五年級下冊語文《習作：中國的世界文化遺產(chǎn)》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第七單元，其核心任務(wù)是完成一篇關(guān)于“中國的世界文化遺產(chǎn)”的介紹性習作。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段目標審視，本課是“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的一次綜合性實踐。在知識技能圖譜上，它要求學生綜合運用此前學習的搜集整理資料、圍繞一個意思寫具體、按一定順序?qū)懙饶芰?，其認知要求從“理解”邁向“綜合應(yīng)用”，是單元“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”人文主題與“搜集資料，介紹一個地方”語文要素的最終落腳點。過程方法上，本課強調(diào)基于真實問題（如何向他人有效介紹）的信息甄別、篩選、重組與創(chuàng)造性表達，蘊含著“將資料轉(zhuǎn)化為自己的講述”這一核心學科思想方法。素養(yǎng)價值層面，本次習作不僅是語言建構(gòu)與運用能力的錘煉，更是文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的深厚滋養(yǎng)。學生在探究與書寫文化遺產(chǎn)的過程中，將深度感知中華文明的博大精深，建立文化認同與自豪感，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生已具備初步的資料搜集能力和段落成篇能力，對長城、故宮等著名遺產(chǎn)有模糊認知，但普遍存在“資料堆砌”、“泛泛而談”、“情感干癟”等問題。其認知障礙在于，難以從海量信息中提取關(guān)鍵特征，并用生動、有條理、帶有個體感受的語言進行重構(gòu)。教學需預設(shè)動態(tài)評估點，如通過“資料卡分享”觀察其信息篩選能力，通過“核心段構(gòu)思”診斷其描寫與組織能力。為此，教學調(diào)適應(yīng)提供差異化支持：為信息處理較弱的學生提供經(jīng)過預篩選的資料包與結(jié)構(gòu)化表格；為表達平實的學生搭建“感官描寫”、“故事嵌入”等創(chuàng)意表達腳手架；鼓勵能力較強的學生嘗試多角度介紹或?qū)Ρ炔煌幕z產(chǎn)的特色。二、教學目標??知識目標：學生能夠清晰界定“介紹性說明文”的基本特點，理解并運用“總分結(jié)構(gòu)”、“移步換景”或“分類介紹”等篇章組織方法，掌握將搜集到的史料、數(shù)據(jù)、故事等資料轉(zhuǎn)化為個性化敘述的關(guān)鍵策略，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、重點突出的文化遺產(chǎn)介紹文。??能力目標：學生能夠通過多渠道有效搜集并甄選所需資料，并運用思維導圖或提綱對信息進行邏輯整合；能夠圍繞文化遺產(chǎn)最突出的價值（歷史、藝術(shù)、科學等），選擇恰當細節(jié)進行具體、生動的描寫；在同伴互評中，能依據(jù)評價量規(guī)提出有根據(jù)的修改建議。??情感態(tài)度與價值觀目標：在探究與書寫文化遺產(chǎn)的過程中，學生能深刻感受其獨特魅力與非凡價值，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、敬畏之情與主動傳承的意識，在習作交流中展現(xiàn)出民族自豪感與文化自信。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的信息整合思維與讀者意識導向的表達思維。通過“資料變講述”的任務(wù)鏈，訓練學生像一位文化解說員一樣思考：如何篩選關(guān)鍵信息？如何組織信息順序最符合認知邏輯？如何講述才能打動聽眾？??評價與元認知目標：引導學生運用“習作評價量規(guī)”對自我初稿和同伴作品進行審視與評價，在“診斷修改”的循環(huán)中，反思自身在資料運用、語言表達等方面的不足，并制定針對性的改進策略，逐步形成對寫作過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學重點與難點??