小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)來(lái)了》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)科融合與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。本課《風(fēng)來(lái)了》隸屬“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生感知自然現(xiàn)象、運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要載體。在知識(shí)技能圖譜上，它上承低年級(jí)對(duì)點(diǎn)、線、面的初步認(rèn)識(shí)，下啟對(duì)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、畫面構(gòu)圖及情感表達(dá)的更深探索，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與表現(xiàn)力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其核心概念在于理解“風(fēng)”這一不可視自然力的視覺(jué)化表現(xiàn)方法，關(guān)鍵技能包括運(yùn)用有方向、有疏密變化的線條（如曲線、折線）以及物體形態(tài)、人物動(dòng)態(tài)的夸張變形來(lái)暗示風(fēng)的動(dòng)態(tài)與力度。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“觀察聯(lián)想轉(zhuǎn)化表達(dá)”的學(xué)科思維路徑。我將引導(dǎo)學(xué)生從多感官體驗(yàn)（聽(tīng)風(fēng)、憶風(fēng)）出發(fā)，通過(guò)觀察風(fēng)中物象的變化，學(xué)習(xí)將無(wú)形感受轉(zhuǎn)化為有形視覺(jué)符號(hào)的創(chuàng)作方法，這實(shí)質(zhì)上是初步的藝術(shù)抽象與符號(hào)化思維訓(xùn)練。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課超越單純的風(fēng)景描繪，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知自然之美，激發(fā)對(duì)生活現(xiàn)象的敏感與好奇，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)個(gè)人對(duì)自然力量的獨(dú)特感受，從而潛移默化地培育學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)“風(fēng)”的符號(hào)化、概念化表達(dá)（如簡(jiǎn)單畫幾條斜線），轉(zhuǎn)而通過(guò)描繪具體物象因風(fēng)產(chǎn)生的生動(dòng)變化來(lái)間接、生動(dòng)地表現(xiàn)風(fēng)的存在與強(qiáng)度?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對(duì)三年級(jí)學(xué)情進(jìn)行立體研判：學(xué)生已具備用線條和基本形狀描繪物體的能力，對(duì)“風(fēng)”有豐富的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，這是寶貴的教學(xué)起點(diǎn)。然而，其認(rèn)知障礙在于思維正處于從具象向抽象過(guò)渡階段，往往“知其然不知其所以然”，即能感受到風(fēng)，卻難以系統(tǒng)歸納風(fēng)作用于不同物體時(shí)形態(tài)變化的規(guī)律，且在畫面組織上容易雜亂無(wú)主。常見(jiàn)誤區(qū)是孤立地畫“風(fēng)線”，而忽略風(fēng)與環(huán)境中一切物體的整體關(guān)聯(lián)。針對(duì)此，我的教學(xué)調(diào)適策略是：提供大量風(fēng)中物象的對(duì)比圖像與視頻（如平靜與風(fēng)中柳枝、旗子、人物的狀態(tài)），搭建觀察與歸納的“腳手架”；設(shè)計(jì)分層創(chuàng)作任務(wù)，從“為單物添風(fēng)”到“組織風(fēng)中場(chǎng)景”，階梯式化解構(gòu)圖難點(diǎn)；在過(guò)程評(píng)估中，我將通過(guò)巡視、聆聽(tīng)小組討論、點(diǎn)評(píng)草圖，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生是停留在概念表達(dá)還是進(jìn)入了細(xì)節(jié)觀察，并及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，如對(duì)觀察細(xì)致但不敢下筆的學(xué)生給予技法示范鼓勵(lì)，對(duì)想法大膽但忽略細(xì)節(jié)的學(xué)生引導(dǎo)其回歸觀察。