2026年教育心理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)題目集一、單選題（每題2分，共20題）1.在教育心理學(xué)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程的理論是A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.人本主義理論D.建構(gòu)主義理論2.學(xué)生通過觀察教師的行為而習(xí)得行為的過程稱為A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.替代性學(xué)習(xí)D.自我強(qiáng)化3.個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定性特征是A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)習(xí)策略C.認(rèn)知能力D.認(rèn)知負(fù)荷4.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生追求知識(shí)和成就的需求屬于A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求5.教師通過語言、表情等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，屬于A.權(quán)威型教養(yǎng)方式B.專制型教養(yǎng)方式C.民主型教養(yǎng)方式D.放任型教養(yǎng)方式6.學(xué)生在解決問題時(shí)，傾向于將問題分解為若干步驟，逐步解決，這種思維類型是A.整體思維B.分析思維C.動(dòng)作思維D.直覺思維7.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生在有能力的教師或同伴的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稱為A.最近發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)策略C.認(rèn)知負(fù)荷D.成熟機(jī)制8.學(xué)生因害怕失敗而不敢嘗試新任務(wù)，這種現(xiàn)象稱為A.成就動(dòng)機(jī)B.歸因偏差C.自我效能感D.失敗恐懼9.教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，屬于A.直觀教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.系統(tǒng)性教學(xué)原則D.鞏固性教學(xué)原則10.學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系的過程是A.知識(shí)遷移B.知識(shí)記憶C.知識(shí)理解D.知識(shí)應(yīng)用二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括A.學(xué)生認(rèn)知能力B.教師教學(xué)方法C.家庭環(huán)境D.社會(huì)文化背景E.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.維果茨基E.弗洛伊德3.學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略包括A.復(fù)述策略B.組織策略C.運(yùn)用策略D.評(píng)價(jià)策略E.調(diào)節(jié)策略4.教師可以采用的教學(xué)方法有A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.案例分析法E.角色扮演法5.學(xué)生常見的歸因偏差包括A.內(nèi)部歸因B.外部歸因C.穩(wěn)定性歸因偏差D.可控性歸因偏差E.自我服務(wù)偏差6.人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)A.自我實(shí)現(xiàn)B.有意義的學(xué)習(xí)C.教師中心D.學(xué)生中心E.學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)7.影響學(xué)生自我效能感的因素有A.成功經(jīng)驗(yàn)B.失敗經(jīng)驗(yàn)C.替代性經(jīng)驗(yàn)D.言語說服E.情緒狀態(tài)8.教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，可以采取的措施有A.建立明確的規(guī)則B.運(yùn)用積極的強(qiáng)化C.及時(shí)處理課堂沖突D.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍E.過度依賴懲罰9.認(rèn)知發(fā)展理論的主要代表人物有A.皮亞杰B.布魯納C.維果茨基D.加德納E.霍爾10.教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用的方法有A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)E.絕對(duì)評(píng)價(jià)三、判斷題（每題2分，共10題）1.學(xué)習(xí)是相對(duì)持久的、可變化的行為模式的過程。（√）2.認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（√）3.學(xué)生通過觀察教師的行為而習(xí)得行為的過程稱為替代性學(xué)習(xí)。（√）4.教師的所有教學(xué)方法都必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。（×）5.學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。（√）6.教師可以通過增加作業(yè)量來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（×）7.學(xué)生的歸因偏差會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)策略選擇。（√）8.人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。（×）9.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指他們已經(jīng)掌握的知識(shí)水平。（×）10.課堂管理的主要目的是維持課堂秩序。（×）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段特征。3.簡(jiǎn)述教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述課堂管理的主要策略。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何運(yùn)用歸因理論幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。答案與解析一、單選題1.A解析：行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，代表人物有巴甫洛夫、斯金納等。2.C解析：替代性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察他人行為而習(xí)得行為，是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。3.C解析：認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定性特征，如記憶力、注意力等。4.D解析：馬斯洛的需求層次理論中，尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求包括追求知識(shí)和成就的需求。5.C解析：民主型教養(yǎng)方式是指教師通過語言、表情等方式進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。6.B解析：分析思維是指將問題分解為若干步驟逐步解決，符合邏輯推理的特點(diǎn)。7.A解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有能力的他人指導(dǎo)下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍。