一、教學(xué)背景分析：為何要聚焦“滑梯安全”？演講人教學(xué)背景分析：為何要聚焦“滑梯安全”？01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：情境浸潤(rùn)，知行合一02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“知”到“行”的階梯03教學(xué)延伸：家校協(xié)同，鞏固習(xí)慣04目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治下冊(cè)玩滑梯要一個(gè)跟一個(gè)不推擠安全課件作為一線從事小學(xué)道德與法治教學(xué)的教師，我深知一年級(jí)學(xué)生正處于規(guī)則意識(shí)與安全認(rèn)知的萌芽階段。玩滑梯作為校園生活中最常見的戶外活動(dòng)之一，看似簡(jiǎn)單的游戲背后，實(shí)則蘊(yùn)含著“守秩序、講安全”的重要德育目標(biāo)。今天，我將圍繞“玩滑梯要一個(gè)跟一個(gè)不推擠”這一主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到總結(jié)延伸，系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計(jì)，力求通過(guò)貼近兒童生活的情境、直觀可感的互動(dòng)，幫助孩子們將安全規(guī)則內(nèi)化為行為自覺(jué)。01教學(xué)背景分析：為何要聚焦“滑梯安全”？1學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求一年級(jí)學(xué)生平均年齡6-7歲，正處于“自我中心”向“社會(huì)協(xié)作”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們對(duì)“輪流”“等待”等抽象概念理解有限，在游戲中更傾向于滿足即時(shí)需求（如“我先玩”），容易因爭(zhēng)搶滑梯引發(fā)推擠、插隊(duì)等行為。據(jù)我近三年的觀察記錄，每學(xué)期課間因滑梯推擠導(dǎo)致的輕微擦傷事件約占校園安全事件的35%，其中80%的沖突源于“等不及”“我先到”的爭(zhēng)執(zhí)。這組數(shù)據(jù)直觀反映出：對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“滑梯安全”專項(xiàng)教育，既是預(yù)防安全事故的現(xiàn)實(shí)需要，也是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要契機(jī)。2課程標(biāo)準(zhǔn)與教材銜接《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“健康安全地生活”領(lǐng)域明確要求：“了解基本的安全常識(shí)，遵守公共活動(dòng)的規(guī)則，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力?！北緝?cè)教材中“我們的校園生活”單元，通過(guò)“課間十分鐘”“一起玩更快樂(lè)”等主題，已鋪墊了“有序活動(dòng)”的基礎(chǔ)認(rèn)知。本次“玩滑梯要一個(gè)跟一個(gè)不推擠”正是這一單元的深化，旨在將抽象的“守秩序”轉(zhuǎn)化為具體的行為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的跨越。3教學(xué)價(jià)值的多維延伸滑梯場(chǎng)景不僅是安全教育的載體，更是社會(huì)規(guī)則的微縮模型。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)“一個(gè)跟一個(gè)”，他們同時(shí)在學(xué)習(xí)“等待”的耐心、“禮讓”的美德、“共情”的能力——這些品質(zhì)將遷移到課堂排隊(duì)、食堂打飯、上下樓梯等更多生活場(chǎng)景，為其社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“知”到“行”的階梯1三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：知道玩滑梯時(shí)“一個(gè)跟一個(gè)不推擠”是基本安全規(guī)則；能說(shuō)出推擠可能導(dǎo)致的后果（如摔倒、碰撞、受傷）。能力目標(biāo)：能在模擬場(chǎng)景中正確演示“排隊(duì)—等待—有序下滑”的流程；能識(shí)別并勸阻他人的不安全行為。情感目標(biāo)：體會(huì)遵守規(guī)則帶來(lái)的安全感與群體和諧感；萌發(fā)“我是安全小衛(wèi)士”的責(zé)任意識(shí)。2教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：理解“一個(gè)跟一個(gè)不推擠”與安全的直接關(guān)聯(lián)。