基于項目式學(xué)習(xí)與語音融合的英語啟蒙教學(xué)設(shè)計——以人教版七年級上冊StarterUnit1為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬初中英語起始單元（StarterUnit1）的第三課時，承載著從“字母認(rèn)讀”向“音形結(jié)合”及“初步語用”過渡的關(guān)鍵使命?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，初學(xué)階段應(yīng)重點關(guān)注語音感知與模仿，發(fā)展基本的聽、說能力，并樂于用英語進(jìn)行簡單的交流。本課時整合了“Pronunciation”（語音）與“Project”（項目）兩大板塊，其知識技能圖譜清晰：在語音層面，學(xué)生需從對26個字母名稱音的機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向關(guān)注五個元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在重讀閉音節(jié)中的基本發(fā)音規(guī)則（如/?/,/e/,/?/,/?/,/?/），這是實現(xiàn)“見詞能讀”拼讀能力的認(rèn)知起點；在項目層面，則需運(yùn)用本單元所學(xué)的問候、自我介紹等基礎(chǔ)交際用語，完成一個簡單的“自我介紹卡”制作任務(wù)，實現(xiàn)語言知識的初步應(yīng)用與內(nèi)化。過程方法上，本課天然蘊(yùn)含“發(fā)現(xiàn)歸納”（語音規(guī)則）與“做中學(xué)”（項目實踐）的學(xué)科思想方法。素養(yǎng)價值則滲透于全程：語音學(xué)習(xí)錘煉“語言能力”之基；制作介紹卡的過程，既是“思維品質(zhì)”（信息篩選與組織）的鍛煉，也隱含著“文化意識”（中英文自我介紹結(jié)構(gòu)的異同初探）和“學(xué)習(xí)能力”（運(yùn)用工具、規(guī)劃任務(wù)）的啟蒙。因此，教學(xué)重心不在于規(guī)則的死記硬背，而在于創(chuàng)設(shè)豐富的聽、說、做情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感知規(guī)律，在應(yīng)用中建立信心。

面向七年級新生，學(xué)情呈現(xiàn)顯著多樣性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生普遍掌握了26個字母的讀音與書寫，并對“Hello!”“Goodmorning!”等問候語有初步印象，此為有利條件。然而，潛在障礙亦十分突出：首先，語音意識薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生尚未建立“字母”與“發(fā)音”之間的對應(yīng)概念，易將字母名稱音與在單詞中的發(fā)音混淆；其次，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與興趣點差異巨大，部分學(xué)生已有校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而部分則為零基礎(chǔ)，這種差異易導(dǎo)致課堂參與度兩極分化。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將嵌入多重形成性評價：如通過“聽音舉卡”活動前測學(xué)生對音素的敏感度；在小組制作環(huán)節(jié)通過巡視觀察，評估學(xué)生語言運(yùn)用與協(xié)作的實然水平。基于此，教學(xué)調(diào)適策略必須體現(xiàn)差異化：對于語音學(xué)習(xí)，提供“聽音模仿看圖關(guān)聯(lián)游戲強(qiáng)化”的漸進(jìn)式支架，對感知困難的學(xué)生進(jìn)行一對一的口型示范與即時反饋；對于項目任務(wù)，提供包含核心句型的“資源包”和不同復(fù)雜度的任務(wù)清單（如：僅填空完成卡片、自主設(shè)計并裝飾卡片、為卡片錄制配音介紹），允許學(xué)生根據(jù)自身能力與興趣選擇挑戰(zhàn)層級，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識并模仿五個元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在典型重讀閉音節(jié)單詞中的基本發(fā)音（/?/,/e/,/?/,/?/,/?/）；能綜合運(yùn)用StarterUnit1中所學(xué)的核心詞匯（如name,hello,good等）與句型（如“Mynameis…”“I’m…”“Goodmorning.”）進(jìn)行簡單的自我介紹信息組織。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下，通過聽讀例詞，初步歸納出特定字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展基本的音素意識；能夠與他人協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)語言完成一個具體的、有意義的“自我介紹卡”制作項目，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享展示。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在拼讀游戲中體驗“發(fā)現(xiàn)”語音規(guī)律的樂趣，克服對陌生音標(biāo)的畏難情緒；在項目合作中，能認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并樂于用英語嘗試表達(dá)自我，建立起運(yùn)用英語進(jìn)行交際的初步自信與意愿。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的觀察歸納思維與創(chuàng)造性思維。通過對比聽辨，引導(dǎo)學(xué)生從具體單詞發(fā)音中抽象出字母的發(fā)音規(guī)則（歸納）；在項目設(shè)計中，鼓勵學(xué)生對卡片進(jìn)行個性化創(chuàng)意，思考如何用有限的語言資源有效傳遞自我信息（創(chuàng)造）。