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并闡述風(fēng)力的視覺(jué)表現(xiàn)原理，即通過(guò)線條的方向性與疏密變化、物體形態(tài)的扭曲與傾斜、人物動(dòng)態(tài)與服飾的飄動(dòng)等具體視覺(jué)元素，來(lái)間接表現(xiàn)風(fēng)的強(qiáng)度與方向，構(gòu)建起“力形變視覺(jué)符號(hào)”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用觀察、聯(lián)想與概括的方法，選擇并組織畫面中的視覺(jué)元素，創(chuàng)作一幅能生動(dòng)表現(xiàn)風(fēng)來(lái)了的場(chǎng)景圖。重點(diǎn)發(fā)展其將無(wú)形感受轉(zhuǎn)化為有形視覺(jué)形象的圖像表達(dá)能力，以及在創(chuàng)作中初步考慮主體與背景關(guān)系的畫面組織能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在感受風(fēng)的多樣性（微風(fēng)、狂風(fēng)）與力量美的過(guò)程中，深化對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣與審美敏感性；在合作探討與作品分享中，學(xué)會(huì)尊重并欣賞他人對(duì)同一主題的不同藝術(shù)表達(dá)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅與成就感。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的具象轉(zhuǎn)化思維與聯(lián)系性思維。引導(dǎo)他們像“偵探”一樣，從風(fēng)中萬(wàn)物變化的“蛛絲馬跡”逆向推斷風(fēng)的存在與特性，并理解畫面中各元素需統(tǒng)一在同一個(gè)“風(fēng)場(chǎng)”邏輯下，形成有機(jī)整體。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)“風(fēng)感是否生動(dòng)”、“細(xì)節(jié)是否合理”、“畫面是否有趣”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴及自己的作品進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)；在創(chuàng)作后能簡(jiǎn)單回顧自己的思考過(guò)程，說(shuō)出“我是如何表現(xiàn)風(fēng)的”，初步養(yǎng)成反思創(chuàng)作意圖與方法的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)描繪具體物體在風(fēng)中的動(dòng)態(tài)變化來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的方法。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)要求，“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域核心在于運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)思想情感。風(fēng)的視覺(jué)化本質(zhì)是“關(guān)系”與“變化”的表達(dá)，而非孤立元素。抓住物體因風(fēng)產(chǎn)生的變化，就抓住了將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象的關(guān)鍵樞紐，這對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)、情緒等抽象主題具有奠基作用。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，能否生動(dòng)、合理地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)關(guān)系是衡量學(xué)生觀察力與表現(xiàn)力水平的重要標(biāo)尺。教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生如何突破概念化表達(dá)，在畫面中協(xié)調(diào)統(tǒng)一地組織多個(gè)元素來(lái)共同表現(xiàn)風(fēng)，并體現(xiàn)一定的風(fēng)力強(qiáng)度和畫面情境。難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的空間組織與整體構(gòu)思能力尚在發(fā)展初期，容易顧此失彼。常見(jiàn)問(wèn)題是畫面元素各自為政，風(fēng)向矛盾，或主體不突出。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析及以往學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。突破方向在于提供清晰的構(gòu)思支架（如“風(fēng)從哪里來(lái)？”“最先吹動(dòng)什么？”“主角是誰(shuí)？”