一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，需通過(guò)“現(xiàn)象—后果”的直觀對(duì)比，建立規(guī)則與安全的因果認(rèn)知。難點(diǎn)：將規(guī)則內(nèi)化為自覺(jué)行為。兒童行為的穩(wěn)定性差，需通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)與正向強(qiáng)化，幫助其突破“自我中心”，形成“為他人著想”的意識(shí)。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：情境浸潤(rùn)，知行合一1情境導(dǎo)入：從“玩”出發(fā)，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“小朋友們，課間你們最喜歡玩什么？”課堂伊始，我以輕松的對(duì)話打開話題。待學(xué)生紛紛舉手回答“滑梯”“秋千”后，我播放一段課前拍攝的校園滑梯視頻——畫面中，孩子們笑著排隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)滑下，秩序井然；突然，鏡頭切換到另一個(gè)滑梯：兩個(gè)男孩爭(zhēng)搶“第一個(gè)”，互相推搡，其中一個(gè)重心不穩(wěn)摔坐在地，眼眶泛紅?！皠偛诺囊曨l里，哪幅畫面讓你覺(jué)得開心？哪幅讓你擔(dān)心？”通過(guò)對(duì)比觀察，孩子們自然說(shuō)出“排隊(duì)玩更安全”“推擠會(huì)摔倒”。我順勢(shì)總結(jié)：“滑梯是我們的好朋友，但想和它快樂(lè)游戲，需要遵守一個(gè)小秘密——一個(gè)跟一個(gè)，不推擠?！边@一環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象規(guī)則與具體情境關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。2探究明理：推擠的“連鎖反應(yīng)”（15分鐘）2.1小實(shí)驗(yàn)：模擬“推擠的力量”為讓學(xué)生直觀感受推擠的危險(xiǎn)性，我準(zhǔn)備了一組教具：3個(gè)玩偶（代表小朋友）、1個(gè)滑梯模型、1個(gè)軟質(zhì)障礙物（模擬滑梯臺(tái)階）。邀請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)演示：正確示范：玩偶A滑下后離開滑梯區(qū)，玩偶B再滑；錯(cuò)誤示范：玩偶A還沒(méi)滑到底，玩偶B從后面推，導(dǎo)致玩偶A撞向障礙物，“啪”地摔倒?！盀槭裁磿?huì)摔倒？”“如果是真的小朋友，哪里會(huì)疼？”通過(guò)觀察與討論，孩子們意識(shí)到：滑梯是傾斜的，推擠會(huì)讓人失去平衡；滑梯下方可能有其他小朋友，碰撞會(huì)“連累”更多人。2探究明理：推擠的“連鎖反應(yīng)”（15分鐘）2.2故事分享：“小猴子的教訓(xùn)”結(jié)合一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，我講述自編童話：“森林幼兒園的小猴子玩滑梯時(shí)總愛推前面的小兔子，有一天……（描述小猴子因推擠導(dǎo)致自己和小兔子都摔進(jìn)沙坑，膝蓋擦破的細(xì)節(jié)）?！敝v完后提問(wèn)：“小猴子為什么受傷了？如果是你，會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”有學(xué)生搶著回答：“推別人自己也會(huì)摔倒！”“要等前面的人滑下去再玩！”我趁機(jī)追問(wèn)：“除了受傷，推擠還會(huì)讓大家玩得開心嗎？”孩子們紛紛搖頭：“會(huì)吵架”“老師要批評(píng)”“不能痛痛快快玩”。這一環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀性與故事的代入感，幫助學(xué)生從“看到后果”到“理解影響”，深化對(duì)規(guī)則必要性的認(rèn)知。3實(shí)踐導(dǎo)行：“安全小標(biāo)兵”訓(xùn)練營(yíng)（20分鐘）3.1分步練習(xí)：分解“正確玩法”我將“一個(gè)跟一個(gè)不推擠”拆解為三個(gè)步驟，通過(guò)“口訣+動(dòng)作”幫助記憶：1第一步：排好隊(duì)——小胳膊搭肩（示范排隊(duì)動(dòng)作），不搶先；2第二步：等一等——眼睛看前面（手指向滑梯頂部），前面的小朋友滑到底、離開滑梯區(qū)，再上；3第三步：不推擠——小手放兩邊（展示扶著滑梯兩側(cè)的動(dòng)作），慢慢走。4為強(qiáng)化記憶，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊念口訣邊做動(dòng)作：“排好隊(duì)，等一等，不推擠，安全玩！”