小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本節(jié)課定位為小學(xué)高年級(jí)階段的單元整合復(fù)習(xí)課。本復(fù)習(xí)旨在超越孤立知識(shí)點(diǎn)羅列，通過結(jié)構(gòu)化重組，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“日常活動(dòng)與計(jì)劃”（DailyRoutinesandPlans）的語(yǔ)言功能網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)技能圖譜上，核心聚焦于一般現(xiàn)在時(shí)與一般將來時(shí)（begoingto）在描述習(xí)慣與計(jì)劃時(shí)的對(duì)比與綜合運(yùn)用，以及相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)的熟練提取與情境匹配，這構(gòu)成了學(xué)生從簡(jiǎn)單陳述向連貫表達(dá)進(jìn)階的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在主題語(yǔ)境（如“MyWeek”）中，通過信息差任務(wù)、同伴訪談、項(xiàng)目規(guī)劃等探究活動(dòng)，實(shí)踐“用語(yǔ)言做事”的學(xué)習(xí)路徑，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)言運(yùn)用。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容自然承載了時(shí)間管理意識(shí)、健康生活觀念及初步的規(guī)劃能力培養(yǎng)，通過討論“AHealthyWeekendPlan”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活習(xí)慣的合理性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的協(xié)同。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)生已初步掌握本單元重點(diǎn)詞匯和基本句型，但知識(shí)呈碎片化狀態(tài)，時(shí)態(tài)混用、短語(yǔ)搭配不當(dāng)是常見問題。學(xué)生抽象邏輯思維開始發(fā)展，但英語(yǔ)語(yǔ)言思維的自覺性仍較弱，需借助圖表、框架等可視化工具輔助知識(shí)結(jié)構(gòu)化。興趣點(diǎn)在于與自身生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、具備一定挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)。教學(xué)將設(shè)計(jì)多輪次、低風(fēng)險(xiǎn)的“嘗試反饋”機(jī)會(huì)，如通過“即時(shí)投票”檢測(cè)時(shí)態(tài)判斷，通過“同伴錄音互評(píng)”診斷發(fā)音與流利度，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供包含核心句型結(jié)構(gòu)的“語(yǔ)言百寶箱”作為表達(dá)支架；針對(duì)學(xué)有余力者，則增設(shè)“優(yōu)化建議師”角色，鼓勵(lì)其對(duì)同伴計(jì)劃提出更具邏輯性或創(chuàng)意性的英文建議，實(shí)現(xiàn)差異攀升。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)于日?；顒?dòng)與計(jì)劃的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)；能在具體語(yǔ)境中清晰辨析一般現(xiàn)在時(shí)（表習(xí)慣）與“begoingto”（表計(jì)劃）的功能差異，并能連貫、正確地運(yùn)用這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行口頭與書面表達(dá)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境（如制定周末計(jì)劃、采訪同學(xué)日程）中，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能進(jìn)行信息獲取、交流與呈現(xiàn)；能夠借助思維導(dǎo)圖等工具自主歸納單元知識(shí)要點(diǎn)，初步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)與討論個(gè)人計(jì)劃，學(xué)生能體會(huì)到合理規(guī)劃時(shí)間的意義，并在小組協(xié)作中培養(yǎng)傾聽、尊重他人觀點(diǎn)以及積極提出建設(shè)性意見的合作態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的比較與分類思維（對(duì)比不同時(shí)態(tài)）、歸納與概括思維（總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律）以及情境化推理思維（在具體語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)表達(dá)）。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量表（如內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度）對(duì)自我及同伴的口頭報(bào)告或書面計(jì)劃進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并能反思自己在復(fù)習(xí)過程中的策略有效性（如“我是如何記住這些短語(yǔ)搭配的？”）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：一般現(xiàn)在時(shí)與“begoingto”結(jié)構(gòu)在描述習(xí)慣與計(jì)劃時(shí)的綜合對(duì)比與情境化運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此二者是貫穿本單元乃至本冊(cè)書的核心語(yǔ)法概念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述靜態(tài)事實(shí)到表達(dá)動(dòng)態(tài)意圖的語(yǔ)言能力躍升的關(guān)鍵樞紐，也是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考查中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的交際情境中，能克服母語(yǔ)思維干擾，自動(dòng)化地根據(jù)時(shí)間指向（經(jīng)常性/將來性）和功能意圖（描述/計(jì)劃）準(zhǔn)確選用并正確構(gòu)造目標(biāo)時(shí)態(tài)。難點(diǎn)成因在于兩種時(shí)態(tài)在中文表述中形式區(qū)分不明顯，且英語(yǔ)時(shí)態(tài)涉及動(dòng)詞形式、時(shí)間狀語(yǔ)等多重要素協(xié)同，學(xué)生易產(chǎn)生“知道規(guī)則，但用錯(cuò)地方”的困惑。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對(duì)比性、選擇性的微情境任務(wù)，強(qiáng)化辨識(shí)與決策訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（含情境動(dòng)畫、隨機(jī)點(diǎn)名器、計(jì)時(shí)器）；單詞/句型卡；兩款學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）。1.2評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“五星計(jì)劃評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容、語(yǔ)言、創(chuàng)意等維度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)本單元詞匯表；思考自己一個(gè)典型的周末安排。3.環(huán)境布置