問(wèn)題鏈）和構(gòu)圖范例分析，實(shí)施分步練習(xí)與整合創(chuàng)作。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含風(fēng)聲音頻、不同風(fēng)力下自然界與生活場(chǎng)景的視頻/圖片對(duì)比（如柳枝搖曳、旗幟飄揚(yáng)、頭發(fā)飛舞、紙屑翻滾）、經(jīng)典畫作或繪本中表現(xiàn)風(fēng)的片段賞析。準(zhǔn)備范畫23幅，展示不同的表現(xiàn)視角。1.2學(xué)習(xí)支持材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括“風(fēng)之觀察記錄表”（用于記錄不同物體在風(fēng)中的變化）和“創(chuàng)作構(gòu)思圖”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1工具材料：常規(guī)繪畫工具（油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆）、畫紙。2.2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前留意觀察風(fēng)吹過(guò)時(shí)身邊事物的變化，回憶有風(fēng)的經(jīng)歷。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與感知喚醒：關(guān)閉教室燈光，播放一段由弱漸強(qiáng)的風(fēng)聲錄音，夾雜風(fēng)鈴叮咚、樹葉沙沙的聲音?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，用心聽(tīng)……聽(tīng)，這是什么聲音？它讓你想到了什么畫面或感覺(jué)？”（學(xué)生可能回答：風(fēng)、很涼爽、有點(diǎn)可怕、樹葉在飛等）。2.核心問(wèn)題提出：在學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“風(fēng)，我們聽(tīng)得見(jiàn)，感受得到，卻看不見(jiàn)也摸不著。那么，我們畫家有沒(méi)有辦法，把這位‘看不見(jiàn)的客人’請(qǐng)到我們的畫紙上來(lái)做客呢？這就是今天我們要挑戰(zhàn)的魔法——用畫筆捕捉風(fēng)！”3.路徑明晰與舊知聯(lián)結(jié)：“要想抓住風(fēng)，我們得先做一名細(xì)心的觀察員。風(fēng)雖然自己藏了起來(lái)，但它經(jīng)過(guò)的地方，總會(huì)留下特別的‘腳印’。這節(jié)課，我們就一起來(lái)尋找風(fēng)的‘腳印’，研究如何用點(diǎn)和線這些老朋友，還有我們聰明的腦袋，把一場(chǎng)熱鬧的‘風(fēng)來(lái)了’的故事畫出來(lái)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)以“探風(fēng)跡”、“解風(fēng)語(yǔ)”、“繪風(fēng)境”為邏輯主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架。任務(wù)一：尋找“風(fēng)的腳印”——對(duì)比觀察與規(guī)律初探教師活動(dòng)：首先呈現(xiàn)一組對(duì)比圖片（如平靜的柳樹與風(fēng)中搖曳的柳樹），“請(qǐng)看大屏幕，這陣‘風(fēng)’吹過(guò)，發(fā)生了什么？柳樹姑娘的‘頭發(fā)’和‘腰肢’有了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線條從“直”或“垂”變成了“彎”和“擺”，方向一致。接著，展示風(fēng)中旗幟、頭發(fā)、窗簾等動(dòng)態(tài)圖片，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：“找找看，風(fēng)還改變了哪些東西？”“它們變化的線條方向一樣嗎？這告訴我們風(fēng)的什么秘密？（風(fēng)向）”“線條是松松的還是緊緊的？這又可能是什么風(fēng)？（風(fēng)力）”教師同時(shí)在黑板上用簡(jiǎn)筆畫快速記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，形成“風(fēng)跡圖”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片對(duì)比，積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，嘗試用語(yǔ)言描述物體形態(tài)的變化（如“旗子鼓起來(lái)了”、“頭發(fā)飄向一邊”）。在教師引導(dǎo)下，初步發(fā)現(xiàn)物體變化與風(fēng)向、風(fēng)力的關(guān)聯(lián)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“風(fēng)之觀察記錄表”第一欄。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否指出物體具體哪部分發(fā)生了變化。2.描述是否準(zhǔn)確，能否嘗試用“飄向”、“彎曲”等詞匯。3.