初中英語九年級全一冊Unit13第六課時教學(xué)設(shè)計：環(huán)保倡議寫作一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課位于人教版初中英語九年級全一冊Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的終結(jié)部分。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是單元語言知識、文化意識與思維品質(zhì)的綜合輸出與應(yīng)用節(jié)點，承擔(dān)著從理解性技能向表達(dá)性技能轉(zhuǎn)化、從語言學(xué)習(xí)向問題解決遷移的關(guān)鍵任務(wù)。在知識技能圖譜上，學(xué)生需整合運(yùn)用本單元關(guān)于環(huán)境污染（pollution,waste,litter）及環(huán)保行動（recycle,turnoff,takeaction）的核心詞匯與短語，并嫻熟駕馭“Weshould/could…”,“Whydon’tyou/we…?”,“It’simportant/adj.+todo…”等功能句型，以書面形式提出具體、可行的建議。這一過程超越了簡單的識記與理解，指向在真實語境中的創(chuàng)造性應(yīng)用，是單元知識鏈的閉環(huán)與升華。在過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含“問題分析解決”的學(xué)科思維方法，課堂將轉(zhuǎn)化為一個微型項目式學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生像社會活動家一樣，通過信息整合、邏輯構(gòu)思與有效表達(dá)來產(chǎn)出環(huán)保倡議。在素養(yǎng)價值滲透上，文本載體直指“人與社會”及“人與自然”主題，其育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的社會責(zé)任感、批判性審視環(huán)境問題的意識以及積極尋求解決方案的行動力，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級學(xué)生已積累了一定的環(huán)境話題詞匯和提建議的句型，但在將零散知識點系統(tǒng)化、邏輯化地組織成一篇連貫、有力、有說服力的書面文本方面，存在顯著挑戰(zhàn)。常見障礙包括：建議內(nèi)容空泛、缺乏邏輯層次、語言表達(dá)單一、以及因畏難情緒導(dǎo)致的寫作動機(jī)不足。他們的興趣點往往在于與自身生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的真實問題，如校園浪費、社區(qū)垃圾等。因此，教學(xué)需預(yù)設(shè)動態(tài)評估點，例如在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)觀察學(xué)生建議的可行性與創(chuàng)新性，在“提綱擬定”環(huán)節(jié)通過巡視檢查邏輯架構(gòu)，在“初稿撰寫”后通過抽樣點評把握普遍性語言錯誤。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型腳手架”和“詞匯銀行”，確保其能完成基本表達(dá)；為中等學(xué)生提供范文結(jié)構(gòu)分析與模仿路徑，引導(dǎo)其豐富內(nèi)容與邏輯；為學(xué)有余力者設(shè)置“說服力增強(qiáng)”挑戰(zhàn)任務(wù)，如使用數(shù)據(jù)、引用或呼吁性語言，激勵其進(jìn)行創(chuàng)造性、批判性表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??在知識目標(biāo)層面，學(xué)生將能系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確運(yùn)用本單元核心環(huán)保話題詞匯（如：reduce,reuse,recycle,plasticwaste,airpollution）以及提建議的功能句型（包括其肯定、否定及疑問形式），并理解它們在連貫語篇中的組合與銜接邏輯，最終建構(gòu)起關(guān)于“環(huán)保倡議書”這一體裁的層次化知識結(jié)構(gòu)。??在能力目標(biāo)層面，學(xué)生將能夠針對一個具體的環(huán)境問題（如校園紙張浪費），通過小組合作進(jìn)行信息篩選與整合，并運(yùn)用目標(biāo)語言獨立撰寫一篇結(jié)構(gòu)清晰（包含問題描述、具體建議及呼吁）、內(nèi)容充實、語言得體的環(huán)保倡議書或建議信，實現(xiàn)從信息輸入到創(chuàng)造性書面輸出的能力跨越。??