小學(xué)三年級音樂上冊《打秋千》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自湘藝版小學(xué)音樂三年級上冊，以仡佬族童謠《打秋千》為載體，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中從“感知與體驗”向“表現(xiàn)與創(chuàng)造”過渡的關(guān)鍵一課。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的視域?qū)徱暎菊n內(nèi)容精準錨定“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。在知識技能圖譜上，歌曲為四二拍，旋律起伏富有蕩秋千的律動感，核心技能聚焦于穩(wěn)定的節(jié)拍感、附點節(jié)奏的準確表現(xiàn)以及初步的二聲部輪唱體驗。它在單元知識鏈中，上承學(xué)生對四二拍律動的鞏固，下啟多聲部音樂合作的初步探索，具有承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生通過身體律動、圖形譜、柯爾文手勢等多元路徑，將抽象的節(jié)奏、音高具象化，踐行“做中學(xué)”的音樂探究思想。素養(yǎng)價值滲透方面，歌曲不僅是對生活情趣的審美表達，其輪唱形式更是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、傾聽能力和初步和聲感的絕佳素材，能讓學(xué)生在“你起我落”的音樂互動中，體會和諧之美與協(xié)作之樂。??三年級學(xué)生正處于音樂學(xué)習(xí)的“嗓音期”和節(jié)奏感發(fā)展的關(guān)鍵階段。他們已具備穩(wěn)定的四二拍律動感，能演唱簡單的齊唱歌曲，對游戲化、律動化的學(xué)習(xí)方式興趣濃厚。然而，附點節(jié)奏的精準把握、兩個聲部在輪唱中的獨立與協(xié)調(diào)，是普遍存在的認知難點。學(xué)生可能因擔(dān)心跑調(diào)或跟錯聲部而產(chǎn)生畏難情緒。為此，教學(xué)中將設(shè)計多層次、小步子的“腳手架”：通過“秋千板”道具的視覺輔助理解附點節(jié)奏的“蕩出感”；通過分組“接力唱”、教師擔(dān)任“另一架秋千”等支持策略，化解二聲部進入的焦慮。課堂中將通過觀察學(xué)生律動的協(xié)調(diào)性、聆聽其演唱的準確性與合作表現(xiàn)，進行動態(tài)學(xué)情評估，并即時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解歌曲《打秋千》四二拍節(jié)拍強弱規(guī)律與蕩秋千動作的關(guān)聯(lián)，準確識讀并演唱歌曲中的附點四分節(jié)奏（X.X），并能清晰表述輪唱的基本形式（即兩個聲部先后演唱同一旋律）。??能力目標：學(xué)生能夠運用身體律動穩(wěn)定表現(xiàn)節(jié)拍，在圖形譜或柯爾文手勢的輔助下，基本準確地演唱歌曲旋律。通過參與輪唱練習(xí)，初步發(fā)展聲部間的傾聽、配合與協(xié)調(diào)能力，能較為穩(wěn)定地完成一個樂句的輪唱實踐。??情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在學(xué)唱與表演過程中，感受仡佬族童謠的活潑情趣與游戲精神，體驗音樂與生活的緊密聯(lián)系。在輪唱合作中，養(yǎng)成專注傾聽同伴、積極融入集體的意識，享受集體歌唱帶來的和諧與愉悅。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：發(fā)展學(xué)生的音樂結(jié)構(gòu)思維與聽覺分析思維。通過對比聆聽、律動模擬，引導(dǎo)學(xué)生建立“音樂要素（如節(jié)奏、力度）→音樂形象（蕩秋千）→情感體驗（歡快）”之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在輪唱學(xué)習(xí)中，初步建立縱向的和聲聽覺意識與聲部平衡觀念。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用簡易的節(jié)奏卡片進行自評與互評（如：我的附點節(jié)奏唱準了嗎？）。在小組練習(xí)后，能簡單反思合作中的得失（如：我們是否做到了互相傾聽？），并嘗試提出一兩點改進建議。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生用富有彈性和律動感的聲音演唱歌曲，準確表現(xiàn)附點節(jié)奏，并建立穩(wěn)定的四二拍節(jié)拍感。