一、教學(xué)背景分析演講人教學(xué)背景分析01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定02教學(xué)過程設(shè)計04教學(xué)評價與反思05教學(xué)準(zhǔn)備03總結(jié)與升華06目錄2025小學(xué)二年級道德與法治上冊幫家人擺鞋子放鞋架課件01教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析作為小學(xué)道德與法治課程中“家庭責(zé)任教育”的重要實踐載體，“幫家人擺鞋子放鞋架”一課緊扣《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康、安全地生活”“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的核心要求，是二年級上冊“我的家庭生活”單元的延伸內(nèi)容。從教材邏輯看，本課上承“我愛我家”的情感認(rèn)同，下啟“我會做家務(wù)”的勞動實踐，旨在通過具體、可操作的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將對家人的愛轉(zhuǎn)化為實際行動，培養(yǎng)責(zé)任意識與勞動習(xí)慣。結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我在課前對本校二年級120名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：85%的學(xué)生能說出“回家要換鞋”，但僅32%的學(xué)生主動整理過鞋架；68%的家庭鞋架存在“鞋子亂堆、鞋尖朝內(nèi)、清潔不到位”等問題；79%的家長表示“孩子有參與意愿，但缺乏方法指導(dǎo)”。這組數(shù)據(jù)印證了本課的教學(xué)價值——它不僅是一次生活技能的學(xué)習(xí)，更是一次家庭責(zé)任的啟蒙。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材定位與學(xué)生實際，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個維度：知識與技能目標(biāo)STEP1STEP2STEP3知道家庭鞋架的基本功能，能區(qū)分不同類型鞋子的擺放要求（如拖鞋與外出鞋、大人鞋與小孩鞋）；掌握“分類—清潔—擺放”的三步整理法，能獨(dú)立完成家庭鞋架的基礎(chǔ)整理；了解鞋架維護(hù)的小技巧（如定期通風(fēng)、鞋撐使用），提升生活自理能力。過程與方法目標(biāo)通過觀察對比（凌亂鞋架vs整齊鞋架）、小組討論（“亂擺的麻煩”）、實踐操作（模擬擺鞋）等活動，形成“發(fā)現(xiàn)問題—探究方法—解決問題”的思維路徑；在家長參與的“家庭實踐周”中，學(xué)會與家人溝通勞動分工，積累合作經(jīng)驗。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會家人日常整理鞋架的辛勞，萌發(fā)“我是家庭小主人”的責(zé)任意識；通過持續(xù)勞動獲得成就感，深化對“勞動創(chuàng)造美好”的理解，養(yǎng)成愛勞動、懂感恩的品質(zhì)。03教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備為確保教學(xué)效果，我從“實物、素材、互動”三方面做了充分準(zhǔn)備：實物教具不同類型的鞋子（運(yùn)動鞋、拖鞋、皮鞋、雨鞋）、鞋架模型（含分層隔板）、鞋刷、鞋撐、擦鞋布；學(xué)生課前收集的“自家鞋架照片”（分“凌亂”“整齊”兩類）。多媒體素材動畫演示《鞋寶寶的回家路》（用擬人化手法講解擺鞋步驟）。