在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)層面，學(xué)生將在探討環(huán)境問題與解決方案的過程中，深化對環(huán)境保護(hù)緊迫性的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感；在小組合作與作品互評中，學(xué)會傾聽同伴意見、尊重不同觀點，并培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與共同改進(jìn)的意識。??在學(xué)科思維目標(biāo)層面，本課重點發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。學(xué)生將通過“問題原因措施”的因果鏈分析環(huán)境問題，并運(yùn)用“分類”（如從個人、學(xué)校、社區(qū)層面提建議）和“排序”（按重要性或可行性排列建議）的思維方式，使文本邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明，從而將學(xué)科思維轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的謀篇布局任務(wù)。??在評價與元認(rèn)知目標(biāo)層面，學(xué)生將能夠依據(jù)教師提供的簡易寫作評價量規(guī)（如：內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、語言準(zhǔn)確性），對同伴或自己的寫作初稿進(jìn)行初步評價與提出修改建議；并能在課后反思自己的寫作過程，識別遇到的困難及采用的解決策略，逐步形成規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)整學(xué)習(xí)過程的能力。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的目標(biāo)語言，針對真實情境提出具體、可行、有邏輯層次的環(huán)保建議，并完成一篇結(jié)構(gòu)完整的書面倡議。確立此為重點，源于對課標(biāo)“用英語做事情”理念的貫徹，以及對本單元“大概念”——“責(zé)任與行動”的最終回應(yīng)。在學(xué)業(yè)評價中，此類情境化、任務(wù)型的書面表達(dá)正是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和高階思維的主要載體，高分值且能力立意鮮明。掌握此技能，能為學(xué)生應(yīng)對類似現(xiàn)實交際任務(wù)及學(xué)術(shù)寫作打下堅實基礎(chǔ)。??教學(xué)難點主要在于兩方面：一是如何使建議內(nèi)容超越簡單的“羅列”，具備內(nèi)在邏輯性與實際可行性，這要求學(xué)生克服思維上的片面性與表面化；二是如何在書面表達(dá)中克服母語負(fù)遷移，避免句式單一和Chinglish表達(dá)，靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)復(fù)合句型和銜接詞。預(yù)設(shè)難點依據(jù)是學(xué)情分析中提到的“內(nèi)容空泛”和“表達(dá)單一”，以及平時作業(yè)中常見的建議缺乏針對性、句型機(jī)械套用等問題。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思維工具（如思維導(dǎo)圖、建議分類表）和豐富的語言支架，并通過范文解構(gòu)與同伴互評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含校園/社區(qū)環(huán)境問題圖片、寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、范文分析框架、分層寫作任務(wù)單及評價量規(guī)。1.2學(xué)習(xí)材料：準(zhǔn)備一篇關(guān)于“校園節(jié)水”的范文（標(biāo)注結(jié)構(gòu)）、“環(huán)保行動詞匯銀行”活頁、“建議句型百寶箱”提示卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)Unit13SectionA2d及SectionB2b中關(guān)于環(huán)境問題與措施的表述，思考一個自己關(guān)心的身邊環(huán)境問題。2.2物品：筆記本、不同顏色的筆（用于修改）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于討論與合作。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：教師展示一組反差強(qiáng)烈的圖片：一面是美麗的校園/社區(qū)，另一面是同地點存在的垃圾亂扔、水龍頭未關(guān)、紙張浪費等現(xiàn)象。