小學(xué)語文三年級上冊第七單元字詞梳理與“把”字句應(yīng)用復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課定位為三年級上冊第七單元的專項復(fù)習(xí)課，核心任務(wù)在于對單元核心字詞進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，并聚焦于“把”字句的理解與初步運用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”領(lǐng)域均強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，并樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。本課教學(xué)正是對此要求的具體落實。從知識技能圖譜看，本課處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點：對上，它是對第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》等課文所學(xué)生字新詞（如“演、琴、激、霧、蒙”等）及關(guān)鍵句式的一次集中鞏固與結(jié)構(gòu)化梳理；對下，它為后續(xù)單元更復(fù)雜的句式學(xué)習(xí)和書面表達(dá)奠定扎實的基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從對字詞的“識記與默寫”，提升至在具體語境中的“理解與初步應(yīng)用”。在過程方法路徑上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、比較、仿寫等語文實踐活動，親歷從語言材料中觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試運用規(guī)律的過程，滲透初步的歸納思維與語感培養(yǎng)。就素養(yǎng)價值滲透而言，通過對“把”字句的品析與運用，學(xué)生能更細(xì)膩地感知漢語句式的變換如何影響語言的生動性與表現(xiàn)力，從而深化對祖國語言文字的審美體驗與熱愛，同時，在合作學(xué)習(xí)中提升語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：三年級學(xué)生已積累一定量的漢字，具備初步的獨立識字和詞語理解能力，但對字詞的掌握易出現(xiàn)回生現(xiàn)象，需通過復(fù)現(xiàn)與運用加以強(qiáng)化。在句式方面，學(xué)生對“把”字句有初步的感性認(rèn)識，能在閱讀中識別，但對其結(jié)構(gòu)特點、表意功能及與“被”字句的區(qū)別尚不清晰，自主、準(zhǔn)確地運用存在困難。已有基礎(chǔ)與障礙并存：學(xué)生有運用動詞描述動作的生活經(jīng)驗，這為理解“把”字句“主動施加影響”的核心功能提供了支撐；障礙在于，容易混淆“把”字句的主客體關(guān)系，或造出不符合表達(dá)習(xí)慣的句子。為此，教學(xué)中將設(shè)計過程評估設(shè)計，如通過“前測”聽寫篩查字詞漏洞，在“句式探秘”任務(wù)中觀察學(xué)生的舉例與辨析，在“當(dāng)堂鞏固”環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)捕捉不同層次學(xué)生的掌握情況。教學(xué)調(diào)適策略上，對于字詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“生字卡”視覺支持與同伴互助聽寫；對于句式學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，則引導(dǎo)其嘗試“把”“被”句轉(zhuǎn)換或創(chuàng)作更富情境的句子，實現(xiàn)分層推進(jìn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀、默寫第七單元核心字詞清單中的至少15個詞語，并能在提供的語境中正確選用；能清晰說出“把”字句“誰把什么怎么樣”的基本結(jié)構(gòu)，并識別其與普通陳述句在表達(dá)效果上的差異。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律（如形聲字）對單元生字進(jìn)行簡單歸類，提升字詞梳理能力；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中，將簡單的陳述句仿寫、改寫成通順、恰當(dāng)?shù)摹鞍选弊志洌醪綄崿F(xiàn)語言形式的遷移與應(yīng)用。