一、教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展禮儀實(shí)踐活動？演講人01教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展禮儀實(shí)踐活動？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“知-行-情”統(tǒng)一03活動設(shè)計(jì)：從“觀察感知”到“遷移實(shí)踐”的四步進(jìn)階04實(shí)施策略：讓活動“有效”更“有溫度”05總結(jié)與展望：禮儀教育是“生命的修行”目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊禮儀實(shí)踐活動課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：禮儀教育不是刻板的規(guī)則灌輸，而是通過具體可感的實(shí)踐活動，讓孩子在體驗(yàn)中理解“尊重他人”的內(nèi)核，在行動中養(yǎng)成“自然得體”的習(xí)慣。基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣”的要求，結(jié)合二年級學(xué)生“具體形象思維為主、喜歡模仿實(shí)踐”的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以“做個禮儀小達(dá)人”為主題的實(shí)踐活動課。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及反思提升五個維度展開說明。01教學(xué)背景分析：為何要在二年級開展禮儀實(shí)踐活動？1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向新課標(biāo)明確指出，小學(xué)低段道德與法治課程需“注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的形成”，強(qiáng)調(diào)“通過觀察、調(diào)查、游戲、角色扮演等活動，引導(dǎo)兒童感知生活中的道德與法治問題”。禮儀教育作為“社會交往”模塊的重要內(nèi)容，其本質(zhì)是“如何與他人和諧相處”的生活智慧，必須通過實(shí)踐活動讓學(xué)生“在做中學(xué)”。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對所帶班級42名學(xué)生進(jìn)行過為期兩周的觀察：73%的孩子能主動說“請”“謝謝”，但在長輩說話時(shí)打斷、遞東西時(shí)單手隨意一扔等現(xiàn)象仍占41%；85%知道“上課要安靜”，卻有62%在同學(xué)回答問題時(shí)交頭接耳。這說明二年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)禮儀認(rèn)知，但行為的“自動化”“情境適應(yīng)性”仍需強(qiáng)化——這正是實(shí)踐活動的價(jià)值所在：將“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”。3家庭社會的協(xié)同期待在家長問卷中，92%的父母希望孩子“懂禮貌、有教養(yǎng)”，但78%坦言“不知道如何具體引導(dǎo)”；社區(qū)調(diào)研顯示，公共場合中“亂跑亂鬧”“大聲喧嘩”的低齡兒童行為仍較常見。這提示我們：學(xué)校需搭建“可操作、易遷移”的實(shí)踐平臺，幫助孩子將禮儀從課堂延伸到生活。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“知-行-情”統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“知-行-情”統(tǒng)一基于“認(rèn)知-實(shí)踐-內(nèi)化”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：1知識目標(biāo)能說出家庭、學(xué)校、公共場合中3類以上具體禮儀場景（如遞接物品、課堂發(fā)言、乘電梯）；理解“禮儀的核心是尊重”這一本質(zhì)。2能力目標(biāo)通過角色扮演、情景模擬等活動，掌握“雙手遞物”“耐心傾聽”“右行禮讓”等6項(xiàng)具體禮儀動作；能在新情境中遷移應(yīng)用（如去同學(xué)家做客、超市購物）。3情感目標(biāo)在實(shí)踐中感受禮儀帶來的“被尊重感”（如為長輩端水時(shí)對方的微笑）；萌發(fā)“我是禮儀小使者”的自豪感，愿意主動影響身邊人。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握不同場景下的具體禮儀動作；難點(diǎn)是理解“禮儀不是做樣子，而是真心為他人著想”的深層內(nèi)涵。03活動設(shè)計(jì)：從“觀察感知”到“遷移實(shí)踐”的四步進(jìn)階活動設(shè)計(jì)：從“觀察感知”到“遷移實(shí)踐”的四步進(jìn)階為突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—分類探究—實(shí)踐演練—延伸行動”四大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓禮儀教育從“認(rèn)知符號”變?yōu)椤吧眢w記憶”。