教師用富有感染力的語言設(shè)問：“Lookatthesepictures.Ourcampus/munityisbeautiful,butcanyouseethe‘enemies’hidinginthecorners?”（大家看看這些圖片。我們的校園/社區(qū)很美，但你們能看到藏在角落里的“敵人”嗎？）“Whatsmallproblems,ifleftunsolved,couldbeebigthreatstoourenvironment?”（哪些小問題，如果不解決，可能變成環(huán)境的大威脅？）1.1核心問題提出與路徑明晰：在學(xué)生指出若干問題后，教師聚焦一點，如“paperwasteinclassroom”。接著提出本課核心驅(qū)動問題：“So,howcanweturntheseproblemsintoactionablesolutions?Today,ourmissionistobee‘GreenAmbassadors’andwriteaproposaloranopenlettertocallforchanges.”（那么，我們?nèi)绾螌⑦@些問題轉(zhuǎn)化為可行的解決方案？今天，我們的使命是成為“綠色大使”，撰寫一份倡議書或公開信來呼吁改變。）然后，簡要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“First,we’llbrainstormideastogether.Next,we’lllearnhowtoorganizetheseideaslogicallyfromasample.Then,I’llgiveyousome‘magictools’forbetterexpressions.Finally,you’llcreateyourownmasterpiece.”（首先，我們一起頭腦風(fēng)暴。接著，我們從范文中學(xué)習(xí)如何有邏輯地組織這些想法。然后，我會給大家一些更好表達(dá)的“神奇工具”。最后，你們將創(chuàng)作自己的杰作。）“Let’sstartbyrecalling:Whatexpressionshavewelearnedtogiveadvice?”（讓我們先回憶一下：我們學(xué)過哪些提建議的表達(dá)？）以此喚醒相關(guān)舊知。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：問題聚焦與建議喚醒（頭腦風(fēng)暴）1.教師活動：教師將核心環(huán)境問題（如“Paperwasteinourclass”）板書或投屏。首先進(jìn)行示范性提問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考：“Whoisinvolved?(Students,teachers,cleaners…)Whatarethecauses?(Unnecessaryprinting,singlesideduse…)”（誰被涉及？原因是什么？）。接著，組織小組進(jìn)行限時（3分鐘）頭腦風(fēng)暴，要求盡可能多地提出建議，并提示可從不同層面思考：“Personallevel?Classlevel?Schoollevel?”（個人層面？班級層面？學(xué)校層面？）。教師在巡視中，鼓勵所有學(xué)生發(fā)言，并快速將各組的亮點建議關(guān)鍵詞記錄在黑板上，形成“建議池”。同時，教師會特意追問某些建議的可行性：“That’sacreativeidea!Buthowexactlycanwedothat?Canyoumakeitmorespecific?”（這個想法很有創(chuàng)意！但我們具體該怎么操作呢？你能讓它更具體些嗎？）2.學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，圍繞給定問題積極討論，提出各種建議。他們需要傾聽同伴想法，并嘗試完善或補(bǔ)充。例如，當(dāng)有同學(xué)說“Weshouldsavepaper.”時，其他成員可能會補(bǔ)充“Yes,byalwaysusingbothsidesofthepaperfordrafts.”（是的，比如打草稿時堅持使用紙張雙面。）學(xué)生代表隨后向全班分享本組的12條最佳建議。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：小組成員是否均貢獻(xiàn)了至少一條想法？2.建議質(zhì)量：建議是否具體、可操作，而非空泛口號？3.協(xié)作性：是否能在他人的想法基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充或優(yōu)化？4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★問題分析多維視角：分析環(huán)境問題可從涉及對象（Who）、產(chǎn)生原因（Why）、影響范圍（Where）等多個維度切入，這能使思考更全面。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生不要急于給建議，先花一分鐘把問題“拆開看”。