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在“漢字歸類游戲”和“句子化妝術(shù)”活動中，學(xué)生能感受到漢字構(gòu)形的智慧與句式變換的趣味，激發(fā)主動積累、靈活運用語言的積極性，并在小組互評中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、樂于分享的交流態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過對比一組普通句與“把”字句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律（即突出動作對對象的影響），培養(yǎng)初步的觀察、比較與歸納的語文思維；在修改病句過程中，鍛煉基于語感和基本規(guī)則進(jìn)行語言調(diào)試的邏輯思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“書寫正確、結(jié)構(gòu)清晰、表意明確”的簡易量規(guī)，對同伴或自己的“把”字句仿寫練習(xí)進(jìn)行初步評價；能在課堂小結(jié)時，回顧自己本節(jié)課是從“字詞”和“句式”兩個板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)的，并說出自己掌握得最好和仍需努力的一個點。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：第七單元核心字詞的鞏固與聽寫落實；“把”字句基本結(jié)構(gòu)的理解與在簡單語境下的仿寫運用。其確立依據(jù)在于：字詞是閱讀與表達(dá)的基石，課標(biāo)對第二學(xué)段有明確的識字寫字量化要求與“積累鮮活詞語”的質(zhì)化要求；“把”字句是小學(xué)階段需掌握的重要句式之一，是學(xué)生豐富表達(dá)手段、使語言更生動具體的起點，在中年段語文能力體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。??教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體會“把”字句在突出動作對象及結(jié)果方面的獨特表達(dá)效果，并能在實際需要時（如強(qiáng)調(diào)“處置”意味時）準(zhǔn)確選用，避免與“被”字句混淆。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級學(xué)生的語用意識尚在萌芽，對句式的選擇多憑直覺而非理性判斷。從常見錯誤看，學(xué)生易造出“我把蘋果吃了”這類正確但不知為何要用的句子，或在該用“被”字句時誤用“把”字句。突破方向在于創(chuàng)設(shè)對比鮮明的情境，讓學(xué)生在讀、比、改中切身感受差異。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含單元主題圖、核心字詞分類呈現(xiàn)、對比句組、情境插圖）；實物投影儀。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級）；“漢字智慧樹”貼板及詞語卡片；課堂聽寫本。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1復(fù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)第七單元課文及生字表；攜帶語文課本、文具。??2.2預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試從本單元課文中找出12個帶有“把”字的句子。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與互評。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天我們的課堂變成了一個“語言文字體檢中心”。老師這里有幾個從大家預(yù)習(xí)作業(yè)里發(fā)現(xiàn)的“小病號”句子，比如“我吃完了蘋果”、“大風(fēng)刮走了樹葉”。讀起來通順嗎？通順。但總覺得少了點力氣，不夠生動。咱們一起來給它們“會會診”，看看能不能讓它們變得更精神、更有表現(xiàn)力！??1.1問題提出與路徑明晰：怎么讓句子更有力呢？秘訣就藏在我們剛剛學(xué)完的第七單元里。這節(jié)課，我們就化身“語文小醫(yī)師”，進(jìn)行兩項核心任務(wù)：第一，鞏固我們單元的“字詞營養(yǎng)庫”；第二，掌握一種讓句子變生動的“魔法句式”——“把”字句。我們先來通過一個小聽寫，檢查一下“字詞營養(yǎng)庫”的儲備情況，然后一起去探尋句式的魔法。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字詞堡壘，鞏固夯實??教師活動：首先，我們來個“熱身聽寫”。我不會報所有詞，只選容易寫錯或重要的5個。聽寫前，給大家1分鐘，和同桌互相提一提你覺得最難記的那個字。好，現(xiàn)在請拿出聽寫本：“演奏”、“霧氣”、“聰明”。（巡視，關(guān)注書寫姿勢和易錯筆順）寫完了嗎？別急，還有兩個：“激動”、“茫然”。寫完后，請打開課本后面的生字表，自己對照批改，圈出錯誤。大家看，這些詞都來自我們美麗的第七單元，描寫了聲音、自然和感受。??學(xué)生活動：與同伴交流難記字詞；專注聽寫，規(guī)范書寫；自主對照課本批改，用紅筆圈出錯字。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽寫時書寫姿勢是否端正（“一拳一尺一寸”）。2.自主批改是否認(rèn)真、誠實。