課程背景與設計初衷演講人2025小學二年級道德與法治上冊友好合作共同完成繪畫作品更精彩課件目錄01課程背景與設計初衷02核心教學目標的分層建構(gòu)03合作繪畫的實施路徑與策略04多元評價與反思提升05總結(jié)與延伸：讓合作精神扎根成長06課程背景與設計初衷課程背景與設計初衷作為小學二年級道德與法治教師，我常觀察到一個有趣的現(xiàn)象：孩子們在美術課上獨自繪畫時，往往能創(chuàng)作出色彩斑斕的作品；但當需要兩人或小組合作完成一幅畫時，爭執(zhí)、推諉甚至放棄的情況卻頻繁發(fā)生。有的孩子會說“我要畫太陽，你不能畫”，有的會因同伴涂錯顏色而哭鬧，還有的干脆坐在座位上等著別人完成……這些現(xiàn)象背后，折射出8-9歲兒童合作意識的萌芽與能力的欠缺——他們尚不能理解“共同目標”的意義，更缺乏分工、溝通、包容的實踐經(jīng)驗?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，低年段要“引導學生在集體生活中學會與他人合作，體驗合作的快樂”。而繪畫作為二年級學生最熟悉的表達形式之一，恰好是培養(yǎng)合作能力的“天然載體”：色彩、線條的碰撞能直觀呈現(xiàn)個體差異，共同完成作品的過程能具象化“目標一致”的價值，最終的成果則能強化“1+1＞2”的正向體驗?；诖耍以O計了“友好合作共同完成繪畫作品更精彩”這一主題課，旨在通過“藝術實踐+道德引導”的雙軌路徑，幫助學生從“會畫畫”走向“會合作”。07核心教學目標的分層建構(gòu)核心教學目標的分層建構(gòu)教學目標的設定需貼合二年級學生的認知特點：以具體、可操作的行為表現(xiàn)為導向，兼顧知識積累、能力發(fā)展與情感內(nèi)化。結(jié)合課標要求與學生實際，我將本課目標分為三個層次：1知識目標：理解合作的基本要素通過觀察、討論與實踐，學生能說出“合作完成繪畫”需要哪些關鍵步驟。例如：“我們需要先商量畫什么主題”“每個人選自己擅長的部分畫”“如果意見不同要好好說話”。這些看似簡單的表述，實則是合作意識的啟蒙——讓抽象的“合作”轉(zhuǎn)化為可描述、可模仿的具體行為。2能力目標：掌握合作的基礎技能學生能在小組中完成“主題協(xié)商-分工落實-調(diào)整完善”的完整合作流程。具體表現(xiàn)為：①協(xié)商時能輪流表達想法（如“我想畫大樹，你想畫小鳥，那我們可以畫‘大樹和小鳥的故事’”）；②分工時能根據(jù)同伴特長分配任務（如“你涂色快，負責涂草地；我畫線條好，畫花朵”）；③遇到?jīng)_突時能嘗試解決（如“你涂的藍色天空太淺了，我們可以再加一層深藍”而非“你涂錯了，我來重畫”）。3情感目標：體驗合作的深層價值通過作品完成后的展示與分享，學生能真切感受到“一起完成的畫比自己單獨畫更精彩”。這種情感體驗不是空洞的口號，而是源于具體的對比：單獨畫的作品可能主題單一、細節(jié)簡單，而合作畫的作品可能有更豐富的場景（如“班級花園”里既有同學畫的太陽、有同學畫的蝴蝶、有同學畫的彩虹）、更細膩的細節(jié)（如用不同色系疊加表現(xiàn)花朵的層次感）、更溫暖的故事（如“這是我和小明一起畫的，他畫了我最喜歡的兔子，我畫了他最喜歡的胡蘿卜”）。08合作繪畫的實施路徑與策略合作繪畫的實施路徑與策略教學目標的達成需要環(huán)環(huán)相扣的活動設計。我將課堂分為“情境導入-認知建構(gòu)-實踐體驗-分享反思”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣“合作”主題，逐步從“觀察他人合作”到“嘗試自己合作”，最終實現(xiàn)“理解合作價值”的躍升。