確立依據(jù)在于，穩(wěn)定的節(jié)拍感和準確的節(jié)奏是音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，屬于音樂學(xué)科的核心能力；附點節(jié)奏是塑造本歌曲蕩秋千形象的關(guān)鍵音樂語匯，攻克它方能實現(xiàn)有表現(xiàn)力的歌唱，這是從“唱會歌”到“唱好歌”的質(zhì)的飛躍，也是課標在第二學(xué)段對“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的具體要求。??教學(xué)難點是初步完成歌曲的輪唱，并保持聲部間的協(xié)調(diào)與平衡。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級學(xué)生大多為初次接觸多聲部演唱形式，其聽覺注意力尚習(xí)慣于橫向的旋律線條，難以同時兼顧縱向的聲部交織。常見問題包括：第二聲部容易受第一聲部“帶跑”，或兩個聲部互相競爭音量導(dǎo)致混亂。突破方向在于，將難點拆解為“聽覺準備—分步進入—簡化實踐”的階梯，通過大量的聆聽、模仿和分聲部骨干音支撐，幫助學(xué)生搭建安全、有序的合唱初體驗。四、教學(xué)準備清單1.1.教師準備1.2.1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、視頻、圖形譜動畫）；鋼琴或電子琴；繪制有“秋千板”圖樣的節(jié)奏卡片（用于演示附點節(jié)奏）；兩個不同顏色的聲部指示牌。2.3.1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版/B挑戰(zhàn)版）。4.2.學(xué)生準備1.5.復(fù)習(xí)四二拍的強弱規(guī)律；預(yù)習(xí)歌曲，初步感受旋律；以小組為單位就座，便于合作學(xué)習(xí)。6.3.環(huán)境布置1.7.教室前方留有活動空間；黑板劃分出旋律圖譜區(qū)、節(jié)奏重點區(qū)與輪唱示意圖區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段孩子們歡樂蕩秋千的短視頻，同時背景音樂為純器樂版的《打秋千》旋律?！巴瑢W(xué)們，看著畫面，你的身體有沒有也想跟著動起來？讓我們跟著音樂，用動作來模仿一下蕩秋千的感覺好嗎？”??1.1律動體驗：教師引導(dǎo)學(xué)生隨樂自由律動，體驗上下起伏感。隨后提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們的動作和音樂的什么特點特別合拍？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注強弱規(guī)律）“對啦！一上一下，一強一弱，這正是我們熟悉的四二拍在‘推動’著秋千呢！”??2.問題提出：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一首仡佬族的童謠《打秋千》。不過，這首歌曲的‘秋千’蕩得更有趣，它里面藏著一個特別的節(jié)奏型和一種好玩的唱法，能讓我們的歌聲也像秋千一樣，蕩起來，飛起來。你們想挑戰(zhàn)嗎？”??3.路徑明晰：“那我們就先來‘駕駛’好這架音樂秋千，學(xué)好它的‘啟動節(jié)奏’；然后唱出優(yōu)美的‘蕩起來的旋律’；最后，我們還要嘗試兩架‘秋千’——兩個聲部，一前一后，交錯飛舞的輪唱。準備好了嗎？讓我們開啟今天的音樂之旅！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知節(jié)拍與律動——讓身體“蕩”起來1.教師活動：播放歌曲范唱，教師用大幅度的身體動作（下蹲對應(yīng)弱拍，站起對應(yīng)強拍）清晰示范四二拍律動。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生進行“人體秋千”游戲：兩人一組，手拉手模仿秋千擺動，口念“蕩呀—蕩呀”，強調(diào)強弱。接著，在鋼琴上彈奏歌曲骨干音，引導(dǎo)學(xué)生用線條（波浪線、拋物線）在空氣中畫出旋律的起伏，并提問：“哪一句旋律讓你感覺秋千蕩得最高、最遠？”2.學(xué)生活動：學(xué)生模仿教師進行整體律動，體驗拍感。參與小組“人體秋千”游戲，在合作中強化強弱意識。隨后，聆聽鋼琴旋律，用手臂和身體隨旋律線起伏舞動，并嘗試口頭描述對旋律高低走向的感受。3.即時評價標準：1.身體律動是否能基本吻合音樂的強弱拍點。2.