小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊《初識圖形化編程：向世界問好》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中編程啟蒙模塊的開篇之作，其教學(xué)坐標(biāo)需錨定于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“在線學(xué)習(xí)與生活”及“算法與編程”模塊的核心要求。課標(biāo)強調(diào)通過體驗式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識算法的基本結(jié)構(gòu)，并運用圖形化編程工具實現(xiàn)簡單創(chuàng)意，旨在為計算思維這一核心素養(yǎng)奠基。從知識技能圖譜看，本節(jié)課的核心概念在于理解“舞臺”、“角色”、“積木指令”與“順序結(jié)構(gòu)”，關(guān)鍵技能是能夠?qū)ⅰ按蛘泻簟边@一生活場景，通過拖拽積木、按序拼接并運行調(diào)試，轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的程序。它在單元知識鏈中起到“奠基”與“激趣”的雙重作用，既要幫助學(xué)生建立人機交互的基本認(rèn)知模型，又要點燃其利用數(shù)字工具進行創(chuàng)意表達的熱情。在過程方法上，本節(jié)課蘊含了“從具象生活到抽象程序”的思維路徑，課堂將通過“觀察現(xiàn)象拆解動作對應(yīng)指令組合調(diào)試”的探究活動，將“分解”與“算法”的思想方法具象化為學(xué)生的親手操作。素養(yǎng)價值的滲透則在于，通過創(chuàng)造一個會動會說的數(shù)字作品，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”中體驗問題求解的完整流程，初步感知邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)作的成就感，為后續(xù)更復(fù)雜的編程學(xué)習(xí)播下興趣與自信的種子。??基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情研判。五年級學(xué)生處于具體運算向形式運算過渡的階段，對動畫、游戲有著天然的興趣，這是將編程學(xué)習(xí)情境化的絕佳切入點。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已具備基本的計算機操作能力，但絕大多數(shù)是編程“零起點”，對“程序是由指令序列構(gòu)成”這一抽象概念缺乏認(rèn)知。潛在障礙可能在于：一是從連續(xù)的生活事件到離散的程序指令的思維轉(zhuǎn)換；二是對編程界面中多元素（舞臺、角色列表、腳本區(qū)、積木區(qū)）協(xié)同工作的全局觀把握。教學(xué)過程中，將通過“你說我猜”的前測小游戲，動態(tài)評估學(xué)生對動作拆解的敏銳度；通過觀察學(xué)生首次拖拽積木、點擊綠旗的操作流暢度，診斷其界面遷移與工具適應(yīng)的能力。針對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教學(xué)調(diào)適策略將聚焦于提供分層“腳手架”：為操作遲疑的學(xué)生準(zhǔn)備“步驟引導(dǎo)卡”和同伴助手；為思維活躍、提前完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”，鼓勵他們探索更多特效積木，實現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生將理解圖形化編程中“舞臺”、“角色”、“腳本”等核心概念的具體含義；能準(zhǔn)確識別并說出“事件”、“動作”、“外觀”等類別積木的基本功能；掌握程序運行的基本邏輯，即通過“當(dāng)綠旗被點擊”觸發(fā)一系列順序執(zhí)行的指令，從而構(gòu)建起對“順序結(jié)構(gòu)”的初步認(rèn)知。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨立打開Scratch（或同類）軟件，并完成新建角色、選擇背景的基礎(chǔ)操作；能夠通過拖拽、拼接積木的方式，為角色編制一段包含移動、說話、聲音等至少三種效果的順序結(jié)構(gòu)腳本；初步養(yǎng)成“運行觀察調(diào)試”的編程習(xí)慣，具備解決積木拼接錯誤等簡單問題的操作能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在創(chuàng)作第一個動態(tài)程序作品的過程中，學(xué)生能體驗到人機交互的樂趣和數(shù)字創(chuàng)作的成就感，從而激發(fā)對信息科技學(xué)科，特別是編程學(xué)習(xí)的持久興趣。