家長采訪錄音（內(nèi)容：“媽媽每天下班還要整理鞋架的感受”“爸爸說孩子擺鞋后自己的變化”）；情景視頻《小宇的煩惱》（片段：小宇早上急著上學(xué)，找不到自己的運(yùn)動鞋，全家翻找鞋架的混亂場景）；CBA互動工具“整理小能手”評價卡（含“分類正確”“清潔到位”“擺放整齊”三項評價維度，由師生、家長共同填寫）；家庭實踐記錄單（記錄一周擺鞋情況，附“家人留言欄”）。04教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計本課以“問題驅(qū)動—方法探究—情感升華—實踐延伸”為主線，通過四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)從“知”到“行”再到“情”的遞進(jìn)。情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“鞋架里的小煩惱”（8分鐘）上課伊始，我播放《小宇的煩惱》視頻片段，暫停在“小宇急得哭”的畫面，提問：“同學(xué)們，你們有過類似的經(jīng)歷嗎？”待學(xué)生紛紛舉手分享“找不到鞋”“鞋架太亂踩臟襪子”等體驗后，我展示課前收集的兩組照片——一組是鞋架凌亂的場景（鞋子?xùn)|倒西歪、鞋底朝上、拖鞋與皮鞋混放），另一組是整理整齊的鞋架（分類清晰、鞋尖朝外、每雙鞋緊密排列）?！按蠹矣^察這兩張照片，猜猜哪張是小宇家的？為什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“亂的那張肯定是小宇家的，因為鞋子都堆在一起，找起來麻煩！”我順勢總結(jié)：“鞋架亂了，不僅影響找鞋，還會讓家里看起來不整潔，甚至可能絆倒家人。今天，我們就來學(xué)習(xí)‘幫家人擺鞋子放鞋架’的小本領(lǐng)，讓鞋架變成‘鞋子的溫馨小宿舍’！”此環(huán)節(jié)通過真實情境引發(fā)共鳴，將抽象的“責(zé)任”轉(zhuǎn)化為具體的“解決麻煩”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。探究方法：解鎖“擺鞋三步法”（20分鐘）第一步：分類——給鞋子找“鄰居”我拿出提前準(zhǔn)備的鞋子實物，問：“如果讓你把這些鞋子放進(jìn)鞋架，你會怎么分組？”學(xué)生七嘴八舌提出想法：“按季節(jié)分，冬天的棉鞋和夏天的涼鞋”“按主人分，爸爸的、媽媽的、我的”“按用途分，拖鞋和外出穿的鞋”。我補(bǔ)充道：“這些分法都很棒！但家庭鞋架最常用的是‘用途+主人’分類法——先把拖鞋和外出鞋分開（拖鞋常放在門口最近的層板，方便換鞋），再按家人分開（比如最下層放大人的鞋，上層放小孩的鞋）。”為驗證分類效果，我邀請3名學(xué)生上臺，用鞋架模型演示分類。其中一名學(xué)生把媽媽的高跟鞋和自己的運(yùn)動鞋放在同一層，我引導(dǎo)其他學(xué)生觀察：“這樣放有問題嗎？”有學(xué)生舉手：“高跟鞋跟高，會戳到旁邊的運(yùn)動鞋！”我趁機(jī)強(qiáng)調(diào)：“分類時還要考慮鞋子的形狀，高幫鞋和低幫鞋、有跟鞋和平底鞋最好分開層板，避免擠壓變形。”探究方法：解鎖“擺鞋三步法”（20分鐘）第二步：清潔——給鞋子“洗洗臉”“分類后，我們還要幫鞋子‘洗洗臉’?！蔽夷闷鹨恢恍渍粗嗤恋倪\(yùn)動鞋，問：“如果直接放進(jìn)鞋架，會發(fā)生什么？”學(xué)生回答：“會弄臟鞋架，其他鞋子也會變臟！”我展示擦鞋工具（干布、濕抹布、鞋刷），示范清潔步驟：“先用餐巾紙擦掉鞋底的大塊污漬，再用濕抹布擦鞋面（注意鞋縫要擦到），最后用干布擦干。如果是皮鞋，還可以涂一點(diǎn)鞋油保養(yǎng)?！睘閺?qiáng)化記憶，我播放動畫《鞋寶寶的清潔歌》：“小鞋刷，輕輕刷，鞋底鞋面都擦到；干抹布，擦擦干，鞋寶寶呀笑開顏?！