3.是否能迅速定位課本生字表進(jìn)行核對。??形成知識、思維、方法清單：★單元核心詞聽寫鞏固：選取的聽寫詞語兼具基礎(chǔ)性與易錯性，如“演奏”易漏點，“茫然”的“茫”易寫成“芒”，聽寫是即時檢測與強(qiáng)化記憶最直接的手段?！灾骷m錯習(xí)慣培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生利用課本工具書進(jìn)行自我核對，是培養(yǎng)無認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步?！按蠹易约寒?dāng)小老師批改，印象更深刻?！比蝿?wù)二：漢字智慧，歸類發(fā)現(xiàn)??教師活動：剛才我們鞏固了具體的詞，現(xiàn)在提升一下難度，考考大家的眼力。（課件出示“激、霧、蒙、演、琴”）請大家觀察這組字，你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么“家族秘密”嗎？給點提示：看看它們的偏旁。對，你發(fā)現(xiàn)了！“激、演”都是三點水旁，多和水或液體有關(guān)；“霧、蒙”都有“雨”字頭，和天氣現(xiàn)象有關(guān)；“琴”是王字旁，其實和“玉”有關(guān)，代表美好的事物。看，根據(jù)偏旁歸類，是不是能幫我們更好地理解和記憶一大串字？現(xiàn)在，請小組合作，將老師發(fā)下的詞語卡片，貼到“漢字智慧樹”對應(yīng)的枝干上（“自然之聲”、“天氣萬象”、“心中感受”）。??學(xué)生活動：觀察漢字，積極思考并說出偏旁歸類發(fā)現(xiàn)。小組合作，討論詞語卡片（如“澎湃”、“朦朧”、“激動”）應(yīng)歸入哪一類別，并粘貼到板報相應(yīng)位置。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否準(zhǔn)確說出偏旁與字義的聯(lián)系。2.小組討論時是否人人參與，理由陳述是否清晰。3.歸類結(jié)果是否合理。??形成知識、思維、方法清單：★形聲字歸類意識：引導(dǎo)學(xué)生有意識地從形旁推知字義類別，是中年段應(yīng)強(qiáng)化的識字策略。▲詞語語義場建構(gòu)：將零散詞語按主題（如聲音、天氣）歸類，實質(zhì)是在幫助學(xué)生建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度記憶與未來提取運用?！捌跃拖駶h字的‘名片’，能告訴我們它大概屬于哪一類。”任務(wù)三：句式探秘，聚焦“把”字??教師活動：字詞堡壘鞏固好了，現(xiàn)在我們來攻克“魔法句式”。請大家齊讀屏幕上兩組句子：A1“我吃完了蘋果。”A2“我把蘋果吃完了?！盉1“大風(fēng)刮走了樹葉?！盉2“大風(fēng)把樹葉刮走了。”讀完后，有什么感覺？是不是第二句聽起來動作更“干脆”、更有“結(jié)果”了？關(guān)鍵就在這個“把”字。請大家再讀A2、B2，用“誰、把什么、怎么樣”的句式來分析一下。對！“我”是“誰”，“蘋果”是“把什么”，“吃完了”是“怎么樣”。這個“把”字，就像一只神奇的手，先把動作的對象“蘋果”提到前面，緊緊握住，然后再說對它做了什么。這樣一來，是不是特別強(qiáng)調(diào)了這個對象被處理的結(jié)果？??學(xué)生活動：朗讀對比句組，直觀感受差異。在教師引導(dǎo)下，用“誰把什么怎么樣”的結(jié)構(gòu)分析例句。嘗試用自己的話說出“把”字句感覺上更強(qiáng)調(diào)什么。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時是否能通過語氣初步體現(xiàn)兩句的差異。2.能否準(zhǔn)確用“誰把什么怎么樣”分解句子結(jié)構(gòu)。3.對“把”字句突出“處置對象及結(jié)果”這一功能是否有初步感知。??形成知識、思維、方法清單：★“把”字句基本結(jié)構(gòu)（S+把+O+V+其他）：這是理解和運用“把”字句的語法基礎(chǔ)，必須清晰。★“把”字句的表達(dá)功能：核心在于強(qiáng)調(diào)主語對賓語（動作對象）的處置、影響及其結(jié)果。這是決定何時使用“把”字句的關(guān)鍵?！翱?，‘把’字像個小管家，先把動作的對象請到前面來，重點關(guān)照。”任務(wù)四：魔法初試，仿寫練兵??教師活動：明白了魔法原理，我們來試試身手。（出示情境圖：小朋友關(guān)窗、媽媽整理書架）請看圖，你能用“把”字句來描述圖中的動作嗎？先自己說說看。好，我們來分享?！靶∶靼汛皯絷P(guān)上了?！薄皨寢尠褧菊砗昧?。”真棒！現(xiàn)在難度升級：我這里有個普通句子“弟弟弄亂了積木”，哪位小魔法師能把它變成“把”字句？“弟弟把積木弄亂了?！狈浅：茫≌埓蠹以谌蝿?wù)單上完成兩個仿寫練習(xí)：1.（看圖）小云______風(fēng)箏放上了天空。2.將句子“我完成了作業(yè)”改寫成“把”字句。??學(xué)生活動：觀察情境圖，口頭組織“把”字句。積極參與句子改寫。獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的仿寫與改寫練習(xí)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.