教學重點：培養(yǎng)學生對文化遺產(chǎn)進行“介紹性描述”的能力，即能抓住其核心特征，運用恰當?shù)恼f明方法和有條理的結(jié)構(gòu)進行清晰、具體的介紹。其確立依據(jù)源于課標對第三學段習作“內(nèi)容具體、感情真實”的核心要求，以及本單元語文要素的直接指向。此能力是學生將閱讀中學到的表達方法轉(zhuǎn)化為寫作實踐的關(guān)鍵樞紐，也是衡量本次習作成敗的首要標準。??教學難點：實現(xiàn)“資料內(nèi)化”與“個性表達”的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為學生易陷入照搬資料或表述千篇一律的困境。難點成因在于，該任務(wù)需跨越從信息接收、理解到重組、輸出的復雜認知過程，且要求學生克服對權(quán)威資料的依賴，注入個人獨特的觀察視角或感受。預設(shè)突破方向：通過“化身小導游”、“寫給外國友人的一封信”等情境創(chuàng)設(shè)，強化表達的目的性與對象感；提供“用自己的話轉(zhuǎn)述”、“加入想象與感受”等具體策略支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含中國世界文化遺產(chǎn)名錄、典范性介紹片段（視頻/文字）、習作構(gòu)思思維導圖范例。1.2學習資源包：準備分層學習任務(wù)單（基礎(chǔ)版含資料篩選表，進階版含創(chuàng)意表達提示卡）；設(shè)計“五星好評”習作評價量規(guī)（自評、互評用）。1.3環(huán)境預設(shè)：將學生分為若干“文化遺產(chǎn)探究小組”，教室墻面布置“華夏遺產(chǎn)巡禮”主題展示區(qū)。2.學生準備2.1預習任務(wù)：課前選擇一項中國的世界文化遺產(chǎn)，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道進行初步資料搜集。2.2攜帶物品：攜帶搜集到的資料（打印稿或電子版）、作文本。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學們，如果有一位外國小朋友來到中國，非常想了解一項中國的世界文化遺產(chǎn)，你會推薦哪里？又該如何介紹，才能讓他一聽就懂、心生向往呢？（停頓，讓學生自由發(fā)言）老師發(fā)現(xiàn)，大家想法很多，但好像有點散。我?guī)砹藘煞萁榻B長城的“開場白”，大家聽聽看有什么區(qū)別。（出示：一份是官方的數(shù)據(jù)羅列；一份是“像一條巨龍蜿蜒在群山之間”的生動描述）大家覺得，哪一種介紹更能打動你？為什么？1.1核心問題提出與路徑勾勒：看來，好的介紹不是資料的簡單復讀，而是有溫度、有畫面感的“講述”。今天，我們就來挑戰(zhàn)這個任務(wù)：如何將你搜集的資料，變成一篇打動人心的文化遺產(chǎn)“推介文”。這節(jié)課，我們將化身“文化代言人”，第一步“精選寶藏信息”，第二步“搭建介紹金框架”，第三步“打磨閃光語言”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：審題立意——明確“介紹”的航向教師活動：首先，引導學生回顧單元課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，提問：“這些課文是如何把一個地方介紹得生動具體的？”師生共同提煉關(guān)鍵點：抓住主要特點、有順序、用上恰當方法。隨后，出示本次習作要求，用“關(guān)鍵詞圈畫法”帶領(lǐng)學生鎖定“一項”、“世界文化遺產(chǎn)”、“介紹清楚”等核心要求。進而提出核心思考題：“你選擇的這項遺產(chǎn)，最獨一無二、最想讓人知道的特點是什么？是宏偉的建筑、悠久的歷史，還是精妙的工藝？”鼓勵學生用一句話概括其核心價值。學生活動：回顧課文寫法，參與討論。仔細閱讀習作要求，圈畫關(guān)鍵詞。思考并嘗試用一句話概括自己所選文化遺產(chǎn)的核心特點，在小組內(nèi)分享。即時評價標準：1.能否準確圈畫出習作要求中的關(guān)鍵限制詞與目標詞。2.能否用一句清晰的話概括所選對象的核心特點，而非泛泛而談。形成知識、思維、方法清單：1.★介紹性習作的核心任務(wù)：向不了解的讀者清晰、生動地說明一個事物或地方。2.