能否將多個(gè)物體的變化方向聯(lián)系起來(lái)，初步感知風(fēng)向的一致性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★風(fēng)是通過(guò)物體的變化來(lái)表現(xiàn)的。風(fēng)本身無(wú)形，我們需要當(dāng)一個(gè)“偵探”，通過(guò)觀察它導(dǎo)致的結(jié)果來(lái)反推它的存在。這是本節(jié)課最核心的認(rèn)知起點(diǎn)?！锞€條是表現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵語(yǔ)言。線條的方向可以指示風(fēng)向（如所有飄動(dòng)方向一致），線條的曲直、疏密、長(zhǎng)短可以暗示風(fēng)力和風(fēng)感（曲線柔和表微風(fēng)，密集粗線表強(qiáng)風(fēng)）。▲觀察與比較是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的法寶。將“有風(fēng)時(shí)”與“無(wú)風(fēng)時(shí)”的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，是看清風(fēng)之作用的有效方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察生活中其他現(xiàn)象時(shí)，也不妨用用這招。任務(wù)二：破譯“風(fēng)的語(yǔ)言”——?dú)w納表現(xiàn)元素與嘗試轉(zhuǎn)化教師活動(dòng)：基于上一任務(wù)的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：“我們找到了這么多風(fēng)的‘腳印’，現(xiàn)在能不能給風(fēng)的‘畫畫語(yǔ)言’總結(jié)幾條秘訣？”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論后分享。教師提煉并板書關(guān)鍵詞：1.方向一致（風(fēng)從哪來(lái)）；2.形態(tài)夸張（彎得更彎，飄得更高）；3.添加動(dòng)感元素（飄落的樹葉、飛舞的紙片）。隨后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)易示范：“比如，畫一個(gè)風(fēng)中走路的人，我們可以這樣——他的頭發(fā)向后飛，衣服緊貼身體并向后飄起，手里撐的傘可能有點(diǎn)變形哦！”邊說(shuō)邊畫。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，討論并嘗試歸納表現(xiàn)風(fēng)的方法。觀看教師示范，理解如何將觀察到的規(guī)律應(yīng)用到具體形象的描繪上。部分學(xué)生可跟隨教師同步在草稿紙上練習(xí)畫一個(gè)風(fēng)中的人物或小樹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否踴躍，能否總結(jié)出至少一條表現(xiàn)方法。2.觀看示范時(shí)是否專注，能否指出教師畫中表現(xiàn)風(fēng)的細(xì)節(jié)。3.隨堂練習(xí)能否運(yùn)用歸納的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單表現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★風(fēng)力與方向的統(tǒng)一性原則。畫面中所有受風(fēng)影響的物體，其動(dòng)態(tài)方向應(yīng)大致統(tǒng)一，共同指向風(fēng)來(lái)的方向，否則畫面邏輯會(huì)混亂。這是組織畫面的重要法則?！F張與取捨的藝術(shù)手法。藝術(shù)來(lái)源于生活但高于生活。在畫畫時(shí)，我們可以把風(fēng)的效果畫得比實(shí)際更明顯一些，比如把飄帶畫得更長(zhǎng)，把彎腰的幅度畫得更大，這樣畫面會(huì)更生動(dòng)有趣?！锾砑印帮L(fēng)的夥伴”豐富畫面。除了改變主體物的形態(tài)，添加一些隨風(fēng)而動(dòng)的小物體，如樹葉、花瓣、塵埃、雨滴等，能極大地增強(qiáng)畫面的動(dòng)感和氛圍。想想看，你的畫面里可以邀請(qǐng)哪些“小演員”？任務(wù)三：構(gòu)思“風(fēng)的舞臺(tái)”——確定主題與構(gòu)圖討論教師活動(dòng)：“風(fēng)可以在任何地方上演好戲。你的風(fēng)，是想吹過(guò)空曠的田野，還是熱鬧的操場(chǎng)，或者是寧?kù)o的街道？”教師展示不同場(chǎng)景的范例或場(chǎng)景提示圖?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)做一次導(dǎo)演，為你的‘風(fēng)’搭建一個(gè)舞臺(tái)。想一想：1.你的畫面主角是誰(shuí)？（是人、樹，還是風(fēng)箏？）2.風(fēng)從哪個(gè)方向來(lái)？3.哪些東西會(huì)最先、最明顯地表現(xiàn)出風(fēng)來(lái)了？”分發(fā)“創(chuàng)作構(gòu)思圖”，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫快速勾勒想法。