小組合作是否協(xié)調(diào)，能否共同表現(xiàn)出“蕩”的韻律。3.對旋律起伏的肢體反應(yīng)是否靈敏、自然。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★四二拍律動與形象關(guān)聯(lián)：四二拍的“強弱”規(guī)律可以形象地表現(xiàn)秋千“下上”或“后前”的往復(fù)運動。這是音樂表現(xiàn)生活形象的典型例子。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生建立“聽覺動覺視覺”的通感聯(lián)系。）2.6.▲圖形譜輔助聽覺：用線條記錄旋律的起伏，是將抽象音高可視化的有效方法，能幫助理解音樂進行的方向與情緒。任務(wù)二：突破節(jié)奏難點——解鎖“蕩出去”的感覺1.教師活動：聚焦含有附點四分音符的樂句（如“晃呀晃呀”）。首先用“慢—快”對比的方式朗讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生辨別哪種更有“蕩出去”的悠揚感。出示“秋千板”節(jié)奏卡片（長板代表附點音符，短板代表八分音符），直觀演示時值比例。“看，長的秋千板準備時間久，蕩出去更有力；短的緊跟其后。我們來試試：daada?！彪S后將節(jié)奏代入歌詞朗讀，并設(shè)計拍腿、拍手的復(fù)合節(jié)奏游戲進行鞏固。2.學(xué)生活動：學(xué)生通過聽辨，選擇并模仿表現(xiàn)“蕩出去”感的節(jié)奏型。觀看教具演示，理解附點節(jié)奏的時值構(gòu)成。集體與分組進行節(jié)奏朗讀和復(fù)合節(jié)奏游戲，鞏固對附點節(jié)奏型的肌肉記憶和聽覺記憶。3.即時評價標準：1.節(jié)奏模仿是否準確，特別是附點的時值是否充分。2.朗讀歌詞時，能否自然體現(xiàn)出附點節(jié)奏帶來的語氣彈性。3.參與節(jié)奏游戲是否積極、準確。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★附點四分節(jié)奏（X.X）：附點使前面的音符時值延長其一半，造成一種推動感和悠揚感，非常適合表現(xiàn)秋千從最低點蓄力蕩出的瞬間。（教學(xué)提示：避免機械數(shù)拍，強調(diào)“感覺”先行。）2.6.▲多感官協(xié)同記憶：結(jié)合視覺教具、體態(tài)律動、聲勢游戲?qū)W習(xí)節(jié)奏，能調(diào)動多通道感知，記憶更深刻，尤其適合中低段學(xué)生。任務(wù)三：學(xué)唱歌曲旋律——唱出秋千的起伏線1.教師活動：采用分句模唱法，用鋼琴帶唱。針對音準難點樂句，結(jié)合柯爾文手勢，幫助學(xué)生建立音高概念。鼓勵學(xué)生尋找旋律中重復(fù)或相似的樂句，降低記憶難度?！按蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)，‘吱嘎吱嘎響’這句話出現(xiàn)了好幾次？它們像不像秋千來回時熟悉的聲響？”演唱中隨時強調(diào)歌唱姿勢、氣息支持，引導(dǎo)學(xué)生用自然、有彈性的聲音表現(xiàn)蕩秋千的愉悅。2.學(xué)生活動：跟隨鋼琴和教師手勢，進行旋律模唱。主動觀察樂譜，尋找旋律中的規(guī)律。嘗試用連貫的氣息和明亮的聲音演唱歌曲，努力表現(xiàn)歌曲的歡快情緒。3.即時評價標準：1.模唱是否基本準確，音高是否穩(wěn)定。2.能否識別出簡單的重復(fù)樂句。3.歌唱的聲音是否自然、悅耳，是否有意識地進行氣息控制。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★旋律的重復(fù)與發(fā)展：許多民歌童謠通過樂句的重復(fù)、變化重復(fù)來構(gòu)成旋律，易于傳唱。識別這些結(jié)構(gòu)有助于快速掌握歌曲。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生像發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律一樣發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律。）2.6.▲有表現(xiàn)力的歌唱：歌唱不僅是唱準音符，還要運用恰當(dāng)?shù)臍庀?、咬字和音色來表達音樂形象與情感。任務(wù)四：初探輪唱奧秘——聆聽“你起我落”的和聲1.教師活動：不急于讓學(xué)生唱，先進行大量聽覺鋪墊。播放優(yōu)秀輪唱版本，請學(xué)生閉眼聆聽：“聽聽看，這像不像有兩架秋千，一架剛蕩出去，另一架緊接著跟上來？”