★審題關(guān)鍵步驟：圈畫對象、范圍、要求等關(guān)鍵詞，確保不偏題。3.▲立意聚焦：介紹前，先思考“它最打動我/最特別的是什么”，確立文章的靈魂。任務(wù)二：資料甄選與整合——淘出你的“寶藏”教師活動：“現(xiàn)在大家手里都有不少資料，是不是全部都要用上呢？當然不是！”教師展示一份關(guān)于故宮的混雜資料（含建造時間、面積、房間數(shù)、一則傳說、現(xiàn)代參觀須知），引導學生辨別：“哪些是突出其‘雄偉’與‘歷史感’的核心信息？哪些可以作為有趣的補充？哪些可能與本次介紹關(guān)系不大？”示范使用“資料篩選表”（分設(shè)“核心數(shù)據(jù)/事實”、“生動故事/細節(jié)”、“我的疑問或感受”三欄）。巡視指導，特別幫助有困難的學生進行信息歸類。學生活動：依據(jù)自己確立的“核心特點”，對課前搜集的資料進行批判性閱讀、篩選和分類，填寫“資料篩選表”。與組員交流：“我為什么選這條？它怎么體現(xiàn)核心特點？”即時評價標準：1.篩選出的信息是否與自我確立的“核心特點”直接相關(guān)。2.能否對資料進行簡單歸類，區(qū)分主干與枝葉。形成知識、思維、方法清單：1.★資料服務(wù)于立意：根據(jù)寫作核心，主動篩選資料，而非被資料牽著走。2.★信息分類意識：將資料區(qū)分為核心支撐材料（必須用）和輔助增色材料（選擇用）。3.方法工具：利用表格、思維導圖等工具梳理資料，讓思路可視化。任務(wù)三：謀篇布局——搭建介紹的“骨架”教師活動：“好，素材備齊了，下一步該怎么組織呢？總不能一股腦倒出來?！币肴N常見結(jié)構(gòu)模型：1.總分總式（整體印象分方面介紹總結(jié)感受）；2.移步換景式（按照參觀游覽順序?qū)懀?.分類介紹式（從歷史、建筑、藝術(shù)等不同角度寫）。通過課件動畫演示每種結(jié)構(gòu)。然后布置小組合作任務(wù)：請各小組選擇一種結(jié)構(gòu)，為“如何介紹敦煌莫高窟”設(shè)計一個簡要提綱。教師收集范例進行點評，強調(diào)“結(jié)構(gòu)清晰，重點突出”。好，現(xiàn)在請大家為自己的習作畫一個思維導圖或提綱。學生活動：理解三種篇章結(jié)構(gòu)的特點和適用場景。小組合作，為范例設(shè)計提綱并匯報。獨立構(gòu)思個人習作的總體框架，用思維導圖或?qū)蛹壧峋V呈現(xiàn)。即時評價標準：1.設(shè)計的提綱是否體現(xiàn)了清晰的敘述順序或邏輯層次。2.是否將最重要的內(nèi)容安排在了主體的核心位置。形成知識、思維、方法清單：1.★常見篇章結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)（最通用）、移步換景結(jié)構(gòu)（適合園林、古跡）、分類介紹結(jié)構(gòu)（適合綜合性遺產(chǎn)）。2.★提綱先行：動筆前先列提綱，確保文章不雜亂，做到“胸有成竹”。3.重點突出：在提綱中明確詳寫部分（核心特點）與略寫部分。任務(wù)四：核心段落刻畫——讓重點“活”起來教師活動：“骨架有了，我們需要讓血肉豐滿起來。特別是你最想介紹的那部分，怎么才能寫具體？”聚焦一個核心段落的寫作。以“如何寫長城城墻的雄偉”為例，提供“腳手架”：1.用數(shù)字說明（“長達上萬華里”）；2.用比喻形容（“像堅實的臂膀”）；3.融入故事或傳說（“孟姜女的故事賦予了它情感溫度”）；4.寫出個人感受（“站在城墻上，風聲呼嘯，仿佛聽到歷史的回響”）。組織“句式加工廠”活動：給出一個平淡句子（“秦兵馬俑很多，很逼真”），請學生運用以上方法嘗試擴寫。大家真棒，現(xiàn)在請選擇你提綱中最重要的一個部分，試著寫一個“特色句”或“細節(jié)簇”。學生活動：學習并理解讓描寫具體的多種方法。參與“句式加工廠”活動，嘗試創(chuàng)造性擴寫。針對自己習作的核心部分，運用至少兩種方法，寫一段具體的描述。即時評價標準：1.能否運用兩種及以上方法進行細節(jié)描寫。2.擴寫的句子是否比原句更形象、更富感染力。形成知識、思維、方法清單：1.★描寫具體化方法：列數(shù)字、打比方、作比較、引資料（故事/詩句）、談感受。2.★資料內(nèi)化關(guān)鍵：把資料中的信息，用自己的語言重新組織，并加入想象與感受。3.避免誤區(qū)：不要連續(xù)堆砌枯燥數(shù)據(jù)，要將數(shù)據(jù)與形象描寫結(jié)合。