座位調(diào)整為四人小組圍坐式；黑板劃分出“習(xí)慣區(qū)”、“計(jì)劃區(qū)”及“我們的好點(diǎn)子”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：教師播放一段快節(jié)奏短視頻，展示一位小朋友“混亂的周末”（作息不定、計(jì)劃落空）。隨后呈現(xiàn)另一位小朋友“充實(shí)快樂的周末”（有條理的計(jì)劃與執(zhí)行）。“同學(xué)們，你們想過嗎？為什么周末會(huì)有這樣大的差別？怎樣才能用英語(yǔ)清楚地告訴別人‘我平時(shí)做什么’和‘我打算做什么’呢？這就是我們今天要破解的秘密！”

1.1喚醒舊知與路徑明晰：“我們先來個(gè)快問快答熱熱身！看圖片，快速說出短語(yǔ)，比如‘getup’?！蓖ㄟ^圖片閃現(xiàn)激活核心詞匯?！昂芎?！詞匯是我們的磚瓦。今天，我們要用這些磚瓦，加上兩種重要的‘時(shí)間魔法’（指時(shí)態(tài)），來建造兩座不同的‘時(shí)間房子’——一座叫‘習(xí)慣之城’，一座叫‘計(jì)劃之塔’。我們最后要為自己設(shè)計(jì)一份完美的‘周末計(jì)劃圖’。”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過遞進(jìn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)一：詞匯喚醒與分類地圖教師活動(dòng)：組織“詞匯閃電戰(zhàn)”游戲。利用課件隨機(jī)呈現(xiàn)本單元核心活動(dòng)圖片（如playbasketball,dohomework,visitgrandparents等），要求學(xué)生快速、準(zhǔn)確說出英文。隨后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，將所得詞匯卡分類貼到黑板的“習(xí)慣區(qū)”或“計(jì)劃區(qū)”，并簡(jiǎn)單說明理由（如：Ioftenplaybasketballonweekends./I'mgoingtovisitgrandparentsthisSunday.）。教師巡視，關(guān)注分類過程中的思維痕跡?！跋胍幌?，這個(gè)詞只能放在一邊嗎？有沒有可能兩邊都行？為什么？”以此引發(fā)對(duì)詞匯多語(yǔ)境應(yīng)用的初步思考。學(xué)生活動(dòng)：積極參與看圖說詞游戲，快速反應(yīng)。小組內(nèi)討論詞匯分類，將卡片貼到相應(yīng)區(qū)域，并嘗試用簡(jiǎn)單句式說明分類依據(jù)?？赡軐?duì)某些詞匯（如readbooks）的歸屬產(chǎn)生討論。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音準(zhǔn)確、反應(yīng)迅速。2.能清晰陳述分類理由，即使句子簡(jiǎn)單。3.小組內(nèi)成員能輪流參與貼卡或表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念激活：成功提取并鞏固了關(guān)于日?；顒?dòng)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)，這是進(jìn)行一切表達(dá)的基礎(chǔ)。▲初步功能關(guān)聯(lián)：開始建立詞匯與語(yǔ)言功能（描述習(xí)慣vs.描述計(jì)劃）之間的初步聯(lián)系，而非孤立記憶單詞?！窈献鲗W(xué)習(xí)啟動(dòng)：通過小組分類任務(wù)，在低壓力下啟動(dòng)語(yǔ)言思考和同伴交流。任務(wù)二：“時(shí)間魔法”辨析站教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組對(duì)比鮮明的句子（如：Iusuallygotoschoolat7:00./Iamgoingtogototheparktomorrow.）。引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論并歸納兩者在“形式”和“表達(dá)的時(shí)間概念”上的不同。搭建表格支架，從“時(shí)間詞”、“動(dòng)詞形式”、“說的是什么時(shí)候的事”三方面進(jìn)行歸納總結(jié)。然后進(jìn)行“聽句辨時(shí)”小練習(xí)：教師說句子，學(xué)生舉“H”（Habit）或“P”（Plan）卡牌?！按蠹叶涠己莒`！那眼睛呢？來看這道題，圈出關(guān)鍵詞，它決定了我們用什么‘魔法’。”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察例句，在教師引導(dǎo)下分組討論，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律并完成表格歸納。積極參與聽力辨析練習(xí)，快速舉牌反應(yīng)。