8.D解析：失敗恐懼是指學(xué)生因害怕失敗而不敢嘗試新任務(wù)，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9.A解析：直觀教學(xué)原則是指通過多媒體、實(shí)物等方式幫助學(xué)生理解知識(shí)。10.A解析：知識(shí)遷移是指將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。二、多選題1.A、B、C、D、E解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括認(rèn)知能力、教師教學(xué)方法、家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。2.A、B、C解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有巴甫洛夫、斯金納、班杜拉。3.A、B、C、D、E解析：學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述策略、組織策略、運(yùn)用策略、評(píng)價(jià)策略、調(diào)節(jié)策略。4.A、B、C、D、E解析：教師可以采用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法和角色扮演法等教學(xué)方法。5.C、D、E解析：學(xué)生常見的歸因偏差包括穩(wěn)定性歸因偏差、可控性歸因偏差和自我服務(wù)偏差。6.A、B、D、E解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)生中心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。7.A、B、C、D、E解析：影響學(xué)生自我效能感的因素包括成功經(jīng)驗(yàn)、失敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服和情緒狀態(tài)。8.A、B、C、D解析：教師進(jìn)行課堂管理可以采取建立明確規(guī)則、運(yùn)用積極強(qiáng)化、及時(shí)處理沖突和營(yíng)造良好氛圍等措施。9.A、B、C解析：認(rèn)知發(fā)展理論的主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。10.A、B、C、D解析：教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。三、判斷題1.√解析：學(xué)習(xí)是相對(duì)持久的、可變化的行為模式的過程，是教育心理學(xué)的核心概念之一。2.√解析：認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)因材施教。3.√解析：替代性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過觀察他人行為而習(xí)得行為，是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。4.×解析：教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平選擇，并非所有方法都必須符合。5.√解析：學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)效果。6.×解析：增加作業(yè)量并不一定能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。7.√解析：學(xué)生的歸因偏差會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)策略選擇，如歸因偏差可能導(dǎo)致低成就者放棄努力。8.×解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，而非教師的權(quán)威作用。9.×解析：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有能力的他人指導(dǎo)下能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍，而非已經(jīng)掌握的知識(shí)水平。10.×解析：課堂管理的主要目的是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非僅僅維持課堂秩序。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)行為的影響。主要觀點(diǎn)包括：-學(xué)習(xí)是通過條件反射建立的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。-強(qiáng)化是影響行為的主要因素，包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。-學(xué)習(xí)可以通過觀察和模仿他人行為實(shí)現(xiàn)（替代性學(xué)習(xí)）。2.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段特征。答：認(rèn)知發(fā)展階段理論主要指皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，包括：-感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過感官和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。-前運(yùn)算階段（2-7歲）：以自我為中心，思維不守恒。-具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能進(jìn)行邏輯推理，但仍依賴具體事物。-形式運(yùn)算階段（11歲以上）：能進(jìn)行抽象思維和假設(shè)推理。3.簡(jiǎn)述教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：教師可以通過以下方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：-設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。-運(yùn)用積極的強(qiáng)化，如表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。-創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。-關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。4.簡(jiǎn)述課堂管理的主要策略。答：課堂管理的主要策略包括：-建立明確的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道行為規(guī)范。-運(yùn)用積極的強(qiáng)化，如表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。-及時(shí)處理課堂沖突，防止問題擴(kuò)大。-營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。答：認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的偏好方式，如場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型、整體型與分析型等。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)：-場(chǎng)依存型學(xué)生偏好直觀、具體的材料，教師可以多使用圖表、視頻等。-場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生偏好抽象、邏輯的材料，教師可以多使用理論講解和問題討論。-整體型學(xué)生偏好從整體把握知識(shí)，教師可以提供框架性指導(dǎo)。-分析型學(xué)生偏好逐步分解知識(shí)，教師可以多使用步驟性教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求。2.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何運(yùn)用歸因理論幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。答：歸因理論是指