5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評價量表（如：發(fā)音準(zhǔn)確度、卡片信息完整性、設(shè)計創(chuàng)意度）進(jìn)行小組內(nèi)的作品互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過問題鏈（如“今天你學(xué)會了哪個最有用的發(fā)音技巧？”“下次做類似項目，你會先計劃什么？”）促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，初步反思自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：五個元音字母在重讀閉音節(jié)中的基本發(fā)音規(guī)則感知與模仿，以及運(yùn)用單元核心句型完成自我介紹卡的制作。確立依據(jù)在于，語音規(guī)則是英語拼讀體系的基石，直接影響后續(xù)詞匯識記與朗讀能力的發(fā)展，是課標(biāo)明確要求的語言知識基礎(chǔ)；而項目實踐則是將零散句型和詞匯整合輸出、實現(xiàn)交際功能的關(guān)鍵，二者共同構(gòu)成了本課時從“輸入”到“內(nèi)化”再到“輸出”的能力閉環(huán)，對激發(fā)并保持初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣與成就感至關(guān)重要。

教學(xué)難點：學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分并發(fā)出/?/（如apple）與/e/（如egg）這兩個在漢語中無完全對應(yīng)音素的元音；以及在有限的詞匯量下，能靈活、有創(chuàng)意地組織和呈現(xiàn)自我介紹信息。難點成因在于，前者涉及發(fā)音器官位置的細(xì)微調(diào)整，學(xué)生缺乏相關(guān)肌肉記憶，易與漢語拼音混淆；后者則要求學(xué)生超越機(jī)械的句子堆砌，進(jìn)行簡單的信息加工與設(shè)計思維，對部分學(xué)生而言存在認(rèn)知跨度。突破方向在于：通過夸張口型示范、對比朗讀、最小對立pair練習(xí)（如bad/bed）強(qiáng)化音素辨聽；通過提供句型框架、詞匯庫和多樣化范例，為項目制作搭建內(nèi)容與形式上的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、口型動畫示意圖、范例單詞與圖片、項目任務(wù)清單及評價量表）；五個元音字母的大卡片（正面字母，背面含代表性單詞及口型圖）；“發(fā)音棋盤”游戲圖（每組一份）；自我介紹卡范例（實物或圖片，23種不同風(fēng)格）。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽音圈詞練習(xí)、項目規(guī)劃表）；小組互評反饋表。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)26個字母；攜帶彩筆、卡紙等手工制作材料；預(yù)習(xí)課本Pronunciation部分，嘗試跟讀。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為46人合作小組形式；預(yù)留作品展示區(qū)（如“我們的第一張英文名片”墻）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段經(jīng)過編輯的短片，內(nèi)容為不同國家友人用帶有不同口音但清晰的英語打招呼、自我介紹。隨后，教師用兩種不同的語音語調(diào)說：“Goodmorning!Mynameis[Teacher‘sName].”一次發(fā)音飽滿清晰，一次故意模糊、平仄不分。提問：“大家聽到的‘Goodmorning’和‘Hello’，發(fā)音感覺有什么不一樣嗎？哪一個讓你覺得更友好、更容易聽懂？”（引發(fā)學(xué)生對語音重要性的直觀感受）。