任務(wù)五：開頭結(jié)尾——如何“畫龍點睛”教師活動：“文章開頭，像人的第一印象；結(jié)尾，像告別時的話語。怎么設(shè)計更好？”展示幾種開頭方式：設(shè)問式（“你知道世界上現(xiàn)存規(guī)模最大的宮殿建筑群是哪里嗎？”）、直抒胸臆式（“我一直向往著神秘的布達拉宮…”）、引用名句式。展示幾種結(jié)尾方式：總結(jié)升華式、呼應(yīng)開頭式、邀請展望式。讓學生對比品析。任務(wù)：為你的習作構(gòu)思一個吸引人的開頭和一個有力的結(jié)尾，說給同桌聽一聽。學生活動：品讀不同風格的開頭結(jié)尾，體會其效果。根據(jù)自己文章的整體基調(diào)，構(gòu)思并口頭創(chuàng)作開頭與結(jié)尾，聽取同桌建議。即時評價標準：1.開頭是否能引發(fā)讀者興趣，或自然引入主題。2.結(jié)尾是否能總結(jié)全文，或升華情感，給人留下印象。形成知識、思維、方法清單：1.★開頭功能：引人入勝，點明對象，奠定基調(diào)。2.★結(jié)尾功能：總結(jié)全文，升華情感，留下余味。3.首尾呼應(yīng)：開頭提出的問題或情感，結(jié)尾可巧妙回應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更完整。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己完成的提綱和核心段落練習，開始撰寫完整的習作草稿。教師提供分層支持：1.基礎(chǔ)層：聚焦于完成一篇結(jié)構(gòu)完整（開頭、中間、結(jié)尾）、能運用篩選后的資料把主要內(nèi)容寫清楚的文章?？蓞⒖冀處熖峁┑慕Y(jié)構(gòu)模板和詞語錦囊。2.綜合層：在基礎(chǔ)層上，挑戰(zhàn)運用至少兩種具體的描寫方法，使文章重點段落顯得生動，并嘗試在開頭或結(jié)尾展現(xiàn)個人特色。3.挑戰(zhàn)層：鼓勵嘗試更具創(chuàng)意的形式，如采用“導游詞”、“遺產(chǎn)守護日記”等文體，或就文化遺產(chǎn)的保護提出自己的思考。??寫作期間，教師巡視，進行個別化指導。預留最后8分鐘，開展小組內(nèi)“亮點分享會”：每位同學朗讀自己最滿意的一個片段（可以是生動的描寫、精彩的開頭等），組員依據(jù)“即時評價標準”給予一句真誠的贊美或一個具體的小建議。教師選取有代表性的片段（優(yōu)、中、待改進各一）進行全班簡要點評，聚焦于“資料如何成功轉(zhuǎn)化為個人表達”。第四、課堂小結(jié)??同學們，今天的探索之旅暫告一段落。讓我們一起來回顧一下：要寫好一篇文化遺產(chǎn)介紹，我們經(jīng)歷了怎樣的思維過程？（引導學生說出：定特點→選資料→搭框架→寫具體→飾頭尾）這個過程，其實就是一個從“信息輸入”到“創(chuàng)造性輸出”的加工廠。課后，請大家根據(jù)課堂上的構(gòu)思和片段，完成整篇習作草稿。下節(jié)課，我們將化身“首席修改官”，依據(jù)更詳細的“評價量規(guī)”進行精雕細琢。老師也期待在墻報上看到大家的精彩作品，組成我們班級的《中華遺產(chǎn)巡禮圖冊》。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《中國的世界文化遺產(chǎn)》完整習作草稿。要求結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，字數(shù)不少于400字。拓展性作業(yè)（選做，二選一）：1.為你所寫的文化遺產(chǎn)設(shè)計一份圖文并茂的“景點名片”（A4紙大?。?，包含最精華的介紹和手繪插圖。2.將你的習作草稿讀給家人聽，請他們從“是否聽明白了”、“哪里最吸引人”兩個角度提出意見，并簡單記錄。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.思考：你所寫的這項文化遺產(chǎn)，在當今社會面臨著哪些保護與發(fā)展的挑戰(zhàn)？你有什么好的想法？寫一段簡單的論述。2.嘗試用非連續(xù)文本的形式（如表格、時間軸、示意圖為主，配以簡要文字）來介紹該文化遺產(chǎn)的某個方面。