2.6.★建議的具體化原則：好的建議應(yīng)包含具體行動（Whattodo）和/或方式（Howtodoit）。例如，將“Savewater.”具體化為“Turnoffthetapwhilesoapingyourhands.”（洗手涂肥皂時關(guān)閉水龍頭。）認(rèn)知說明：這是克服內(nèi)容空泛的關(guān)鍵第一步。3.7.▲建議的層次性：建議可以按實施主體或影響范圍分為個人、集體（如班級）、社會（如學(xué)校、社區(qū)）等不同層次，使倡議更具結(jié)構(gòu)感和說服力。任務(wù)二：范文解構(gòu)與謀篇布局e.g.師活動：教師分發(fā)或展示一篇結(jié)構(gòu)清晰的范文（如關(guān)于節(jié)約用電的倡議書）。不急于講解，而是先提出一個引導(dǎo)觀察的元認(rèn)知問題：“Beforewelookatthewords,let’slookatthe‘skeleton’.Howmanypartscanyoudividethisproposalinto?What’sthefunctionofeachpart?”（在我們看具體詞句之前，先看看“骨架”。你能把這封倡議書分成幾個部分？每部分的作用是什么？）給予學(xué)生1分鐘獨立閱讀和劃分。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)出基本結(jié)構(gòu)：開頭（提出問題與寫作目的）→主體（列舉具體建議，可分點）→結(jié)尾（呼吁行動，展望未來）。接著，教師聚焦主體部分，引導(dǎo)學(xué)生分析范文中的建議是如何組織的：“Arethesuggestionslistedrandomly?Oristhereanyorder?(e.g.,fromeasytodifficult,frompersonaltocollective)”（這些建議是隨機(jī)列出的嗎？還是有某種順序？例如，從易到難，從個人到集體。）“Howdoesthewriterconnectdifferentideas?Lookforlinkingwords.”（作者如何連接不同想法？找找連接詞。）2.學(xué)生活動：學(xué)生快速閱讀范文，嘗試劃分結(jié)構(gòu)并概括各部分大意。他們需要主動發(fā)現(xiàn)文本的組織邏輯，并找出如“Firstofall,…”,“Moreover,…”,“Lastbutnotleast,…”,“Therefore,…”等連接詞。學(xué)生與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，并在教師引導(dǎo)下形成對倡議書篇章結(jié)構(gòu)的清晰圖式。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.結(jié)構(gòu)識別：能否準(zhǔn)確識別范文的開頭、主體、結(jié)尾。2.邏輯洞察：能否指出建議之間的排列邏輯（如重要性、操作性順序）。3.語言關(guān)注：能否注意到并指出用于銜接的邏輯連接詞。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★倡議書基本結(jié)構(gòu)：三部分結(jié)構(gòu)是此類功能性文本的通用框架。開頭需點明問題，引起關(guān)注；主體是核心，建議需具體、有邏輯；結(jié)尾要提升感染力，號召行動。教學(xué)提示：可用“問題方案呼吁”幫助學(xué)生記憶。2.6.★邏輯連接詞（Linkingwords）：它們是文本的“粘合劑”，能使行文流暢、邏輯清晰。表順序（Firstly,…），表遞進(jìn)（What’smore,…），表總結(jié)（Inconclusion,…）等是常用類型。認(rèn)知說明：這是使寫作從“句子堆砌”升華為“連貫語篇”的標(biāo)志。3.7.▲建議的組織策略：可以按實施難易度、影響大小、或不同責(zé)任主體（個人、學(xué)校、政府）來組織建議順序，使論述更有層次和說服力。任務(wù)三：語言支持與腳手架搭建1.教師活動：教師宣布：“Now,wehaveaclearstructureandgoodideas.Let’spolishourlanguage!”（現(xiàn)在，我們有了清晰的結(jié)構(gòu)和好的想法。讓我們來潤色語言吧?。┦紫?，引導(dǎo)學(xué)生回顧并系統(tǒng)歸納本單元學(xué)過的提建議句型，教師分類板書：直接建議(Weshould/could…;Let’s…)、委婉建議(Whydon’twe…?/Howabout…?)、強(qiáng)調(diào)重要性(It’simportant/necessaryto…;Rememberto…)。接著，教師針對學(xué)生可能出現(xiàn)的詞匯單一問題，提供“詞匯銀行”支持，如關(guān)于“節(jié)約”，除了“save”，還可使用“reduce,cutdownon,avoid”；關(guān)于“利用”，可用“makefulluseof,reuse,recycle”。