1情境導入：從沖突到思考——合作為什么重要？上課伊始，我會播放兩段視頻：第一段是兩個小朋友各自畫“春天”，一個畫了花朵，一個畫了蝴蝶，但因為沒有商量，花朵畫在紙的左邊，蝴蝶畫在紙的右邊，畫面顯得零散；第二段是另外兩個小朋友先商量“我們畫‘蝴蝶在花朵上跳舞’”，然后一個畫花朵，一個畫蝴蝶，蝴蝶停在花朵上，畫面完整又生動?！盀槭裁吹诙蔚漠嬁雌饋砀剩俊焙⒆觽儠屩卮穑骸耙驗樗麄兩塘苛?！”“因為蝴蝶和花朵在一起了！”我順勢追問：“如果他們沒商量，可能會發(fā)生什么？”有孩子說：“蝴蝶可能畫到紙外面了！”“花朵顏色和蝴蝶顏色可能不搭配！”通過對比，學生初步感知：合作能讓作品更完整、更有故事性。2認知建構(gòu)：從案例到方法——合作需要怎么做？為了讓學生掌握合作的具體方法，我會展示三組合作繪畫的照片（提前拍攝本校一年級學生的作品），并引導他們觀察、討論：01第一組：三個孩子圍成一桌，一人說“我們畫‘森林舞會’吧”，其他兩人點頭；一人畫大樹，一人畫小動物，一人畫氣球。（關鍵詞：協(xié)商主題）02第二組：兩個孩子因為都想畫公主吵架，老師走過去說：“你們可以一個畫公主的裙子，一個畫公主的頭發(fā)呀！”后來她們合作完成了一幅漂亮的公主畫。（關鍵詞：分工解決沖突）03第三組：一個孩子不小心把顏料涂到同伴畫的云朵上，急得要哭，同伴說：“沒關系，我們可以把云朵變成彩色的，更漂亮！”于是她們一起給云朵添了彩虹邊。（關鍵詞：包容與調(diào)042認知建構(gòu)：從案例到方法——合作需要怎么做？整）觀察后，我會和學生一起總結(jié)“合作三步法”：①先商量（“我們畫什么？”）；②分任務（“你畫哪里，我畫哪里？”）；③多包容（“如果出錯了，我們一起想辦法！”）。為了讓孩子記住，我還編了一句口訣：“商量主題像搭房，分工合作像搬磚，包容調(diào)整像刷漆，共同作品亮堂堂！”3實踐體驗：從模仿到創(chuàng)造——我們的合作繪畫實踐是檢驗認知的最佳方式。我設計了“班級花園”繪畫任務：以4人小組為單位，共同完成一幅“我們班的小花園”，要求包含植物（如花朵、大樹）、動物（如蝴蝶、蜜蜂）、人物（如同學、老師）三個元素。3實踐體驗：從模仿到創(chuàng)造——我們的合作繪畫3.1任務前：工具與規(guī)則準備工具：每組一張全開畫紙（強調(diào)“共享一張紙”是合作的關鍵，避免各自為戰(zhàn)）、彩筆12支（數(shù)量少于人數(shù)，引導“輪流使用”）、膠棒與貼畫（用于補充修改）。規(guī)則：①商量時每人至少說1個想法；②分工時要問同伴“你擅長畫什么”；③畫畫時輕聲交流，不搶筆；④遇到問題先舉手，老師當“小顧問”不直接解決。3實踐體驗：從模仿到創(chuàng)造——我們的合作繪畫3.2任務中：教師的觀察與引導在學生實踐過程中，我會重點觀察三組典型情況并針對性引導：情況1：主導型學生（如“我來決定畫玫瑰，你們都聽我的”）：我會蹲下來問其他組員：“你們有想畫的植物嗎？比如小麗之前說想畫向日葵，我們可以把玫瑰和向日葵都畫在花園里呀！”引導主導者關注同伴意見。情況2：退縮型學生（如“我畫不好，你們畫吧”）：我會拉著他的手說：“你上次畫的小蜜蜂特別可愛，這次我們的花園正好需要蜜蜂，你來畫好不好？我?guī)湍惴鲋?。”通過具體的任務賦予存在感。情況3：沖突型學生（如“你把我的花涂臟了！”）：我會拿起畫紙說：“看，這里有一塊黃色的‘臟’，如果我們在周圍畫一些太陽的光芒，是不是像花被陽光照得更亮了？”