1.1問題提出：從學(xué)生的回答中引出核心問題——“優(yōu)美的英語發(fā)音有什么小秘密？我們?nèi)绾文茏屪约旱淖晕医榻B不僅內(nèi)容豐富，而且聽起來更漂亮？”

1.2路徑明晰：“今天，我們就化身‘語音偵探’，去發(fā)現(xiàn)字母家族里五個核心成員的‘發(fā)音密碼’。掌握了密碼，我們就能更自信地朗讀，并為我們接下來的‘超級名片’設(shè)計項目注入聲音的魅力！先來聽聽看，這些我們熟悉的字母，在單詞里‘扮演’什么角色。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音辨形——發(fā)現(xiàn)元音字母的“另一面”

教師活動：首先，呈現(xiàn)字母Aa，播放其名稱音/e?/，再播放單詞apple中a的發(fā)音/?/。用對比的語氣說：“看，字母Aa有兩個‘身份’哦！一個是它的‘大名’（名稱音），一個是它在單詞里的‘工作音’?！蓖ㄟ^課件動態(tài)展示口型從/e?/滑動到/?/的變化，并輔以手勢（如手從張開到壓下），示范/?/的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)嘴角向兩邊拉，舌尖抵下齒。然后，以同樣方式引入Ee（/i?/>/e/，如egg）、Ii（/a?/>/?/，如it）。每引入一個，帶領(lǐng)學(xué)生集體模仿35遍?！皝?，看著我的口型，我們一起說：/?/,/?/,apple。/e/,/e/,egg。感覺一下，舌頭和嘴巴的位置有什么不同？”

學(xué)生活動：認(rèn)真觀看口型動畫，觀察教師示范。跟隨教師集體模仿發(fā)音，并嘗試描述或感知發(fā)音時口型、舌位的變化。進(jìn)行簡單的“聽音舉卡”游戲：教師讀發(fā)音（如/?/），學(xué)生舉起對應(yīng)的字母卡片（Aa）。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿時口型是否努力靠近示范（不要求絕對準(zhǔn)確，重在嘗試）。2.聽音舉卡反應(yīng)是否迅速、正確。3.能否在教師提示下，初步區(qū)分名稱音與發(fā)音的不同。

形成知識、思維、方法清單：★1.字母與發(fā)音分離概念：一個字母（尤其是元音字母）在單詞中的發(fā)音可能與其名稱音完全不同。這是英語拼讀的核心概念起點?！?.發(fā)音器官意識：學(xué)習(xí)英語發(fā)音需要關(guān)注口型、舌位等細(xì)節(jié)，而不僅是“差不多”地讀。教師可提示：“發(fā)音像做廣播體操，動作到位了，聲音才標(biāo)準(zhǔn)?！薄?.核心發(fā)音1：Aa在單詞中可發(fā)/?/，發(fā)音短促，口型扁而略開，如apple,cat。任務(wù)二：規(guī)律初探——構(gòu)建音形對應(yīng)模型

教師活動：呈現(xiàn)兩組單詞：cat,bag,dad;pen,red,desk。引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，并提問：“請大家觀察第一組單詞，它們中間的元音字母都是誰？發(fā)音有什么共同點？”（引導(dǎo)歸納Aa發(fā)/?/）。“再看第二組，中間的Ee發(fā)什么音？”（歸納Ee發(fā)/e/）。然后，用類似“開火車”的方式，引入Ii（/?/,如big,pig,it）。教師板書，形成簡單的對應(yīng)關(guān)系圖：Aa/?/;Ee/e/;Ii/?/。“我們發(fā)現(xiàn)了三個密碼！但光知道密碼還不夠，我們得‘鎖’對‘門’。這些密碼通常用在什么樣的單詞里呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞的結(jié)構(gòu)（輔音+元音+輔音），初步感知“重讀閉音節(jié)”的視覺形態(tài)（先不引入術(shù)語）。