教師會通過快速造句示范這些詞匯和句型的應(yīng)用：“Tocutdownonplasticwaste,wecouldbringourownshoppingbags.Howaboutstartinga‘NoPlasticWednesday’inourclass?”（為了減少塑料垃圾，我們可以自帶購物袋。在我們班設(shè)立一個“無塑料星期三”怎么樣？）2.學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師回顧并記錄核心句型與升級詞匯。他們嘗試運(yùn)用“詞匯銀行”中的新詞和不同的句型，口頭改寫或豐富自己在任務(wù)一中提出的某條建議。例如，將“Weshouldturnofflights.”升級為“It’sreallyimportanttodevelopthehabitofturningofflightswheneverweleavetheclassroom.”（養(yǎng)成離開教室就關(guān)燈的習(xí)慣非常重要。）3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型多樣性：能否嘗試使用至少兩種不同類型的建議句型。2.詞匯豐富性：能否在表達(dá)中有意識替換或使用更精準(zhǔn)的詞匯。3.應(yīng)用準(zhǔn)確性：口頭造句在語法和搭配上是否基本正確。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★提建議句型庫：掌握不同功能的句型能使表達(dá)更豐富、更得體。直接建議有力，委婉建議顯禮貌，強(qiáng)調(diào)重要性則能增強(qiáng)說服力。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生在同一篇文中交替使用，避免單調(diào)。2.6.★詞匯升級意識：在掌握核心詞匯的基礎(chǔ)上，主動積累和運(yùn)用同義、近義或更生動的表達(dá)，是提升寫作質(zhì)量的捷徑。認(rèn)知說明：這是從“達(dá)意”走向“優(yōu)美”的關(guān)鍵。3.7.▲規(guī)避常見錯誤：提醒學(xué)生注意“Whydon’twe…”后接動詞原形，“Howabout…”后接Ving形式，“It’sadj.todo”等固定搭配，減少語法錯誤。任務(wù)四：提綱擬定與個性化構(gòu)思1.教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生將前面所學(xué)綜合應(yīng)用，開始個人寫作的藍(lán)圖設(shè)計。發(fā)放“寫作提綱任務(wù)單”，上面有清晰的框架提示：1.Problemtoaddress:______。2.Mysuggestions:(Usebulletpointsandlinkingwords)a.______b.______c.______。3.Callforaction:______。教師給出5分鐘時間讓學(xué)生獨立完成提綱撰寫。在此期間，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，尤其關(guān)注寫作困難生的構(gòu)思情況，幫助他們確定一個具體問題和12條可行建議。對于完成快的學(xué)生，教師可鼓勵他們思考：“Whichsuggestionisyourstrongestpoint?Canyouaddonemoredetailtomakeitevenmoreconvincing?”（哪條建議是你的最強(qiáng)論點？你能增加一個細(xì)節(jié)讓它更有說服力嗎？）2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的框架，結(jié)合自己感興趣的環(huán)保問題（可以是教師提供的，也可以是自己想到的），獨立撰寫寫作提綱。他們需要將頭腦中的想法按照邏輯順序排列，并初步考慮使用哪些連接詞和句型。這是一個將思維可視化和結(jié)構(gòu)化的過程。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.問題具體性：所選問題是否明確、具體。2.提綱完整性：是否涵蓋了三個基本部分。3.建議邏輯性：主體部分的建議是否有一定的分類或順序。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★寫作前的規(guī)劃習(xí)慣：“謀定而后動”，擬定提綱是確保寫作不跑題、內(nèi)容不雜亂的核心步驟。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“好提綱是成功的一半”，培養(yǎng)先規(guī)劃后動筆的良好寫作習(xí)慣。2.6.★個性化選題：鼓勵學(xué)生在單元主題范圍內(nèi)，選擇自己真正關(guān)心、有話說的問題，這能極大激發(fā)寫作動機(jī)和內(nèi)容真實感。認(rèn)知說明：寫作是交流，真誠是第一位。3.7.