，用你的心去體會溫度，再用你學(xué)到的‘法寶’把它表現(xiàn)出來。記住，你筆下的風(fēng)俗，因為有了‘你’，而變得獨一無二?！??作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：根據(jù)課堂構(gòu)思圖和練筆片段，完成整篇習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。2.選做作業(yè)（二選一）：（1）為你寫的風(fēng)俗配一幅插圖或拍攝一組照片，圖文并茂地展示。（2）采訪一位長輩，了解這個風(fēng)俗在TA小時候是怎樣的，記錄下變化與不變。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》全文。要求：圍繞一種風(fēng)俗，寫清其特點或自己參與的經(jīng)歷；運用至少兩種課堂上學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫方法（如動作分解、多感官描寫）；嘗試在文中12處自然流露個人真實感受。字?jǐn)?shù)不少于400字。2.拓展性作業(yè)（選做，建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，為自己的文章寫一篇“創(chuàng)作后記”，回答以下問題：①你最滿意文中的哪個細(xì)節(jié)？為什么？②在融入個人感受時，你遇到了什么困難？最后是如何處理的？（約100150字）3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，供學(xué)有余力學(xué)生挑戰(zhàn)）：以“我是風(fēng)俗代言人”為主題，將你的習(xí)作改編成一份簡短的“風(fēng)俗推介”演講提綱（可配PPT草圖），或者創(chuàng)作一首四行小詩來概括這個風(fēng)俗的精髓。思考：如果向外國小朋友介紹，你會最強(qiáng)調(diào)哪個方面？七、本節(jié)知識清單及拓展★1.風(fēng)俗寫作的選材原則：優(yōu)選最熟悉、參與感最強(qiáng)、最具地方特色或個人獨特記憶的風(fēng)俗來寫?！笆臁辈拍苌扒伞?，“親歷”才有“真情”。避免選擇完全不了解、僅從資料上看到的風(fēng)俗?！?.細(xì)節(jié)描寫之動作分解法：將復(fù)雜的、概括性的動作，分解為一系列連續(xù)的、細(xì)微的具體動作。這是使過程“可視化”、避免籠統(tǒng)敘述的關(guān)鍵技術(shù)。例如，“吃飯”可分解為“端起碗、拿起筷、夾起菜、送入口、細(xì)細(xì)咀嚼”?！?.細(xì)節(jié)描寫之多感官交融法：調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官去感知和描述場景，能全方位營造身臨其境的氛圍。寫作時自問：當(dāng)時看到了什么顏色/形態(tài)？聽到了什么聲音/對話？聞到了什么氣味？嘗到了什么滋味？觸摸到了什么質(zhì)感？★4.情感表達(dá)的具體化路徑（難點）：避免使用“高興”、“感動”等抽象詞直接概括?？赏ㄟ^以下方式使其可感：①轉(zhuǎn)化為生理反應(yīng)（如，激動得心跳加速、手心冒汗）；②轉(zhuǎn)化為具體行動（如，興奮地跳了起來、默默地擦去眼淚）；③轉(zhuǎn)化為比喻或聯(lián)想（如，心里像喝了蜜一樣甜、那一刻時間仿佛停止了）?！?.“面點情”基本結(jié)構(gòu)：介紹風(fēng)俗整體情況（面）→聚焦核心場景進(jìn)行細(xì)節(jié)特寫（點）→穿插并升華個人體驗與感受（情）。此結(jié)構(gòu)確保了文章既全面又有重點，且富有感染力?！?.風(fēng)俗的文化內(nèi)涵：許多風(fēng)俗背后蘊含著古人對自然的敬畏、對美好生活的祈愿、對家族團(tuán)圓的重視等文化心理。在寫作中適當(dāng)點明（如，過年吃魚寓意“年年有余”），能為文章增深文化厚度?！?.個人視角的獨特性：同樣的風(fēng)俗，因參與者的年齡、角色、心境不同，體驗千差萬別。挖掘“我”與“他人”不同的觀察點和感受點，是寫出新意的關(guān)鍵?！?.詞匯積累建議：分類積累與風(fēng)俗相關(guān)的特色詞匯，如描述動作的“揉、捏、搓、搟、切、蒸、炸”，描述聲音的“噼里啪啦、叮叮當(dāng)當(dāng)、窸窸窣窣”，描述氛圍的“熱鬧喧天、莊嚴(yán)肅穆、溫馨融洽”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過“風(fēng)俗速寫”與“細(xì)節(jié)深描”兩個核心任務(wù)的階梯式訓(xùn)練，大部分學(xué)生能當(dāng)堂掌握動作分解和多感官描寫的方法，并在鞏固訓(xùn)練片段中得以應(yīng)用，片段描寫相較于課前預(yù)寫明顯更具體、鮮活。情感目標(biāo)的內(nèi)化需要更長時間觀察，但從“情感觸點”任務(wù)的反思分享和部分學(xué)生的當(dāng)堂片段看，學(xué)生開始有意識地尋找和表達(dá)個人化感受，盡管表達(dá)仍顯稚嫩，但“情感具體化”的意識已被喚醒。通過“構(gòu)思圖”和“星光點評”，學(xué)生初步經(jīng)歷了從整體構(gòu)思到依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，元認(rèn)知目標(biāo)有所觸及。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈成功激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，并精準(zhǔn)指向了核心難點?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個任務(wù)邏輯鏈條清晰，從選材到細(xì)節(jié)到情感再到篇章，層層遞進(jìn)，符合寫作思維規(guī)律。其中，“任務(wù)二（動作分解）”與“任務(wù)三（多感官）”提供的“腳手架”具體、可操作，學(xué)生“上手快”，是本節(jié)課的高效環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)四（情感觸點）”采用的對比閱讀和“情感催化劑”問題鏈，有效突破了難點，但部分學(xué)生在當(dāng)堂遷移時仍顯吃力，提示此環(huán)節(jié)需預(yù)留更多思考與師生個別對話時間。“當(dāng)堂鞏固”的分層設(shè)計照顧了差異，但時間稍顯倉促，部分學(xué)生在小組互評后缺乏立刻修改的時間。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的分層狀態(tài)：約三分之一的學(xué)生思維活躍，能