口頭描述時句子是否完整、通順。2.書面練習(xí)是否準(zhǔn)確把握“把”字句結(jié)構(gòu)，賓語位置是否正確。3.書寫是否工整。??形成知識、思維、方法清單：★“把”字句的初步仿寫與應(yīng)用：從口頭到書面，從有提示到獨立改寫，搭建運用的階梯。▲賓語前置的意識：改寫的關(guān)鍵在于找到動作的對象（賓語）并將其提至“把”字后，這是操作的技能點?！跋日业健畡幼鲗φl做的’，把它請到‘把’字后面做客，句子就變樣啦！”任務(wù)五：火眼金睛，辨析修改??教師活動：大家越來越熟練了！不過，魔法使用不當(dāng)也會出小差錯。請看這兩個句子：“我把飯吃在食堂?！薄疤柊汛蟮乇徽樟亮恕！弊x一讀，你覺得別扭嗎？哪里出了問題？小組討論一下。第一句，問題在“吃在食堂”這個補(bǔ)語，我們通常說“在食堂吃飯”，改成“我把飯在食堂吃了”更順口。第二句，“把”和“被”兩個小管家撞車了！只用保留一個：“太陽把大地照亮了”或“大地被太陽照亮了”。所以，用“把”字句要保證后半部分說清楚“把對象怎么樣了”，并且避免和“被”字句混用。??學(xué)生活動：閱讀病句，感知其不協(xié)調(diào)處。小組討論，分析病因。在教師引導(dǎo)下理解補(bǔ)語位置問題及“把”“被”沖突問題，并嘗試說出修改后的正確句子。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否憑語感初步判斷句子有問題。2.小組討論能否聚焦具體問題點進(jìn)行分析。3.是否理解兩類常見錯誤的基本修改方向。??形成知識、思維、方法清單：▲“把”字句的常見語?。喝纭鞍选弊纸Y(jié)構(gòu)與補(bǔ)語搭配不當(dāng)、與“被”字句雜糅。通過辨析典型病句，提前預(yù)警，防患于未然。★語感與實踐結(jié)合：在修改病句中進(jìn)一步錘煉對“把”字句正確形式的敏感度。“讀起來順不順，耳朵也是小裁判。感覺別扭的地方，往往就是我們要修改的‘病灶’?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，請大家根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“鞏固訓(xùn)練營”進(jìn)行練習(xí)，共有三關(guān)，大家可以量力而行，挑戰(zhàn)自己！??基礎(chǔ)層（必做）：1.看拼音寫詞語（5個單元核心詞）。2.用“誰把什么怎么樣”分析給定的“把”字句。??綜合層（鼓勵完成）：1.根據(jù)提供的詞語（如“打掃、房間、干干凈凈”），組合成一個通順的“把”字句。2.判斷兩個句子中哪個使用“把”字句更合適，并說明理由（簡單情境對比）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試將“小鳥唱出了動聽的歌聲”這個句子，改用“把”字句來表達(dá)，看看是否可行？思考一下，是不是所有的句子都適合用“把”字句？??反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先進(jìn)行同伴互評：同桌交換，依據(jù)課件出示的“答案要點”進(jìn)行基礎(chǔ)層題目的核對，用波浪線畫出同伴句子中的亮點。接著教師講評：利用實物投影，展示一份綜合層練習(xí)的典型答卷（匿名），師生共同評議其用詞的準(zhǔn)確性與句式的規(guī)范性。最后，請完成挑戰(zhàn)層的同學(xué)分享他們的句子和思考，引發(fā)對“把”字句適用語境的初步探討。“互相當(dāng)當(dāng)小老師，既能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，也能鞏固自己的知識?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課的“語言文字體檢”之旅就要結(jié)束了。我們來一起回顧一下：今天我們主要做了哪兩件大事？對，一是結(jié)構(gòu)化梳理了第七單元的字詞，用歸類的方法讓記憶更牢固；二是重點學(xué)習(xí)了“把”字句這個魔法句式，知道了它的結(jié)構(gòu)是“誰把什么怎么樣”，用它能讓句子更強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)果。??請大家完成最后的“學(xué)習(xí)收獲卡”：用一兩句話寫下你印象最深的一個知識點或一種方法。作業(yè)布置如下：必做作業(yè)：1.將聽寫錯誤的詞語在練習(xí)本上訂正三遍。2.從課外閱讀中摘抄2個你認(rèn)為精彩的“把”字句。選做作業(yè)（二選一）：1.用“把”字句寫一寫你今天放學(xué)后做的一件小事。2.試著找出一個“被”字句，看看能否把它轉(zhuǎn)換成“把”字句，感受一下意思有什么變化。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探索漢語的奧秘。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.字詞鞏固：訂正課堂聽寫本中的錯字，每個在家庭作業(yè)本上規(guī)范書寫三遍，并組一個詞語。??2.句式積累：朗讀并抄寫本節(jié)課學(xué)習(xí)的3個典型“把”字句（如“大風(fēng)把樹葉刮走了”）。