3.1環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——用“生活鏡頭”喚醒興趣（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)始于具體形象，用他們熟悉的生活場景引發(fā)共鳴，是打開學(xué)習(xí)心門的關(guān)鍵。我會先播放兩段短視頻：第一段是“晨讀時(shí)，小明打斷小紅朗讀：‘我昨天看的動畫片可好看了！’”；第二段是“媽媽端來水果，小麗雙手接過說：‘媽媽您也吃！’”。播放后提問：“這兩個鏡頭里，你更喜歡誰的做法？為什么？”待學(xué)生七嘴八舌說出“小明沒禮貌”“小麗讓人舒服”后，順勢引出課題：“今天我們就來當(dāng)‘禮儀小偵探’，一起找找生活中讓人舒服的禮儀秘訣！”活動設(shè)計(jì)：從“觀察感知”到“遷移實(shí)踐”的四步進(jìn)階為增強(qiáng)代入感，我會補(bǔ)充自己的觀察：“上周我在走廊看到，三班的小宇看到老師馬上站好鞠躬，老師摸了摸他的頭笑了，你們說，這樣的小宇是不是像小太陽一樣溫暖？”通過具體的“身邊故事”，讓禮儀從抽象概念變?yōu)榭捎|摸的生活片段。3.2環(huán)節(jié)二：分類探究——分場景拆解“禮儀密碼”（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：禮儀的復(fù)雜性在于“場景不同，要求不同”。通過分類探究，幫助學(xué)生建立“具體問題具體分析”的思維，避免“一刀切”的機(jī)械記憶。我將場景分為“家庭、學(xué)校、公共場合”三類，每類設(shè)置“觀察-討論-總結(jié)”三步：2.1家庭禮儀：從“愛”出發(fā)的細(xì)節(jié)首先展示一組家庭場景圖：“早上起床跟爸媽說什么？”“吃飯時(shí)長輩沒動筷子能先吃嗎？”“媽媽遞來書包，應(yīng)該怎么接？”結(jié)合學(xué)生分享，我會穿插自己的教學(xué)案例：“去年有個叫朵朵的同學(xué)，學(xué)了家庭禮儀后，每天放學(xué)第一件事就是給奶奶捶背，奶奶逢人就說‘我家朵朵貼心得像小棉襖’?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：家庭禮儀不是“必須這樣做”，而是“用行動表達(dá)愛”。通過討論，我們共同總結(jié)出家庭禮儀“三句話”：見面問聲“我回來啦/早上好”（問候禮）；遞東西時(shí)雙手接（接物禮）；吃飯時(shí)等長輩先動筷（用餐禮）。2.2學(xué)校禮儀：從“集體”出發(fā)的規(guī)則用“課堂小劇場”引出學(xué)校場景：一名學(xué)生扮演“上課隨便說話的小強(qiáng)”，另一名扮演“認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言的小美”。演完后提問：“如果你是老師，更喜歡誰？如果你是小強(qiáng)的同桌，心里什么感受？”通過角色代入，學(xué)生自然理解“課堂禮儀是為了讓大家都能好好學(xué)習(xí)”。接著，我會拿出收集的“禮儀問題卡”（來自學(xué)生課前記錄的“班級里不太舒服的事”）：“同學(xué)借橡皮沒說謝謝”“排隊(duì)時(shí)擠前面”“老師提問時(shí)喊答案”。針對這些問題，組織小組討論“怎么做更好”，最終提煉出學(xué)校禮儀“三個小行動”：發(fā)言先舉手（課堂禮）；借東西說“請”“謝謝”（交往禮）；排隊(duì)時(shí)“一個跟著一個走”（秩序禮）。2.3公共禮儀：從“他人”出發(fā)的自覺播放一段“超市里的故事”動畫：小明在貨架間亂跑撞翻商品，小紅輕輕拿玩具看完放回原處。提問：“如果你是超市阿姨，看到誰會更開心？”引導(dǎo)學(xué)生思考“公共場合我們和很多人在一起，禮儀就是‘不打擾別人’”。結(jié)合教材中的“乘電梯”“參觀博物館”等場景，我會請學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷：“上次去科技館，有個小朋友一直大聲說話，阿姨提醒他，他就小聲了，這樣是不是很棒？”通過真實(shí)案例，總結(jié)公共禮儀“三個小細(xì)節(jié)”：乘電梯靠右邊（行走禮）；參觀時(shí)不摸展品（觀覽禮）；說話時(shí)聲音輕輕（音量禮）。3.3環(huán)節(jié)三：實(shí)踐演練——在“做中學(xué)”中強(qiáng)化記憶（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)研究表明，兒童通過“動作參與”獲得的記憶保持率是單純聽講的3倍。因此，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“角色扮演”“禮儀闖關(guān)”“微視頻拍攝”等活動，讓學(xué)生在“玩”中練。3.1角色扮演：我是“禮儀小演員”將學(xué)生分為6人小組，每組抽取一個場景卡（如“媽媽下班回家”“同學(xué)摔倒了”“在公交車上”），用5分鐘討論如何用禮儀動作表現(xiàn)，然后上臺表演。例如“媽媽下班回家”組，可能會設(shè)計(jì)“接過包說‘媽媽辛苦啦’”“遞拖鞋”“搬椅子”等連貫動作；“同學(xué)摔倒了”組，可能會演出“蹲下來扶”“問‘疼不疼’”“幫撿東西”等細(xì)節(jié)。