在小組協(xié)作與作品分享環(huán)節(jié)，能樂于展示自己的作品，并認(rèn)真傾聽同伴的創(chuàng)意，形成積極交流、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：初步發(fā)展計算思維中的“分解”能力，能夠?qū)ⅰ按蛘泻簟边@一復(fù)雜行為分解為“移動位置”、“發(fā)出問候語”、“添加音效”等若干個可執(zhí)行的步驟；形成“順序執(zhí)行”的算法意識，理解指令排列的前后次序?qū)Τ绦蛐Ч臎Q定性影響。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡易評價量規(guī)（如：腳本是否流暢運行、問候語是否清晰、是否有創(chuàng)意添加），對自己的作品進行初步評價；能在調(diào)試過程中，反思“程序為什么沒有按我預(yù)想的方式運行”，并嘗試通過檢查指令順序、參數(shù)設(shè)置來尋找原因，初步建立“調(diào)試即反思”的意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：順序結(jié)構(gòu)腳本的搭建與執(zhí)行。本課的重點確立依據(jù)源于其在課程體系中的基石地位。從課標(biāo)看，“順序結(jié)構(gòu)”是算法三種基本控制結(jié)構(gòu)之首，是理解程序“一步一步執(zhí)行”這一核心思想的最直觀載體，屬于必須掌握的“大概念”。從后續(xù)學(xué)習(xí)看，無論后續(xù)學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)還是循環(huán)結(jié)構(gòu)，順序執(zhí)行都是其默認(rèn)的底層邏輯和組成部分。掌握順序結(jié)構(gòu)的搭建，意味著學(xué)生真正邁出了從“軟件使用者”到“程序構(gòu)造者”的第一步，對后續(xù)所有編程學(xué)習(xí)具有奠基性作用。??教學(xué)難點：將現(xiàn)實生活中的連續(xù)動作，準(zhǔn)確分解并轉(zhuǎn)化為離散的、有序的程序指令序列。其成因主要在于學(xué)生認(rèn)知的跨度。五年級學(xué)生的思維仍偏向具象，他們能流暢地完成“走過去說你好”這個動作，但將其拆解為“移動X步”、“等待N秒”、“說‘你好’持續(xù)Y秒”等若干個獨立指令，并精準(zhǔn)設(shè)定參數(shù)，這是一個從直覺思維到工程思維的跨越。常見錯誤表現(xiàn)為指令順序錯亂（如先說后走）、參數(shù)設(shè)置不合理（如移動步數(shù)過大角色飛出舞臺）或遺漏關(guān)鍵指令（如缺少等待導(dǎo)致動作疊加無法分辨）。突破方向在于提供強化的“動作拆解”示范和分步搭建的腳手架，降低思維轉(zhuǎn)換的坡度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，包含編程界面介紹動畫、任務(wù)驅(qū)動情境視頻、分步驟微課錦囊（供學(xué)生自主調(diào)用）。確保教師機與學(xué)生機安裝相同版本的圖形化編程軟件（如Scratch3.0或國產(chǎn)化平臺），并完成網(wǎng)絡(luò)與廣播教學(xué)軟件測試。??1.2學(xué)習(xí)資源：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)任務(wù)卡、創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡）、課堂作品評價量規(guī)（表格式）、供學(xué)有余力學(xué)生探索的“特效積木”資料卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)計算機基本操作（鼠標(biāo)單擊、拖動）；課前思考“你希望用什么方式向新朋友打招呼？可以包含哪些動作和語言？”。3.環(huán)境布置??學(xué)生座位按“異質(zhì)分組”原則，4人一小組，便于協(xié)作與互助。黑板預(yù)留“我們的發(fā)現(xiàn)”區(qū)域，用于張貼學(xué)生總結(jié)的核心要點。