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??1.情境運用：觀察家庭生活場景，嘗試用“把”字句寫兩句話，描述家人做的兩件事（如“媽媽把衣服洗干凈了?！保??2.閱讀發(fā)現(xiàn)：閱讀一篇簡短的課外文章（或復(fù)習(xí)第七單元課文），用“○”圈出文中出現(xiàn)的“把”字句，至少找出一句。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??1.句式轉(zhuǎn)換探究：找一個帶有“被”字的句子（如“樹葉被大風(fēng)刮走了”），嘗試將其改寫成“把”字句，并思考：改寫后，句子的重點（誰做了什么）發(fā)生了什么變化？把你的發(fā)現(xiàn)簡單寫下來。??2.微故事創(chuàng)作：用上至少兩個“把”字句，編寫一個兩三句話的趣味小場景（如“小螞蟻把面包屑搬回了家。我把這個故事寫在了日記本里?！保Ｆ?、本節(jié)知識清單及拓展??1.★單元核心字詞回顧：本節(jié)課重點鞏固了第七單元涉及聲音（如“演奏”、“澎湃”）、自然景象（如“霧氣”、“朦朧”）、心理感受（如“激動”、“茫然”）等主題的核心詞語。復(fù)習(xí)時建議按主題或偏旁歸類記憶，效果更佳。??2.★“把”字句基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)為“主語（誰）+把+賓語（什么）+動詞（怎么樣）+（其他成分）”。例如：“小明（主語）把房間（賓語）打掃（動詞）得干干凈凈（其他成分）。”??3.★“把”字句的核心表達(dá)功能：強(qiáng)調(diào)主語對賓語（動作對象）的處置、影響以及所產(chǎn)生的明確結(jié)果。使用“把”字句時，通常意味著賓語在動作作用下發(fā)生了狀態(tài)、位置等變化。??4.▲“把”字句的適用語境：當(dāng)需要突出動作對特定對象的影響和結(jié)果時，使用“把”字句比一般陳述句更具表現(xiàn)力。它常用于描述已完成、有結(jié)果的具體動作。??5.▲“把”字句仿寫與改寫要領(lǐng)：首先，在原句或情境中確定動作的對象（即“把”什么）；其次，將該對象置于“把”字之后；最后，確保動詞部分能清晰說明對象被“怎么樣”了。??6.▲常見錯誤辨析：①避免“把”字句與“被”字句混用（如“我把杯子被他打破了”是錯誤的）。②注意動詞后補(bǔ)語的搭配要合乎語言習(xí)慣（如通常不說“把書放在在桌子上”，而說“把書放在桌子上”或“在桌子上放書”）。??7.★形聲字歸類識字法：利用形旁（義符）推測字義類別（如“氵”多與水有關(guān)，“雨”字頭多與天氣有關(guān)），是系統(tǒng)化記憶、理解漢字的重要方法。??8.▲自主檢查與元認(rèn)知：學(xué)習(xí)完成后，有意識地問自己：“我今天主要復(fù)習(xí)了哪兩部分內(nèi)容？”“關(guān)于‘把’字句，我搞清楚它的結(jié)構(gòu)和作用了嗎？”這有助于鞏固學(xué)習(xí)成果，明確后續(xù)努力方向。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與學(xué)習(xí)收獲卡的反饋來看，“字詞鞏固”與“‘把’字句結(jié)構(gòu)認(rèn)知”兩個基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成度較高，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確聽寫核心詞并分析例句結(jié)構(gòu)。然而，“在具體語境中準(zhǔn)確選用‘把’字句”這一應(yīng)用性目標(biāo)，在綜合層和挑戰(zhàn)層練習(xí)中反映出部分學(xué)生仍存在困難，他們能仿寫結(jié)構(gòu)正確的句子，但尚不能清晰判斷何時使用效果更佳。這提示我，對“表達(dá)功能”的體驗環(huán)節(jié)仍需加強(qiáng)情境的對比度和思辨性。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“病句會診”情境迅速抓住了學(xué)生注意力，成功引發(fā)了認(rèn)知沖突和對新知的學(xué)習(xí)期待。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本形成了遞進(jìn)支架。其中，“任務(wù)三（句式探秘）”通過對比朗讀，讓學(xué)生獲得了直觀語感，是突破重點的關(guān)鍵；“任務(wù)五（辨析修改）”對典型錯誤的提前干預(yù)是必要的，但討論時間稍顯倉促，部分小組未能深入。3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計較好地關(guān)照了差異，同伴互評活躍了課堂氣氛，但教師對綜合層練習(xí)的典型講評應(yīng)更聚焦于“為何此情境用‘把’字句更佳”，以強(qiáng)化功能認(rèn)知。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出對“漢字歸類”游戲的濃厚興趣，可見中年級學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在