學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下分組朗讀單詞，觀察并討論其拼寫結(jié)構(gòu)與發(fā)音的關(guān)聯(lián)。嘗試歸納出字母Aa,Ee,Ii在給出的例詞中的發(fā)音規(guī)律。參與“開火車”朗讀，鞏固記憶。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時，能否依據(jù)例詞提出觀察結(jié)果。2.歸納出的規(guī)律是否基本正確。3.朗讀例詞時，能否有意識地運(yùn)用剛歸納的發(fā)音規(guī)則，而非憑記憶。

形成知識、思維、方法清單：★4.核心發(fā)音2：Ee在單詞中可發(fā)/e/，口型自然張開，舌尖抵下齒齦，如egg,bed。★5.核心發(fā)音3：Ii在單詞中可發(fā)/?/，發(fā)音短促輕快，口型微張，如it,pig?！?.歸納思維方法：通過觀察一組具有相同特征的實例（單詞），找出其共同點（相同字母發(fā)相同音），從而推斷出一般性規(guī)則。這是語言學(xué)習(xí)中的重要思維能力。任務(wù)三：游戲鞏固——“發(fā)音棋盤”大冒險

教師活動：組織小組合作游戲。每組一張“發(fā)音棋盤”，棋盤格內(nèi)是混有符合規(guī)則和不符合規(guī)則的單詞圖片（如cat,dog,egg,icecream,up,book等）。學(xué)生輪流擲骰子走格，走到哪一格，需嘗試拼讀（或說出）該單詞，并判斷中間元音字母發(fā)的是否是今天學(xué)的音（/?/,/e/,/?/）。判斷正確可停留，判斷錯誤或不會則后退一格。教師巡視，參與并指導(dǎo)，特別關(guān)注/e/和/?/的區(qū)分?！皠e急，如果拿不準(zhǔn)，可以請組員幫忙，或者想想我們剛才的例子。cat是/?/，那bag呢？”

學(xué)生活動：以小組為單位進(jìn)行棋盤游戲。在游戲中積極嘗試拼讀單詞，應(yīng)用剛學(xué)的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行判斷。與小組成員互動、討論，遇到困難時尋求幫助或共同解決。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.游戲參與是否積極，是否遵循規(guī)則。2.拼讀嘗試是否運(yùn)用了所學(xué)規(guī)則，而非亂猜。3.小組內(nèi)是否形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍。

形成知識、思維、方法清單：★7.規(guī)則應(yīng)用：將歸納出的發(fā)音規(guī)則嘗試應(yīng)用于新的、相似的單詞（遷移應(yīng)用）?！?.合作學(xué)習(xí)策略：在遇到困難時，同伴是可以求助和討論的資源。★9.難點鞏固：/?/vs/e/：通過游戲中的多次對比判斷（如badvsbed的圖片），在語境中強(qiáng)化對這兩個易混音的區(qū)分。任務(wù)四：項目啟動——設(shè)計我的“超級名片”

教師活動：從語音學(xué)習(xí)自然過渡到項目任務(wù)?！艾F(xiàn)在我們掌握了讓發(fā)音更好聽的小密碼，接下來，我們要用上整個單元學(xué)到的本領(lǐng)，為自己制作一張獨一無二的‘超級名片’！”展示23張范例（一張簡潔信息版，一張圖文創(chuàng)意版），并分發(fā)項目任務(wù)清單。清晰說明要求：名片需包含至少三項信息（如姓名、問候語、喜歡的顏色/動物等）。提供語言“資源包”貼在黑板上或印在任務(wù)單背面，包含核心句型：“Hello!/Goodmorning!Mynameis…/I‘m…Ilike…(color/animal).”。宣布制作時間（15分鐘）和展示方式。