完成聚焦時(shí)間狀語(yǔ)的圈畫練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能通過觀察，至少找出一處形式上的區(qū)別（如am/is/aregoingto）。2.能理解兩種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的基本時(shí)間概念差異。3.在聽力和閱讀練習(xí)中，能借助關(guān)鍵詞（時(shí)間狀語(yǔ)）做出正確判斷。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法規(guī)則歸納：一般現(xiàn)在時(shí)（表習(xí)慣）：常與often,usually,everyday等連用，動(dòng)詞用原形或三單。begoingto（表計(jì)劃）：與tomorrow,thisweekend等將來時(shí)間連用，結(jié)構(gòu)為“am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形”。●學(xué)習(xí)策略滲透：培養(yǎng)“通過觀察例句發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律”的歸納思維；強(qiáng)化“抓住時(shí)間狀語(yǔ)關(guān)鍵詞輔助理解與判斷”的聽力與閱讀策略。任務(wù)三：情境診斷與修復(fù)工坊教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)幾個(gè)包含典型錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混用、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤）的“病句”情境，例如“小明寫給朋友的郵件”片段?！靶∶飨胗糜⒄Z(yǔ)分享生活，但有幾個(gè)地方‘生病’了，請(qǐng)大家當(dāng)‘句子醫(yī)生’，一起來診斷并修復(fù)它！”組織小組討論，找出錯(cuò)誤并改正。然后請(qǐng)小組分享，并說明“病因”（為什么這里要用這種時(shí)態(tài)）。教師總結(jié)常見“病因”類型?！翱?，找準(zhǔn)‘時(shí)間信號(hào)’是開出正確藥方的關(guān)鍵！”學(xué)生活動(dòng)：化身“句子醫(yī)生”，小組合作分析給定情境中的句子，找出時(shí)態(tài)或形式錯(cuò)誤，共同商議修改方案。派代表分享診斷結(jié)果，并嘗試用中文或簡(jiǎn)單英文解釋理由。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確識(shí)別出句子中的時(shí)態(tài)或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。2.能提供正確的修改方案。3.能嘗試從時(shí)間指向或語(yǔ)境功能上解釋修改原因。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲錯(cuò)誤類型辨析：常見錯(cuò)誤一：誤用時(shí)間狀語(yǔ)（如用everyday搭配begoingto）。常見錯(cuò)誤二：begoingto結(jié)構(gòu)中遺漏be動(dòng)詞或誤用動(dòng)詞形式。常見錯(cuò)誤三：第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時(shí)中的遺忘?！镎Z(yǔ)境化應(yīng)用意識(shí)：強(qiáng)化“語(yǔ)法服務(wù)于意義表達(dá)”的觀念，理解時(shí)態(tài)選擇需緊密結(jié)合具體語(yǔ)境和表達(dá)意圖?！衽行运季S萌芽：通過對(duì)“病句”的審視與修正，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和適切性的初步判斷能力。任務(wù)四：我的周末計(jì)劃訪談會(huì)...動(dòng)：發(fā)布核心任務(wù)——制定并介紹“MyWeekendPlan”。首先提供語(yǔ)言支架任務(wù)單：基礎(chǔ)版包含句型框架和詞匯提示；挑戰(zhàn)版要求使用連接詞（如first,then,afterthat）使計(jì)劃更連貫，并需說明計(jì)劃理由。教師示范采訪一位學(xué)生：“So,whatareyougoingtodothisweekend?...Thatsoundsgreat!Whyareyougoingtodothat?”然后組織學(xué)生進(jìn)行“輪轉(zhuǎn)訪談”：每組學(xué)生兩兩配對(duì)，用英語(yǔ)相互詢問周末計(jì)劃并做簡(jiǎn)單記錄，時(shí)間到后更換搭檔。“去問問至少兩位同學(xué)的計(jì)劃，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的點(diǎn)子！”