教師與學(xué)生進行示范：教師唱第一聲部，邀請一位小助手延遲兩拍唱第二聲部，讓全班觀察、聆聽。然后在黑板上畫出簡單的輪唱進入示意圖，并用不同顏色塊代表不同聲部。2.學(xué)生活動：專注聆聽輪唱效果，描述其與齊唱的不同感受（更豐富、熱鬧、有交織感）。觀察師生示范，理解“先后進入”的規(guī)則。觀看示意圖，從視覺上理解輪唱結(jié)構(gòu)。3.即時評價標準：1.聆聽是否專注，能否描述出輪唱的聽覺特點。2.能否看懂簡單的輪唱示意圖，理解聲部關(guān)系。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★輪唱（卡農(nóng)）：是同一聲部旋律在不同時間先后進入、形成縱向和聲效果的一種演唱形式。其核心要求是各聲部保持自己的節(jié)奏與音準，同時傾聽其他聲部。（教學(xué)提示：概念理解重于技巧掌握，先建立正確的聽覺圖式。）2.6.★聲部獨立與傾聽：輪唱成功的兩大支柱：一是堅守自己的旋律陣地（獨立性），二是用耳朵關(guān)注其他聲部的進展，調(diào)整自己的音量與速度以求和諧（傾聽與配合）。任務(wù)五：分層實踐輪唱——搭建協(xié)作的“音樂秋千”1.教師活動：提供分層練習(xí)方案。方案A（基礎(chǔ)層）：全班與教師配合，教師用鋼琴持續(xù)奏響第二聲部的骨干音作為“聽覺軌道”，全班作為第一聲部演唱全曲，然后互換。方案B（挑戰(zhàn)層）：將學(xué)生分為兩大組，嘗試進行一個樂句（如第一句）的輪唱。教師擔(dān)任指揮，用手勢清晰指示聲部進入與收束，并穿梭于兩組之間進行音準和節(jié)奏的個別指導(dǎo)。強調(diào)：“唱自己聲部的同學(xué)，你們的耳朵要像雷達一樣，打開接收另一架‘秋千’的聲音哦！”2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身情況，在教師指導(dǎo)下選擇加入方案A或B進行練習(xí)。在方案A中，借助鋼琴支撐，穩(wěn)定演唱；在方案B中，看著指揮，努力保持本組聲部的穩(wěn)定，并嘗試傾聽、融合另一個聲部。3.即時評價標準：1.在輪唱中能否保持本聲部旋律的完整性，不跑調(diào)、不趕拍。2.是否有傾聽另一聲部的跡象（如：音量控制適中，不被帶跑）。3.小組合作是否有序，能否響應(yīng)指揮的提示。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★實踐中的聲部平衡：在輪唱實踐中，學(xué)會調(diào)整自己的音量，使兩個聲部清晰可辨又和諧統(tǒng)一，是比唱準單個音更高的能力要求。2.6.▲指揮的引導(dǎo)作用：在合唱、輪唱中，指揮不僅是打拍子，更是聲部間的調(diào)解員和音樂表現(xiàn)的塑造者。學(xué)會看指揮是重要的合唱素養(yǎng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、情境化的鞏固活動?；A(chǔ)層：“秋千節(jié)奏大師”——抽取節(jié)奏卡片（包含本節(jié)課的附點節(jié)奏型），準確拍擊并念出對應(yīng)的歌詞。綜合層：“最美秋千歌聲”——以小組為單位，進行歌曲齊唱或輪唱（第一句）展示。要求聲音和諧，節(jié)奏穩(wěn)定，富有表現(xiàn)力。挑戰(zhàn)層：“秋千設(shè)計師”——在歌曲演唱中，為特定樂句（如“吱嘎吱嘎響”）設(shè)計簡單的聲勢伴奏或律動造型，增加表演的趣味性。??反饋機制：基礎(chǔ)層活動采用同伴互評，依據(jù)節(jié)奏準確性給出“星星”評價。綜合層與挑戰(zhàn)層展示后，開展“優(yōu)點放大鏡”活動：先請觀眾席學(xué)生說出一個值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點，再由教師進行針對性點評與提升建議（如：“第二組的輪唱銜接非常準時，如果聲音再輕盈一些，會不會更有蕩在空中的感覺？”）。展示典型的聲音和諧與不和諧的片段進行對比聆聽，深化學(xué)生對“合作美感”的認識。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主梳理?！斑@節(jié)課，我們的‘音樂秋千’從啟動到蕩高，還嘗試了雙人飛舞。誰能用一句話說說，你收獲最大的一個音樂法寶是什么？”鼓勵學(xué)生分享，教師適時板書關(guān)鍵詞（如：附點節(jié)奏、輪唱、傾聽）。隨后，教師用結(jié)構(gòu)圖快速回顧學(xué)習(xí)路徑：感知律動→攻克節(jié)奏→學(xué)唱旋律→體驗輪唱→合作展示。??