表演后，其他小組用“點(diǎn)贊貼”投票選出“最溫暖表演”，并說說“哪里讓你覺得舒服”。我會抓住機(jī)會總結(jié)：“剛才大家的表演里，最打動人的不是動作多標(biāo)準(zhǔn)，而是眼睛里的關(guān)心——這就是禮儀的‘心’?！?.2禮儀闖關(guān)：我有“火眼金睛”設(shè)計(jì)“三關(guān)挑戰(zhàn)”：第一關(guān)“找錯”（展示錯誤禮儀圖片，如單手遞作業(yè)、在圖書館跑跳），學(xué)生搶答并說出正確做法；第二關(guān)“補(bǔ)全”（給出場景開頭，如“奶奶要吃藥，我應(yīng)該……”，學(xué)生補(bǔ)充動作和語言）；第三關(guān)“遷移”（提出新場景“去醫(yī)院看望生病的同學(xué)”，學(xué)生討論禮儀要點(diǎn)）。為增加趣味，每關(guān)設(shè)置“禮儀小勛章”，闖關(guān)成功的小組獲得勛章貼在“班級禮儀墻”上?？吹阶约旱男〗M名字出現(xiàn)在墻上，學(xué)生的參與熱情被充分點(diǎn)燃——這正是“正向激勵”的力量。3.3微視頻拍攝：我是“禮儀記錄員”拿出手機(jī)（提前和家長溝通允許拍攝），請學(xué)生用1分鐘記錄“班級里的禮儀瞬間”：可能是“小宇幫同學(xué)撿鉛筆”，可能是“班長提醒大家輕聲說話”。拍攝后當(dāng)場播放，被拍到的學(xué)生分享：“當(dāng)時(shí)我就是覺得同學(xué)需要幫忙”“輕聲說話大家都能安靜學(xué)習(xí)”。通過這種“記錄他人-反思自己”的方式，學(xué)生不僅觀察到禮儀的具體表現(xiàn)，更感受到“自己也能成為別人的禮儀榜樣”。3.4環(huán)節(jié)四：延伸行動——讓禮儀從“課堂”走向“生活”（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：禮儀教育的終極目標(biāo)是“習(xí)慣成自然”。因此，我設(shè)計(jì)了“21天禮儀打卡”活動，將課堂所學(xué)延伸到家庭和社會。3.3微視頻拍攝：我是“禮儀記錄員”首先，和學(xué)生共同制定《禮儀小達(dá)人打卡表》，包含“家庭篇”（每天為家人做1件禮儀小事）、“學(xué)校篇”（每天提醒自己1個禮儀細(xì)節(jié)）、“社會篇”（每周在公共場合做1次禮儀行動）。例如“家庭篇”可以是“給爸爸遞報(bào)紙”“幫媽媽擺碗筷”；“社會篇”可以是“在小區(qū)里和鄰居打招呼”“乘電梯時(shí)按住開門鍵等老人”。接著，我會分享自己的“打卡故事”：“去年帶的班級有個叫浩浩的孩子，開始打卡時(shí)總忘記，后來他在冰箱上貼了便利貼提醒自己，堅(jiān)持21天后，媽媽說他現(xiàn)在遞東西自然用雙手，就像呼吸一樣習(xí)慣?！蓖ㄟ^真實(shí)案例，讓學(xué)生相信“堅(jiān)持就能做到”。最后，發(fā)放打卡表并強(qiáng)調(diào)：“打卡不是為了得到表揚(yáng)，而是為了讓禮儀變成我們身體的一部分——當(dāng)有一天，你不用想就知道該怎么做，那你就真正成為禮儀小達(dá)人了！”04實(shí)施策略：讓活動“有效”更“有溫度”1以“兒童視角”設(shè)計(jì)活動所有場景都來源于學(xué)生的真實(shí)生活（如“借橡皮”“排隊(duì)”），所有任務(wù)都符合二年級學(xué)生的能力（如“1分鐘微視頻”“每天1件小事”）。我曾試過用“成人化”的禮儀規(guī)范教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣寥寥；改用“小朋友之間的故事”后，課堂參與度提升了60%——這印證了“從兒童中來，到兒童中去”的重要性。2以“正向激勵”替代“規(guī)則約束”課堂中，我盡量避免說“不能這樣”，而是用“這樣做會更溫暖”引導(dǎo)；評價(jià)時(shí)，關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”（如“上次遞東西用單手，今天用了雙手，這就是很大的進(jìn)步！”）。心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”在此得到驗(yàn)證：當(dāng)學(xué)生感受到“老師相信我能做好”，他們會更愿意努力。3以“家校社協(xié)同”形成合力提前通過家長群發(fā)送《家庭禮儀指導(dǎo)手冊》（包含“如何配合孩子完成打卡”“如何用具體語言表揚(yáng)”等建議）；和社區(qū)合作，在周末開展“小小禮儀員”活動（如在社區(qū)廣場引導(dǎo)垃圾分類、在超市提醒排隊(duì)）。當(dāng)家庭、學(xué)校、社會形成一致的禮儀氛圍，學(xué)生的行為更容易固化為習(xí)慣。05總結(jié)與展望：禮儀教育是“生命的修行”總結(jié)與展望：禮儀教育是“生命的修行”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終圍繞“實(shí)踐”二字展開：用生活情境喚醒感知，用分類探究建立認(rèn)知，用角色扮演強(qiáng)化行動，用延伸打卡促成習(xí)慣。正如教育學(xué)家陶行知所說：“行是知之始，知是行之成?！倍Y儀不是掛在墻上的標(biāo)語，而是融入日常的舉手投足；不是為了“別人的夸獎”，而是為了“讓自己和他人都舒服”。課后，我會持續(xù)觀察學(xué)生的打卡情況，收集家長反饋（如“孩子現(xiàn)在主動擺碗筷了”“在超市知道等別人選