學(xué)生活動：觀看范例，明確任務(wù)要求。領(lǐng)取任務(wù)單和材料，開始構(gòu)思自己的名片?？梢詤⒖颊Z言資源包，也可以嘗試添加已學(xué)的其他表達(dá)。進(jìn)行個性化設(shè)計與制作。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能理解項目要求，并開始規(guī)劃自己的作品。2.能否主動參考或運(yùn)用提供的語言資源。3.制作過程中是否專注并投入創(chuàng)意。

形成知識、思維、方法清單：★10.項目式學(xué)習(xí)（PBL）初體驗：通過完成一個具體的、有意義的最終產(chǎn)品（名片）來驅(qū)動語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用?！?1.語言整合輸出：將分散學(xué)習(xí)的詞匯（name,good,morning,like,red…）和句型（Mynameis…,Ilike…）在真實交際目標(biāo)下進(jìn)行重組和運(yùn)用?！?2.設(shè)計思維啟蒙：考慮如何通過布局、圖畫、顏色等非語言元素，使名片更具吸引力和個人特色。任務(wù)五：制作與指導(dǎo)——差異化支持

教師活動：學(xué)生制作期間，教師進(jìn)行差異化巡視指導(dǎo)。對語言組織有困難的學(xué)生，協(xié)助其從資源包中選擇合適的句子填空完成；對有能力的學(xué)生，鼓勵其增加信息（如“I‘mfrom…”“Myphonenumberis…”），或嘗試更復(fù)雜的句式（如“Ilikeapplesbecausetheyareredandsweet.”）；對設(shè)計遇到瓶頸的學(xué)生，提供簡單的版式建議。同時，關(guān)注學(xué)生書寫規(guī)范，并輕聲用英語與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于他們作品的簡單交流：“Oh,youlikepandas?Theyarelovely!”“Whatcolorwillyouuseforyourname?”

學(xué)生活動：繼續(xù)創(chuàng)作自己的名片。遇到問題可向教師或組員尋求幫助。樂于與教師進(jìn)行簡單的英文交流，介紹自己的設(shè)計想法。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能根據(jù)自身水平，完成符合或超越基礎(chǔ)要求的作品。2.是否能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)或嘗試。3.是否樂于用英語回應(yīng)教師的簡單詢問。

形成知識、思維、方法清單：▲13.差異化教學(xué)體現(xiàn)：教師提供“資源包”是支持性支架，根據(jù)學(xué)生個體需求提供不同層級的指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能獲得成功體驗?！?4.真實交際：在制作過程中穿插的師生、生生簡單英語交流，創(chuàng)造了微型的真實語言運(yùn)用環(huán)境?！?5.書寫規(guī)范關(guān)注：在有趣的活動中不忽視字母書寫、單詞間距等基本規(guī)范的提醒。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“聽力迷宮”。聽錄音，根據(jù)單詞發(fā)音（如/?/），在迷宮中畫出連接對應(yīng)字母（Aa）的路徑。完成后同桌互查?！昂湍阃赖穆窂揭粯訂?？如果不一樣，一起再聽一遍，看看是誰的‘語音耳朵’更靈？”

2.綜合層（小組協(xié)作）：小組內(nèi)進(jìn)行“名片預(yù)展”。每人用30秒，盡可能用優(yōu)美的發(fā)音向組員介紹自己的名片。組員根據(jù)評價量表（發(fā)音清晰度、信息完整度、設(shè)計創(chuàng)意度，各13顆星）給出初步反饋。

3.挑戰(zhàn)層（個人選做）：嘗試為名片上的一個單詞（如自己的英文名或喜歡的物品）標(biāo)注出其中元音字母的發(fā)音（用今天學(xué)的音近似標(biāo)注，如“Tim”中的“i”發(fā)/?/）。