布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：將《打秋千》富有感情地演唱給家人聽，并教家人一個簡單的節(jié)奏律動。選做作業(yè)（二選一）：1.尋找一首其他包含附點節(jié)奏的歌曲片段。2.嘗試與家人或朋友用“喊名字”的方式玩一個兩拍的輪說游戲。最后，預(yù)告下節(jié)課將聆聽更多不同風(fēng)格的蕩秋千主題音樂，并探索用打擊樂器為歌曲伴奏。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有感情地背唱歌曲《打秋千》第一段歌詞。要求節(jié)奏準確，聲音自然。可用錄音方式記錄自己的演唱，并對照范唱進行自評。2.拓展性作業(yè)：以“我的快樂游戲”為主題，用《打秋千》的旋律框架，嘗試改編12句歌詞，描繪一個自己喜歡的游戲場景（如：跳呀跳呀，跳繩真快樂……）。錄制一段簡單的演唱視頻。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組合作（23人），為《打秋千》設(shè)計一個簡單的“聲音情景劇”?？梢约尤肴寺暷M的秋千“吱嘎”聲、風(fēng)聲、歡笑聲，以及利用身邊物品制作的簡單音響效果，表現(xiàn)從準備蕩秋千到蕩至最高點的過程。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★四二拍（2/4拍）：以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍。基本強弱規(guī)律是“強弱”。它節(jié)奏鮮明，富有動力感，常用于進行曲、舞曲及許多歡快的兒童歌曲中。2.★附點四分節(jié)奏（X.X）：由一個附點四分音符和一個八分音符組成。附點使其前一個音時值增長，產(chǎn)生一種向前推進、舒展的節(jié)奏感。演唱演奏時需注意前長后短、前重后輕的韻律。3.★輪唱：一種多聲部演唱形式，同一旋律由兩個或以上聲部先后相距一定拍數(shù)依次進入，形成此起彼伏、交織呼應(yīng)的音樂效果。它是復(fù)調(diào)音樂的一種簡易形式。4.▲仡佬族與民歌：仡佬族是中國的少數(shù)民族之一，主要分布在貴州。其民歌內(nèi)容豐富，形式多樣，常反映生產(chǎn)勞動、日常生活和風(fēng)俗禮儀，旋律多樸實自然。5.▲圖形譜（旋律線）：用線條、圖形、符號等視覺方式記錄音樂的高低、長短、走向等特征。它能直觀揭示音樂的結(jié)構(gòu)和情緒變化，是輔助音樂理解和記憶的有效工具。6.▲柯爾文手勢：由約翰·柯爾文創(chuàng)立的一套用手勢在空間中的不同位置來表示不同唱名（do,re,mi…）的方法。它能幫助學(xué)生建立抽象音高的具體空間位置感和相對音高概念。7.★歌唱的姿勢與呼吸：歌唱時需保持身體直立、放松，雙肩自然下垂。采用腹式呼吸，吸氣時氣息下沉，腰部周圍有擴張感。良好的姿勢與呼吸是獲得優(yōu)美音色的基礎(chǔ)。8.▲聲部間的傾聽與平衡：在合唱、輪唱等多聲部音樂活動中，演唱者不能只關(guān)注自己的聲部，必須用耳朵積極傾聽其他聲部，并調(diào)整自己的音量和音色，使各聲部融合為一個和諧、均衡的整體。這是合作演唱的核心能力。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度與環(huán)節(jié)有效性評估本節(jié)課基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標。多數(shù)學(xué)生能準確演唱附點節(jié)奏，其“蕩出去”的音樂形象通過律動和教具得到了較好理解。輪唱初體驗環(huán)節(jié)，采用“先聽再唱、分層進入、骨干音支撐”的策略是有效的，顯著降低了學(xué)生的焦慮感。任務(wù)二（節(jié)奏突破）和任務(wù)五（分層實踐）是效果最突出的環(huán)節(jié)，因為給予了學(xué)生充足的多感官體驗和差異化的選擇空間。然而，在新授環(huán)節(jié)的時間分配上，任務(wù)三（學(xué)唱旋律）略顯倉促，部分音準基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在完整連唱時仍顯吃力。心想：“是否可以在課前預(yù)習(xí)時，就提供一個簡單的旋律跟唱音頻，讓有需要的學(xué)生提前‘熱熱身’？”??（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在課堂上，約70%的學(xué)生（基礎(chǔ)層與部分綜合層）能積極參與各項活動，在支持的框架下完成任務(wù)，表現(xiàn)出較高的興趣和成就感。約20%的學(xué)生（綜合層與挑