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★世界文化遺產(chǎn)：指被聯(lián)合國教科文組織列入《世界遺產(chǎn)名錄》，具有突出普遍價值的文化或自然遺產(chǎn)。本次習作對象限定為中國的文化遺產(chǎn)，如長城、故宮、莫高窟、麗江古城等。2.★介紹性說明文：以說明為主要表達方式，客觀、清晰、有條理地介紹事物特點、構(gòu)成、功用等的文章。本次習作需在此基礎(chǔ)上，增強生動性與感染力。3.★審題鎖定：抓住“一項”、“介紹清楚”等關(guān)鍵詞，防止寫成多項列舉或游記散文。4.★資料篩選原則：緊扣寫作核心（最突出的價值/特點）進行取舍，選取最典型、最生動的材料。5.★常見結(jié)構(gòu)三式：總分總（萬能結(jié)構(gòu)，清晰穩(wěn)重）、移步換景（身臨其境，適合空間順序明顯的）、分類介紹（邏輯分明，適合內(nèi)涵復雜的）。6.▲結(jié)構(gòu)選擇依據(jù)：根據(jù)你選擇的遺產(chǎn)特點和你想強調(diào)的重點來決定。想寫游覽感受，可用“移步換景”；想全面展示其價值，可用“分類介紹”。7.★讓描寫具體的方法：列數(shù)據(jù)（準確）、打比方（形象）、作比較（突出）、引故事/詩句（增底蘊）、寫感受（有溫度）。提示：綜合運用效果更佳。8.★資料內(nèi)化：切忌大段抄錄。要用自己的語言轉(zhuǎn)述事實，將故事融入敘述，讓數(shù)據(jù)為描寫服務(wù)。9.★開頭技巧：設(shè)問啟思、開門見山、引用名言、抒發(fā)情感。目標是“抓住讀者”。10.★結(jié)尾技巧：總結(jié)全文、升華情感、呼應(yīng)開頭、發(fā)出倡議。目標是“讓人記住”。11.讀者意識：寫作時始終想著“我是寫給誰看的？他可能想知道什么？”這能幫你決定詳略和語言風格。12.▲文化傳承意識：在介紹與書寫中，體會遺產(chǎn)背后的智慧、精神與美學價值，這是本次習作更深層的意義。13.（拓展）非連續(xù)文本：通過圖表、圖示、清單等形式呈現(xiàn)信息，簡潔直觀。在整合復雜資料時，可借助其進行內(nèi)部梳理。14.（拓展）申遺標準：了解文化遺產(chǎn)的“突出普遍價值”（OUV）大致包含哪些方面（如代表人類創(chuàng)造天才、體現(xiàn)重要交流、是傳統(tǒng)居住范例等），能幫助你更深刻地理解所選對象的價值所在。八、教學反思??（一）目標達成度分析：本節(jié)課以“將資料轉(zhuǎn)化為動人講述”為核心任務(wù)貫穿始終，從課后學生提交的提綱和核心段練習來看，大部分學生能擺脫資料堆砌，有意識地進行篩選和重組。知識目標中關(guān)于結(jié)構(gòu)和方法的應(yīng)用，在“任務(wù)三”和“任務(wù)四”的活動中得到初步落實，但完全內(nèi)化并熟練運用仍需后續(xù)寫作與修改環(huán)節(jié)的強化。能力目標中的信息甄選能力，通過“資料篩選表”工具得到有效訓練，課堂觀察顯示約80%的學生能進行有效歸類。情感目標在學生的分享與描述中自然流露，尤其在描述個人感受時，部分學生展現(xiàn)了真摯的文化自豪感。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的對比案例引發(fā)了有效認知沖突，成功激發(fā)了學生對于“如何介紹更好”的探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本構(gòu)成了遞進式的“腳手架”，但“任務(wù)二”到“任務(wù)三”的過渡中，部分中等生表現(xiàn)出些許吃力，他們在篩選資料后，直接構(gòu)思全文結(jié)構(gòu)仍有跳躍感。是否需要在兩者之間增加一個“根據(jù)篩選出的核心信息，再次凝練和排序”的微活動？這是值得商榷的改進點?！叭蝿?wù)四”的“句式加工廠”互動熱烈，效果顯著，是突破“寫具體”難點的有效設(shè)計。??（三）學生表現(xiàn)差異剖析：在小組活動中，能力較強的學生自然成為組織者，能快速理解結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于范例設(shè)計，在個人創(chuàng)作中也更早嘗試創(chuàng)意表達。而基礎(chǔ)較弱的學生在獨立篩選資料