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：“同學(xué)們，今天我們的信息技術(shù)課堂迎來了一位神秘的新朋友——編程小精靈?？?，它正在數(shù)字星球上向我們招手呢?。úシ乓欢尉闹谱鞯膭赢嫞阂粋€卡通角色從屏幕邊緣移動到中央，轉(zhuǎn)頭，彈出對話框‘五年級的同學(xué)們，你們好！’，同時播放歡快音效）。這個打招呼的動畫是不是很生動？大家仔細(xì)觀察，這個動畫是怎么一步步實現(xiàn)的？”??1.1核心問題提出：“如果我們自己也能創(chuàng)作出這樣會動、會說、甚至能唱歌的電子伙伴，向世界發(fā)出獨一無二的問候，是不是很酷？今天，我們就化身‘?dāng)?shù)字魔法師’，學(xué)習(xí)使用圖形化編程這個神奇的工具，讓我們的創(chuàng)意在屏幕上‘閃亮登場’！”??1.2路徑勾勒與舊知喚醒：“要實現(xiàn)這個魔法，我們需要闖過三關(guān)：第一關(guān)，認(rèn)識我們的‘魔法舞臺’和‘演員’（舞臺與角色）；第二關(guān)，掌握讓演員動起來的‘魔法咒語’（積木指令）；第三關(guān)，將咒語有序組合，施展完整的魔法（順序結(jié)構(gòu)腳本）。這和你們玩積木、拼樂高是不是有異曲同工之妙？讓我們帶著‘如何指揮角色打招呼’這個問題，開始今天的探索之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。任務(wù)一：初探魔法世界——認(rèn)識舞臺與角色??教師活動：首先通過廣播軟件統(tǒng)一打開編程界面，教師充當(dāng)“導(dǎo)游”：“歡迎來到圖形化編程的世界！看，這整個藍色區(qū)域就是我們的‘舞臺’，未來所有精彩都發(fā)生在這里。旁邊這些小貓、小球圖標(biāo)是‘角色’，他們就是我們的演員。怎么請出新演員呢？看這里，點擊這個‘選擇一個角色’按鈕，就像打開演員庫的大門?！苯處熝菔具x擇一個新角色（如熊貓）添加到舞臺，并提問：“現(xiàn)在舞臺上有兩個角色了，我們怎么決定讓哪個演員聽指揮呢？對，用鼠標(biāo)點一下它，它周圍出現(xiàn)藍色框，就是被選中了。請大家自己嘗試為舞臺添加一個你喜歡的角色，并選中它?！??學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師演示后，動手操作：打開軟件，熟悉界面布局；點擊角色庫，瀏覽并選擇一個自己喜歡的角色添加到舞臺；練習(xí)用鼠標(biāo)點擊切換選中不同的角色。與同桌交流各自選擇了什么角色。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出舞臺區(qū)、角色列表區(qū)；2.能否獨立完成添加新角色的操作；3.能否通過點擊正確切換選中目標(biāo)角色。??形成知識、思維、方法清單：??★圖形化編程界面三要素：舞臺（作品呈現(xiàn)區(qū)）、角色（操作對象）、積木區(qū)/腳本區(qū)（指令倉庫與編輯臺）。認(rèn)識界面是開展所有操作的前提，類比為“導(dǎo)演的工作間”。??▲角色管理：可以添加多個角色，但同一時間只能有一個“被選中”的角色接受指令編輯。這是初學(xué)者易混淆點，需強調(diào)“選中誰，編輯誰”。??方法提示：探索新軟件時，可遵循“觀察整體布局>嘗試核心按鈕>驗證操作結(jié)果”的路徑，培養(yǎng)工具學(xué)習(xí)的通用方法。任務(wù)二：收集魔法積木——了解指令分類與功能??教師活動：“有了演員，我們需要‘咒語’?？矗虚g這些彩色積木塊就是我們的咒語庫?！苯處煾吡溜@示“事件”、“動作”、“外觀”、“聲音”等積木類別標(biāo)簽?！啊?dāng)綠旗被點擊’就像喊‘開機！’，是啟動魔法總開關(guān)；‘移動10步’讓角色走路；‘說你好2秒’讓它開口說話；‘播放聲音’讓它配上音效?，F(xiàn)在，請拖動一個‘說你好2秒’積木到右邊的空白區(qū)（腳本區(qū)），然后點擊積木本身試試看?！苯處熝惨?，指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生：“別急，我們像搭積木一樣，把它拖過來試試?！??學(xué)生活動：學(xué)生探索積木區(qū)，根據(jù)教師指引，嘗試將不同類別的積木拖拽到腳本區(qū)，并點擊單個積木觀察舞臺效果。重點體驗“事件”類（綠旗、按鍵）、“動作”類（移動、轉(zhuǎn)向）、“外觀”類（說話、切換造型）積木的獨立功能。記錄哪種積木能直接產(chǎn)生可見效果。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確拖拽指定積木至腳本區(qū)；2.