▲提綱的靈活性：提綱是引導(dǎo)，不是束縛。在實際寫作中，可以根據(jù)思路的流暢性進(jìn)行微調(diào)。任務(wù)五：獨立寫作與初稿生成1.教師活動：教師宣布正式寫作時間開始（約10分鐘）。明確要求：根據(jù)提綱，完成一篇完整的倡議書初稿，注意結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。教師在教室巡視，提供“onthespot”支持。對于遇到詞匯障礙的學(xué)生，提示其查閱課本或詞匯表；對于糾結(jié)于句式的學(xué)生，給予簡短的口頭句型提示；對于寫作較快的學(xué)生，鼓勵其檢查并潤色語言。臨近結(jié)束時，提醒學(xué)生：“Time’salmostup.Pleasetrytowriteaconcludingsentenceifyouhaven’t.Agoodendingislikeapowerfulslogan!”（時間快到了。如果還沒寫，請嘗試寫個結(jié)尾句。好的結(jié)尾就像一句有力的口號?。?.學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)入沉浸式寫作狀態(tài)，將提綱擴(kuò)展成文。他們努力運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和連接詞，專注于內(nèi)容的表達(dá)和篇章的連貫。這是一個將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部書面產(chǎn)出的關(guān)鍵過程。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)完成度：是否在規(guī)定時間內(nèi)完成了基本完整的草稿。2.結(jié)構(gòu)遵循度：成文是否基本遵循了提綱的三段式結(jié)構(gòu)。3.語言應(yīng)用嘗試：是否能看到有意識使用新學(xué)詞匯、句型或連接詞的痕跡。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★從說到寫的轉(zhuǎn)化：寫作是一個更嚴(yán)謹(jǐn)、更需要斟酌的過程。將口頭討論的想法轉(zhuǎn)化為書面文字時，需更注意語法準(zhǔn)確、拼寫正確和格式規(guī)范。教學(xué)提示：提醒學(xué)生寫作時放慢速度，想好了再寫。2.6.★初稿的意義：初稿不必完美，其首要目標(biāo)是“完成”，即將想法初步呈現(xiàn)出來，為后續(xù)修改提供對象。認(rèn)知說明：克服“一步到位”的完美主義心態(tài)，樹立“寫作即改寫”的過程性寫作觀。3.7.▲時間管理意識：在限定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)是一項重要能力，需要合理分配構(gòu)思、寫作和檢查的時間。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，旨在鞏固寫作技能并提供即時反饋?；A(chǔ)層任務(wù)：教師投影一個簡單情境（如圖書館書籍破損嚴(yán)重），要求學(xué)生運(yùn)用至少三種不同的建議句型，口頭快速提出23條建議?！癳on,givemeyourquickfiresuggestions!”（來吧，給我你們速射炮般的建議?。┚C合層任務(wù)：學(xué)生進(jìn)行“同伴互評與修改”。兩人一組，交換初稿，依據(jù)教師提供的簡易評價清單（Checklist）進(jìn)行互評。清單包含：1.Doesithavethreeclearparts?(結(jié)構(gòu))2.Arethesuggestionsspecific?(內(nèi)容)3.Circleanyspellingorgrammarmistakesyoufind.(語言)4.Writeonethingyoulikeandonesuggestionforimprovement.(評價)學(xué)生根據(jù)同伴反饋，用不同顏色的筆在原文上進(jìn)行修改。挑戰(zhàn)層任務(wù)：邀請12位寫作完成度高且自愿的學(xué)生，向全班朗讀其作品（或通過實物投影展示）。教師引導(dǎo)全班進(jìn)行“亮點賞析”：“What’sthemostimpressivesuggestioninthisproposal?Why?”（這篇倡議書中哪條建議最令人印象深刻？為什么？）“Canwefindanyadvancedwordsorexcellentsentenceshere?”（我們能在這里找到一些高級詞匯或優(yōu)秀句子嗎？）通過展示正面典型案例，為全體學(xué)生提供模仿與提升的范本。教師隨后進(jìn)行精要點評，聚焦共性問題，如某個語法錯誤的集中出現(xiàn)，或如何讓呼吁更有力。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問：“Ifyouhavetoteachsomeonehowtowriteaproposalinthreekeypoints,whatwouldyousay?”