反饋機(jī)制：教師選取23個小組，請他們派代表向全班做“名片預(yù)展”示范，并引導(dǎo)全班同學(xué)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口頭評價。針對基礎(chǔ)層練習(xí)，通過投影展示正確路徑，進(jìn)行快速集體核對。對挑戰(zhàn)層任務(wù)，邀請完成的學(xué)生分享，并給予高度肯定：“你已經(jīng)像一位小語音學(xué)家一樣在思考了！”第四、課堂小結(jié)

1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧?！敖裉煳覀兊奶诫U收獲了什么寶藏？”學(xué)生自由發(fā)言，教師用思維導(dǎo)圖形式在黑板上板書核心：中間是“元音字母的發(fā)音密碼”，分支寫出Aa/?/,Ee/e/,Ii/?/及例詞，并連接至“我們的超級名片項目”。

2.方法提煉：提問：“我們是怎么發(fā)現(xiàn)這些密碼的？”（通過聽、觀察、找共同點）“我們又是怎么用這些密碼讓我們的項目更精彩的？”（用在朗讀、介紹中，讓發(fā)音更好聽）。強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”和“做中學(xué)”的方法。

3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是：必做項：1.給家人用漂亮的發(fā)音朗讀今天學(xué)的例詞（apple,egg,it等）。2.完善你的‘超級名片’，我們下節(jié)課正式布置展示墻。選做項（挑戰(zhàn)一下）：用手機(jī)錄一段30秒的英文自我介紹，可以展示你的名片哦！期待下節(jié)課聽到更多自信、優(yōu)美的聲音！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.語音鞏固：聽讀課本Pronunciation部分音頻至少3遍，并模仿跟讀。在家庭作業(yè)本上抄寫例詞（apple,egg,it,dog,cup各兩遍），邊寫邊輕聲朗讀。2.項目完善：完成課堂未完成的“超級名片”，確保信息準(zhǔn)確、書寫工整。

拓展性作業(yè)：情境應(yīng)用：假設(shè)你的名片將要寄給一位外國筆友。請在你的名片背面，用中文或簡單圖畫補(bǔ)充12項你認(rèn)為最能代表你中國特色或家鄉(xiāng)特色的事物（如：餃子、大熊貓、長城簡筆畫），并嘗試查字典或請教他人，寫出它的英文名稱（如：dumpling）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)意延伸：選擇一首你喜歡的、節(jié)奏簡單的英文兒歌或童謠（如“TwinkleTwinkleLittleStar”），嘗試找出歌詞中今天學(xué)過的元音發(fā)音（/?/,/e/,/?/），并跟著唱一唱。可以將你找到的單詞和歌曲名記錄或錄制下來。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.元音字母（VowelLetters）：Aa,Ee,Ii,Oo,Uu是英語字母表中的五個元音字母，它們是單詞發(fā)音的核心。提示：可以將它們想象成單詞的“心臟”。

★2.字母名稱音vs.發(fā)音：這是關(guān)鍵概念區(qū)分。字母名稱音是稱呼字母本身的音（如Aa讀/e?/）；發(fā)音是字母在單詞中代表的音（如Aa在cat中發(fā)/?/）。認(rèn)知說明：就像一個人有正式姓名（名稱音）和小名（發(fā)音）一樣。

★3.發(fā)音/?/(Aa)：發(fā)音時舌尖抵下齒，雙唇向兩旁平伸，口型張大，發(fā)出短促有力的聲音。例詞：apple,cat,dad,bag。易錯點：勿與中文“愛”的韻母混淆，/?/更短、更靠前。

★4.發(fā)音/e/(Ee)：發(fā)音時舌尖抵下齒齦，口型自然張開，約能容納一個食指的厚度，發(fā)音短促。例詞：egg,red,pen,desk。易錯點：易與/?/混淆。記住/e/口型更自然、更小。

★5.發(fā)音/?/(Ii)：發(fā)音時唇形扁平，口微張，舌尖輕抵下齒，發(fā)音輕快短促。例詞：it,big,pig,sit。提示：感覺像微笑時輕輕發(fā)出的一聲。