能否通過點擊單個積木，建立“積木>角色動作”的對應(yīng)關(guān)系；3.能否說出至少兩類積木的大致用途。??形成知識、思維、方法清單：??★指令積木的類別與功能：“事件”積木是程序的觸發(fā)器（如綠旗）；“動作”積木控制角色的空間運動；“外觀”積木改變角色的顯示屬性；“聲音”積木添加聽覺效果。理解分類是高效查找指令的基礎(chǔ)。??▲參數(shù)化指令：許多積木（如移動步數(shù)、說話時長）帶有白色數(shù)字框，這些是“參數(shù)”，可以修改。例如，將“移動10步”的10改為50，觀察變化，理解參數(shù)的意義。??思維方法：“單個積木，即時反饋”是圖形化編程降低入門門檻的關(guān)鍵設(shè)計，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、觀察現(xiàn)象，在試錯中學(xué)習(xí)。任務(wù)三：拼接第一個魔法序列——構(gòu)建順序結(jié)構(gòu)腳本??教師活動：“單個咒語威力有限，我們需要把咒語連起來?，F(xiàn)在，請大家清空腳本區(qū)，跟著我一起搭建第一個完整腳本：首先拖入‘當(dāng)綠旗被點擊’作為開始；然后依次拼接‘移動50步’、‘等待1秒’、‘說“大家好！”2秒’、‘播放歡呼聲直到播放完畢’。注意看，積木之間的凹凸設(shè)計就像拼圖，只有正確連接才會咬合。拼接好后，點擊舞臺上的綠旗按鈕，看看效果！”教師強調(diào)順序：“如果我把‘說話’和‘移動’的積木順序調(diào)換一下，結(jié)果會怎樣？我們來驗證一下?！毖菔卷樞虻闹匾?。??學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，逐步拖拽、拼接積木，搭建完整的順序結(jié)構(gòu)腳本。拼接完成后，點擊綠旗運行程序，觀察角色是否按序執(zhí)行移動、等待、說話、發(fā)聲的動作。嘗試故意調(diào)換兩個積木的順序（如先說話再移動），再次點擊綠旗，對比效果差異，直觀感受順序結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將積木按邏輯順序正確拼接成連貫的整體；2.能否通過點擊綠旗成功運行整個腳本；3.能否通過對比實驗，口頭表述出指令順序?qū)Τ绦蛐Ч挠绊憽??形成知識、思維、方法清單：??★★順序結(jié)構(gòu)：程序中的指令按照從上到下的順序依次執(zhí)行，前一條指令執(zhí)行完畢后，下一條指令才會開始。這是最基礎(chǔ)、最重要的程序控制結(jié)構(gòu)。可以用“流程圖”或“步驟清單”輔助理解。??★腳本的構(gòu)建與運行：腳本由“事件觸發(fā)器”+“指令序列”構(gòu)成。構(gòu)建在腳本區(qū)，運行需點擊對應(yīng)觸發(fā)器（如綠旗）。區(qū)分“搭建”和“運行”兩個不同階段是理解編程過程的關(guān)鍵。??▲“等待”積木的作用：在連續(xù)快速的動作之間插入“等待”，可以使動作節(jié)奏清晰，避免視覺效果重疊。這是制作流暢動畫的小技巧。任務(wù)四：調(diào)試與優(yōu)化——讓程序更完美??教師活動：教師預(yù)設(shè)一個“問題腳本”：角色移動步數(shù)過大直接消失，或者說話時間太短看不清?！巴瑢W(xué)們，如果你的程序運行結(jié)果和預(yù)想的不一樣，比如角色‘嗖’一下不見了，或者話還沒看清就沒了，該怎么辦？這就是‘調(diào)試’——編程中非常重要的本領(lǐng)?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“可能是哪塊積木的參數(shù)需要調(diào)整？我們試著改改數(shù)字看看?！蓖瑫r，介紹“停止”按鈕的功能：“調(diào)試時，我們可以隨時點擊紅圓停止按鈕，讓程序暫停。”??學(xué)生活動：學(xué)生運行自己或教師提供的“問題腳本”，觀察不符合預(yù)期的現(xiàn)象。針對問題，嘗試修改相關(guān)積木的參數(shù)（如減少移動步數(shù)、延長說話時間），再次運行驗證，直到效果滿意。練習(xí)使用停止按鈕控制程序運行。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否發(fā)現(xiàn)程序運行結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的偏差；2.能否定位可能導(dǎo)致偏差的積木參數(shù)；3.能否通過修改參數(shù)、重新運行來優(yōu)化程序效果。??形成知識、思維、方法清單：??