（如果你必須用三個要點教別人怎么寫倡議書，你會說什么？）鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞的形式在黑板上共同梳理出本課核心：1.Structure(ProblemSuggestionsCall)。2.GoodSuggestions(Specific&Logical)。3.PowerfulLanguage(Variety&Accuracy)。接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧過程：“Whatwasthemosthelpfulstepforyoutoday?Brainstorming?Studyingthesample?Orusingthechecklist?”（今天對你最有幫助的步驟是什么？頭腦風(fēng)暴？學(xué)習(xí)范文？還是使用評價清單？）以此促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略的反思。最后，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：根據(jù)課堂互評反饋，修改并謄寫倡議書終稿。拓展性作業(yè)（推薦做）：將你的倡議書制作成一張英文海報，配以簡單插圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：研究一個全球性的環(huán)境問題（如海洋塑料污染），寫一封更正式的建議信，設(shè)想你可以寄給一個國際環(huán)保組織，提出青少年的見解與建議。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需在課后認(rèn)真修改課堂上的倡議書初稿，重點關(guān)注同伴互評和教師點評中指出的問題，規(guī)范地謄寫在作業(yè)本上，形成終稿。此作業(yè)旨在鞏固本節(jié)課最核心的書面輸出技能，確保所有學(xué)生完成基本的寫作任務(wù)。??拓展性作業(yè)：鼓勵學(xué)生將終稿的倡議書內(nèi)容進(jìn)行視覺化再創(chuàng)作，設(shè)計成一張A4大小的英文宣傳海報。要求圖文并茂，標(biāo)題醒目，建議要點突出。此作業(yè)將英語學(xué)習(xí)與美術(shù)設(shè)計相結(jié)合，是一種情境化應(yīng)用，能提升學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)造力，適用于大多數(shù)學(xué)生。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學(xué)有余力、對環(huán)保議題有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)計。要求學(xué)生選擇一個超越本地范圍的全球性或區(qū)域性環(huán)境問題（如氣候變化、瀕危物種保護(hù)、電子垃圾等），進(jìn)行簡要的資料搜集（可中文），然后嘗試撰寫一封結(jié)構(gòu)更完整、語言更正式的建議信（格式可參考書信體），表達(dá)中國青少年的關(guān)切與思考。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)開放性、跨學(xué)科聯(lián)系與深度探究，旨在培養(yǎng)國際視野和研究性學(xué)習(xí)能力。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.倡議書（Proposal/OpenLetter）基本結(jié)構(gòu)：包含三個核心部分：開頭（引言）指出問題并闡明寫作目的；主體（正文）系統(tǒng)提出具體、有邏輯的建議；結(jié)尾（結(jié)論）發(fā)出呼吁，激勵行動。這是功能性寫作的通用框架之一。★2.提建議的核心句型庫：需熟練掌握三類：a)直接建議式：Weshould/could/must+V原；Let’s+V原。b)委婉征詢式：Whydon’twe/you+V原？；How/Whatabout+Ving？；Wouldyoumind+Ving?c)強(qiáng)調(diào)重要性式：It’simportant/crucial/necessary(forsb.)todo；Remembertodo?；旌鲜褂檬贡磉_(dá)富有變化?！?.邏輯連接詞（LinkingWords/Transitions）：用于連接句子和段落，使文章流暢。表順序：First(ly),Second(ly),Then,Next,Finally。表遞進(jìn)：What’smore,Moreover,Besides,Inaddition。表總結(jié)：Inconclusion,Tosumup,Allinall。教學(xué)提示：每段開頭或列舉建議時，應(yīng)有意識使用?！?.