睂W(xué)生跟著哼唱，我趁機(jī)提醒：“清潔時要小心，別弄濕了鞋內(nèi)的鞋墊，否則鞋子會有異味哦！”探究方法：解鎖“擺鞋三步法”（20分鐘）第三步：擺放——給鞋子“排排坐”“現(xiàn)在鞋子變干凈了，該送它們‘回家’啦！”我拿出鞋架模型，邊操作邊講解：“擺放有三個小秘訣——第一，鞋尖朝外（方便拿取，不用彎腰翻找）；第二，鞋跟對齊（看起來更整齊）；第三，常用鞋放最方便的位置（比如爸爸媽媽的上班鞋放在中間層，小朋友的拖鞋放在最下層）?！睘闄z驗掌握情況，我組織“擺鞋小比賽”：每組發(fā)3雙不同的鞋子和一個鞋架模型，限時2分鐘完成整理。比賽中，我觀察到有的小組把雨鞋放在最上層（不常用），有的小組將爸爸的皮鞋和媽媽的布鞋鞋跟對齊，擺放得十分整齊。比賽結(jié)束后，我邀請“冠軍小組”分享經(jīng)驗，學(xué)生自豪地說：“我們先分了主人，再把常用的爸爸的皮鞋放在中間，雨鞋不常用就放最上面！”此環(huán)節(jié)通過“觀察—示范—實踐—總結(jié)”的閉環(huán)，讓學(xué)生在動手操作中掌握方法，同時培養(yǎng)合作與探究能力。情感升華：感受“擺鞋里的愛”（10分鐘）“同學(xué)們，你們知道嗎？每天幫我們整理鞋架的家人有多辛苦？”我播放家長采訪錄音，一位媽媽說：“我每天下班要做飯、輔導(dǎo)作業(yè)，還要彎腰整理鞋架，腰都酸了?！币晃话职终f：“有次我急著上班，鞋子亂堆找不到，差點(diǎn)遲到，才明白整理鞋架真不是小事。”01教室里安靜了，有學(xué)生小聲說：“原來媽媽每天都這么累……”我趁熱打鐵：“現(xiàn)在，我們來玩‘角色互換’游戲——假設(shè)你是爸爸/媽媽，看到孩子認(rèn)真擺好的鞋架，你會怎么想？”學(xué)生積極發(fā)言：“我會很開心，孩子懂事了！”“我會覺得自己的辛苦被理解了！”02接著，我展示一張學(xué)生課前畫的畫——《我?guī)蛬寢寯[鞋》：畫面里，小女孩踮著腳擦鞋，媽媽在旁邊笑。我請作者分享：“媽媽說我擺的鞋比她擺的還整齊，她親了我一下，我心里甜甜的?！苯淌依镯懫鹫坡暎铱偨Y(jié)：“擺鞋子不是簡單的整理，是對家人的關(guān)心，是用行動說‘我愛你’?！?3情感升華：感受“擺鞋里的愛”（10分鐘）此環(huán)節(jié)通過情感共鳴，將“技能學(xué)習(xí)”升華為“愛的表達(dá)”，實現(xiàn)道德與法治課程“知情意行”的統(tǒng)一。實踐延伸：開啟“家庭整理周”（2分鐘）課末，我布置實踐任務(wù)：“接下來一周，每天放學(xué)回家后幫家人擺鞋子，用記錄單記下你的感受和家人的反饋。下節(jié)課，我們開‘整理小達(dá)人’分享會，看看誰的鞋架最溫馨！”為確保任務(wù)落實，我提醒學(xué)生：“如果遇到困難，比如鞋架太高夠不著，可以請家人幫忙；如果鞋子太多，和家人商量‘每人負(fù)責(zé)自己的鞋’，分工合作更輕松！”05教學(xué)評價與反思評價設(shè)計本課采用“三維評價”體系：過程性評價（課堂表現(xiàn)）：觀察學(xué)生在討論、操作中的參與度，重點(diǎn)關(guān)注“是否主動思考擺鞋方法”“是否愿意幫助同伴”；實踐性評價（家庭任務(wù)）：通過記錄單檢查擺鞋的持續(xù)性（是否堅持一周）、規(guī)范性（分類是否正確、清潔是否到位）；情感性評價（家長反饋）：收集“家人留言”，評估學(xué)生勞動后家庭關(guān)系的變化（如“孩子擺鞋后，我更愿意和他聊天了”）。教學(xué)反思本課以“擺鞋子”這一微小卻日常的家務(wù)為切入點(diǎn)，成功將道德教育融入生活細(xì)節(jié)。學(xué)生不僅掌握了具體方法，更在實踐中體會到家人的辛勞，萌發(fā)了責(zé)任意識。后續(xù)需關(guān)注“持續(xù)性”——部分學(xué)生可能因新鮮感消失而放棄，需通過班級“整理之星”評比、家長群打卡等方式強(qiáng)化習(xí)慣。0