★調(diào)試（Debug）：發(fā)現(xiàn)并修正程序錯誤的過程。是編程不可或缺的環(huán)節(jié)。鼓勵將調(diào)試視為正常的學(xué)習(xí)過程，而非失敗。??▲常見問題排查思路：效果不對？先查順序；角色不見了？檢查移動步數(shù)和方向；動作太快？增加等待時間。建立簡單的排查清單。??科學(xué)思維：調(diào)試過程本質(zhì)上是“提出假設(shè)（可能是XX問題）>實驗驗證（修改參數(shù)并運行）>得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，是計算思維與科學(xué)思維的融合點。任務(wù)五：創(chuàng)意舞臺——個性化我的問候程序??教師活動：“現(xiàn)在，大家已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)魔法，是時候施展你們的創(chuàng)意了！請以‘向世界問好’為主題，創(chuàng)作一個獨一無二的問候程序?；A(chǔ)要求：包含移動、說話和聲音。創(chuàng)意挑戰(zhàn)：你能為問候添加更酷的效果嗎？比如切換造型、改變顏色、或者說一段更長更有個性的話？”教師展示“特效積木”資料卡（包含“下一個造型”、“將顏色特效增加25”等），供學(xué)有余力的學(xué)生探索。巡回指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生提供個性化建議：“你的想法很棒，為什么不讓角色多轉(zhuǎn)幾圈呢？”或者“我們先確?；A(chǔ)動作流暢，再嘗試加特效好不好？”??學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)興趣和能力，在完成基礎(chǔ)腳本的前提下，進行個性化創(chuàng)作。部分學(xué)生嘗試修改角色造型、添加多個說話內(nèi)容、組合不同的聲音和動作，創(chuàng)作更復(fù)雜的順序腳本。在創(chuàng)作中鞏固順序結(jié)構(gòu)，并初步體驗編程的創(chuàng)造性。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.基礎(chǔ)任務(wù)是否完整實現(xiàn)；2.創(chuàng)意添加是否與主題相關(guān)且能穩(wěn)定運行；3.在遇到困難時，能否嘗試自主解決或主動尋求幫助（查閱資料卡、詢問同伴或老師）。??形成知識、思維、方法清單：??▲創(chuàng)造性表達：編程不僅是技術(shù)，更是表達創(chuàng)意的工具。相同的任務(wù)要求，可以產(chǎn)出風(fēng)格迥異的作品，鼓勵個性化和想象力。??★項目式學(xué)習(xí)初體驗：從分析主題（問好）到設(shè)計動作，再到編程實現(xiàn)，最后調(diào)試優(yōu)化，體驗微型項目的完整流程。??方法歸納：復(fù)雜創(chuàng)意可以分解為多個簡單的順序步驟逐一實現(xiàn)，這是“分解”策略的再次應(yīng)用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時反饋。??基礎(chǔ)層（全員必做）：請編寫一個程序，讓你的角色從舞臺左側(cè)走到右側(cè)，然后說“我到達啦！”。要求使用“當(dāng)綠旗被點擊”開始，腳本中包含移動、等待和說話積木。??綜合層（鼓勵完成）：創(chuàng)設(shè)一個小情境：“早晨上學(xué)”。讓角色從家（舞臺一側(cè)）走到學(xué)校（另一側(cè)），途中遇到同學(xué)（另一個角色，靜態(tài)即可），停下來打招呼說“早上好！”，然后再繼續(xù)走向?qū)W校。思考：如何讓“打招呼”這個動作更生動？（提示：可以結(jié)合“面向”積木和“下一個造型”積木）??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：設(shè)計一個“自我介紹”動畫。要求角色以一段獨特的路徑（如折線）移動至舞臺中央，用說話積木展示你的姓名、愛好等至少三句話，并為整個動畫搭配背景音樂。嘗試使用“廣播”積木來協(xié)調(diào)背景音樂的起止。??反饋機制：??1.同伴互評：完成基礎(chǔ)層任務(wù)后，開展“同桌互查”，依據(jù)評價量規(guī)（腳本正確、運行流暢）相互檢查并給予簡單評價。??2.典型展示與教師講評：教師選取具有代表性（如邏輯清晰、有典型錯誤、創(chuàng)意突出）的學(xué)生作品進行全班展示。針對共性錯誤（如順序錯亂導(dǎo)致邏輯矛盾）進行集中剖析和糾正；對優(yōu)秀創(chuàng)意進行表揚，并提煉其實現(xiàn)方法。