▲6.發(fā)音/?/(Oo)與/?/(Uu)（拓展感知）：本課可能初步接觸。Oo在dog中常發(fā)/?/，口型圓而稍大；Uu在cup中常發(fā)/?/，口型自然張開，短促有力。教學(xué)提示：可作為“挑戰(zhàn)密碼”提前給學(xué)有余力的學(xué)生感知，為下節(jié)課鋪墊。

★7.重讀閉音節(jié)（概念感知）：一種常見的單詞音節(jié)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為“輔音+元音+輔音”（CVC），且該音節(jié)重讀。應(yīng)用實例：今天學(xué)習(xí)的例詞cat,bed,sit都符合此結(jié)構(gòu)，其中的元音字母通常發(fā)其“短音”（即今天學(xué)的音）。認(rèn)知說明：先通過大量例詞感知視覺模式，暫不深入術(shù)語。

★8.拼讀（Phonics）意識：看到單詞字母（尤其是輔音元音輔音組合），能嘗試根據(jù)已知的字母發(fā)音規(guī)則將其拼讀出來的能力。方法：如看到“bag”，能分別發(fā)出/b//?//g/，然后快速連讀成“bag”。

★9.自我介紹核心句型：“Mynameis…”或“I‘m…”是介紹姓名的標(biāo)準(zhǔn)句式?！癐like…”用于表達(dá)喜好，后接顏色、動物等名詞。語用提示：“Mynameis”稍正式，“I‘m”更口語化。

▲10.項目式學(xué)習(xí)（PBL）要素：本課項目包含了核心驅(qū)動問題（如何做好自我介紹）、知識建構(gòu)（語音、句型）、合作探究（制作與預(yù)展）、公開成果（名片及展示）等基本要素。教學(xué)價值：使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、情境真實、成果可見。

★11.合作學(xué)習(xí)策略：在小組游戲中討論規(guī)則，在項目預(yù)展中互相評價。要點：明確個人責(zé)任，積極傾聽，提供建設(shè)性反饋（如“你的發(fā)音很清晰，如果圖畫這里再加點顏色會更棒”）。

▲12.跨學(xué)科聯(lián)系——美術(shù)與設(shè)計：名片制作涉及版面布局、色彩搭配、圖案繪制等美術(shù)元素。思考：如何通過視覺設(shè)計更好地輔助語言信息的傳達(dá)？這體現(xiàn)了“設(shè)計思維”的萌芽。

★13.評價與反思：使用量規(guī)（清晰度、完整度、創(chuàng)意度）進(jìn)行互評和自評。元認(rèn)知問題：“我哪個音發(fā)得最好？哪個還需要多練習(xí)？”“我名片上最得意的部分是什么？”八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和項目成果來看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確辨識/?/，/e/，/?/三個音素，并在模仿中取得顯著進(jìn)步，知識目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，“語音偵探”的發(fā)現(xiàn)過程和“超級名片”的完成，有效訓(xùn)練了學(xué)生的觀察歸納與初步的語用能力。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，游戲和創(chuàng)作環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情高漲，許多零基礎(chǔ)學(xué)生也在小組幫助下完成了名片，獲得了首次成功的積極體驗。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的提問得以初步滲透，但學(xué)生反思的深度有待在今后的課堂中持續(xù)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視聽對比情境有效引發(fā)了學(xué)生對語音重要性的關(guān)注，驅(qū)動性問題激發(fā)了探索欲。2.新授環(huán)節(jié)：“任務(wù)一”的對比示范直觀，但部分學(xué)生對抽象的音標(biāo)符號（/?/等）仍有距離感，思考：“是否應(yīng)更強(qiáng)化口型、手勢等身體記憶，而非過早呈現(xiàn)音標(biāo)符號？”“任務(wù)二”的歸納過程由教師引導(dǎo)偏多，可以嘗試