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提示和自身興趣，構(gòu)思自己的創(chuàng)作主題和場(chǎng)景。在“創(chuàng)作構(gòu)思圖”上畫出簡(jiǎn)單的構(gòu)圖草稿，確定主體物位置、風(fēng)向以及主要?jiǎng)討B(tài)元素?？膳c同桌輕聲交流想法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思是否有明確的主題和主體物。2.構(gòu)圖草圖中是否能體現(xiàn)風(fēng)向的一致性。3.是否嘗試思考畫面中的主次關(guān)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★畫面需要一個(gè)“主角”（主體物）。一幅畫最好有一個(gè)視覺(jué)中心，它受風(fēng)的影響最明顯、最有趣，能第一時(shí)間吸引觀眾的目光。它可以是一個(gè)人、一棵造型獨(dú)特的樹，或者一個(gè)風(fēng)箏?！鴺?gòu)圖的預(yù)思考。動(dòng)筆前花一分鐘畫個(gè)小草稿，能幫你理清思路，避免畫到一半不知道怎么辦。想想主角放哪比較好看？是中間，還是偏一點(diǎn)？其他配角怎么安排不搶戲？★情境賦予畫面故事感。風(fēng)中的操場(chǎng)（孩子在追帽子）和風(fēng)中的樹林（樹妖在跳舞）給人的感覺(jué)完全不同。為你的風(fēng)設(shè)定一個(gè)具體的情境，你的畫會(huì)講出一個(gè)更動(dòng)人的故事。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)提供分層創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇或接受教師建議：1.基礎(chǔ)層（直接應(yīng)用）：參照教師提供的單一物體圖片（如一棵樹、一個(gè)娃娃），為其添加風(fēng)的效果，要求風(fēng)向明確，動(dòng)態(tài)合理。目標(biāo)是鞏固對(duì)單個(gè)物體風(fēng)動(dòng)表現(xiàn)方法的掌握。2.綜合層（情境應(yīng)用）：創(chuàng)作一幅以“風(fēng)來(lái)了”為主題的完整畫面，需包含明確的主體物和背景，且所有元素能統(tǒng)一表現(xiàn)出風(fēng)的動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)描繪自己經(jīng)歷過(guò)的或想象中有風(fēng)的情景。3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意表達(dá)）：在完成綜合層要求的基礎(chǔ)上，嘗試表現(xiàn)一種特定情緒的風(fēng)（如歡快的春風(fēng)、暴躁的狂風(fēng)、神秘的夜風(fēng)），并通過(guò)色彩、線條和形象的綜合運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化這種情緒感受。反饋機(jī)制：創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同層次任務(wù)提供個(gè)性化點(diǎn)撥。完成后，開(kāi)展“微風(fēng)畫廊”漫步活動(dòng)：學(xué)生將作品貼在展區(qū)，自由觀看。隨后邀請(qǐng)幾位不同層次的學(xué)生介紹自己的作品（“我的風(fēng)從哪里來(lái)？”“我用了什么方法表現(xiàn)它？”），并引導(dǎo)同伴根據(jù)“風(fēng)感是否生動(dòng)”、“細(xì)節(jié)是否有趣”進(jìn)行點(diǎn)贊或口頭評(píng)價(jià)。教師選取典型作品（包括成功和有共性問(wèn)題的）進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)化風(fēng)向統(tǒng)一、主體突出、表現(xiàn)生動(dòng)等要點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)整合與反思：“今天的捕風(fēng)之旅就要結(jié)束了，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，我們是怎么把看不見(jiàn)的風(fēng)‘捉’到畫紙上的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“通過(guò)畫東西的變化來(lái)表現(xiàn)風(fēng)”的核心方法?！霸诋嫷臅r(shí)候，你遇到最大的挑戰(zhàn)是什么？你是怎么解決的？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思。2.方法提煉與延伸：“今天我們學(xué)會(huì)了用線條和形狀的變化來(lái)畫風(fēng)。其實(shí)，藝術(shù)還有很多魔法可以表現(xiàn)看不見(jiàn)的東西，比如氣味、聲音、心情……課后，你們敢不敢挑戰(zhàn)一下，畫一幅《‘香’來(lái)了》或者《‘吵’來(lái)了》？”激發(fā)遷移思考。3.