用創(chuàng)意轉(zhuǎn)化矛盾，傳遞“問題也是機會”的思維。3實踐體驗：從模仿到創(chuàng)造——我們的合作繪畫3.3任務后：作品的展示與故事分享完成后，每組派代表拿著作品站在臺前，先介紹“我們畫了什么”，再講“我們是怎么合作的”。例如有一組說：“我們先商量畫有蝴蝶的花園，小紅說她會畫蝴蝶，小明說他會畫花，我畫了草地，小美畫了太陽。小美不小心把太陽畫到蝴蝶旁邊，我們就說蝴蝶是在曬太陽，這樣更有趣了！”當孩子們看到其他組的作品時，會自發(fā)地說：“他們的花園有彩虹，我們的沒有，下次可以加！”“他們的蜜蜂是彩色的，我們的蜜蜂是黃色的，都好看！”這種觀察與對比，讓學生直觀感受到：合作不僅能整合每個人的特長，還能創(chuàng)造出單一個體無法想象的驚喜。4分享反思：從實踐到內(nèi)化——合作讓我明白了什么？課程的最后10分鐘，我會組織“合作小課堂”：說一說：“今天合作畫畫時，最讓你開心的一件事是什么？”（有孩子說：“小明夸我畫的草很綠！”“我們一起修好了涂錯的地方！”）想一想：“如果下次再合作，你想做得更好的是什么？”（有孩子說：“我想多聽聽別人的想法”“我想主動幫同伴拿彩筆”）唱一唱：播放改編的《合作歌》（原曲《找朋友》）：“找呀找呀找伙伴，商量主題笑哈哈，你畫花呀我畫蝶，合作作品頂呱呱！”通過這些環(huán)節(jié)，學生將實踐中的零散感受提煉為清晰的認知：合作不是“必須聽別人的”，而是“一起想辦法讓作品更精彩”；合作中的困難不是“麻煩”，而是“我們一起成長的機會”。09多元評價與反思提升多元評價與反思提升評價是教學的“導航儀”，既要關注結(jié)果，更要關注過程。我設計了“三維度評價表”，從“參與度、合作力、作品度”記錄學生的表現(xiàn)，具體如下：|評價維度|評價內(nèi)容與示例|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------------|--------------------------||參與度|是否主動表達想法（如“我想畫蝴蝶”）；是否愿意幫助同伴（如“我借你紅色筆”）|教師觀察記錄+小組互評||合作力|是否能協(xié)商分工（如“你畫天空，我畫地面”）；是否能包容同伴（如“涂錯了我們改一改”）|過程視頻片段分析+學生分享||作品度|畫面是否完整（元素是否齊全）；是否體現(xiàn)合作特色（如融合多人創(chuàng)意）|作品展示+師生共評||評價維度|評價內(nèi)容與示例|評價方式|課后，我會將評價結(jié)果反饋給學生和家長。例如給參與度高的孩子貼上“合作小喇叭”貼紙，給合作力強的孩子寫上評語：“你今天主動幫同伴調(diào)整顏色，真是個包容的小畫家！”家長反饋中，有位媽媽說：“孩子回家說‘媽媽，我們一起合作做蛋糕吧，你打雞蛋，我攪拌面粉’，這是他第一次主動提出合作！”這讓我深刻意識到：課堂上的合作繪畫，正在向生活中的合作行為遷移。10總結(jié)與延伸：讓合作精神扎根成長總結(jié)與延伸：讓合作精神扎根成長本節(jié)課的最后，我會舉起孩子們合作完成的“班級花園”說：“你們看，單獨的一朵花再美，也比不過滿園的花朵；單獨一只蝴蝶再漂亮，也比不過蝴蝶在花叢中跳舞的熱鬧。就像我們班，每個同學都是獨特的‘小畫家’，但當我們手拉手合作時，就能畫出最精彩的‘成長畫卷’?！闭n后延伸環(huán)節(jié)，我布置了“生活合作任務”：和家人合作完成一件事（如整理書架、做一頓飯），并用繪畫記錄合作過程。下節(jié)課，我們將舉辦“生活合作畫展”，讓合作從課堂延伸到家庭