環(huán)保行動高頻詞匯升級：避免重復(fù)使用基礎(chǔ)詞匯?！肮?jié)約”：save→reduce,cutdownon,economizeon。“使用”：use→makefull/gooduseof,utilize。“再利用/回收”：reuse,recycle。“導(dǎo)致/造成”：cause,leadto,resultin?！敖鉀Q”：solve,dealwith,address?！?.使建議具體化的方法：采用“行動+方式”或“目標(biāo)+途徑”的模式。例如，將“Saveenergy.”具體化為“Wecouldsavealotofenergybyturningoffthelightsandputerswhentheyarenotinuse.”（我們可以在不用時關(guān)掉燈和電腦來節(jié)省大量能源。）★6.頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）技巧：針對一個問題，快速、不加評判地列出所有想法，再從數(shù)量中篩選質(zhì)量?？刹捎谩?W1H”（What,Who,Where,When,Why,How）提問法來拓展思路?！?.寫作提綱（Outline）的價值：寫作前的路線圖，能確保文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容不偏題?；靖袷剑篒.Introduction(Problem+Purpose)。II.Body(Suggestion1,Suggestion2…)。III.Conclusion(Calltoaction)?！?.同伴互評（PeerReview）要點：依據(jù)清單（Checklist）進(jìn)行，聚焦結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三方面。反饋應(yīng)具體、有建設(shè)性，如“Yoursecondsuggestionisverypractical.”而非“Goodjob.”?！?.修改（Revision）與編輯（Editing）的區(qū)別：修改關(guān)注內(nèi)容（想法是否清晰、有邏輯？）和組織（結(jié)構(gòu)合理嗎？）；編輯關(guān)注語言（語法、拼寫、標(biāo)點是否正確？）。好文章是改出來的?！?0.呼吁性結(jié)尾的寫法：可用祈使句（Let’sjoinhandsand…）、展望未來（Ifeveryone…,wewillhavea…）或強(qiáng)調(diào)意義（Everysmallactioncounts.）來增強(qiáng)感染力。▲11.區(qū)分Advice與Suggestion：Advice為不可數(shù)名詞，指基于經(jīng)驗的嚴(yán)肅忠告；Suggestion為可數(shù)名詞，指供參考的具體提議。在環(huán)保倡議中，多用suggestions?！?2.常見語法錯誤警示點：a)Whydon’twego(√)/going(×)?b)Howaboutturning(√)/turn(×)offthetap?c)It’simportanttoprotect(√)/protecting(×)theenvironment.d)Weshouldrecycle(√)/recycling(×)waste.八、教學(xué)反思??本課設(shè)計試圖深度融合“逆向設(shè)計”理念與過程寫作法，以產(chǎn)出“環(huán)保倡議書”這一核心任務(wù)驅(qū)動整體學(xué)習(xí)。從假設(shè)的課堂實況回溯，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可從多維度尋得證據(jù)：知識目標(biāo)層面，學(xué)生在提綱和終稿中能系統(tǒng)運(yùn)用目標(biāo)詞匯與句型；能力目標(biāo)層面，絕大多數(shù)學(xué)生能完成一篇結(jié)構(gòu)完整的初稿，且互評環(huán)節(jié)顯示他們對“具體建議”和“結(jié)構(gòu)清晰”有了初步的判斷力；情感與思維目標(biāo)在小組討論和問題聚焦環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生展現(xiàn)出真實的關(guān)切與邏輯分析的嘗試。然而，“評價與元認(rèn)知目標(biāo)”的達(dá)成可能尚處淺層，部分學(xué)生在互評時仍停留于找拼寫錯誤，而非深入審視內(nèi)容與邏輯。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估顯示：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片反差成功制造了認(rèn)知沖突，迅速將學(xué)生拉入議題?！拔覀兊男@很美，但敵人藏在角落”這一設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了較合理的腳手架。任務(wù)一（頭腦風(fēng)暴）中，教師的追問“你能讓