孩子們咯咯笑著模仿，課堂氛圍輕松而專注。53實(shí)踐導(dǎo)行：“安全小標(biāo)兵”訓(xùn)練營(yíng)（20分鐘）3.2角色扮演：情景模擬與糾錯(cuò)我在教室后方設(shè)置“迷你滑梯區(qū)”（用泡沫板搭建簡(jiǎn)易滑梯，放置軟質(zhì)玩偶），邀請(qǐng)學(xué)生分組模擬“正確玩”與“錯(cuò)誤玩”。第一組學(xué)生扮演“守規(guī)則的小朋友”：排隊(duì)、等待、有序下滑；第二組故意“插隊(duì)”“推人”，其他學(xué)生作為“安全小評(píng)委”觀察并指出問(wèn)題。“第三組的浩浩推了前面的朵朵，這樣不對(duì)！”“第四組的小朋友排得像小火車，很棒！”在互動(dòng)中，孩子們不僅能準(zhǔn)確識(shí)別錯(cuò)誤行為，還能給出改進(jìn)建議：“浩浩應(yīng)該站在朵朵后面，拉好她的衣服角排隊(duì)?！?.3.3生活遷移：除了滑梯，還有哪里要“一個(gè)跟一個(gè)”？“小朋友們，除了玩滑梯，我們?cè)谛@里還有哪些地方需要‘一個(gè)跟一個(gè)不推擠’？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生們積極思考：“洗手要排隊(duì)”“上下樓梯要靠右走”“打飯不能插隊(duì)”……我順勢(shì)展示課前收集的照片：教室門口排隊(duì)拿水杯、樓梯間有序通行、圖書角輪流取書。3實(shí)踐導(dǎo)行：“安全小標(biāo)兵”訓(xùn)練營(yíng)（20分鐘）3.2角色扮演：情景模擬與糾錯(cuò)“原來(lái)‘一個(gè)跟一個(gè)’藏在我們生活的很多地方！”我總結(jié)道，“它就像一位隱形的小天使，保護(hù)我們不受傷，也讓大家都能開心地玩、安心地學(xué)?！边@一環(huán)節(jié)通過(guò)“分解—模擬—遷移”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，將規(guī)則從滑梯場(chǎng)景延伸至更廣闊的生活領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與行為的泛化。4總結(jié)升華：我們的“安全約定”（5分鐘）1課程尾聲，我拿出一張巨大的“安全約定卡”，卡上畫著滑梯、樓梯、洗手池等場(chǎng)景。“小朋友們，今天我們知道了玩滑梯要‘一個(gè)跟一個(gè)不推擠’，那我們能不能一起制定一個(gè)‘安全約定’，讓更多地方都變得安全又快樂(lè)？”2孩子們爭(zhēng)先恐后提出建議：“玩滑梯不推擠”“上下樓梯扶扶手”“排隊(duì)時(shí)不說(shuō)話”……我將這些建議用彩色便簽貼在約定卡上，最后帶領(lǐng)全班宣誓：“我是安全小標(biāo)兵，守規(guī)則，不推擠，保護(hù)自己，關(guān)心他人！”3約定卡被張貼在教室后墻，成為班級(jí)的“安全指南”。課后，孩子們還自發(fā)設(shè)計(jì)“安全提醒貼”，貼在滑梯旁的護(hù)欄上——有的畫著排隊(duì)的小朋友，有的寫著“等一等更安全”，童真的筆觸里，規(guī)則正悄悄生根。04教學(xué)延伸：家校協(xié)同，鞏固習(xí)慣1家庭任務(wù)：“安全小老師”布置課后任務(wù)：“回家和爸爸媽媽玩‘滑梯安全’角色扮演，你當(dāng)小老師，教他們正確玩滑梯的方法?！蓖ㄟ^(guò)親子互動(dòng)，將課堂所學(xué)延伸至家庭，同時(shí)借助兒童的“小老師”身份，強(qiáng)化其規(guī)則認(rèn)同。2校園實(shí)踐：“安全監(jiān)督崗”與班主任協(xié)作，設(shè)立“課間安全監(jiān)督崗”，每天由2名學(xué)生擔(dān)任“安全小衛(wèi)士”，在滑梯區(qū)提醒同伴遵守規(guī)則。通過(guò)角色賦予，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與主動(dòng)性，將“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。3長(zhǎng)效評(píng)價(jià)：“安全星”激勵(lì)設(shè)計(jì)“安全星”評(píng)價(jià)表，每周評(píng)選“守規(guī)則小明星”，獎(jiǎng)勵(lì)貼紙或擔(dān)任“安全小衛(wèi)士”的機(jī)會(huì)。通過(guò)正向激勵(lì)，幫助學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)：規(guī)則是愛的保護(hù)傘回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，從喚醒經(jīng)驗(yàn)到探究明理，從實(shí)踐導(dǎo)行到延伸鞏固，我們始終圍繞“一個(gè)跟一個(gè)不推擠”這一核心規(guī)則，將安全知識(shí)、行為指導(dǎo)與情感培養(yǎng)有機(jī)