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身水平選擇或接受建議使用不同版本任務(wù)單，起草自己的周末計(jì)劃要點(diǎn)。積極參與輪轉(zhuǎn)訪談，用目標(biāo)句型詢問和回答，并簡(jiǎn)要記錄同伴的計(jì)劃亮點(diǎn)或有趣內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)基本正確地表達(dá)至少三項(xiàng)計(jì)劃。2.在訪談中能聽懂同伴的主要計(jì)劃并給予適當(dāng)反應(yīng)（如：Cool!/Niceidea.）。3.能嘗試記錄或記住他人的信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：.........練運(yùn)用“I'mgoingto.../He/Sheisgoingto.../Wearegoingto...”等結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)于未來計(jì)劃的口頭表達(dá)?！浑H功能實(shí)現(xiàn)：在模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景中，實(shí)踐英語(yǔ)的問答功能，培養(yǎng)初步的交際策略（如請(qǐng)求重復(fù)、表示贊賞）?！駛€(gè)性化表達(dá)起步：計(jì)劃內(nèi)容基于學(xué)生真實(shí)生活，促進(jìn)語(yǔ)言與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的連接，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。任務(wù)五：計(jì)劃展示與優(yōu)化建議教師活動(dòng)：邀請(qǐng)幾位志愿者（涵蓋不同層次）展示其周末計(jì)劃。引導(dǎo)全班使用“五星計(jì)劃評(píng)價(jià)表”（提前講解）從“內(nèi)容完整”、“語(yǔ)言正確”、“表達(dá)流利”、“富有創(chuàng)意”、“健康合理”等維度進(jìn)行傾聽和評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也以建設(shè)性口吻提出優(yōu)化建議，如“如果你的計(jì)劃里加上‘withmyparents’，是不是更清楚了呢？”鼓勵(lì)其他學(xué)生提出積極的補(bǔ)充建議（用中文或簡(jiǎn)單英文均可）?！巴瑢W(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)我們班藏龍臥虎?。∵@些計(jì)劃里有沒有給你啟發(fā)的？你覺得誰(shuí)的計(jì)劃特別棒，為什么？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽同伴展示，根據(jù)評(píng)價(jià)表要點(diǎn)進(jìn)行思考。積極參與評(píng)價(jià)，對(duì)展示者的計(jì)劃給予掌聲或說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。部分學(xué)生可嘗試提出簡(jiǎn)單優(yōu)化建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能較流利地介紹計(jì)劃，語(yǔ)言基本正確。2.聽眾能依據(jù)具體維度（如“他提到了幾點(diǎn)計(jì)劃？”）進(jìn)行有依據(jù)的評(píng)價(jià)。3.課堂氛圍積極、相互支持。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：整合本單元所學(xué)，完成從構(gòu)思到口頭呈現(xiàn)的相對(duì)完整的語(yǔ)段表達(dá)?！u(píng)價(jià)能力初試：學(xué)習(xí)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，而非模糊感覺?！裆疃葘W(xué)習(xí)發(fā)生：通過聆聽、比較、評(píng)價(jià)不同計(jì)劃，學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言形式，同時(shí)吸收關(guān)于計(jì)劃合理性與創(chuàng)意性的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活教育的融合。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一份“語(yǔ)法選擇”練習(xí)，在單句中根據(jù)語(yǔ)境選擇正確時(shí)態(tài)填空。重點(diǎn)鞏固時(shí)態(tài)辨析的基本規(guī)則。