“大家看，這位同學(xué)用‘重復(fù)執(zhí)行移動和等待’實現(xiàn)了平滑的走路效果，這個思路非常巧妙！”??3.個性化指導(dǎo)：教師巡視，針對正在進行綜合層、挑戰(zhàn)層任務(wù)的學(xué)生，進行一對一或小組指導(dǎo)，提供思維啟發(fā)和技術(shù)支持。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??知識整合：“同學(xué)們，今天我們共同探索了圖形化編程的奇妙世界。誰能用一句話總結(jié)，我們是如何讓一個角色‘活’起來打招呼的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理流程：選擇舞臺和角色>找到所需積木>按順序拼接腳本>點擊綠旗運行>調(diào)試優(yōu)化。鼓勵學(xué)生在筆記本上畫出簡單的思維導(dǎo)圖。??方法提煉：“回顧今天的學(xué)習(xí)，我們用到的最重要的思維方法是什么？”（分解問題、順序思考）?！爱?dāng)我們程序運行效果不對時，我們是怎么做的？”（調(diào)試：觀察現(xiàn)象、定位問題、修改驗證）。強調(diào)這些方法不僅在編程中有用，在解決其他學(xué)科問題甚至生活問題時同樣有效。??作業(yè)布置與延伸：“今天的必做作業(yè)是：完善并保存你的課堂創(chuàng)意作品，并寫下一條調(diào)試心得（我遇到了什么問題，我是如何解決的）。選做作業(yè)是：思考如果想讓兩個角色進行對話，程序腳本該如何設(shè)計？試著畫一個對話流程圖。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)使用‘廣播’積木，讓角色們真正‘互動’起來！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.在圖形化編程軟件中，獨立重現(xiàn)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)“打招呼”程序（包含移動、說話、聲音）。??2.將作品保存，并命名為“班級_姓名_問候”。??3.在任務(wù)單的“我的調(diào)試筆記”欄中，簡要記錄一次你在課堂或作業(yè)中遇到的程序小問題及其解決方法。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??創(chuàng)設(shè)一個“節(jié)日祝福”小情景。選擇一個節(jié)日（如生日、新年），設(shè)計一段祝福程序。要求：角色從一個禮物盒后“跳出來”（可用移動和切換造型模擬），送上祝福語，并播放一段節(jié)日相關(guān)的音樂。嘗試為舞臺更換一個貼合節(jié)日氣氛的背景。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??研究“畫筆”類積木的功能，嘗試編寫一個程序，讓角色在移動的過程中畫出軌跡，最終用畫出的軌跡組成一個簡單的圖形（如正方形、三角形）或?qū)懗瞿愕男彰鬃帜浮Ｋ伎迹哼@需要用到我們學(xué)過的“順序結(jié)構(gòu)”嗎？指令的順序是如何影響最終圖形的？七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.圖形化編程：一種通過拖拽、拼接可視化的指令積木來編寫程序的方法，極大地降低了編程的語法門檻，適合初學(xué)者入門，核心目的是培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。??★2.舞臺：程序運行結(jié)果最終顯示的區(qū)域，是所有角色活動的“背景板”?？梢栽O(shè)置靜態(tài)背景或動態(tài)背景。??★3.角色：在舞臺上執(zhí)行指令的對象，可以是動物、人物、物品等任何圖形。一個程序可以有多個角色，它們可以擁有各自獨立的腳本。??▲4.角色與造型：一個角色可以擁有多個“造型”，通過切換造型可以實現(xiàn)動畫效果（如走路時左右腳交替）。造型是角色的“皮膚”。??★5.積木指令：構(gòu)成程序的基本單元。按功能主要分為：事件類（啟動程序，如“當(dāng)綠旗被點擊”）、動作類（控制運動，如移動、旋轉(zhuǎn)）、外觀類（控制顯示，如說話、切換造型、改變大?。?、聲音類（控制音頻，如播放聲音）、控制類（控制流程，如等待、重復(fù)）等。??★6.參數(shù)：許多積木上可修改的數(shù)值或文本（如“移動【10】步”中的10，“說【你好】2秒”中的“你好”）。修改參數(shù)可以精確控制指令的效果。??★★7.