分層作業(yè)布置：1.4.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完善并完成課堂上的創(chuàng)作，為作品取一個(gè)有趣的名字。2.5.選做（拓展性作業(yè)）：觀察并速寫記錄三種不同物體在微風(fēng)中的狀態(tài)，嘗試用不同的線條表現(xiàn)。3.6.挑戰(zhàn)（探究性作業(yè)）：嘗試用拼貼、綜合材料等不同方式，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)“風(fēng)”的立體或半立體作品。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成課堂繪畫作品《風(fēng)來(lái)了》的最終稿。要求畫面整潔，能運(yùn)用至少兩種課堂上學(xué)習(xí)的方法（如方向一致的線條、夸張的形態(tài)、添加飄飛物）來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，且風(fēng)向統(tǒng)一。目的是鞏固本課最核心的表現(xiàn)技能，確保全體學(xué)生達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“風(fēng)的朋友圈”：繪制一組（23幅）小圖，分別表現(xiàn)微風(fēng)、大風(fēng)和狂風(fēng)中同一場(chǎng)景（如自家窗口）的不同景象。引導(dǎo)學(xué)生在生活中持續(xù)觀察，理解風(fēng)力強(qiáng)弱帶來(lái)的視覺(jué)差異，并運(yùn)用線條的疏密、形態(tài)的夸張程度進(jìn)行差異化表現(xiàn)。此作業(yè)旨在深化理解，促進(jìn)知識(shí)的情境化遷移。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“如果風(fēng)有顏色和形狀”創(chuàng)意想象畫。完全擺脫寫實(shí)束縛，假設(shè)風(fēng)是可見(jiàn)的，它可能有怎樣的色彩、紋理和形態(tài)？鼓勵(lì)學(xué)生使用抽象的點(diǎn)、線、面、色塊進(jìn)行自由組合，創(chuàng)作一幅充滿想象力的抽象或半抽象作品。此作業(yè)旨在突破思維定式，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新潛能，滿足高層次學(xué)生的表達(dá)需求。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.風(fēng)的視覺(jué)化原理：風(fēng)是力的一種形式，在美術(shù)中，我們通過(guò)描繪受力物體的反應(yīng)（形態(tài)、方向、狀態(tài)的改變）來(lái)間接表現(xiàn)這個(gè)無(wú)形的力。這是“力形變圖像”的轉(zhuǎn)化思維，是本節(jié)課的認(rèn)知基石?！?.表現(xiàn)風(fēng)的三大視覺(jué)元素：線條變化（方向指示風(fēng)向，曲直疏密暗示風(fēng)力）、形態(tài)夸張（物體彎曲、傾斜、飄起的幅度大于平常）、添加關(guān)聯(lián)物（樹葉、紙張、頭發(fā)等輕小物體的飛動(dòng)）。三者結(jié)合使用，效果更佳?！?.畫面統(tǒng)一律——風(fēng)向一致性：這是保證畫面邏輯可信的關(guān)鍵。畫面中所有受風(fēng)影響的元素，其動(dòng)態(tài)趨勢(shì)應(yīng)大致統(tǒng)一，共同暗示風(fēng)從一個(gè)主要方向吹來(lái)。創(chuàng)作時(shí)常在心中默念：“我的風(fēng)從哪邊來(lái)？”▲4.主體物與畫面中心：一幅成功的作品需要焦點(diǎn)。選擇一個(gè)受風(fēng)影響最典型、造型最有趣的物體作為畫面主角，并將其放置在畫面的顯要位置（不一定正中間），能使作品主題更突出。▲5.情境與故事性：將風(fēng)置于一個(gè)具體的場(chǎng)景中（校園、公園、海邊），并讓人或物之間產(chǎn)生互動(dòng)（如追逐帽子、努力前行），能為作品注入情感和故事，使其超越簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描繪，更具感染力?！?.觀察與比較法：學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方法。在本課中，特意對(duì)比“無(wú)風(fēng)”與“有風(fēng)”時(shí)物體的狀態(tài)，是發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律最直接的途徑。此法可廣泛應(yīng)用于其他繪畫主題的學(xué)習(xí)。▲7.藝術(shù)誇張手法：在藝術(shù)創(chuàng)作中，為了強(qiáng)調(diào)某種感覺(jué)或特征，可以有意放大、強(qiáng)化對(duì)象的某些方面。表現(xiàn)風(fēng)時(shí)，故意把飄帶畫得格外長(zhǎng)，把樹彎得格外厲害，就是藝術(shù)夸張的運(yùn)用，能使畫面更具視覺(jué)沖擊力?！?.