2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：閱讀一篇關(guān)于“Tom'sWeek”的短文，其中穿插描述了他的日常習(xí)慣和周末計(jì)劃。完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是判斷句子描述的是習(xí)慣還是計(jì)劃；二是根據(jù)短文內(nèi)容，填寫Tom周末計(jì)劃的簡(jiǎn)單時(shí)間表。訓(xùn)練在連貫語(yǔ)篇中綜合理解兩種時(shí)態(tài)的能力。to...can...自主選做）：假設(shè)你是“健康生活小顧問”，請(qǐng)根據(jù)以下情境提出建議（寫12句）：你的朋友明明周末總是玩電腦游戲（playsputergames）。請(qǐng)你用英語(yǔ)建議他一個(gè)不同的計(jì)劃（Youaregoingto.../Youcan...）。鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言解決微問題。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件當(dāng)場(chǎng)核對(duì)，學(xué)生自檢。綜合層任務(wù)由小組交換批閱，教師巡視答疑。挑戰(zhàn)層成果進(jìn)行自愿分享，教師提供個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀建議收錄到黑板“我們的好點(diǎn)子”區(qū)域。第四、課堂小結(jié)...

結(jié)構(gòu)化總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧黑板上的“兩座房子”——“習(xí)慣之城”與“計(jì)劃之塔”，總結(jié)建造它們各自需要的“磚瓦”（詞匯）和“時(shí)間魔法”（時(shí)態(tài)規(guī)則）。邀請(qǐng)學(xué)生用一句話分享本節(jié)課最大的收獲或一個(gè)印象深刻的單詞、句子?！罢l(shuí)能用‘今天我知道了...’來開頭說說？”

元認(rèn)知反思：“你覺得今天哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)你幫助最大？是游戲、小組討論，還是當(dāng)‘句子醫(yī)生’？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)策略。

作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：完善并在作業(yè)本上工整書寫自己的“MyWeekendPlan”，至少包含4項(xiàng)活動(dòng)，注意時(shí)態(tài)。2.選做作業(yè)：（二選一）①畫一幅你的周末計(jì)劃漫畫，并配上英文句子。②用手機(jī)錄制一段30秒的英文視頻，介紹你的計(jì)劃。下節(jié)課，我們將選取部分優(yōu)秀計(jì)劃，舉辦一個(gè)小型“最佳周末規(guī)劃師”展覽。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：完成教材配套復(fù)習(xí)單元中的詞匯抄寫與句型仿寫練習(xí)，確保對(duì)核心書寫形式的掌握。朗讀本單元主課文三遍，并嘗試自我錄音，關(guān)注發(fā)音與節(jié)奏。

拓展性作業(yè)：撰寫一篇題為“APerfectDayforMyFamily”的簡(jiǎn)短英文小段落（58句話），描述你為家人設(shè)想的一個(gè)完美日子計(jì)劃。要求使用begoingto結(jié)構(gòu)，并盡可能使用本單元所學(xué)短語(yǔ)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以小組為單位（23人），創(chuàng)作一個(gè)英文迷你情景劇腳本，主題為“ASurpriseWeekend”（一個(gè)驚喜的周末）。腳本需包含角色對(duì)話，并自然運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（介紹角色習(xí)慣）和begoingto（講述計(jì)劃與變化）。鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，可在下節(jié)課用5分鐘時(shí)間進(jìn)行表演或朗讀展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展...