腳本：由一個事件積木觸發(fā)，并由一系列按順序拼接在一起的積木指令組成的完整程序段。它決定了角色在特定事件發(fā)生時的行為。??★★8.順序結(jié)構(gòu)：程序最基本的結(jié)構(gòu)。指程序中的指令按照書寫的先后順序，從上到下依次執(zhí)行，前一條指令執(zhí)行完畢，后一條指令才開始執(zhí)行。這是本節(jié)課的核心概念。??★9.程序運行：通過點擊腳本上方的事件觸發(fā)器（如綠旗圖標(biāo)）來啟動腳本的執(zhí)行。運行后，舞臺上的角色將按照腳本中的指令序列依次做出反應(yīng)。??★10.調(diào)試：編程中查找和修正錯誤的過程。常見調(diào)試方法包括：檢查積木拼接是否正確、檢查指令順序是否合理、檢查參數(shù)設(shè)置是否恰當(dāng)、使用“停止”按鈕中斷程序以觀察中間狀態(tài)。??▲11.等待積木：屬于控制類積木。其作用是讓程序暫停指定的秒數(shù)，然后再執(zhí)行后續(xù)指令。常用于控制動畫節(jié)奏，使多個快速動作之間產(chǎn)生時間間隔，讓觀眾能看清。??▲12.背景與角色分層：舞臺背景位于最底層，角色在其上。角色之間也有前后順序（層疊關(guān)系），可以在角色列表中上下拖動角色來調(diào)整前后關(guān)系。??▲13.坐標(biāo)與方向：舞臺是一個二維坐標(biāo)系，中心點為(0，0)。角色在舞臺上的位置由(x，y)坐標(biāo)決定?！懊嫦?0度”通常是向右，“面向90度”是向左，理解方向有助于精確控制移動。??★14.計算思維——分解：將復(fù)雜任務(wù)（如“打招呼”）拆解為一系列簡單的、可操作的步驟（移動、等待、說話…），這是編程解決問題的第一步。??★15.編程學(xué)習(xí)態(tài)度：大膽嘗試、耐心調(diào)試、樂于分享。編程錯誤是常態(tài)，從錯誤中學(xué)習(xí)是重要能力。八、教學(xué)反思??基于本教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)實施，以下進行批判性與建設(shè)性的專業(yè)復(fù)盤。??一、教學(xué)目標(biāo)達成度分析??本節(jié)課的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生初步體驗圖形化編程的完整流程，并理解順序結(jié)構(gòu)。從預(yù)設(shè)的學(xué)生活動來看，通過五個階梯式任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能成功搭建并運行一個基礎(chǔ)的順序結(jié)構(gòu)腳本，表明知識與技能目標(biāo)基本可達。能力目標(biāo)中的“調(diào)試習(xí)慣”需在鞏固與作業(yè)環(huán)節(jié)強化觀察。情感目標(biāo)在創(chuàng)意任務(wù)和作品展示環(huán)節(jié)得以凸顯，學(xué)生體驗到的成就感是激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)科思維目標(biāo)“分解”與“順序”滲透于各個任務(wù)之中，但學(xué)生是否能自覺提煉并遷移，需要教師在小結(jié)環(huán)節(jié)強力引導(dǎo)和后續(xù)課程反復(fù)強化。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動畫情境能有效吸引學(xué)生，但需控制時長，避免“看熱鬧”而偏離“看門道”。核心問題“如何指揮角色打招呼”直指本課本質(zhì)，具有驅(qū)動性。??（二）新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“認(rèn)識環(huán)境>了解工具>掌握核心>優(yōu)化完善>創(chuàng)造應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，結(jié)構(gòu)清晰。任務(wù)三“拼接第一個魔法序列”是承上啟下的樞紐，此處教師必須慢下來，確保全班同步，可通過“跟我一起拖”的集體演練實現(xiàn)?！叭绻樞蛘{(diào)換會怎樣？”的對比實驗設(shè)計是亮點，能直觀突破難點。任務(wù)五的差異化設(shè)計照顧了學(xué)生多樣性，但需警惕部分學(xué)生追求復(fù)雜特效而忽略了基礎(chǔ)腳本的穩(wěn)固性。??（三）鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計合理