從具象到抽象的思維路徑：本課學(xué)習(xí)過(guò)程暗含了一條藝術(shù)思維路徑：從觀察具象現(xiàn)實(shí)（風(fēng)中實(shí)物）→歸納抽象規(guī)律（線條方向、形態(tài)變化）→應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作（組織新畫面）。這是美術(shù)創(chuàng)作的基本思維模式之一。八、教學(xué)反思本次《風(fēng)來(lái)了》教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，力求在結(jié)構(gòu)性教學(xué)模型中深度融合差異化支持與學(xué)科思維培養(yǎng)。回顧假設(shè)的教學(xué)實(shí)施，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從預(yù)設(shè)的“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”作品反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)（理解表現(xiàn)原理）與能力目標(biāo)（創(chuàng)作生動(dòng)場(chǎng)景）在大多數(shù)學(xué)生身上得到較好體現(xiàn)，約70%的作品能清晰運(yùn)用至少兩種方法，且風(fēng)向統(tǒng)一。情感目標(biāo)在課堂熱烈的討論與“微風(fēng)畫廊”的分享中得以落實(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情?？茖W(xué)思維目標(biāo)中，具象轉(zhuǎn)化思維通過(guò)任務(wù)一、二的鋪墊，學(xué)生普遍掌握；但聯(lián)系性思維（整體組織畫面）對(duì)部分學(xué)生仍是挑戰(zhàn)，在綜合層作業(yè)中，約30%的作品存在背景元素與主體物風(fēng)向關(guān)聯(lián)松散的問(wèn)題。元認(rèn)知目標(biāo)在課堂小結(jié)的提問(wèn)中初現(xiàn)端倪，但深度有限，需在長(zhǎng)期教學(xué)中持續(xù)滲透。二、各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的風(fēng)聲情境創(chuàng)設(shè)效果顯著，迅速聚焦注意力并喚起經(jīng)驗(yàn)，核心問(wèn)題提出自然。新授環(huán)節(jié)三個(gè)任務(wù)邏輯鏈條清晰：“探風(fēng)跡”解決“看什么”，“解風(fēng)語(yǔ)”解決“怎么畫”，“繪風(fēng)境”解決“畫什么”，層層遞進(jìn)。其中，任務(wù)一的對(duì)比觀察素材尤為關(guān)鍵，是破除概念化表達(dá)的利器。任務(wù)二的教師簡(jiǎn)易示范需控制時(shí)間，重在演示思維過(guò)程而非技法完美。任務(wù)三的“構(gòu)思圖”支架有效降低了構(gòu)圖難度，但需關(guān)注思維慢熱型學(xué)生，給予更具體的范例參考。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)滿足了多樣性需求，但課堂時(shí)間下，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的深入點(diǎn)評(píng)可能不足，可作為課后個(gè)別指導(dǎo)的延伸。三、對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，他們更依賴教師的范例和分步指導(dǎo)，在“歸納表現(xiàn)元素”環(huán)節(jié)可能需要更長(zhǎng)時(shí)間的消化。教學(xué)中通過(guò)“跟畫”練習(xí)和個(gè)別巡視指導(dǎo)給予了支持，其作品可能在創(chuàng)意上略顯保守，但在方法應(yīng)用上是扎實(shí)的。綜合層學(xué)生是課堂的中堅(jiān)力量，他們能迅速理解原理并樂(lè)于構(gòu)思場(chǎng)景。教學(xué)中的“構(gòu)思討論”和同伴分享環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了他們的靈感，其作品往往故事性較強(qiáng)。需警惕的是部分學(xué)生可能過(guò)于追求內(nèi)容復(fù)雜而忽略了表現(xiàn)的生動(dòng)性，教師點(diǎn)評(píng)需引導(dǎo)其回歸“風(fēng)感”本身。挑戰(zhàn)層學(xué)生不滿足于常規(guī)表現(xiàn)，在課堂中可能較早完成基礎(chǔ)要求，并產(chǎn)生“如果用扭曲的色塊表現(xiàn)風(fēng)的行進(jìn)軌跡會(huì)怎樣”等超前想法。對(duì)這部分學(xué)生，除了鼓勵(lì)其嘗試探究性作業(yè)，在課中應(yīng)賦予其“小老師”的角色，請(qǐng)他們分享獨(dú)特見(jiàn)解，既能滿足其表達(dá)欲，也能啟發(fā)其他同學(xué)。四、教學(xué)策略得失與理論歸因。成功之處在于：1.遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)路徑，從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)探