★核心短語(yǔ)庫(kù)：getup,havebreakfast,gotoschool,playsports,dohomework,watchTV,readbooks,visit...,cleantheroom,goshopping。記憶提示：嘗試按“一天時(shí)間順序”或“活動(dòng)類型”（學(xué)習(xí)、休閑、家務(wù)）分類記憶，并與動(dòng)作圖片關(guān)聯(lián)。

★一般現(xiàn)在時(shí)（表習(xí)慣）：用于描述經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或事實(shí)。結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞原形/第三人稱單數(shù)形式。信號(hào)詞：often,usually,sometimes,everyday/week等。易錯(cuò)點(diǎn)：第三人稱單數(shù)（he/she/it）后動(dòng)詞加s或es，需專項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)。

★一般將來時(shí)（begoingto表計(jì)劃）：用于表達(dá)說話前已考慮過的、將來的計(jì)劃或意圖。結(jié)構(gòu)：am/is/are+goingto+動(dòng)詞原形。信號(hào)詞：tomorrow,thisweekend,nextweek,tonight等。易錯(cuò)點(diǎn)：務(wù)必不能遺漏be動(dòng)詞，且goingto是固定搭配。

●時(shí)態(tài)對(duì)比心法：?jiǎn)栕约簝蓚€(gè)問題：1.這件事是經(jīng)常發(fā)生的嗎？→考慮一般現(xiàn)在時(shí)。2.這件事是打算將來做的嗎？→考慮begoingto。結(jié)合句中時(shí)間狀語(yǔ)雙重驗(yàn)證。

▲時(shí)間狀語(yǔ)匯總：表習(xí)慣：onMondays/weekends,inthemorning/evening,always。表計(jì)劃：thisSaturday,intheafternoon,thissummerholiday。有些詞如“today”需根據(jù)語(yǔ)境判斷是指“今天（經(jīng)常）”還是“今天（將要）”。

●句子結(jié)構(gòu)擴(kuò)展：從簡(jiǎn)單句（Igetupat6:30.）擴(kuò)展到用and,but,then連接的并列句（Igetupat6:30andthenIwashmyface.）。再嘗試加入簡(jiǎn)單原因（becauseIgotoschool.）。

▲文化小貼士：中西方在計(jì)劃表述上可能存在細(xì)微差異。西方文化中，對(duì)于正式或重要的計(jì)劃，表述可能更具體、時(shí)間更明確。朋友間討論周末計(jì)劃是一種常見的社交開場(chǎng)白。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋看，大部分學(xué)生能清晰區(qū)分兩種時(shí)態(tài)的基本形式和功能，核心詞匯提取速度明顯加快。任務(wù)四的訪談活動(dòng)中，學(xué)生參與度高，能運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，表明本課在“用中學(xué)”方面取得預(yù)期效果。然而，在任務(wù)三“診斷修復(fù)”和綜合層閱讀訓(xùn)練中，仍有約三分之一學(xué)生在面對(duì)稍復(fù)雜語(yǔ)境時(shí)出現(xiàn)判斷猶豫或錯(cuò)誤，說明自動(dòng)化應(yīng)用能力仍需后續(xù)持續(xù)情境浸潤(rùn)。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析“詞匯閃電戰(zhàn)”和“分類地圖”有效激活了舊知并建立了功能初步關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好心理和認(rèn)知基礎(chǔ)?！皶r(shí)間魔法辨析站”的表格支架清晰，降低了歸納難度?！扒榫吃\斷工坊”是思維爬坡的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在此處表現(xiàn)出濃厚興趣和討論深度，成功將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具?！霸L談會(huì)”與“展示優(yōu)化”將課堂推向高潮，創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用需求和積極的情感體驗(yàn)。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生需求，挑戰(zhàn)層任務(wù)雖只有少數(shù)學(xué)生嘗試，但其展示為全班提供了新的思考角度。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組分類、聽句辨時(shí)等支持性強(qiáng)的任務(wù)中表現(xiàn)積極，獲得成功體驗(yàn)；但在獨(dú)立產(chǎn)出和復(fù)雜情境判斷時(shí)仍需教師或同伴的即時(shí)提醒。中等生是課堂推進(jìn)的主力，他們能較好地跟隨任務(wù)階梯，在訪談和展示中表現(xiàn)